發布時間：2023-07-09 08:54:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研能力的評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
我國新課程改革時至今日，探究教學面臨諸多困難，重要原因之一是缺乏與科學探究相適應的評價方法，教師還是通過紙筆測驗來評價學生的實踐探究能力，這種用舊評價方法來評價科學探究能力就像用舊尺子衡量新事物，窄化和異化了探究教學。因此，我們需要開發合適的評價方法，以促進探究教學的開展。
從20世紀60年代至今，國際科學教育界一直在探索科學探究能力的評價形式。按效度高低排列，主要有觀察、工作單、計算機模擬、紙筆測驗等方式。［1］其中，觀察方式就是教師通過觀察學生做科學探究而進行評價；工作單方式也是讓學生動手探究，但把過程和結果寫在工作單上，然后教師對工作單進行評價。由于這兩種評價方式與紙筆測驗相對立，也稱另類評價（alternative assessment），又稱屬于表現性評價（performance assessment）。由于觀察方式成本高，難以在大規模高利害評價中實施，而工作單方式具有更好的成本和效度平衡性，因此更受青睞，如國際上三次大規模的科學成就研究（簡稱FISS、SISS、TIMSS）、英國的表現評價單元（APU）、美國的國家教育進步評價（NAEP）等都采用工作單方式來評價科學探究能力。［2］
本研究采用基于表現性評價的工作單來評價初二學生的科學探究能力，并根據存在的問題討論相應的教學和評價建議。
二、方法
（一）對象
兩個學校初二年級的各一個班（使用人教版初中物理課標教材），共115人。
（二）程序
1．探究：探究內容為“電流大小與電壓、電阻的關系”（按正常教學進度，這是下節課的教學內容）。把學生分別安排在各自學校的兩個教室里，每個教室一個監考教師。學生每人用一套器材進行獨立探究，在結構式工作單（表1）留空處寫上過程和結果，時間45分鐘。
表1 結構式工作單
探究電流大小與電壓、電阻的關系
一、你的桌面有：定值電阻3只、滑動變阻器1只、電流表和電壓表各1只、電池2節、開關1個、導線若干。請核實，如不夠請舉手。
二、你的探究問題：電流大小與電壓、電阻有什么關系？
三、下面是你應該做的：
1． 根據你的知識和經驗，假設電流大小與電壓、電阻的關系。
2． 對你的假設制訂探究方案。（連接實物圖，并說明你打算如何探究）
3． 按照你的方案做實驗，并把數據記錄在你設計的表格中。
4．根據表格中的數據得出可靠結論。
2．設計評分量規：由筆者和兩名初中物理骨干教師事先設計評分量表；然后，對一些學生工作單樣本進行編碼分析；最后，根據編碼修訂評分量表，以便評分量表能識別學生工作單可能出現的各種典型情況。
3．評分：由參與設計的兩名教師先對5個學生的工作單進行預評，協商兩者評價不一致的地方后，再評另5個學生的工作單，進一步統一意見后才對所有學生的工作單進行評分。各個步驟的評分者一致性系數在82%~95%之間。
三、結果和分析
下面是對學生工作單中的假設、方案、圖表及數據、分析數據逐項進行評分的結果和分析。
（一）假設
表2 假設的得分情況
分數
標準
百分比
3
猜對電流與電壓以及電流與電阻的關系，理由合理
78.3%
2
猜對電流與電壓以及電流與電阻的關系，理由部分不合理
13%
1
猜對電流與電壓或電流與電阻的關系，理由合理
8.7%
表2是學生假設和假設理由的得分情況。約78%的學生猜對了電流與電壓以及電流與電阻的關系，既有定量關系也有定性關系，并且理由也合理。13%的學生猜對了電流與電壓以及電流與電阻的關系，理由部分不合理，主要對電流與電壓關系的解釋較模糊。9%學生猜對一個關系，猜錯的另一個關系主要是電流與電壓關系。
與意料一樣，假設成功率較高，理由也大多合理，這是因為學生剛學了電壓和電阻概念，從這兩個概念并不難推測電流與電壓、電流與電阻的關系。同時也注意到，錯誤的假設大多發生在電流與電壓的關系，較少發生在電流與電阻的關系，這是因為電壓較電阻抽象，而且學生在上節剛探究了“電阻的大小與什么因素有關”，已經有了電阻改變導致電流改變的親身體驗。這些結果證實了建構主義的觀點“對事物意義的建構取決于先前知識和經驗”以及物理課程標準的要求“根據知識和經驗進行假設”是合理的。顯然，如果學生不具備必要的知識和經驗，一味要求假設，不僅這種評價對學生不公平，而且還會使探究教學程式化。
（二）方案
方案對探究成功至關重要，因此分值較高，分別對實物圖連接和控制變量進行評分。
表3 實物圖得分情況
分數
標準
百分比
3
實物圖連接正確
51.3%
2
實物圖連接基本正確
20.9%
1
實物圖連接錯誤較多
20.9%
實物圖連接錯誤太多，難以完成
6.9%
表3是學生連接實物圖（圖1）的得分情況。約51%的學生連接正確。約21%的連接基本正確，但存在一些問題，如電壓表量程選擇太大，讀數誤差大；或電壓表與變阻器并聯，沒有直接測量定值電阻兩端的電壓。約21%的連接錯誤較多，如滑動變阻器的連接沒有起到變阻作用，無法改變定值電阻的電流，或電壓表與電源并聯，無法測量定值電阻兩端電壓等。7%的學生連接錯誤太多，如電流表并聯接入電路或電壓表串聯接入電路等。以上錯誤說明探究水平不僅跟一般的方法有關，還跟具體知識、技能有關。
表4 控制變量得分情況
分數
標準
百分比
2
改變電壓或電阻時，都分別控制了其他變量
49.6%
1
改變電壓或電阻時，不完全控制變量
34.8%
改變電壓或電阻時，都沒有控制變量
15.6%
表4是學生在實物圖基礎上進行控制變量的得分情況。為了使實驗可靠、公平，在改變一個自變量時，必須保持其他自變量不變。約50%的學生能較好做到。35%不能完全做到，主要是改變電阻時沒有控制變量，如“每改變一次電阻時，讀取電流表的讀數”，就沒有提到電壓是否保持不變。16%根本沒有提到控制變量。這些錯誤情況表明一些學生還缺乏設計公平實驗的意識和能力，在處理一個以上的自變量時容易忽略控制變量。［3］值得注意的是，學生所用的教材有多處明確提到控制變量，通過與教師的交談也了解到教師經常強調控制變量，但仍然有許多學生沒有控制變量，說明了講授法對控制變量這種程序性知識很難奏效。要把陳述性知識轉化成程序性知識，需要在具體情境中多次實踐，才能內化為一般能力并遷移到復雜情境中去。［4］
