發布時間：2023-07-06 16:21:15
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家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。
一、家庭教育是小學語文課堂教學的有效延伸
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
三、家庭是小學語文實踐教學的場所
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。
參考文獻:
［1］張花．淺議家庭教育在小學語文教學中的地位［J］．科學導報，2015(15):349－349．
關鍵詞：參與興趣；探究熱情；學生主體地位
在小學語文教學過程中，教師要想抓好素質教育，就應確保學生在教學中的主體地位。教師要讓學生成為語文活動的主角，培養學生的自主探究能力，讓學生快樂學語文，開心上好每一節語文課，提高學生的語文能力。
一、激發學生參與興趣，調動學生主動探究熱情
在小學語文教學的過程中，教師要為學生創設寬松、自由的學習環境，讓學生在先學先問，教師后導后教的學習模式中進行輕松學習。教師要了解班內每一個學生的個性特點，把握學生學習能力的最近生長點，確保每一位學生都能積極參與到學習中來。教師在布置學習任務的時候，不但要考慮到教學目標，而且要考慮到學生是否有能力自主實現研究目標。教師要通過各種活動調動學生的學習熱情。
二、促進師生課內外廣泛交往
教師在語文教學過程中要加強師生的廣泛交往，要實現學生間相互交往、全體積極參與的語文學習氛圍。同時教師要為學生創造自主練習的條件，確保學生獨立思考，以及合作交流的時間，確保學生語文基礎知識以及基本能力的訓練深度以及廣度。如在每一節語文課之前，教師可以組織學生進行口頭作文。口頭作文的范圍不但可以讓學生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習作。學生在不斷交流的過程中拓寬了知識面。教師也要加強口頭作文的指導，讓學生在自主學習中實現語文能力的提升。
三、多媒體課件的應用，為學生主體參與語文訓練拓寬深度
小學語文教學要想讓每一個同學都積極參與到思考當中，那么教師就要在較為抽象的文本教學中恰當地運用多媒體課件進行思考。教師要加強學生的主體參與，讓學生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強語感，強化語文創新思維。多媒體課件幫助學生掌握了教學重點，突破了教學難點，教師就可以將更多的時間放在課外拓展上，讓學生從更多的角度去思考語文學習方法。
總之，小學語文教學的過程中學生主體地位的運用，教師首先要讓學生成為語文學習的主角，讓學生在課堂內外都能積極主動參與到語文探究中來，在增強語文基本功的訓練的同時，大面積提高學生的語文能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學低段語文；教學；趣味性
引導人類進行學習行為的是興趣與好奇心，由于小學生好動的天性和活躍的思維能力，教師在設計課程內容時既要整合需要教授的知識點，還要盡力保證語文課堂對小學生的吸引力，考慮到大部分小學生知識體系的建立以感性思維為基礎，因而如何把握小學生的注意力，潛移默化地將語文知識點滲入他們的領會與記憶，借此提高語文課堂學習的效率，這是廣大小學語文教師應該探究的問題。筆者聯系從教歷程，從對教學環境、培養語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對從事小學語文教學的教育者提供借鑒經驗，以此增強小學語文課堂教學的趣味性。
一、引導學生應用恰當的寫作手法
藝術源于生活，并且是對生活的再升華，寫人記事都需要平時日常的積累，只有最為真實地將觸動心弦的事件反映出來，才能讓人物或是事件生動地躍然紙上。對人，需要結合主客觀角度細細地描摹他的一舉一動；對事，需要選取獨具特點或氛圍的事件交代清楚前因后果，起伏變化；對物，則要從高矮、大小、色彩等角度，動用自己的一切五官的感知來描述。因此，對平日生活中的素材積累不可松懈。
