發布時間：2023-07-07 16:26:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創業教育概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：面對日益嚴峻的就業形勢，實施創業教育已是五年制高職校面臨的重要課題。文章分析了五年制高職創業教育途徑方法在研究和應用中存在的問題，并提出了一些有針對性的建議。
論文關鍵詞：創業教育；途徑方法；五年制高職
江蘇省從1984年開始創辦五年制高等職業教育以來，隨著辦學規模擴張和辦學質量不斷提高，創業教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設了“大學生創業教育”等創業教育方面的課程。這對于培養學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問題。
一、存在的問題
1.課程設置缺乏系統性，內容選取缺乏針對性
創業教育是以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的。培養目標的達成在很大程度上需要通過課程環節來實現。要達到這個目標學生需要掌握的有關創業方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業管理、政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、社會活動等方面創業知識。而目前各五年制高職校開設的往往只有一門主課“大學生創業教育”，個別專業開設的企業管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領”而準備的，不是以培養創業者為目的設計的。
2.理論基礎薄弱，教材開發滯后
我國對于創業教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創業教育實際教學的需要。現有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創業中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創業教育的發展。
3.師資隊伍匱乏，教學方法失當
在教學方法上，仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創業必需的創業知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創業教育課程本身特點是極其不適應的。從事創業教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時兼代創業教育課。這些教師沒有接受過創業教育方面的系統學習，更缺乏創業經歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質量。
4.創業實踐基地建設滯后，創業能力培養空置
目前，各五年制高職校設置創業中心或創業孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創業園高職學生又難以進入，而企業的工學結合實習僅僅能使學生了解和學習企業運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創業過程。沒有創業實踐基地，學生無法得到創業實踐訓練，創業能力的形成也就無從談起。
5.頂崗實習中重專業技能培養，輕創業教育
五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導教師及企業關注的往往是學生的工作表現和專業技能的培養，很少引導學生在實習過程中關注企業運作方面的知識。
6.創業文化氛圍不濃，活動嵌入創業教育內容不夠
創業教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區是創業教育課堂的延伸和補充，良好的創業氛圍營造對于培養學生創業意識，激發學生創業熱情大有裨益。而現今的五年制高職校尚沒有關注這個創業教育領地，尚未見有學校真正把創業教育的社會常識、創業人士成功經歷及創業精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結合創新創業的活動內容少之又少。
二、建議
1.加快五年制高職創業教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創業教育課程體系
基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養模式，使得五年制高職與三年制高職創業教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據五年制高職教育的特點架構具有自身特色的創業教育課程體系、組織教學內容是擺在當前五年制高職創業教育面前迫切需要解決的一個關鍵問題。江蘇聯合職業技術學院應充分依靠各個協作委員會的力量，結合專業特點，開發具有五年制高職創業教育特色的適合各類專業教學的創業教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發、資源共享的開發策略可提高開發效率和成果質量。
2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優化創業教育師資隊伍結構
五年制高職校創業教育師資隊伍匱乏的現況單靠引進與培養是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養。學校要制定相關政策，積極從企業、行業及高校引進具有創業經歷背景的人才來校任教及把現有師資送入企業或社會進行創業鍛煉是建立一支創業教育師資隊伍的關鍵所在。二是聯院級創業教育網絡化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創業教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現實的策略。三是高薪聘請成功創業者、金融專家、經濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經濟部門的專家和市場營銷專家。
3.加快創業教育類課程聯院級教學資源庫建設，實現聯院級創業教育遠程教學
要充分利用江蘇聯合職業技術學院的聯合優勢，精選各學院具有創業經歷和創業教育能力的教師并聘請成功創業者及各類專家組建教學團隊，開發創業教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設聯院級遠程教育網站。通過遠程教學與校內教學相結合，來快速提升創業教育教學質量。
4.完善多元化創業實踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創業中心
要建立完善的創業實踐基地，給學生提供真實環境“真刀真槍”地去做，才能真正培養學生的創業能力，磨練創業意志和積累創業經驗。解決目前五年制高職校創業實踐基地建設普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創業園、省聯院建立公共創業中心及學校自建創業中心等。
5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力
教師在創業教育教學中要注重學生學習方法的引導，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導學生每天不僅要關注自己手頭上的工作和專項技能，更應珍惜自己所處的有利場所，更多地關注企業運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。