（三）圖表和數據
科學哲學把科學分為個人科學和公共科學，前者注重結論但忽視證據呈現，后者不僅注重結論還注重呈現證據，否則難以服眾。［5］科學探究作為公共科學，非常強調證據的呈現，因此分值也較高，包括圖表及數據兩部分。
表5 圖表得分情況
分數
標準
百分比
3
定量的數據有序而系統地呈現在圖表中
60.9%
2
定性的現象描述有序而系統地呈現在圖表中
19.1%
1
現象或數據無序或無系統地呈現在圖表中
14.8%
現象或數據不呈現在圖表中
5.2%
實驗現象或數據應該有序而系統地呈現在圖表中，以便容易分析其變化趨勢，表5為數據呈現得分情況。約61%的學生都用表格呈現數據，其中少部分還用坐標圖來呈現，表現了較強的組織、轉換數據的能力。19%學生與他們的定性假設一樣，在表格中呈現定性描述，如電流“較大”“很大”，似乎不理解定量數據對科學探究的重要。15%沒有把電流、電壓或電阻按一致的方向排列，如電流“0.1A 0.3A 0.2A”，這些數據的無序也反映了操作的無序。5%以敘述方式呈現現象或數據，沒有呈現在圖表中。
表6 數據得分情況
分數
標準
百分比
3
自變量電壓、電阻改變次數和間隔大小合理
66.1%
2
一個自變量改變次數和間隔大小合理，但另一個自變量數據不完全合理
13.9%
1
一個自變量改變次數和間隔大小合理，但另一個自變量數據明顯錯誤
12.2%
全部自變量的數據錯誤或沒有
7.8%
表6為數據得分情況。為了得到可靠的結論，連續自變量一般應該改變三次以上，而且改變間隔大小應合理。約66%的學生能完全做到。14%的學生不能完全做到，一種情況是自變量改變次數少，主要是電阻沒有改變兩次以上，原因之一可能是提供給學生三個定值電阻，這樣學生似乎把電阻當成類別變量而不是連續變量，原因之二可能是改變電阻要斷開、連接電路，一些學生嫌麻煩；另一種情況是自變量范圍和改變間隔太小，以致難以顯示因變量電流的變化，這里主要是電壓變化小，可能是滑動變阻器移動太少，也可能是電壓表量程選了最大量程，或兩者兼之。約12%的學生一個自變量數據合理，但另一個自變量數據明顯錯誤，如電壓沒有改變，可能是電壓表與電源并聯；如定值電阻通過的電流與其兩端電壓變化趨勢相反，很可能是電壓表與變阻器并聯，把變阻器兩端電壓當成了定值電阻兩端電壓。約8%的學生數據全部錯誤或沒有，這是電路太多錯誤造成的。
從結果看到，數據正確率比方案正確率高，顯然是學生在實際操作和測量時調整了方案，這說明元認知在對探究器材的選擇與重組、對實驗現象的捕捉與分析、對失敗原因的查找與矯正、對自我行為的調節與控制等諸多方面起到了調控作用。［4］
（四）分析數據
表7 分析數據得分情況
分數
標準
百分比
3
電流與電壓和電阻的關系完全正確
71.3%
2
電流與電壓和電阻的關系不完全正確
17.4%
1
重復描述正確的現象或數據
7%
結論全部錯誤
4.3%
對獲得的現象或數據進行分析，找出其中的趨勢或關系，表7為這方面得分情況。約71%的學生得到正確關系。約17%的學生不完全正確，如“電流隨電阻增大而減少，隨電壓增大而減小”，這與他們連接的實物圖一樣，電壓表與變阻器并聯，測到的是變阻器而不是定值電阻兩端電壓。7%的學生沒有得出一般的結論，只是重復描述現象或數據，如“當電阻為6，兩端電壓分別為1、2、3時，電流分別為017、034、05”，顯然缺乏區分證據和結論的意識，或缺乏解釋數據的能力。4%結論錯誤，主要是實物圖太多錯誤，在實際操作時也沒有糾正過來，得到的現象或數據混亂。
從結果看到，結論的正確率比數據和方案的正確率都高。可能的原因是多方面的，一是元認知在數據處理時再次發揮了調控作用，學生發現數據有問題時重新進行了測量；二是一些學生具有較強的抽象能力，能對不規范的數據進行加工處理，等等。后者也再次反映了一些學生尚停留私人科學層面，證據意識差，不注重呈現數據，但努力追求結論。
四、討論和意義
從結果看到，學生在探究電流與電壓和電阻的關系中，除了假設、解釋數據較好外，其他表現都比較差，主要是控制變量的意識和能力差，證據意識差，組織、轉換數據的能力差等，其原因主要有兩方面。第一，探究教學開展程度低，甚至以講授教學代替探究教學，以致學生真正探究的經歷少。研究發現，學生的探究能力不僅跟一般方法有關，還跟具體的知識、技能和情境有關。也就是說，只通過傳授一般方法來提高探究能力是難以奏效的，必須讓學生在具體內容的學習中多次親身實踐，才能內化為一般能力并遷移到復雜情境中去。第二，這種評價要求清楚表述探究過程和結果，但一些學生可能動手能力強但表達能力差。的確，其他一些研究表明，不同類型學生在不同評價方式中會有不同的表現水平。［2］然而，清楚地表達過程和結果本身就是科學探究所要求的交流能力，因此要提高交流能力，歸根到底還是要讓學生多經歷探究，并明確要求和指導學生如何表達過程和結果。當然，如果把這種表現性評價用在形成性評價中，教師可以輔之以觀察、交談來全面判斷學生的探究能力。
盡管本研究涉及了初中物理相當典型的探究方法和器材，但畢竟是基于個案的，而且學生的探究表現水平與探究任務、儀器、知識和情境等因素相關很大。［1］因此，進一步研究學生在上述因素結合中的表現，無疑會對學生探究能力有更全面而深入的認識。
參考文獻
［1］Baxter Gail P，and Others. Evaluation of Procedure-Based Scoring for Hands-On Science Assessment［J］. Journal of Educational Measurement，1992， 29(1 ):1-17.