限于小學低段學生的年齡，他們對世界的認知和表達能力并不完善，而潛意識的惰性則會將他們導向大而化之的敘述方法，因此，為了讓小學低段學生學會如何為文字注入自身的活力和特性，需要老師講解學習諸如敘述、描寫等常用的記敘方法，并且通過反復的練習，從肖像、心理、神態、動作和對環境的烘托渲染等方面入手，逐一培養起學生對文字的敏感度，由此使他們筆下描繪的事物栩栩如生。
二、利用情感元素激發學生對課程教學的興趣
語文學習對于初入課堂的低段學生來說，是一個塑造認知和活動大腦的過程，教師不僅要開發小學生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養小學生的個人意志。情感元素的活躍不僅能促使學生學習的積極性和興趣提高，也從側面保證了課堂教學的質量，因此，小學語文的從業教師需要正確認識到情感元素對學生身心健康發展與提高教育效率的重要性，在把握學生個性與突出點的基礎上，迂回正確地引導學生思維的方向，利用教材中豐富的知識點激發學生對語文學習的興致。
三、構建氛圍良好的教學環境
小學低段學生的思考方式還尚顯狹隘，容易出現厭學、棄學的現象，這種情況下需要教師恰當妥善的引導，以創設良好的學習環境和趣味性的教學方法引起小學生對學習知識的自主性和積極性。以《望天門山》為例，教師可以在課前借助網絡媒體整合相關資料，然后在引入環節通過幻燈片的方式展示天門山的風景或者與之相關的書畫作品，在激發學生想象力的同時將詩文意境以淺顯易懂的方式深入學生的領悟中。多媒體以其特有的畫面形象技能吸引了小學生的注意力，又能加深他們對課文內容的記憶，讓學生在耳濡目染的情操陶冶中掌握課堂知識，完成課程任務。
四、從生活中引人深思的素材出發
考慮到隨著年齡和年級的增長，高段學生要求具備一定的抽象概括水平，小學低段語文教學中教師需要從多種角度出發，指導學生著重分析具體的感性材料，在對文字的中心立意做概括總結的過程中培養觀察概括事物本質屬性的能力。
以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學生打算寫作的具體內容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導學生思考對事件的看法，以及發散性的考慮，由此鍛煉低段學生的邏輯思維。
由口到筆的轉化并不困難，然而如何讓小學生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強度的訓練。在規范小學生寫作技能前，教師首先要勾起低段學生動筆的興趣，只有恰當的鼓勵才能促使小學生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達成這一點后，教師需要諄諄教誨，讓小學生學會由事物的表面深入事物的內在，逐漸掌握挖掘本質與道理的能力，如此才能提升他們對各個不同類型文章中心立意的抽象概括能力。
綜上所述，作為語文教學中的關鍵環節，小學低段語文教學過程是引導學生在發揮主觀能動性的前提下認知世界，繼而用書面語分享自身思感與見聞的綜合訓練過程。為了培養小學生身心與語言能力的素質全面化提高，教師需著重鍛煉學生用語言文字表達情感元素的起伏與對客觀事實的態度的能力，因此小學低段語文教師應將如何革新教育方式，增加課堂教學的趣味性作為工作重點之一。
參考文獻：
關鍵詞： 小學低年級語文 趣味教學 導入形式 角色表演 多媒體技術
傳統的小學語文課堂中，教學模式陳舊單一，教學手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對于低年齡的小學生而言，毫無吸引力，因而他們在課堂上表現出來的學習態度比較冷漠，注意力總會轉移到其他有吸引力的事物上。小學語文教師不要對這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時認識到，小學生的學習自覺性和積極參與意識不是自己能做到的，而是需要科學引導，要實現小學語文的趣味教學，讓學生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學習活動。
下面，筆者就對小學低年級語文的趣味教學闡述看法，并提出建議。
一、設計新穎的課堂導入形式，激發學生強烈的求知欲。