6.營造校園創業文化氛圍，激發學生創業熱情
充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創業理念、創業成功經歷、創業知識及激發創業的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創業意識、將創業知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創新創業為主旨的大學生社團，舉辦創業沙龍活動，來激發學生創業激情，提高創業能力。
7.鼓勵學生參與小商品經營和技術服務活動，建立學生創業能力自主提升渠道
雖然小商品經營和技術服務活動屬于技術含量非常低的創業活動，但基于目前五年制高職校創業教育現有途徑，這也不失為部分學生能得到創業方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經營和技術服務活動中去。當然，這種小商品經營活動最好是結合本專業，經營場所可以是校內，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。
論文摘要:當今社會，計算機已經深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業的教學改革進行了探索，以期為同行業工作者提供借鑒。
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀
近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資it企業入駐國內市場，而國內it企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業得到了飛快的發展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。wWw.133229.cOm
2.計算機專業中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《flash基礎與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習。現在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。
參考文獻：
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世界上最早提出創業教育概念的是柯林•博爾,他提出,未來的人都應該掌握三本“教育護照”,而創業教育就是所指的“第三本教育護照”。1995年,聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中闡述了完整的創業教育概念,指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者,而且也是成功的企業家和崗位的創造者。”但到目前為止,理論界對“創業教育”的定義并沒有一個相對固定的說法。目前,國內研究者對創業教育的概念因研究者和研究對象的生活環境、文化層次、研究目的不同而存在一定的差異,歸納起來有以下幾種提法:
(1)“人才說”,以培養創業者為指向,認為創業教育的目的是為了培養能夠創造工作崗位的人;
(2)“素質說”,以培養企業家精神為依歸,認為創業教育是為了培養學生創業者的素質,特別是創業精神和創業能力;
(3)更有學者從創業教育應該包含的內容的角度來定義,認為“所謂大學生創業教育,就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力,并將其內化成大學生自身的素質,以催生時機成熟條件下的創業人才”。國內外學者在高校創業教育上的界定,大致包括以下幾種:界定一:創業教育就是在普通文化基礎教育和職業技術教育基礎上進行的以開發和提高大學生的創業基本素質為目標,通過創業教育,培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等的教育。通過創業教育,培養具有開創個性的人才,成為社會主義的建設者和接班人。界定二:創業教育學家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)對創業教育的定義是“這是一種教學模式,教育與創造每一個對于商業創造或者中小企業發展有興趣的人”。他們指出,創業教育對商業活動的各組合因素進行一種全新的整合。界定三:美國學者柯林(Colin)和杰克(Jack)認為,創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程,并使其具備創業行動所需的洞察力、自負、知識與技能。盡管對創業教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創業教育,認為創業教育就是教會學生經商,培養學生創辦企業的能力;另一種是廣義的創業教育,是指在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育。
根據以上權威機構和國內外專家對“創業教育”的鑒定,結合我國具體國情和高校教育的特點與現狀,本文認為,創業教育是一種現代教育理念,旨在培養大學生的創業意識、創業能力、創業知識結構,是以能力而非學歷為導向的教育。本文所指的“創業教育”不僅要培養創業人才,更重要的是培養他們的創新、創業精神和能力,以催生時機成熟條件下的創業人才,并以此來解決大學生就業難的問題,樹立自主創業的就業觀。因此,從本文所界定的創業教育的內涵而言,高校創業教育從屬于就業教育,是就業教育的一種方式。
二、創業教育相關概念辨析
1.創新教育與創業教育國內對創新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創新教育定義為“以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動”;另一類則把創新教育定義為“相對于接受教育或傳統教育而言的一種新型教育”。總的概括:創新教育是一種以開創性個體為培養目標,以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。而創業教育是培養學生創業意識,開發學生創業基本素質,形成創業基本能力的教育。創業教育與創新教育都屬于育人的活動,都具有行為化的特征,二者內容、結構相互融合,相輔相成。創新是創業的基礎和孵化器,創業的成敗取決于創新教育的根基扎實程度,高等學校的創新教育成效只有通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗。創新教育注重的是對人的發展總體的把握,創業教育著重的是對人的具體價值的體現。兩者相互促進又相互制約,是密不可分的辯證統一體。盡管創新教育與創業教育的內容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因為要想創業,僅僅具備創新精神是不夠的,還需要一系列專業的創業指導和創業實踐活動。創新只是為創業成功提供了可能性和必要的準備,但如果脫離創業指導和創業實踐,缺乏一定的創業能力,創新精神就如空中樓閣一樣無法在創業中落在實處。