［2］Lawrenz Frances，Huffman Douglas，Welch Wayne. The Science Achievement of Various Subgroups on Alternative Assessment Formats［J］. Science Education，2001，85(3 ):279-290.
［3］ Christine chin. Success with Investigations［J］. The Science Teacher， 2003，70(2):34-40.
Abstract：With the increasing number of high-rise buildings， accident rate also increases. Construction companies need immediate emergency rescue work. In order to enhance the construction companies’ reliability of emergency rescue and improve the comprehensive evaluation results， the expert credibility evaluation model has been introduced to select and adjust evaluation experts. This model can quantify the evaluation expert dependent factors and improve confidence of the evaluation method. The engineering application examples show that， the result of emergency rescue capability assessment is consistent with the actual level of business， which is based on the fuzzy comprehensive evaluation method and the safety evaluation system with a confidence level of 0.95. It can be clear that the existing defects of the business work provide the basis for upgrading the emergency rescue capability of the construction companies.
Key words： expert credibility evaluation； fuzzy clustering； fuzzy math evaluation； analytic hierarchy； emergency rescue capability
引言
近年來，建筑行業已逐步成為我國支柱行業，就山西省建筑行業現狀來看，缺少專業知識的農民工大量涌入，工程多層分包等問題使得在建項目施工難度越來越大、風險也隨之越來越高，給山西省建筑業的安全生產帶來了難題。針對這一問題，一些企業特別是國有企業加快了編制應急預案的步伐，以通過應急預案的應用將事故危害降到最小。而對企業的應急救援體系進行合理評估，能夠為進一步完善企業應急救援能力建設及減少企業的人員傷亡和財產損失提供保障。
齊錫晶等人[1]基于粗糙集的高層建筑施工安全評價研究中指出：在我國高層建筑不斷增多、推行施工總承包等背景下，國家頒布的施工企業安全生產標準存在著范圍過寬、針對性不強等問題。這一問題導致對建筑施工企業應急救援能力的評估不準確。侯琨等人[2]在深入研究建筑工程項目應急管理相關理論的基礎上，構建出建筑工程項目安全應急管理能力評價指標體系、基于粒子群和人工神經網絡建立安全應急管理能力評價模型，并通過應用實例驗證了該模型是有效準確的，具有一定應用價值。但文中對影響建筑工程項目安全應急管理能力主觀性強的因素所占權重并未考慮，還需進一步完善。徐林生等人[3]評審專家可信度評價模型及應用中對評價過程中具有強烈主觀性的人進行評價量化，為其他評價方法的改進提供依據。韓晉平等人[4]運用灰色-模糊綜合評價法對煤礦應急救援能力進行綜合評價研究，其分析結果理想。該模型中應用的模糊數學評價方法可以將評判者的主觀因素限制在一定的范圍內，能夠真實反映各因素的影響作用。通過對多種方法的分析研究，本文試用模糊數學綜合評價方法對建筑施工企業的應急救援能力進行評價，并應用評審專家可信度評價方法減少評價過程中產生的人為因素，提高置信度，?榧跎偈┕は殖∪嗽鄙送觥⒉撇?損失提供保障。
1.建立評價模型
1.1評審專家可信度定量評價
在模糊綜合評價中，指標體系及評判依據的建立主觀性強，影響量化的評價結果。為解決這一問題，應用專家可信度定量評價方法對主觀性強的評價過程量化，提高綜合評價結果的可信度。
1.2評價指標的確定
企業的應急管理分為四個階段：事故預防、應急準備、應急響應和應急恢復。因此評價指標的確定也圍繞這四個過程進行。根據評價動態過程及評價準則，結合多位專家建議，為實現事故預防需要提高未發生事故前企業日常應急管理能力及發生事故后對現場事故的綜合救援能力。
企業日常應急管理能力體現在事故預防和應急準備階段。日常應急管理能力從企業綜合組織控制能力和作業人員反應能力中實現。企業綜合組織控制能力包括：企業規章制度的完善、各機構職能分配、增強企業監控設備及能力、應急預案的制定及對企業工作人員的應急救援能力的培訓演練、應急通訊能力、應急物資及設備和應急人員的充足保障。作業人員反應能力包括作業人員的應急反應意識及應急反應能力的提升。
發生事故后對現場事故的綜合救援能力體現在應急響應和應急恢復階段。現場事故的綜合救援能力包括危險檢測預警能力、緊急救援能力和應急恢復能力。危險檢測預警能力包括危險辨識能力、企業綜合檢測能力和預警能力。緊急救援能力包括通訊報警能力、事故現場指揮協調能力、搶救人員物資能力和疏散避難能力。應急恢復能力體現在規劃恢復內容、資金、技術和人員配備能力四個方面。
1.3各層次指標權重的確定
結合專家評審員意見編制評價指標體系各要素重要性調查表，面向企業職工進行調查，將回收的數據進行統計分析，得出各個評價要素在評價指標體系中的相對重要性，在此基礎上應用層次分析法計算出各個評價要素的權重。
運用層次分析法計算權重需要構造兩兩比較判斷矩陣，解判斷矩陣，得出特征根及其對應的特征向量即權重向量。引入九級標度法（見表1）確定判斷矩陣的最大特征值 ，并進行一致性檢驗。度量判斷矩陣偏離一致性指標為：
用三級指標單因素的模糊綜合評價結果 作為二級指標的評價矩陣 ，同理一級指標的的評價矩陣 為二級糊綜合評價結果。根據最大隸屬度原則確定最終評價結果K。