課堂導入環節是一節課的開始環節，也是對整節課教學效率起到關鍵性決定作用的環節。這一環節的好與壞，決定了學生是否對本節課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環節的設計，只有將這一環節設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發學生思維，激發學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現的？這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過在導入環節向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節課的教學效率打下了基礎。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態度價值觀，實現高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術，創設直觀生動的教學情境。
多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創設了直觀生動的教學情境，既激發了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養了學生的觀察能力。
總之，面對年紀尚小、自控力差的小學低年級學生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點的教學策略，活躍課堂氣氛，增強語文教學的趣味性，讓學生以輕松、愉悅的心情學習語文知識，從而在根本上轉變學生的學習態度，提高小學語文教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：小學；低段；識字；趣味教學
識字是閱讀和寫作的基礎，小學低段的語文教學主要就是進行識字教學。但低年級的學生年齡都偏小，好動貪玩，在相對比較枯燥的識字教學中會感覺比較吃力和辛苦。因此，老師開發趣味性的教學方法，調動學生學習的積極性，讓學生輕輕松松識字成了必須的工作。
一、在游戲中識字和記憶
游戲是低年級的小學生喜聞樂見的活動方式，如果能把游戲帶進課堂運用在識字教學中，一定可以取得意想不到的效果。比如，“識字大闖關”“猜謎語”等都是學生在識字過程中很喜歡的游戲。光教導識字還不行，低年級的小學生大腦發育不夠完全，記憶力不如成人，很多東西學完就忘了，老師還得想辦法增強學生對字的記憶能力。角色誦讀是一個很好的方法。例如，一年級下冊的識字課本中《胖乎乎的小手》一節，就可以用劃分角色的方式來展開教學。老師鼓勵學生自己扮演某個角色，進行分角色朗讀和對話。這種方法既讓學生進入情景中，激發學生的自主學習性，又讓學生對所學的字記憶更加深刻，達到良好的教學效果。
二、充分利用多媒體進行趣味性教學
多媒體在教學中的使用已經很常見了，小學課堂也早已配備了多媒體輔助教學。在識字的過程中，多媒體也能成為構造趣味課堂的一項重要工具。老師可以使用動畫的形式讓課堂生動起來，比如，把要學的漢字制作成動畫形象，讓漢字自己說話，小學生對此肯定會十分驚奇，記住它也就理所當然了。也可以借助學生喜歡的一些卡通形象進行教學。“羊”，因為很多學生都喜歡喜羊羊，老師可以在上課期間播放一段動畫片段，然后問學生：“大家都喜歡喜羊羊，那么大家想不想認識羊呢？”這樣可以自然地引起學生探究和學習的欲望，讓課堂變得活躍。
三、聯系實際，生動記憶
教學如果能圍繞學生的生活實際展開，讓學生從身邊日常的東西上展開聯想，就能增強學生對漢字的記憶度，并且讓學習的過程不那么死板枯燥。比如，學習“筆”字的時候，老師就可以用毛筆來引導學生記憶。“筆”的上面是一個竹字頭，下面是一個“毛”字，對初學的小學生來說可能字形比較復雜，不容易記憶。老師可以讓學生看自己手中的毛筆，“毛筆的筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，因此，‘筆’就是竹字頭與‘毛’的組合。”這樣，就把一個字拆分成了兩個比較簡單的部分，方便學生記憶。而且，毛筆是學生身邊經常見到的物體，當學生想到毛筆時自然就會聯想到“筆”。同時，這也打破了傳統形式下簡單的傳授過程，讓課堂變得有了吸引力。
四、采用串聯式教學，激發學生的聯想