2.就業教育與創業教育就業教育和創業教育是兩種不同的人才培養模式,也是兩種不同的教育理念。就業教育的產生和發展有我國高等教育管理體制轉型的制度性原因,也有社會勞動力供需矛盾日漸尖銳的社會性原因。就業教育以直接面向就業崗位、填補現有的就業崗位為價值取向,其成立的邏輯前提是“有業可就”,屬于“訂單式”人才培養模式。而創業教育則以創造新的就業崗位為目的。創業教育是一種與新的就業形勢相適應,更加注重培養學生的創新性和創造性,幫助學生獲得尋找或者創造工作崗位的教育。它更具有主動性,強調學生積極主動應對社會變化。創業教育本身不排斥就業教育,它包含在就業教育之中。就業應該包括從業和創業兩個方面。從業教育就是培養能勝任工作崗位需求的專業對口的個體,它強調個體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國在計劃經濟體制時期的通過“統分”實現就業,還是市場經濟條件下就業制度改革后的畢業生“雙向選擇”,實際上都是以參與前人已經存在的事業即從業方式來實現就業。從這個層面理解,如果能在開創事業的同時獲得自己的職業崗位,便是通過創業的方式實現就業的。所以說,創業教育觀是我們應提倡的一種比自主擇業依附性更小、主體意識更強的就業觀念。
【關鍵詞】大學生；創業教育；對策
我國高校實行擴招以來，大學生數量大幅度增加，畢業生數量也隨之增加，大學畢業生就業形勢不容樂觀。面對嚴峻的就業形勢，如何開展大學生創業教育越來越受到人們的關注。黨的十七大報告明確提出，“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。實現這一目標，既是建設創新型國家、促進社會全面協調發展的必然趨勢，更是全面貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的必然要求。因此，肩負人才培養任務的高等學校要更新教育理念，以培養創新型人才為第一要務，大力發展創業教育。
一、創業教育的概念和特點
（一）創業教育的概念
創業教育這一概念最早是由美國學者柯林?博在1989年“面向21世紀的教育國際研討會”報告中提出來的，他認為未來的人都應該掌握三本“教育護照”，一本是學術性的，第二本是職業性的，第三本是證明一個人事業心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來，enterprise education即被譯為“創業教育”。這里提出大學生創業教育的核心是提高大學生的創業能力、擇業能力和適應能力，創業教育的關鍵是培養學生的創新能力。并且首次明確提出大學生創業教育不能單純地理解為教學生從事簡單的創業活動，而是通過一系列的創業知識學習和創業活動訓練，尤其是通過與專業教育、素質教育、思想政治教育的結合，培養學生敢于創新、勇于創業的精神，同時又具有較強的適應能力與開拓能力，能夠使學生在復雜的環境下尋求發展的機會。
（二）創業教育的特點
創業教育作為一種新的教育理念，不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全面性結構性的教育革新和教育發展的價值追求，這是一種反映時代精神，以培養創業型人才為價值取向的新的教育思想和教育理念，反映了人們對教育本質及其規律認識的不斷深化，是對教育活動的價值規范。其特征主要表現為：
1.時代性。新的時代呼喚新型的、具有開創性的教育理念和教育模式，而創業教育正是把握了時代脈搏，緊扣時代主題，體現了時代精神的一種教育理念和教育模式。
2.自主性。創業教育在于培養具有創業素質和開拓性個性的人才，具有很強的自立意識的高度自主性的人，自主性特征十分明顯。這種自主性特征，也使得創業教育表現出非保守、非機械、非標準及非正統化的特征。
3.實踐性。創業教育十分強調對受教育者動手與實踐能力的培養，強調受教育者社會行動能力的培養，強調受教育者在實踐中學會生存，學會處事，學會做人，從而更好地適應和融入社會。加強社會實踐活動是創業教育的一個重要環節，通過社會實踐，使受教育者能正確地面對社會現實、并根據社會需要提升自己的素質。
4.前瞻性。盡管創業教育的著眼點是使受教育者更好地適應社會，但它所瞄準的卻是未來的趨勢和需要。這使創業教育在一定層次上能夠超前于社會發展的現實，合理地展示理想與未來，從而使受教育者能夠保持一種樂觀、積極向上的精神狀態。
5.批判性。創業教育核心在于培養創造性人才，這就決定了它的批判性特質。也就是說創業教育無論是在理念、內容、形式以及方式手段上都要敢于打破常規和傳統，敢于求異、求變、求新。
二、大學生創業教育中存在的問題
（一）大學生創業教育課程體系不健全
目前很多高校都開展了創業的相關講座、選修課等，創業教育課程同現存其他課程之間的邏輯性、創業教育課程內部的邏輯性問題都尚待進一步完善。此外，很多高校都僅僅以第二課堂的形式開展創業教育，如創業計劃大賽、組織學生參觀成功企業等，創業教育沒有在較大的范圍內開展起來，尚無統一、科學的創業教育教材。實際上大學創業教育是一種多層次的教育，尤其是以第一課堂課程教學為載體，著力培養學生的創業意識和創業心理品質，以及未來創業所需的知識和能力等。因此，開展創業教育，高校應該加強研究課程體系建設，開設與創業息息相關、密不可分的諸如社會學、管理學、心理學、法學等一系列的相配套的課程。
（二）大學生創業教育師資匱乏
師資問題是大學生創業教育的關鍵。教師的學識、經歷和經驗很大程度上決定著課堂教學的效果。有創業和企業管理經歷的老師無疑是創業教育師資較好的人選。可實際情況是，有企業經驗者不在教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業經歷和經驗。從目前部分高等學校實施創業教育的師資情況看，從創業教育研究到創業教育理論知識傳授和創業教育實踐指導，教師沒有形成專家體系，高校專業創業教育教師十分缺乏。
（三）大學生創業教育文化未形成
學生所處的文化環境主要包括校園文化和社會文化兩種類型。我國大學生創業教育缺乏良好的校園創業文化和社會文化。中國是有著五千年歷史的文明古國，受“學而優則仕”等傳統文化思想觀念的影響，逐漸形成了分數高低決定學生優劣、學歷高低決定個人能力等片面、狹隘的觀念，這些觀念嚴重制約了創新、創造精神的培育。
三、促進大學生創業教育的對策
（一）完善創業教育課程，使之體系化
高校課程體系應根據大學生創業的實際需要，以培育大學生的學習能力、創造性思維以及解決問題的能力為重點，將創業教育融入課程體系，圍繞提高創業素質的主題，在專業課程教學的基礎上有針對性地增加一些有助于大學生創新精神、實踐能力、綜合素質培養，與企業密切有關的課程，如“創業社會常識”、“創業管理課程”、“創業企業設計”和“研發課程”、“創業指導”等。另外，大學生創業主要集中在小企業，因此創業課程應圍繞“如何創辦你的小企業”開設，講小企業的生存之道、發展之道、壯大之道。此外，創業教育的教學方式也應當多樣化，除現在常見的課堂講授之外，還應當采取活動開展、案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業是怎么回事，增強學生的創新精神與創業意識，加速大學生對知識的理解和吸收進程，提高獨立完成任務和創造性解決問題的能力。
（二）建立自己的創業教育師資隊伍，推進其專業化
要真正開展創業教育，教師隊伍建設必須專業化，要培養具有創業素質的學生，教師就必須有過創業實踐。為了實現這一目標，高校可以從其內部和外部兩個方面入手：一是高校對內可以通過培訓或鼓勵教師創業實踐，從而形成自己的具有實際經驗的專職教師。具體而言，一方面高校可以出資送骨干參加教育部舉辦的創業培訓，使大學老師通過培訓知道怎樣進行創業，從而能在創業教育中懂得如何去傳授；另一方面，高校應制定一些新的激勵措施，鼓勵教師在保證教學科研的情況下到創業一線去兼職，甚至可以有計劃地每一到兩年選派有潛力的青年教師開展創業實踐，培養他們的市場意識和市場運作經驗，從而使他們在創業教育教學中有針對性地解惑。二是高校對外可以請一些企業、一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創業基地的兼職老師，或者按合適的比例引進或聘任工程技術和科研類人員、經營類人員、法律類人員、企業類人員、社會學類人員，形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍。
（三）營造創業教育氛圍，完善其服務體系