2.工程應用
山西省第二建筑工程公司隸屬于山西建筑工程（集團）總公司，隨著公司規模不斷壯大，建筑事故發生概率不斷增加。該企業常見事故類型為：高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電，近五年常見事故統計數據見圖1。由圖可以看出該企業近五年共發生物體打擊事故49例，占事故總數的49%，傷亡115人。物體打擊事故危害性大，人員傷亡不可避免，造成的損失嚴重。因此企業應著重預防物體打擊事故的發生。
2.1評審專家選擇
應急救援評價指標體系及評判依據的建立依賴專家給定意見。選取高信度專家可提高評價水平。設定此次評審活動從10位專家中選取5位高信度的評審專家。
2.2應急救援能力分析
針對企業常發事故類型，若想要事前做好計劃和應急措施，需對該企業應急救援現狀進行評估。以該建筑施工企業應急救援系統為評價對象，基于應急救援全過程，運用上述應急能力指標體系和評價模型進行評價。確定評語集V={很強、較強、一般、較弱、很弱}，采用層次分析法計算權重值如表3所示，利用表3中三級權重及評判矩陣，可計算出二級指標的評價矩陣，利用二級指標評判結果計算出一級指標評價結果如表4所示。則模糊綜合評價方法計算得最終評價結果為：
結合建筑施工企業應急綜合能力評價等級集V= （很強、較強、一般、較弱、很弱），按最大隸屬度原則，“一般”的隸屬度最大，故該建筑施工企業應急綜合能力為“一般”。
2.3評價結果分析
根據計算結果分別對未發生事故前企業日常應急管理能力及發生事故后對現場事故的綜合救援能力進行詳細的分析。
（1） 在該企業日常應急管理體系中，同樣利用最大隸屬度原則，從表4中二級綜合評價結果可以看出：企業綜合組織控制能力和作業人員反應能力均為“一般”，因此還有待加強。再結合表3中企業應急綜合能力專家評價結果對企業綜合組織控制能力分析，其中的規章制度、各機構職能分配、應急預案、應急設備和應急通訊對一般狀態的隸屬度是0.6，說明企業規章制度的制定，機構職能的分配，應急預案的編制、修改、評價能力，對應急救援體系的教育培訓還需進一步加強，應急設備需進一步進行檢測，確保設備完好無損；教育培訓對“較弱”狀態和“一般”狀態的隸屬度均為0.4，反映了企業對職工教育培訓的力度一般，有待加強。
（2） 在現場事故的綜合救援體系中，利用最大隸屬度原則，從表4中二級綜合評價結果可以看出：危險檢測預警能力較弱，急需加大投資力度，再結合表3分析企業危險辨識能力對“一般”和“較強”的隸屬度均為0.4，說明企業的危險辨識能力較強；危險監測預警能力中檢測能力一般，預警能力對“很弱”和“較弱”的隸屬度為0.4，說明急需加強預警能力，監測預警能力較弱也體現在日常應急管理中監控檢測力度不夠，長期監測漏洞惡性循環所致；緊急救援能力對“一般”和“較弱的隸屬度均為0.4，說明企業救援能力相對較差，這充分說明企業現場事故的綜合救援能力薄弱，需加大投資、建設力度。
綜上所述，企業日常規章制度完善、機構職能分配合理、應急預案編制完整、應急物資準備充分，但在日常綜合管理中缺乏對職工的應急救援教育培訓和演練，導致事故發生后，現場人員應急意識相對薄弱，應急能力低下，造成現場救援工作不理想，搶險救災力度不夠強。
3.結論
關鍵詞： 精讀課形成性評價 自主學習能力 課堂教學模式
一、引言
根據現代認知心理學的觀點和多元智力理論，教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。目前我國大學英語專業教學評價體系大都以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據。這種觀念的出發點是學科本位，其缺點是缺乏以人為本的發展觀點，用同一把尺子衡量所有學生，這是和素質教育的培養目標相背離的。我認為在英語專業精讀課的教學過程中應運用形成性教學評價。形成性教學評價屬于人文化評價，是和終結性評價相對而言的。這是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。
二、構建英語形成性評價的必要性
形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調查、記讀書筆記、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
1.形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者。
英語是一門語言，是交流的一種工具，是一種技能，學生掌握英語知識的目的就是能學以致用，能用英語進行交流溝通。一學期一次的筆試和口試能在一定程度上反映出學生掌握英語知識的情況，但相當不全面。試卷不能全面地反映學生的學習態度、參與活動表現和情感體驗等方面。這顯然是不符合新標準所提出的對學生的評價要求的，也不利于學生的英語學習，更不利于學生身心的全面發展。
2.形成性評價能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，努力進行自主學習。
由于學生明白形成性評價注重學習過程的評價，因此，他們在學習過程中均能積極參與，主動完成學習任務，教師根據學生說的內容設計若干問題讓學生搶答得分，整個過程師生一起點評，互相交流，形成一種濃厚的熱烈的學習氣氛，學生無拘無束地運用語言、實踐語言，能得到很好的“聽”、“說”的鍛煉，達到語言學習的目的。
3.形成性評價能夠培養學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的全面發展。
在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，培養自主學習精神，促進綜合運用能力的全面發展。
三、形成性評價遵循的原則
1.主體性原則。重視學生的自我評價，讓學生成為對自我學習情況進行評價的主體，讓學生學會反思和調控英語自主學習的情況，從而促進英語自主學習的良性循環。
2.多元性原則。自我評價內容要多元化，既要重視對在自主學習過程中獲得的基礎知識和技能的評價，又要關注對情感態度、學習策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，又要對課后自主學習的情況進行評價。自我評價方法也需要多元化，可以使用問卷、學習檔案、訪談、日記等多種評價方法。
3.引導性原則。學生通過教師設計的評價問題，進行自我評價后要能夠全面地、客觀地看待自我，既看到自身在英語自主學習中成長的軌跡，又看到自身需要進一步提高改善的地方，從而更明確地自我定位和樹立新的目標。
4.激勵性原則。以激勵評價為主，教師要鼓勵學生在自我評價中發現自己的長處，肯定他們在英語自主學習中取得的進步和成績，進而充分調動學生的積極性、主動性和自覺性。
四、運用形成性評價促進自主學習能力的培養