在識字教學中采用串聯式的方法，就是讓學生從一個字展開聯想，從而記住一些和最初那個字有關系的漢字，以一帶群，大大提高學習效率。加偏旁、減偏旁和換偏旁就是能讓學生在短時間內快速掌握多個漢字的好方法。就拿“本子”的“本”來說，老師就可以讓學生隨意加偏旁，只要能組成一個新的字，學生不認識不要緊，老師可以在他們自己加偏旁后告訴他們新的字念什么。學生肯定會開動腦筋，把自己學過的偏旁都往加，期間肯定會組成一些正確的漢字，這些由他們自己思考出來的漢字必然會讓他們印象深刻。
總之，識字教學要根據老師面對的實際情況和學生的個性特點隨時進行自我調整，但結合識字教學的規律，采用生動有趣的教學方法，巧妙地借助現代科學技術，讓學生在學習的過程中體味學習識字的樂趣，激發學生的自主學習性卻是每個老師都可以進行的。化平淡為有趣，讓枯燥的識字學習變得趣味盎然，是每一個低段語文教師都必須積極思考并努力實踐的課題，務必讓識字成為兒童語文學習中一段美好的經歷。
現代教育理論認為：學習是在學習者自身內部發生的過程，它越是卷入得深――越是有動力――也就越能積極地與這一過程合作。因此學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。語文教師要在語文課中充當學習的引領者，創設良好的教育情境，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前我首先引導學生進行討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會的內容和形式；然后讓學生自己設計、排練、布置文藝會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。
二、育人的引導者
在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應是組織學生自主分組合作學習的引導者，使其通過合作獲得語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會、朗誦會、演講賽、討論會、演課本劇，辦手抄報等方式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，培養學生合作學習的能力，形成扎實的語文能力。
三、創新的點撥者
小學語文課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文課上重視激發學生展開聯想和想象甚或幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。
例如，鼓勵學生觀察周圍的事物，組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想，善于發現問題，寫作日記。又如，指導學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報。這樣既能提高學生學習語文的能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維也可得到發展。
四、知識的開發者
關鍵詞：小學教育；體育教學；教學方法
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-030-01
體育教學是小學教育中的一項重要課程，隨著中小學體育課程的不斷改革，越來越多的學校及體育工作者逐漸認識到傳統體育教育模式的弊端，單一的教育內容與教學方式并不能很好的激發學生的學習興趣，這也就在很大程度上對教學質量產生了嚴重的影響。由于小學生還處于生長發育階段，其生理和心理還未發育成熟，有著較強的好奇心及愛玩的天性，因此，將游戲合理的應用到小學體育教育中從而有效的激發學生的興趣及積極性，使其積極主動的參與到教學中就顯得至關重要。
一、游戲在小學體育教育中的重要性
1、有助于培養小學生的認知力
由于小學生的年齡較小，其生理及心理都尚未發展成熟，還缺乏相應的認知能力。而認知的形成過程就是大腦收集外界信號，并通過大腦皮層對相應的信心進行分析、判斷的過程。大腦接收外界信號的效果對人們的認知廣度及深度有著非常直接的影響。而興趣則直接影響著小學生收集的外界信息量。同時興趣也是學生學習的動力，而將游戲合理的應用到體育教育中，則可有效的激發學生的興趣，同時通過其在體育游戲中的切身實踐更有助于其認知能力的培養，使其更好的感受生活、認識生活。