我國高校可借鑒國外的先進經驗，為大學生創業盡量提供多方面的支持。除了要有方便大學生創業的特殊政策和一個寬松的學籍管理環境之外，還要經常性地開展一些具有獨創性的創業計劃大賽，并創造條件使學生成果走向產業化。要建設高校科學技術“孵化器”和創業示范基地，組建學生創業策劃與咨詢機構，引導大學生創業，要經常性地舉辦一些創業講座，邀請一些成功人士談談創業的經驗，激發大學生的創業熱情和欲望，在全社會范圍內形成一種濃厚的鼓勵和支持大學生創業的氛圍。校團委、學生會可成立創業協會、模擬企業家協會等組織，通過社團沙龍的組織管理、公共活動的設計組織、報刊雜志的創意策劃、學術研究的立項申請、法律或金融實踐的模擬等相關活動來渲染創業氛圍，并可設立大學生創業基金，為大學生創業提供物質上的保障。
（四）進一步加強創業教育理論研究
我國目前高校的創業教育大部分都是在大張旗鼓的搞“活動”，以活動取代教育，缺乏深入基礎的理論研究，理論研究的內容缺乏深度和廣度。從深度上講，我國目前對創業教育的研究主要還是對創業教育的現狀和意義進行論述，許多深層次的實質性的問題尚未涉及，如怎樣有效地開展創業教育，如何提高大學生的創業理論和實踐能力，怎樣將創業能力轉化為經濟發展的動力等等。從廣度上講，我國的創業教育研究僅局限在創業范圍，而忽略了很多與創業有關的課題，如創業與素質拓展的關系、創業與校園文化的關系等。加強創業教育科研不僅為創業教育提供理論基礎，同時也為編寫適合本土的教材提供了可能性。根據美國的經驗，美國有超過1500所的高校設立了創業教育研究機構，專門從事大學生創業教育研究工作。這樣做一方面解決了教材問題，另一方面解決了師資難題，對創業教育的開展大有益處。
參考文獻
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關鍵詞：國外 創業教育 問題 對策
中圖分類號：G459 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.005
1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創業教育課程：《新創企業管理》，這是創業教育在大學的首次出現。1989年由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業心和開拓教育”（ enterprise education）的概念， 后被譯成“創業教育”，這是創業教育這一概念最早被明確提出。國外的創業教育模式較為成熟且許多國家都取得了豐碩的成果，我國的創業教育則基本處于初始階段，國外經驗不能生搬硬套，如何取其精華，結合國情，為我所用，是現階段創業教育研究的當務之急。
1 國外創業教育的成功模式
美國的高校多以培養創業精神和創業技能作為大學的使命和目標，大多數的院校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，具有完整的教學計劃和課程結構體系，教學方法多樣[1]。許多院校把學生創業精神和能力的培養拔高到了一種很高的程度，創業課程的學習貫穿整個大學的學習過程之中，且大量聘請了名師及企業高管作為創業課程的教師，教學方式不拘一格，培養學生養成一種開放式的思維及敢想敢干的優秀品質。
日本高校的創業教育具有很強的“社會性”的特點。企業和大學聯合開發教材，優秀的企業家主動到學校講學，許多大的企業和政府職能部門向學生提供實習基地和“風險資金”等[2]。正因為如此，各個大學的創業教育和學生的專業方向及當地的經濟特色結合緊密，許多學生一畢業即能很好的開展創業活動。
德國政府對于大學生創業非常重視，實施了一系列優惠的投融資政策及稅收政策。德國大學的創業教育模式也較為成熟，政府及企業在學校中提供“創業機會”，讓學生們很早就嘗試自己開辦公司，[3]熟悉公司運營的各項流程；鼓勵學生利用業余時間參與到企業的具體工作中，進而更感性的認識到創業的艱辛和條件積累的重要性。
2 我國創業教育中存在的問題
2.1 對于創業教育不重視
我國大部分的高校對于創業教育是不重視的，具體表現為：沒有將創業教育納入到常規的教學計劃之中，只是作為選修課開出，部分院校甚至因為無教師申報而連選修課都沒有開出來；沒有常規性的創業教育活動，創業教育活動多只是由學生處或團委組織，不具備連貫性，創業大賽或講座只是偶爾作為一種學生活動而開展；沒有專門的人員或機構來管理創業教育和創業活動。
2.2 創業教育的教學形式較為單一
大部分的院校進行創業教育多以課堂講授為主，講授的內容多為大學生創業的基礎知識，這樣只會導致學生認為這些課程和常規課程無異，只是要記一些概念性的知識，違背了設置創業教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對于學生來說是枯燥無味的，無法激起學生的創業激情。
2.3 對于創業教育的理解較為片面
按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育應當是“培養具有開創性意識的人”而不是“當老板”，創業教育也不是一定就要求有多少學生一畢業就自己開公司，可以先就業，條件成熟時再創業。開創性意識的培養將對學生的一生產生重要的影響，工作中的開創性不僅將使得人能另辟蹊徑，創造性的解決許多疑難問題，而且能夠發現問題，發現機會，條件成熟時自然就能獨自創業，水到渠成。
2.4 創業教育的師資較為匱乏
因為創業教育開展的時間較短，國內高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現就是授課教師多是“學術型”的，缺乏創業經歷和實踐能力，這樣在學生看來就變成了一種說教，教學效果大打折扣。教師的教學方式也不夠多樣，上課時缺乏具備說服力的案例，課堂對于學生的吸引力還不夠。
3 對策研究
3.1 高校應提升對于創業教育的重視程度
對于高校而言，創業教育不僅僅是為了提升今后的就業率，而是提高學生綜合素質和能力的一種重要途徑，許多國外名校都已經把對學生創新創業能力的培養作為了立校之本。創業教育應該要進入常規教學，貫穿學生學習的始終，應該要堂而皇之的進入到高校的專業教學計劃中，將學生的專業知識和創業教育相結合。唯其如此，才能夠有針對性的開展創業實踐活動，才能夠系統的培養學生的創新創業意識。
3.2 改進提高創業教育的教學方法
創業教育的根本目的應該是提升學生能力和素質，培養創業的精神和意識。基于此，創業教育的課堂應該更加鮮活，由“教師為主體”轉變為“以學生為主體”，把課堂的主導權交給學生，教師只是起導向性的作用。即使在講授基礎知識時，也要多啟發學生，讓學生多發言，多爭辯，“不辯不足以明理”，鼓勵學生大膽的探索和質疑，這樣就慢慢形成了創新創業的意識和品質，并激發學生的創業熱情。
3.3 正確理解創業教育的內涵
創業教育不僅僅只是培養純粹的創業人才，更是為了培養學生一種創新的意識，而這種創新的意識可以伴隨學生一生，即使學生終身沒有自己創業，但如果學生能夠在學校里就養成一種創新的習慣，不墨守成規，那么這樣的學生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績，為社會和企業創造出更大的價值。
3.4 加強創業教育師資隊伍的建設
可以通過“雙管齊下”的方式來加強師資隊伍的建設，一方面從校外的企業聘請一部分成功的經營者或創業者來校講學，講學的對象既可以是學生也可以是校內教師；另一方面也可以把學校講授創業教育的教師送出去，送到企業去鍛煉和參加實踐工作，也可以直接引入國外優質的教材和案例給這些教師先行學習和研討，再去跟學生講授。
參考文獻：
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文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.034
1引言