教師運用形成性評價，可以轉變觀念，提高自身能力和素質，發現在目標確定、教學方法、程序組織、手段使用等各方面的長處和不足，從而有針對性地改進教學工作，提高教學技能。在形成性評價實施的過程中，教師也會提高自身的教學能力和業務水平。形成性評價能夠培養學生的自主學習精神，促進學生綜合能力的全面發展，提高學生自主學習的信心。我們在教學過程中摸索出一套獨具特色的精讀課形成性評估模式，如下所示：
1.教師記錄。
通過正式和非正式兩種觀察形式，分別對學生某一方面的行為規范進行規范觀察和標準化觀察。課堂觀察是課堂教學評價中最基本、最重要和最經常的形式。教師在課堂上要主意觀察學生的表現，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂上不僅可以運用測驗、聽寫等測試性評估，還可以運用非測試性評估，如提問、搶答、分組討論、角色扮演、情景模擬、小組辯論等手段，及時記錄下學生參與這些活動的情形，然后根據每個同學的具體問題，有針對性地和學生座談，幫助他們制訂修改措施。師生間的訪談有利于對學生個人成就和需要作出正確積極的評估，有利于了解每一個學生英語自主學習的情況，從而可以根據學生不同的特點采用不同的教學方法，在課堂中組織不同的教學活動，增強教學效果。在批改作業時，不是簡單地給予判斷性的分數，而是適當附加診斷性、指導性、鼓勵性的評語，有針對性地指出學生的優點和缺點，說明達到的學習目標及學生作業的實際現狀，并告知其縮小兩者差距的辦法。
2.建立學生學習檔案并對其作出評價。
首先讓學生建立學習檔案，學習檔案是指一段時間內與學生自主學習有關的一系列資料，這些資料顯示了學生的學習態度、學習過程和學習成果。主要包括以下內容：（1）學習計劃和總結；（2）個人發展評估表；（3）作業及測驗記錄；（4）學習報告（學生以周記的方式匯報學習內容、進展和自己在英語精讀課上學習的策略并記錄在日常生活中發現的英語問題及解決方法）。學習報告可以對教師課堂觀察進行補充，能夠了解學生的學習態度、學習方法，以及教師的授課方式是否適應。指導學生定期對自己的學習檔案進行評價，讓學生在參與評價的過程中對自己的學習態度、方法和效果進行反思，及時看到自己的成績與不足，從而端正學習態度，明確學習方向，調整學習行為，積極探索適合自己的學習方法，爭取最佳的學習效果，最終達到提高自主學習能力的目的。
3.學習效果評估。
學習效果評估包括學生自我評估、同學互評與教師互評相結合。在對學生的表現進行評估時，教師既是評估標準的制訂者又是學生學習的管理者。精讀課是一門專業基礎課，通過全面培養和訓練學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生運用英語進行交際的能力，同時指導學生學習方法，培養學生的邏輯思維能力和獨立工作能力，等等。例如在精讀課堂教學中利用演講可以激發學生的創造性與自主性。我提前給學生演講題目，在課外準備，課堂教學中抽出一段時間，選幾位同學進行3―5分鐘的命題演講。在學生中選出四位評委，制訂評分標準，對同學的表現進行評價，包括語音、語調、演講內容和演講技能。通過學生互評，不僅鍛煉了他們的自主能力，而且提高了他們的語言表達能力與運用能力。最后我有針對性地進行總結，包括演講的整體表現情況與學生自評和互評情況，發現優點，并對不足之處提出改進措施。
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在形成性評價實施過程中，教師和學生有不同程度的收獲。教師的收獲是：教學觀念得以轉變，角色與進行終結性評價時截然不同，由教書匠、考官轉變為學習者、研究者，教學能力和自身業務水平也得以發展；研究的過程也是自我進修、自我學習、自我改進的過程；與學生同時進步。學生的受益之處在于：英語學習積極性得以提高，能夠積極發言，樂于參與學習活動，能較好地感知、理解教學內容，并能在具體的語境中運用所學語言知識，形成語言能力；在參與學習活動中，學會傾聽，學會協作，學會相互尊重；重視正確學習觀的培養，學習動力得以加強，自主學習的能力得以提高。
自主性課堂模式的建立，一方面，可以打破“填鴨式”的傳統教學模式，使教師轉變思想觀念，不再扮演傳統的知識傳授者的角色，推動外語教學的改革。另一方面，可以賦予學生新的教學理念，還能培養學生對學習機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使學生調整角色，認識到自己是學習的主人，要自己管好自己的學習，在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。摒棄傳統的教學模式，引用新的教學模式，是時展的需求，只有這樣，我們才能培養出21世紀所需要的復合型、應用型外語人才。
五、結語
在大學英語專業基礎階段推行形成性教學評價模式是非常重要的。形成性評價盡管有多種形式，但核心思想是為了學生的發展。哪種形式的評價更為有效，要看學生的英語知識和技能是否有所提高，學生分析問題解決問題的能力是否得到了發展，學生的總體素質是否逐漸完善。形成性評價的結果，宜采用定性和定量相結合的評定方法，不宜過度強調量化，比如可以多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent，Verygood，Good，Adequate，Need improvement等。在教學實踐中可以根據情況采用形成性教學評價和終結性教學評價相結合的方法，如60%終結性評價，40%形成性評價或70%與30%的分配，等等。通過形成性評價所獲得的反饋信息幫助學生認識學習目標與自身現有的知識技能之間的差距，引導他們采取必要的措施高效率地實現既定目標。形成性評價將評價的重點從評價學習結果轉移到學習過程，強調評價活動在調節教育過程，實現教育目標方面所發揮的積極作用。形成性評價的目的在于促進學生發掘潛能，樹立自信，指導今后的自主學習過程。Black和Wiliam指出，學生自我評價是形成性評價的一個基本組成部分。它幫助學生認清學習目標與自身的現有水平，決定采取何種措施來縮小現有水平與學習目標之間的差距，因而能夠極大地提高學生的自主學習能力。
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本文為中南林業科技大學的教改課題
Controlled Process Evaluation Research and Practice of English
Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills
――Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example
ZHANG Linna
（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）
Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.
Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability
目前英語專業的教學評價方式大多還是以期末的考試成績為主，以大連科技學院為例，一般各專業課學生的期末成績由平時成績和期末試卷成績組成，平時成績占20%，期末試卷成績占80%。所以很多同學即使平時不認真參與各個學習環節和活動，卻依舊可以通過期末的突擊復習獲得良好的成績，這就造成教師無法用公正的體系區分出平時努力的學生和平時付出較少的學生，會讓學生覺得教師的評價體系失衡;教師也無法完全準確地監督學生的學習活動，學生對知識的掌握也不全面徹底;外語教學的目的也因為這種評價方式而弱化。面對這種情況，對英語專業的教學方式進行改革，以綜合英語課和英語寫作課為突破課程，設計全新的教學活動，著重于提高學生的思辨能力，建立全新的量規評價體系，為教學改革作出了嘗試。
1 課程教學活動和量規評價體系設計
1.1 綜合英語課程
教學目的：根據大連科技學院教學大綱，綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等），訓練基本語言技能（聽說讀寫），培養學生運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維能力和思辨思維能力。重點應放在口筆頭復用能力的訓練上。在語言技能訓練方面，一二年級側重點有所不同：一年級狠抓聽說，但不忽視讀寫;二年級要加強讀寫訓練，但聽說訓練還要進行。在非外語環境中，基礎階段的學習在很大程度上是通過課堂教學進行的，課堂中必須堅持精講、多練、以練為主的原則，用多種手段進行大量練習，為高年級階段打下扎實的語言基本功。高年級階段的主要任務是繼續打好語言基本功，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。
教學活動設計：根據這些教學目的，設計了適合綜合英語課的教學活動，首先為課前presentation，要求學生對課文相關知識進行預習，選擇與課文主題相關的題目做講座，目的是鍛煉學生的聽說理解能力，下面的學生對其內容進行提問，有不同意見可以反駁，在這個階段學生對和文章相關的片段或某一語言知識進行了深入理解，共同學習。其次，設計朗讀和復述課文內容環節。綜合英語課程的課文比較長，教師可以指導學生對重點片段進行復述，復述過程要求學生用到教師講解的重點詞匯短語以及常用的句型，重點檢查學生的聽說讀寫能力。再次，設計辯論賽環節。辯題是課文中出現的某一觀點或者是大家對某一主題的看法，可以自由辯論，對表現出色的學生可與記錄。還可以設計Role-play ，group-discussion等活動。
監督小組設立：所有的過程活動都需要詳細的記錄，設立學生評委組，對活動的實施情況進行記錄。每一位學生都是監督小組成員，對自己的學習進行自評，監督小組主干成員對學生進行互評，最后教師對整個評價結果的客觀性進行監督。
量規評價體系設計：結合學生自評，學生互評和教師評價的方式，對學生各個活動的表現由評委進行記錄，最后期末加權平均，得出學生的期末成績。對于學生自評和學生互評，針對第一個活動，教師從發音，肢體語言，表達能力，口語，受關注度等各個方面設立量規評價體系，由學生助理對每一個學生的表現進行記錄，設立學生評委，進行記錄打分。其他活動可以根據活動的具體內容加入批判能力，主導能力，發音等量規評價標準。對于教師評價部分，教師可以設定：（1）學生是否積極預習;（2）學生是否在團隊中作出貢獻;（3）學生是否取得預期效果;（4）學生是否提交書面總結;（5）學生是否幫助到其他學生。等各個方面對學生的各種能力進行評價。
1.2 英語寫作課程
教學目的：大連科技學院英語寫作課程的教學目的：通過本課程的學習，要求學生掌握句子寫作的技巧與方法，能寫出完整和正確的句子;能夠識別并能改正常見的句子錯誤;掌握段落寫作的技巧與方法，培養學生的文字應用能力;通過實際寫作訓練，要求學生掌握不同英語句式的寫作功能，段落寫作的基本方法和各自特點，為高級寫作打下堅實的基礎。要求掌握的基本知識敘述性文章和說明性文章的特點;論辯性文章的特點;部分應用文體的寫作格式等。要求掌握的基本理論與方法文章提綱的寫作方法;范文學習和模擬;各類不同文體的文章寫作方法與技巧; 調查論文及某些應用文體的寫作方法與技巧等。
教學活動設計：針對英語寫作課程的特殊性，主要是寫文章為主，但是除了鍛煉基本的寫作能力外，教師也將寫作課打造成一門全面提高聽說都寫能力的高階英文課程。首先設計思維能力訓練題目，面對一個作文題目，學生先不提筆寫，先對這個題目進行思索，馬上發表自己的觀點，主要形式是口語報告;其次，設計學生寫作互評活動;學生寫完作文后，其他學生對同學的作文進行評價，評價的時候對文章的優點和缺點進行表達，記錄，然后記錄批閱人的名字，老師收上來進行記錄然后發給學生;設計自由評論活動，針對其他學生對自己的評價，學生可以提出反駁，只要理由充分，都可以改變評價的分數;主要是培養學生面對問題提出問題，解決問題和思考問題的能力。還可以設計學生自由呈現話題活動，學生將自己的作文用PPT的形式在同學面前進行講解賞析，考察學生的表達能力以及邏輯思維能力。
監督小組設立：設立寫作小組，有條件的學校可以聘請上屆的學生作學生助理，除了評閱作文外，還可以對教師設計的活動進行記錄，記錄的結果可以保存在每個學生的寫作檔案袋里，期末的時候將各個活動的分數記錄加權平均。
量規評價體系設計：根據寫作課的特點，教師可以設計兩個量規體系，一個是作文評價量規體系，包括作文的用詞，造句，意思表達，主題等方面;另一個量規評價體系展示對各個活動中學生的發音、表達力、理解力、被關注度、辯駁能力，是否在團隊合作中做出貢獻等設計量規體系，根據這些標準進行記錄。
2 過程性評價的優缺點
過程性評價激發了教師的教學熱情，教師設計大量的教學活動培養和考查學生的能力，教師的教學水平得到提高;學生根據教師設計的各個量規體系，提前鍛煉自己的各方面能力，盡可能地達成標準程度;及時調整自己的學習目標，進而取得良好的成績;每一個教學活動都得到評價，學生更關注自己平時的表現，達到了督促學生平時學習的目的;教師還可以設計問答活動，分析，同輩學習等策略來記錄跟蹤學生活動，讓學生覺得自己的全部付出有記錄可查。
但是這種過程性評價耗費教師大量時間和精力，教學監督小組的統計也是非常大的工作量，所以具體實施起來需要教師學生的配合。在評價的過程中，如何掌握自我、他人和教師公平的評價尺度也非常重要，所以為了確保評價結果的公正性還需要更好的監督機制。
3 過程性評價的教學效果
關鍵詞：教師 科研能力 評價體系
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。
1 本科與高職科研定位區別
高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。
2 教師科研能力調研內涵及構成
科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構成
2.1教育教學能力