2、增強學生的學習熱情
傳統的體育教育多是通過教師說教、學生聽講的方式進行的，教育的主體多為教師，這種教育模式并不利于激發學生的學習熱情。小學生往往具有很多天真、新鮮、奇特的想法，因此，教師在教學過程中必須要給予孩子更多的尊重和關心，充分發揮學生的主觀能動性，只有這樣才能更好的激發學生的學習熱情。而將游戲融入到體育教學中更利于創造和諧、生動的教學環境，使學生積極、大膽的發言，并能使學生積極主動的參與到教育教學中。
3、培養學生的創造力
將游戲合理的應用到體育教學中，可讓學生在體育游戲的參與過程中對其動手能力及動腦能力進行鍛煉，從而培養學生的判斷力、觀察力及記憶力，增強學生的形象思維能力及抽象思維能力。同時在實際的體育教學中教師還要給予學生更多的思考空間，并且要提出相應的疑問，讓學生進行思考，從而在無形中對其創造力進行培養。
二、教學方法
1、游戲情景教學
由于小學生的興趣較為廣泛，且具有好奇心強、愛玩好動等特點，因此，在實際的教學過程中，教師應根據學生的喜好創設相應的游戲情景，從而有效的激發學生的學習興趣。同時還要合理的對活動內容及組織形式進行改變，為學生提供輕松愉快的氛圍，從而讓學生在輕松愉快的游戲中獲取相應的知識和技能，同時培養學生團結互助、機智敏捷、遵守紀律等品質，此外，還能達到培養學生智力的效果。比如“織網捕魚”，教師在教學時可先創設情景，問學生“河里有很多很多美麗的魚，我們要怎么去捕捉它呢？”然后讓學生自由的回答捕捉方式，教師在給予學生肯定的同時可詳細的向學生講解“織網捕魚”方式，并組織學生進行實踐，讓學生在感受游戲樂趣的同時有效的調動學生的積極性，提高其反應能力及靈敏性。
2、做好游戲設計，激發學生的參與意識
走、跑、跳、投、攀爬等是小學體育教學的重要內容。在實際的教育過程中，教師要在確保學生興趣十足的前提下使學生掌握這些技能。這也就在一定程度上對體育游戲的設計提出了更高的要求，其不僅要具有趣味性，而且還不能喧兵奪主。比如在較學生走步的過程中，教師不能單純的認為是“齊步走”，從而將教學重點集中在整齊上，這種成人化的教學方式往往會讓學生產生畏懼、抵觸的情緒。因此，在實際的教育過程中，教師要加強對游戲教學的重視，合理的將“模仿動物走”“滑雪橇走”、“三人兩足”、“模仿人物走”、“螞蟻搬家”等融合在教學中；在進行跑步教學時則可合理的對“抓尾巴”、“郵遞員送信”、“動物賽跑”等游戲進行利用，從而有效的調動學生的積極性，使其在愉快的游戲中學會走不、跑步等知識和技能，同時在游戲過程中還能使學生認識到團隊的力量，有助于培養其團結互助的精神。
3、運用游戲材料，培養學生想象力
在實際的教育中，教師可以學校及學生的具體情況為依據，合理的對學校及其周邊環境進行利用，從而為學生提供更加適宜的活動場所。同時還可通過利用廢舊材料的方式來培養學生的想象力。比如，在教學過程中教師可以問學生“你們知道舊報紙有什么作用嗎”，學生就會做出可種各樣的回答，教師就可以順勢展開相應的實踐活動，比如頂報紙，讓學生頭頂報紙跑步，并且要在跑步的同時做多種動作，從而有效的對學生的平衡能力進行鍛煉；貼報紙跑，把學生平均分成兩個小組，兩組均成員在背上粘貼報紙進行接力跑，首先到達終點且背上報紙不掉的小組為勝，從而在鍛煉學生的奔跑能力的同時培養學生的合作意識及集體意識。
總而言之，以小學生的心理特點為依據，合理的將游戲融入到小學體育教學中，可有效的激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。從而使學生在輕松愉快的游戲中掌握相關的知識和技能，為其全面發展及健康成長提供保障。
參考文獻：
[1] 張 珂.體育游戲在小學體育教學中的運用[J].三峽大學學報（人文社會科學版）.2010.8（S2）：89-91.
關鍵詞 漢語 第二語言 漢字教學 教學策略
中圖分類號：H195 文獻標識碼：A
近年來，在漢語作為第二語言的實際教學方法中，漢字教學明顯存在許多問題。漢字具有獨特性，是留學生學習漢語最大的瓶頸。漢字是形、音、義三者相結合的表意文字，不同于一般的表音文字。即使是中國學生，在小學階段學習漢字都要花好幾年時間和精力進行讀寫訓練，更何況是外國學生。因此，運用行之有效的教學策略對漢字教學而言尤為重要。