經管類大學生所學的專業知識包括管理學、會計學、市場營銷學以及和市場運營的相關的法律知識，這些知識都與企業經營相關，都更有利于經管類大學生進行創業，那么經管類大學生創業意愿如何以及在學校學習期間希望得到怎樣的創業支持，為了使經管類大學生的創業人才的培養更有針對性，因此本次針對唐山學院經管類大學生進行了創業教育的調查。此次調查我們了解了唐山學院大學生對創業的了解程度、創業意愿和創業領域選擇以及對創業教育的要求等方面內容。
2調查項目說明
2.1調查目的
通過問卷調查了解經管類大學生的創業意向，創業的概念理解，創業政策的了解程度和期望接受的創業教育等基本情?r，并從學生的角度研究所需要的創業知識，從而完善經管類大學生創業人才培養策略，為經管類大學生提供更好的創業支持。
2.2調查內容
本次調查圍繞唐山學院經管類大學生創業需求，調查了部分唐山學院經管類大學生的基本信息、對創業的了解和理解、創業意愿及創業方向、希望從學校方面得到哪些政策支持。
2.3調查方法
本次調查采用我們采用文獻調查、訪談、網上問卷調查和實地問卷調查方法，針對實際情況進行分層抽樣和便利式問卷調查法。共發放消費者調查問卷500份。
3調查數據分析
3.1本次調查樣本的基本情況分析
本次參與調查的有效問卷為500份中，男生占比重49.8%，女生占比重為50.2%。可知本次調查男女生人數相差不大，比例大致相等，能夠反映男生和女生對創業的需求，男女比例較為均衡。此次調查的人群中大一學生所占比重29%，大二學生所占比重29%，大三學生所占比重21%，大四學生所占比重21%，此次調查的年級比例是合理的。
3.2對創業概念的理解
唐山學院經管類的大學生對創業概念的理解比較到位，73.2%認為創業就是指擁有自己的事業，26.8%的人認為是指開公司，沒有選擇不清楚創業概念的。由此可見，大學生對創業的理解不局限于開公司辦實體。
3.3經管類大學生創業意愿基本情況分析
3.3.1經管類大學生創業態度分析
本次調查中，有61.2%的人認為創業很有必要，而且60.6%的人表示在周圍的同學和朋友中有創業的同學，并且其中72人表示，占總調查人數的14.4%表示將來一定會自己創業，56.6%的人表示有機會愿意嘗試創業，只有3.8%的同學表示不愿意創業，由此可見唐山學院經管類大學生的創業意愿還是比較強烈的。
3.3.2經管類大學生性別與創業意愿的交叉分析
在本次調查中，女生有創業意愿的比例占67%，男生有創業意愿的占55%，唐山學院經管類大學生女生的創業意愿高于男生的創業意愿。
3.3.3經管類大學生年級與創業意愿的交叉分析
在本次調查中，有22%的大一的學生選擇在大學期間有機會愿意嘗試創業，有30.8%大二的學生選擇大學期間有機會愿意嘗試創業，大三只有3.8%的學生選擇大學期間有機會愿意嘗試創業，而在大四比例占0%，唐山學院經管類大學生的創業意愿與其所在的年級有關聯的，通過分析可以看出，大一的比例較大，說明大一的學生愿意嘗試更多的機會，希望有更多的創業實踐的體驗，大二經過了一年的大學生活，對大學生活有了很好的規劃，并開始接觸了專業課程，擁有創業意愿的學生更多，大三雖然開始學習了專業課，但是更多的人開始準備考研和就業，大四馬上就畢業了，考慮更多的是如何就業，已經不會考慮在大學期間創業的問題，但是表示以后有一定的經濟實力后，會考慮創業。
3.3.4經管類大學生專業與創業意愿的交叉分析
在本次調查中，在有機會愿意嘗試創業的人中，其中市場營銷專業的學生占36.4%，國貿專業的學生占24.7%，會計和財管的學生占28.3%。
3.4經管類大學生正在創業的人群進行調查
在本次調查的樣本中選取了100人正在進行創業的人群調查，其中86%屬于微商創業，其余的是通過格子鋪創業。這部分創業人群中，女生占55%，男生占45%，創業人群中女生比男生多。在這些創業者中，四個年級均有覆蓋，其中從事創業的經管類大學生主要為大二年級，占比46%，其余是大一占比26%，大三占16%、大四占12%。這個結果跟上述的創業意愿調查結果基本相符。
3.5經管類大學生創業行業領域選擇
45.2%的大學生選擇自己感興趣的領域，16.4%位大學生選擇當今熱門的發展方向，14%學生選擇啟動資金少、風險低的。由此可見大部分大學生創業還是會從自己的興趣出發，但是與此同時如何讓大學生去發現自己、培養自己的興趣成為一個重要課題，值得學校深思。
少部分的大學生會選擇資金少、風險小的行業，說明學生對創業所需資金問題和風險問題考慮較少。
3.6經管類大學生對創業平臺的選擇
經管類大學生對創業方向的選擇，51%的大學生選擇通過互聯網創業，28%的選擇教育培訓創業，選擇傳統零售業的和餐飲業的占16%，其他的占5%。
3.7學校開展創業教育活動情況
3.7.1經管類大學生認為最有效的創業教育方法
經管類大學生認為最有效的創業教育方法選擇，認為是網絡模擬公司運營操作的有42.4%人、創業成功者客串授課的有18.6%人、經典創業案例分析的有22%人、相關講師課堂講課的有11.6%人、網絡創業公開課是3.2%人、創業相關書籍的有2.2%人。
由此可見，經管類大學生最喜歡的創業教育的方式是體驗企業的運營，進行思維鍛煉。
3.7.2經管類大學生希望如何獲得的創業知識
如果開設創業課程，你最希望如何獲得哪些方面的知識，41.2%的學生選擇創業能力的訓練，34%的學生選擇模擬創業實踐的活動，21%的學生選擇創業案例分析，3.8%的學生選擇創業的基本常識，方式與技巧。由此可見，更多的學生希望創業知識的通過創業能力訓練和模擬創業實踐中學習，創業思維訓練很重要。
同時在調查中72%的同學表示自己的知識和能力不足支持真正的創業，非常需要進一步的學習。
3.8創業政策的了解情況
唐山學院經管類大學生對創業政策非常了解僅占7.6%，一般了解的有19.6，不太了解的52.8%，不了解的占20%。
分析數據可得，大多數大學生對創業政策的不了解度，甚創業政策還需要進一步加強。
除此之外，還進行包括創業資金的來源的調查，其中65%的學生創業資金來源選擇家里的支持。
4調查結論
4.1唐山學院經管類大學生的創業意向較強烈
唐山學院經管類大學生有很強烈的創業意向，覺得大學生創業是有必要的，并且愿意有機會進行創業的，同時對創業的概念的理解不單純是為了賺錢，而是為了開創一份事業，對創業的概念理解比較正確，說明學校的鼓勵、激勵措施還是有一定成效的；目前大學生創業更喜歡選擇互聯網進行創業，互聯網創業的門檻比較低，學生進入比較方便。對于參加各種創業大賽，學生都有自己的看法，認為這是創業的一種形式，但是更傾向于模擬創業操作，認為可以進行思維的訓練，并且可以全面的思考問題。但是針對目前學校的創業教育，大多數大學生都表示創業教育的方法和創業教育的內容還有待于加強。
4.2唐山學院經管類大學生普遍對創業政策不太了解
唐山學院經管類大學生對創業政策有一定了解的人數還是比較少的，大多數大學生對創業政策的了解度不高，甚至還有的人對創業政策根本不了解。經管類的專業應該對政策具有一定的敏感度的，但是大學生很少關注這些政策，這樣不利于大學生創業。目前多數學生認為學校提供創業場地和實驗設備等支持的力度不夠，在大學生創業的過程中，創業場地，實驗設備和資金問題是遇到的最大障礙，如果學校能設立專門的場地和鼓勵資金，從外面聘請創業導師，供可行的創業方案繼續實施，就能為大學生創業掃清一部分障礙。
5加強唐山學院經管類大學生創業教育的建議
5.1培育創業教育理念，建立學生的社會責任感和使命感
創業教育理念是指創新的思維和創業的意識，樂于思考，勤于動手、愿意分享與合作，并具有創業的熱情、欲望責任感。創業的動力來自于自己的理想和目標，而創新的動力來自于社會的責任感和使命感，有了理想、使命和責任感才能激發創業的潛能。22歲的Angela Luna，獲得了PARSONS2016年度最佳女設計師獎，并擁有了自己的工作室，來自于社會的使命感。所以對唐山學院經管類大學生進行創業教育，應從創新思維、社會責任感和使命感，以及樹立風險意識等內容入手，培育學生正確的教育創業理念。
5.2營造良好的創業校園文化，提高學生創業的積極性
要提高學生創業的積極性，要營造創業文化氛圍，良好的創業校園文化的營造，需要學院、系部的長期宣傳，教育，獎勵大學生創新創業的典型，引導優秀的學生進行創業的嘗試，由此逐步形成鼓勵創新，崇尚創業的良好的文化氛圍，提高大學生創業積極性。