高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。
2.1.1教學設計能力
教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。
2.1.2教學實踐能力
高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。
2.1.3課程開發與設計能力
現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。
2.2技術開發與應用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。
2.2.2科技創新能力
事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創造新的發現、發明和新的改進。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。
2.3社會服務能力
利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。
3 教師科研能力特點
高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。
4 科研能力評價體系的構建
高職院校以培養高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創造良好的的科研工作環境，從而激發出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養，并通過與企業的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構建科研能力評價指標體系的原則
科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：
（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。
（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。
（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。
4.2科研能力評價指標體系架構
根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。
表1 科研能力評價指標體系
根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。
5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐
為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。
5.1科研能力考核內容
（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。
（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。
（3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。
（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。
5.2科研統計
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。
（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。
（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。
5.3教師科研績點考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。
表2 教師科研績點考核分
通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。
6 結語
隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。
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關鍵詞：高校科研經費 問題分析 績效考評
我國高等教育改革的不斷深入完善，高等院校申請科研經費的渠道和數量也逐漸增加，科研經費的增加，為高等院校進行科研項目的研究工作提供了基本的保證，同時有助于科研工作的長期持續發展。科研經費的重要性不言而喻，因此，必須制定科學有效的科研經費利用績效評價體系，加強對科研經費的嚴格管理，保證每一筆經費都落到實處。
一、高校科研經費存在的問題
（一）經費預算不合理
經費預算不合理的原因有很多種，例如：經費申請人員對經費的使用標準和使用范圍，沒有做到明確計算，對科研項目的經費預算沒有根據規定要求，從而造成科研項目的經費投入與實際支出存在相當大的差異。如果實際支出超過項目投入，項目將不能正常研究下去；如果實際支出小于項目投入，則造成對資源的不合理占用。此外，科研人員不夠重視績效觀念，對經費支出缺乏有效的管理。
（二）經費去向不真實
就目前來說，很多高校缺乏對科研經費的有效管理，沒有指派專人對經費的用處進行監管，從而造成很多科研人員對經費的使用情況造假。而經費管理人員無法確認票據的真實性，也不能做到大公無私，因此造成科研經費浪費。
（三）科研質量評估不到位
現在很過高校越來越注重科研課題的數量，主要是由于科研能力直接影響各大高校的綜合實力名次。但是高校缺乏嚴格的監督管理機制，沒有全程跟蹤科研經費的使用和科研項目的研究進程，由此也無法保證科研項目的質量好壞，很多科研項目根本沒有達到理想中的效果。對上述現象，也沒有合理明確的懲罰制度。
（四）績效評價指標簡單
科研項目的選拔和審評工作，一般都是由同行專家所決定，但是專家在審評過程中，往往會青睞于已經取得科研成果的人員，對于青年科研人員不夠重視，導致一些有科研潛力的項目被忽視。此外，績效考評更加注重科研成果的數量，對科研成果的質量和產生的利益，并沒有加以足夠的重視。
二、完善高校科研經費績效評價制度
（一）設立績效評價機構，建設專業化隊伍
現階段，已經有很多高校專門在科研部門和財務部門內部，成立科研經費管理機構，以此來加強對科研經費的管控和使用，并且取得了良好的效果。科研經費績效評價工作也可以參考這種模式。每所高校可以根據自身發展情況，合理分析，切合實際的成立科研經費績效評價專門機構，適當安排相關領導進行績效評價。對于規模較小的院校，可以對現有的科研經費管理機構的工作人員，進行培訓工作，從而提升其管理的專業化水平。此外，打造一支專業化，能力出眾的科研管理評價人員，科學合理的制定培訓制度，有助于科研經費績效評功工作的全面開展。選拔科研管理隊伍時，特別注重具有財務專業知識的人員，同時保證所選拔人員熱愛科研管理工作，有組織能力和領導能力，工作認真負責，公正廉潔，作風正派。評價人員需要定期進行培訓教育學習，從而更新知識結構，提高工作能力。