1漢字教學任務
漢語作為第二語言的漢字教學是以母語為非漢語的外國人作為教學對象，以現代常用漢字的形、音、義為教授內容，意在幫助學習會查、會讀、會用的教學活動。即“漢字教學的任務是，以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。”
2漢字教學意義
漢字教學是漢語作為第二語言教學中最具特色的組成部分。漢字教學意義非凡，是基礎，是難點，更是重點，自始至終貫穿著整個漢語教學過程。首先，漢字教學幫助二語學習者樹立正確的漢字觀。其次，漢字教學幫助學生培養正確的書寫規范。再次，漢字教學幫助學生克服對漢字的恐懼心理。最后，漢字教學幫助學生深刻理解漢語。
3漢字教學策略
3.1因材施教策略
3.1.1非漢字文化圈學習者
這些學習者大多數以學習拼音文字為主，漢字對他們來說是一個完全陌生的領域，學習漢字給他們帶來相當大的難度和挑戰。這就要求漢語教師根據學生自身的情況運用科學有效的學習方法認知和識記漢字的表意表義功能，否則就會給學生帶來畏難情緒和消極影響。
3.1.2漢字文化圈學習者
這些學習者更多的是日韓學生。由于在他們的母語中含有少量的漢字，因此在漢語作為第二語言的漢字學習中，并沒有太大的恐懼感和陌生感。此外，盡管如此，漢字與他們的目的語中的漢字仍然存在很大的差異，學習者也會受其自身母的語文字的影響，因此不能忽視和放松對學生的專業指導。
3.2字形整合策略
（1）衍生字策略。即把漢字字形有一定聯系的字群系列放在一起進行教學。如：口字系列（口、呂、品、）；人字系列（人、大、個）；木字系列（木、本、天）等。
（2）形近字策略。漢字系統中存在大量的形似部件，形近字形同音不同，對形近字進行對比分析，減輕學習者的壓力。如：筆畫變化（未―末，已―己，土―士）；部件變化（想―戀，國―園，雪―霜）；位置變化（太―犬，辦―為，莊―壓）等。
（3）同形字策略。漢字的構成存在自身的組合規律，所謂同形字即形同而音義不同，歸納總結同形字，能夠加強漢語二語學習者辨認書寫漢字的能力。如：武、忒、戴；廷、建，延等。
（4）部件組合策略。漢字是由筆畫及部件構成的一種立體結構。部件與部件的組合形成新字。“漢字的基本筆形也不外乎如下幾類：點、橫、豎、撇、捺、提、折等，其派生筆形共有26個”。如：土―成―城；弓―長―張；木―子―李；口―玉―國等。
3.3字義聯系策略
（1）同義聯系。即把漢語中漢字意義相同或相近的字詞結合在一起進行教學。如：高―大；父―爸；胖―肥等。
（2）反義聯系。即把漢語中漢字意義相反的字詞進行對比教學。如：深―淺；好―壞；進―退等。
（3）同類聯系。漢字是由象形文字發展簡化而來的，漢字由音符和形符構成，因此，漢字的字形可以直接表達一定的含義，如“江、河、湖、海、洋”等字，他們的意義都與水有關。又如“家、宅、室、安、宮”等字多半與房屋有關。
3.4音符聯系策略
根據漢字讀音的異同，可以先進行聲韻調相同的漢字教學，如換、喚、煥、渙等。然后再進行同聲韻但是聲調不同的漢字教學，如樣、洋、癢、恙等。
3.5會意分析策略
會意字大都由象形字組合而成，象形字有提示字義的功能。如：和=禾+口，左邊是“禾”做偏旁的變體，捺改成了點，有莊稼的意思，右邊的“口”代表人。人和莊稼互相依存，互不侵犯，可以意為“和平”。
4漢字教學反思
（1）漢字教學過程中注重教授學習者一定的漢字演變和構成規律的知識。幫助學生從整體上把握和理解漢字，形成字感，利用漢字的表意和表音功能加深對漢字的認知。
（2）漢字教學過程中充分利用對比記憶方法。漢字的形似字與英文單詞拼寫相類似，學習漢字不只是擴大詞匯量而已，在學習過程中要注意區分容易混淆的字詞。如：筆畫對比（豎鉤和豎提）；筆順對比（撇和捺）；部件對比（九、幾和兒）；形近字結構對比（土和士）。
（3）漢字教學過程中靈活運用多種教學手段，增加漢字學習的趣味性和生動性，以直觀、生動的方式教授筆畫、筆順、部件和結構。為了避免死記硬背的枯燥學習，也可發揮想象編些口訣、小故事和順口溜，并且搭配多種多樣的漢字練習方法加深記憶，這樣不僅減少了學習者學習漢語的難度，而且增加了學習者學習漢語的親近感和滿足感。
5結語
長期以來，認為漢字難記、難學其實是對漢字的一種誤解。只要充分地把握漢字教學的方向和方法，找到一條符合漢字教學的路子、漢語二語學習者便會真切感受到漢語易學、易認、易記、易寫。
參考文獻