（一）國內公益創業及其教育的實踐與探索。公益創業在我國還處于起步階段。上世紀90年代，政府部門、社會福利機構、事業單位、民間組織等在不同程度上承擔起了社會公益責任并不斷尋求發展。本世紀初公益創業理念傳入我國，公益組織、企業精英開始關注公益創業。公益企業在中國應運而生，并開啟了第一撥公益創業潮。2006年第一家以解決血友病患者生存和治療為主的社會企業“剪•愛”剪紙在重慶注冊成立，之后一批公益創業項目先后起步。2010年清華大學成功舉辦“北極光—清華”首屆全國大學生公益創業實踐大賽，湖南大學成功舉辦首屆中國大學生公益創業論壇。與此同時，南都公益基金會、LGT公益創投、心苗基金、浩盈創投等一批公益創投項目先后落地，助推公益創業向前發展。2011年24家基金會共同簽訂《公益與商業合作九大行為準則》，2012年11月《關于政府購買社會工作服務的指導意見》（民發〔2012〕196號）首次對政府購買社會工作服務的主體、對象、范圍、程序與監督管理等做出了明確規定，并對健全領導體制、發展服務載體、加大經費投入等提出了具體意見，為公益創業發展創造了廣闊空間。2013年博鰲亞洲論壇年會了《中國社會企業與社會影響力投資發展報告》，客觀完整地反映了我國公益創業的發展現狀。
（二）大學生公益創業教育面臨的緊迫形勢。當前，我國正處于社會急劇轉型發展時期，社會問題和公共服務需求越來越多，公益創業作為一種解決社會問題的新模式受到社會各界越來越多的關注。隨著公益創業發展浪潮的推進，大學生公益創業及其教育日益受到高等院校重視，也成為高等教育改革發展的一股動力。就高校創新創業人才培養而言，開展公益創業教育是對大學生進行包括社會使命感、責任意識、創新精神和創業能力以及技術、管理技能等在內的系統教育，更強調創新性、公益性和社會使命感的培養。隨著我國經濟社會的快速發展，高校教育環境日益多樣和復雜，大學生思想的獨特性、多變性和差異性不斷增強，要求大學生思想政治教育要體現時代性，富于創造性，增強實效性，尋找新的載體，而大學生公益創業教育是大學生思想政治教育不可忽視的重要途徑。遺憾的是公益創業教育在我國起步較晚，公益創業理念尚待培育、公益公信力比較脆弱、政府購買服務剛剛興起，社會影響力投資才露尖尖角，資金、人才缺乏，政策法規不完善，理論研究滯后，影響和制約著大學生公益創業教育。
二、大學生公益創業教育面臨的現實困境
（一）大學生公益創業教育的實踐內涵尚未界定。公益創業（SocialEntrepreneurship）是個舶來概念，國內研究也僅限于理論探討層面，實踐過程也大多與慈善活動、志愿服務、公益創投以及傳統創業有關，關于其實踐內涵尚未形成統一認識。大學生如何理解和區分志愿服務、傳統創業與公益創業的相似與差異呢？大學生公益創業與志愿服務是兩個概念，各成體系，在價值理念、主要特征、發展現狀等方面有著顯著區別。但兩者均具有公益性、社會性、實踐性等特征，同屬公益事業范疇。兩者主體均為有公益理想或公益興趣的大學生。從兩者的發展趨勢看，無論是公益創業還是志愿服務都需解決可持續發展的問題。站在新的歷史起點上，大學生公益創業與志愿服務如何迅速、有序發展，如何整合資源、有效持久運行是擺在我們面前的一道新命題。大學生公益創業教育不僅要求學生善于學習而且要求努力實踐，不僅具有創業精神而且應該具有強烈的社會責任感和歷史使命感，不僅可以創造物質財富更應該創造豐富的精神財富，不僅要實現個人價值而且還能為他人和社會創造價值。事實上大學生公益創業既專門針對傳統的競爭市場，又拓寬了“市場”的概念，超越了新自由主義的私有市場交換價值，嵌入了公益性和社會性。大學生公益創業及其教育既是一種教育思想，也是一種教育內容、方法和手段，將傳統創業教育的價值導向與社會利益相結合，社會理想與職業準則相結合，道德規范與思想教育相結合，拓展了傳統創業概念，是對傳統創業概念的繼承與發展。
（二）大學生公益創業教育的社會環境尚未形成。大學生公益創業的興起與發展不僅是社會進步的表現，也是時展的必然。大學生公益創業的發展要依靠青年的力量，大學生公益創業教育，要從大學生教育入手。從需要到滿足，再到新的需要新的滿足是接受活動的基本模式，這種永無止境的需要的產生和滿足需要的態度和趨勢，使這不僅成為人類活動的原動力，而且也成為推動人類活動的持續動力。但是，大學生公益創業及其教育的社會環境尚未形成，影響和制約著大學生公益創業的認知心理和目標選擇。從1997年算起，大學生創業教育已經在我國走過了十幾年的發展歷程，探索出了一條具有中國特色的符合各地區、高校實際情況的多樣化的創業教育模式。但是大學生創業教育這些年，被普遍認可和廣泛運用的創業教育課程體系、實踐平臺、評價機制尚未形成，創業教育理念滯后、資源匱乏，影響和制約著創新創業人才培養目標的實現，也與經濟社會發展和高等教育自身發展所需還有較大的距離。上世紀90年代，我國慈善事業快速發展，但2011年“郭美美”事件讓國人對于公益慈善與商業的結合變得敏感、質疑甚至排斥。公益慈善事業在十字路口徘徊。
（三）大學生公益創業教育的制度體系尚未形成。接受美學認為，只有“蘊含著作家獨特的發現與創造出使讀者有出乎意料之感”的作品，才能使讀者興高采烈，興趣倍增。這就表明，教育活動只有蘊涵著創造性、新穎性，讓學生有出乎意料之感時，才能“超出、校正”學生的“期待視野”，才能得到學生的歡迎。創業與社會責任相結合產生了公益創業新生態，將創業理念延伸至公益慈善領域，拓寬了創業實踐范圍，豐富了創業精神內涵。但對于一種新的投資理念和模式，需要理論的支持和實證的研究，對于新的市場參與者，還需要系統的教育。自20世紀90年代末始，迪斯第一次開設和講授社會創業課程以來，國外公益創業教育在十余年里得到了快速發展，哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學、芝加哥大學相繼開設了公益創業課程，哈佛大學商學院招收第一批公益創業博士生也已走過九個年頭。但是，我國公益創業理念的引入幾乎與高校自發探索創業教育在同一時期。2008年金融危機之后，大學生就業難的問題引起了全社會對創業教育的關注，高校試圖通過創業教育尋找解決就業問題的良方。但這種“過猶不及”的做法導致創業教育一定程度上存在著實用主義的誤區。如今，大學生公益創業不僅要關注經濟效益，同時要兼顧社會利益，不僅要實現個人價值，還有實現社會價值，這對大學生提出了更高的要求。更嚴重的問題是大學生公益創業教育還沒有進入人才培養體系，社會缺乏了解，高校比較陌生，師資問題突出，如何探索構建適合我國國情的大學生公益創業教育體系是擺在我們教育者面前的難題。
三、大學生公益創業教育的實踐路徑探析
（一）大學生公益創業教育必須準確把握自身角色定位。開展大學生公益創業教育是高校貫徹創新型國家建設方針，突破現有教育資源限制，探索創新創業型人才培養的有益嘗試，不僅要以改革創新的精神不斷調整、優化人才培養路徑，還需準確把握高校在公益創業教育中的角色定位。主要是兩個方面：一是公益創業的市場導向性、創新性特征決定了高校在創新人才培養過程中要以社會需求為導向，與專業教育、思想教育以及創業教育相結合，這樣更有利于激發大學生創業意識，培養創業品質，豐富創業知識，增強創業能力，進一步增強服務社會的能力，用積極而富有創新的方式緩解大學生就業難問題。二是公益創業的公益性、社會性特征決定了大學生公益創業及其教育必須體現公益性，必須以社會責任意識為出發點，以社會公共利益為導向，培養大學生在謀求自身發展的同時兼顧社會價值，培養具有社會責任感和歷史使命感，胸懷天下、關注民生、能夠思考解決實際問題的創業人才。（二）大學生公益創業教育必須遵循思想政治教育規律。物質利益是人的思想行為產生變化的經濟根源和物質基礎，人的行為與利益之間存在著不以人的意志為轉移的規律性。作為一定歷史背景下、從事不同實踐活動的大學生本身獨立而獨特。不同生活閱歷、思維方式、心理結構、先天條件和后天習性造成了個體或群體的接受能力。“從中外教育史上來看，教育對象個性特點的差異性和特殊性以及在智力、思想、道德等方面發展水平的不平衡性，始終是客觀存在的。任何時代的青年在思想、道德上的多樣性和復雜性都不如當代青年表現得如此明顯。”開展公益創業教育就要全面了解大學生參與公益創業的心理動機，主動滿足他們合理的物質和精神需求。應該看到，在經濟快速發展的當下，大學生對社會問題的關心，往往更多地與自身利益聯系在一起，有思想進步的需求，有就業創業的需求，有成就理想的需求等等。大學生公益創業教育應該重視和關注這些需求以及由此帶來的思想新趨勢，行為新變化，遵循和把握行為利益相關規律，把解決思想問題和實際問題相結合，切實提高大學生公益創業教育的實效性。
（三）大學生公益創業教育必須重視職業生涯規劃教育。職業生涯規劃與開發，實際上是一個由組織與個人相互作用、持續不斷探索均衡關系的歷史過程。在這個過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀進行職業探索，逐漸形成自己的職業方向和職業領域，逐漸明晰自己的職業目標和職業路徑。伴隨著我國經濟社會發展方式的轉型，現實的社會環境和職業結構將發生更大的變化，大學生的生存和發展將面臨更大的內外壓力，他們的生活方式、價值觀必然隨之發生變化。“預則立，不預則廢”，職業生涯規劃其前提是正確認識自我，客觀上要求大學生在選擇或接受公益創業之前就應當制定符合自身實際的職業生涯規劃，選擇滿足社會發展需要和自己興趣的創業方向，在學習實踐過程中不斷重新認識自我，調整自己的職業生涯規劃，并積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備。同時，注意鼓勵或引導大學生積極參與一個持續創新、適應和學習的過程，把創造和維持社會價值作為使命，在價值觀念、心理狀態、思維方式、行為習慣和生活態度等方面產生潛移默化的影響，進一步強化社會責任感，內化價值觀念，培養健全人格。
【關鍵詞】大學生;創業勝任力;內涵特征;提升路徑
一、大學生創業勝任力的提出
作為區別特定工作環境中績優員工與績差員工的標志性特征,勝任力概念已成為當前管理學界關注的一個焦點話題。美國著名組織行為學家、哈佛大學教授戴維?麥克利蘭首次系統地提出這一概念,他在《測量勝任力而非智力》一文中指出:傳統的智力和能力傾向測驗不能客觀地評價和預測職業成功者所必須具備的各種綜合條件以及將來可能取得的系列成就,我們要以實證調查研究為依據,深入尋找那些能夠影響工作績效的根本因素,為提升企業的運行效率和促進個人事業發展做出實積極貢獻。他把這種能夠區分在特定工作環境中績效水平的個人特征稱之為“勝任力”。
勝任力概念因其注重對內外部各種影響因素的綜合考察,提出以后便很快引起了創業研究者的關注。以往的創業研究大多聚焦于成功創業者所必須具備的心理特質,把創業成功簡單地理解為內部心理要素相互作用的結果,忽視了創業的外部環境在創業過程中的重要作用。查德勒和漢克斯在分析前人創業研究局限性的基礎上,將勝任力概念引入創業研究,并于1994年提出了創業勝任力概念。他們把創業勝任力定義為識別、預見并利用機會的能力,認為這是創業者的核心能力。②這種從創業者個體因素的靜態分析轉向以創業環境和創業過程為導向的動態分析,拓展了創業研究的視野,有利于更好地揭示創業活動的本質。在提出創業勝任力概念的基礎上,托馬斯歸納提煉出了創業勝任力特征的六維結構模型,即機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力和承諾勝任力,該模型是目前運用最為普遍的一個創業勝任力結構模型,在不同企業環境的實證研究中都得到了驗證。我國學者馮華、杜紅借鑒西方創業理論研究成果,提出了創業勝任力的八個維度,并將這些維度看概括為三個范疇。③其中,戰略能力、機遇能力和關系能力使創業者能夠根據自身實際情況,有效地利用外部環境,敏銳地發現和捕捉商機,形成“先發制人”的源頭優勢,這三種能力屬于競爭力范疇;概念能力、組織能力和承諾能力使創業者能夠根據創業設想,主動地獲取和帥選各種信息,合理配置各種資源去實現預先制定的戰略目標,這三種能力屬于執行力范疇;情緒控制和學習能力屬于創業者基本能力,是創業者為適應外界環境變化而不斷改進創業行為的能力。這三種能力范疇是一個辨證統一的整體,相互作用、相互影響、并駕齊驅,共同作用于創業過程和創業結果。
當前,隨著我國經濟、社會轉型和國家對大學生創業扶持力度的不斷加大,大學生自主創業的意識不斷增強,大學生創業已成為一種新的擇業動向在高校掀起了一股熱潮。在這場熱潮中,涌現出了一批在校大學生成功創業的先進典型,但也有不少創業的激情和夢想被扼殺于復雜多變的社會實踐中。大學生創業成功率不高的原因有諸多方面,但主要源于大學生創業勝任力的普遍缺乏。因此,對大學生創業活動進行分析研究,進而歸納和總結大學生創業勝任力內涵特征,對于指導大學生更好地走上自主創業之路,具有十分重要的現實意義。
大學生創業勝任力是指大學生在創業過程中所表現出的,能夠勝任創業角色、實現所創事業可持續發展所必需的知識、素質和技能等,是大學生識別、捕捉商機,將有創意的項目付諸實踐,從而實現自我發展和人生價值的能力。大學生創業勝任力既有一般創業群體的共通之處,也應具有大學生這個特殊創業群體的獨有特征,不能簡單地運用一般創業群體創業勝任力來解釋和闡述大學生創業活動。這是因為,一方面,大學生創業同樣也要遵循創業活動的一般規律,是在不可預見因素的影響下實現創業理想的復雜過程,是內部世界與客觀環境相互作用的復雜過程;另一方面,大學生也具有自身的群體特點,他們既擁有青春活力、文化素質高、便于接觸和了解前沿技術等優勢,但在創業啟動資金、人生經驗、社會關系網絡、實踐能力等方面存在明顯不足,相對而言大學生在創業實踐中會遇到更多的沖突與矛盾,如何面對和解決這些沖突與矛盾對創業過程將產生直接的影響。
二、大學生創業勝任力的內涵特征
大學生在創業過程中隨著時間推移需要經歷若干緊密聯系的三個不同階段:以商機發現為先導的創業準備階段、以資源整合為關鍵的企業創立階段、以團隊塑造為核心的企業成長階段。④在這三個階段中,大學生的機會捕捉能力、資源整合能力和團隊合作意識居于核心地位,而機會捕捉能力又與知識基礎、創新意識、市場洞察能力緊密相關。據此,我們設計了一份調查問卷,初步將大學生創業勝任力分為以下七個方面:創新意識和創業精神、專業知識結構、團隊合作意識、資源整合能力、人際溝通能力、市場洞察與營銷能力、管理技能,要求接受調查者選擇出自己認為最重要的大學生創業勝任力,也可以補充上述問卷中沒有提及的方面。為了提高調查的可靠性和準確性,問卷還設計了對大學生創業意向和創業理解的測試,以篩選出沒有創業傾向或對大學生創業概念理解比較模糊的大學生群體。
問卷針對駐青高校不同專業的各個年級,共發出1411份,收回1326份。在對創業的理解上,58.57%的大學生認為創業就是在本職崗位上建功立業,28.16%的大學生把創業理解為創建企業,7.25%的大學生表示創業是干自己想干的事,還有6.02%的大學生表示還沒有對創業問題進行過任何思考。已經開始籌備創業和有創業意向的159人,占11.95%,根本不打算創業的超過30%,其余的暫持觀望態度。剔除從來沒有對創業問題做過思考的這一部分大學生群體,他們認為最重要的創業勝任力依次是:創新意識和創業精神,占86%;專業知識結構,占82%;團隊合作意識,占81%;人際溝通能力,占76%;資源整合能力,占73%;管理技能,占71%;市場洞察與營銷能力,占68%。調查中還有58%認為抗壓抗挫能力、創業心理素質、個性人格因素等十分重要,56%認為豐富的社會經驗和較強實踐能力與創業的進程及質量之間有正相關關系,應該得到更多的關注。
綜合這些調查問卷,并參考有關勝任力和創業勝任力的理論闡述,我們把大學生創業勝任力歸納為三個維度:創業知識、創業素質和創業技能。創業知識包括:專業知識結構,即必要的專業知識和寬廣的基礎知識系統,廣泛涉獵人文、地理、經濟、金融、管理、法律等方面;社會經驗,即從事各種社會實踐活動積累的經驗;人際溝通能力,即人與人之間交往或人與組織之間互動的能力,包括憑借契約或社會關系、語言表達能力和交往技巧等構建良好的合作與信任環境。創業素質包括:創業心理素質,指創業者的心理構成要素,包括自我意識、氣質、性格、情感等;創新意識和創業精神,是指主動開展創新創業活動的觀念形態和意志品質,表現為對創新創業活動的執著追求和開展創新創業活動的濃厚興趣;團隊合作意識,是指為實現預定戰略,充分調動各種資源所表現出的精誠配合、戰勝困難以及共同努力的精神。創業技能包括:市場洞察和營銷能力,即通過各種方式方法識別和捕捉商機以及進行市場分析判斷、調查研究的能力;資源整合能力,即通過組織和協調,對各種資源進行辨別與選擇、汲取與配置、激活與優化,以實現最大化效益的能力;管理技能,也就是經營和管理企業的能力。
創業知識、創業素質和創業技能這三者處于不同的層面,是相輔相成、辯證統一的關系。創業知識屬于表層,但它是基礎,是創業技能和創業素質的載體。沒有足夠的創業知識,就不可能有較強的創業技能和較高的創業素質;創業技能屬于中層,是在把握豐富創業知識的基礎上經過培養和鍛煉而形成的。創業知識越豐富越有利于創業技能的增強,反之較強的創業技能又可以促進創業知識的獲取。創業素質屬于內核,是把通過各種途徑獲取的知識、技能內化于心,并積淀形成個體穩定的品質和素養。較高的創業素質一方面可以使創業知識和創業技能充分地發揮作用,另一方面也可以促進創業知識和創業技能的進一步拓展和增強。
三、大學生創業勝任力提升的主要途徑與方法
創業勝任力的養成是一個系統工程,不僅要有理論,還需要有實踐。上述研究表明,大學生創業勝任力的養成重點以及方式方法與企業家有所不同。對于企業家,其創業勝任力養成是創業者在創業過程中與環境互動的動態過程,不同時段有不同需求,培養內容也相應調整和改變。大學生所處的創業階段多數還處在孕育期或者孵化期,其創業勝任力的養成具有提前性特點,是為將來向創業者、企業家身份進行轉變做好準備。大學生創業勝任力養成的目標,是通過學習、培養、鍛煉,激發大學生的創業意識,培育大學生的創業品質,促使大學生主動獲得并增強成功創業所需的綜合知識與能力。
(一)大學生要著力提高自身綜合素質,積極參加社會實踐鍛煉
1.轉變傳統就業觀念。就業觀念受就業主體世界觀、價值觀和經驗的制約,同時也受一定社會政治、經濟、文化的影響。⑤當前,我國經濟、社會的轉型為大學生創業提供了前所未有的機遇,國家、社會和高校也日益重視大學生創業教育和創新能力的培養。當代大學生要勇立時展潮頭,從傳統就業觀念的束縛中解放出來,充分認識到創業在促進個人全面發展和推動國家經濟社會發展中的重要作用,把自身價值的實現和社會發展的需求緊密結合起來,主動參與市場競爭,干事創業。
2.提高自身綜合素質。大學是人生成長的重要階段,大學生要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大的目標追求,在日常學習和生活中培養積極健康的心理意識,學會共同生活,學會客觀地評價自己及他人,理性地看待一時的得失成敗,形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結構健全的人格品質。要把不斷地加強學習作為提高自身綜合素質的重要途徑,不僅要熟練掌握本專業的各門知識課程,還要廣泛涉獵人文、地理、經濟、政治、法律等,形成博雜寬厚的知識基礎,并學以致用,不斷增強自我學習、終身學習的能力和水平。
3.鍛煉創新實踐能力。大學生要充分利用學校的優質教育資源,走向社會的廣闊舞臺,積極參加各種勤工助學、科技創新、志愿服務等活動,在實際鍛煉中磨練意志品質,增強御挫抗挫能力,增長知識才干。有創業意向者還要主動抓住校內外各種創業學習的機會,匯入到創業輔導講座、校企講壇、創業設計競賽等豐富多彩的創新創業實踐活動中,逐步提高自身的創業意識和創業精神,并通過深入開展市場調查和分析研究,拓展信息獲取渠道,時刻保持對外部環境的商業敏感性和創業警覺性,在市場的的發展變化中發現和捕捉創業機會。
(二)高校要著力加強創業素質教育,構建創新型人才培養體系
1.明確我國創業教育的具體定位。創業教育有廣義和狹義之分。廣義的創業教育是一種素質拓展教育,著力培養具有生存競爭和可持續發展能力的人才;而狹義的創業教育是一種為了培養那些能夠自主創辦企業的企業家的教育。我國高校的創業教育屬于廣義的創業教育,是面向全體在校學生、著重培養具有創新意識與創業精神及其相應素質要求的社會參與者。它不要求所有的大學生畢業以后都去自主創業,它的目的在于點燃大學生的創業激情,埋下希望的種子,使他們將來能夠在激烈的社會競爭中保持昂揚向上的人生狀態,積極地參與社會經濟發展與變革,成為在本職崗位上主動開創事業發展新局面的實踐者。
2.建立適應創業教育的培養方案。“培養什么人,怎樣培養人”是我國高等教育必須面對的兩個根本性問題,也是創業教育的核心和關鍵所在。高校要從促進學生知識、素質、能力協調發展的頂層設計入手,制定柔性的人才培養方案,高度重視實踐性教學環節,把傳統的課堂教學與開放的課外實踐活動有機結合,使學生的個別化學習成為可能。要根據專業特點和學生發展需求,將企業管理、市場營銷、創業融資、創業案例分析等創業教育內容納入課程體系,使學生全面了解創立企業的一般組織形式、融資渠道、管理模式等,為將來可能從事創業活動打下良好的基礎。
3.組建勝任創業教育的師資隊伍。創業教育是一種注重實踐教學的教育,它對教師的理論基礎和實踐經驗有著十分嚴格的要求。高校要堅持培養與引進并重的原則,通過多種渠道,采取多種措施,精心組建一支結構合理、素質優良、能夠勝任創業教育的師資隊伍。把完善教師創業教育知識結構納入到學校教師的整體培養計劃中,選派教師到知名企業參觀、學習和培訓,使他們能夠掌握創業教育的豐富素材和典型案例,幫助學生從企業創新發展的分析研究中獲得創業方面的經驗和啟示。聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家來校講學,或作為學生的創業導師,對學生的實習、職業生涯規劃等進行輔導,以充實學校實踐性教師的兼職隊伍。
(三)政府要著力完善創業服務體系,優化大學生創業社會環境
1.營造大學生創業的良好氛圍。大學生創業是一項開拓性的事業,需要通過加強輿論引導,以形成全社會關注和支持創業的良好氛圍。政府要大力宣傳大學生創業的優惠政策,讓大學生了解自主創業不僅可以實現自我人生價值,還可以為促進社會和諧、科技進步和經濟發展做出積極貢獻;要通過優秀企業家創業經歷和致富經驗的典型報道,激發大學生的創業激情,引導大學生以身邊人、身邊事為榜樣,激勵自己在創業的道路上不斷取得突破;要倡導社會各界尊重大學生的創業選擇,包容大學生的創業失敗,營造健康和諧的創業環境。
2.制定大學生創業的有關政策。地方政府要根據國家有關大學生創業的文件精神,結合區域經濟社會發展特點,制定完善的支持大學生創業的實施細則。對制約大學生創業的關鍵性問題如創業啟動資金、稅收繳納、勞動用工、租賃用地等,盡可能給予政策傾斜,在人事檔案托管、社會保險等方面為創業的大學生提供可靠保障,解決他們的后顧之憂。另外,還要建立和完善大學生創業的有關法律法規,并確保其能夠有效地執行,促進大學生創業走上法制化軌道。
3.健全大學生創業的服務體系。地方政府要搭建起高校、企業、政府及其相關部門之間相互溝通的良好平臺,充分集聚駐地高校的資源優勢,培育一批高素質的創業孵化人才隊伍,建立相對集中的大學生創業孵化園區。要大力扶持和發展大學生創業中介機構,為大學生創業出謀劃策,提供創業指導、培訓信息服務、技術咨詢與服務等,及時地了解他們在創業中遇到的困難與問題,促進大學生創業的深入開展。
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本論文系2010年度青島市社會科學規劃項目《基于提升勝任力的大學生創業教育體系研究》階段性成果,項目批準號QDSKL100219。
作者簡介:
孫波(1967―),男,山東海陽人,教授,青島理工大學黨委宣傳部部長,從事高校思政教育與研究工作。