（二）建立科研管理信息平臺，實行全過程管理數字化
各大高校通過建立科研管理信息平臺，能夠全面掌控科研經費的使用情況，進而提高資金利用率。高校首先應當對科研信息資源進行全面整合，成立管理服務平臺，定期對科研經費進行績效評價，同時將績效評價結果作為日常工作的參考。此外，科研人員還可以利用信息平臺，隨時了解經費使用狀況，監督管理經費的預算、執行、以及異常情況，并對相關人員提出改正要求，從而實現科研經費的全面管理。
（三）完善科研經費績效評價管理方法
針對高校科研經費績效評價工作中存在的問題，例如：質量評估不到位、評估指標單一等，各大高校根據實際情況出發，制定科學高校的科研經費績效評價管理措施，盡可能的發揮管理人員的工作熱情。首先，評價內容不能過于單一，改變傳統的考評制度，將更多目光關注到科研成果的社會影響力度上來。特別是基礎性的研究項目，著重注意科研項目的發展環節，以及加強對青年科研人員的培養等。其次，完善評價方法。改變以往周期式的評價方法，例如年度評價和項目執行期評價，可以考慮多次進行評價和彈性評價；對于評價指標的選擇，也可以適當豐富，不同學科的評價指標適當做出調整，可以運用同行評議法、比較法、多指標綜合評價法以及因素分析法等多種方法，盡可能避免由于評價方法的不同所造成的影響。最后，拓展評價對象。高校可以采取個人與團隊相結合的評價方式，加強培養個人能力，注重集體績效考核，有利于實現個人利益和團隊發展持續循環的良好局面。科研經費績效考評體系可以適當做出調整，高校根據自身發展戰略以及時代環境的變化，不斷對考評體系修改和完善，從而進一步督促引導科研工作。
（四）建立信息反饋機制，推進信息公開
建立精神獎勵和物質獎勵相結合的獎懲制度，同時將科研人員的職稱評定、津貼獎勵和績效考評結合起來，獎懲制度要賞罰分明，公開公正，體現優勞優酬、多勞多得的原則，進而全方位的調動科研人員的工作積極性以及創造性，研究出具有時代特征，有進步性的科研成果。科研績效考評價信息的公開化，能夠有效避免現象的發生。將績效獎勵標準和績效考評結果透明公開，全校職工共同監督，保證評價工作的客觀性和公平性。
三、結束語
綜上所述，我國高等院校的科研經費在使用上還存在很多問題，加強對科研經費的監督管理勢在必行。各大高校的戰略規劃和未來發展，離不開科研項目的研究工作。因此，現階段高校的首要任務，必須完善落實科研經費利用績效考評制度，合理配置經費資源，嚴格管理，全程監督，保證科研經費的使用公平合理。
參考文獻：
[1]楊媚.高校科研經費管理風險防范與績效評價[J].財經界（學術版），2014，（24）：61-62
關鍵詞：績效考核科研人員考核管理
全面提高企業核心技術競爭力，實現企業跨越式發展，積極面對和迎接市場的激烈競爭和嚴峻挑戰，加強科研人員的管理，特別是對科研人員實施科學、合理、公正的績效評價和考核，已成為管理工作的重中之重，這對吸引人才、留住人才和用好人才具有非常重要的意義。如何開展好這項考核工作，建立科研人員績效考核管理系統已成為人力資源部門面臨的一個非常重大的課題。下面以馬鋼公司技術中心為例，闡述科研人員績效考核管理的實施過程及狀況。
一、技術中心科研人員績效考核現狀
馬鋼技術中心的科研人員績效考核規則是通過參照同行業幾大鋼企的考核方法和考核指標，結合馬鋼自身特點制定的，經過4~5年的實踐應用，取得了一定效果，基本上能夠反映技術人員的基本工作情況和所做出的業績。科研人員的績效考核采用年終一次性評價，考核方式是根據人事部門制定的考核表進行個人自我評價（打分）和單位領導（或單位評價小組）評價，評價內容主要分為兩大部分，即工作基本情況（基本得分）和工作業績（加分），基本情況分為承擔科研任務情況、撰寫論文情況、工作調研情況、完成交辦任務、業務培訓情況、工作指導情況和工作態度情況等。工作業績主要是取得科研成果等情況。從總體上來看技術中心的考核沒有跳出國內基本考核框架，還是年終一次性“算帳”。
二、科研人員績效考核存在問題及原因
（1）考核缺乏明確的目標性，考核目的性比較單一。現行的考核形式，多數是為了考核而進行考核，考核的結果也主要是為了評優，發獎金，考核結果很難達到信息反饋和提高績效的作用。
造成上述現象原因為：管理與考核脫節，考核反映的多是科研人員工作的表面，很少能反映科研人員實際工作的內涵，科研人員不可能通過考核及時了解自己工作成就及今后需要注意和努力的地方，領導也很難據此給予有效的指導和幫助，有時甚至反而增加了領導與研發人員的矛盾。
（2）考核工作只注重考核人員的結果，不注重對工作質量考核。這就導致被考核者一味追求項目的級別或項目數量，在這方面去“掙工分”。
造成上述現象的原因是：在考核內容中雖然也涉及到工作質量，但沒有具體指標和依據，只能憑主觀評價。忽視了階段性的考核評價的設立，缺乏工作過程考核的記錄和評價，或者考核記錄不全面，導致年終考核時難免對部分考核指標靠想象去評價，造成不是評價過高，就是遺忘不評價，個人行為替代了組織行為，這樣得出的考核結果是失真的，造成部分科研人員對考核結果不服氣。
（3）考核結果沒有與科研人員的待遇等直接掛鉤。考核結果雖然在考核辦法中寫到與科研人員的收入、職稱評聘、骨干評選、技能培訓（含出國）等掛鉤，但實際沒有實施，僅僅用于年終一次性的加獎。造成上述現象原因是：科研人員的績效考核只注重考核結果，為考核而考核，忽視了通過考核來加強人才隊伍的培養、激勵優秀人員更加努力工作和創新、鞭策落后者找到差距、學習先進，改進不足。
三、科研人員績效考核新辦法探討
為了達到有效解決上述一些問題以促進科研人員績效考核的不斷完善，經過不斷摸索、探討，尋找新方法，通過建立科研人員績效考核管理系統，實現了分模塊對科研人員進行績效考核。由于系統采用B/S模式架構，考核管理人員和科研人員都能方便的從網頁上登錄進系統，分別進行考核管理工作和查詢結果等。
科研人員績效考核管理系統通過建立工作業績、工作能力和工作態度的績效考核評價模型，應用計算機信息技術手段對考核指標進行定量設計和全過程評價，注重過程考核和考核時間結點限制，通過預設的各個模塊錄入指標，系統通過不同專業的不同算法實現科研人員過程考核的數據匯總，實現了從定性考核轉化為定量考核，從年終一次性考核轉化為分階段連續軌跡性考核，實現考核者與被考核者及考核結果的互動，公開透明，相關部門的考核管理職能得到充分體現。
1、科研人員績效考核管理系統的評價模型。
科研人員績效考核管理系統的評價模型的主要內容包括工作業績、工作能力和工作態度。工作業績主要是指年內從事的研發項目、臨時任務、上年度或再早時間項目產生的成果（包括技術進步獎、專利、技術秘密和標準等）、發表的論文和論著。工作能力主要是指崗位基本能力要求和年內能力的提升，即研發能力、計劃能力、科研方法、學習能力、指導能力、合理化建議、以及獲得表彰和榮譽等。工作態度主要是指科研人員在日常工作中的勞動紀律、工作管理、工作考勤和質量安全管理中的執行評價。
2、科研人員績效考核管理系統的實現方法。
（1）績效考核指標的定量設定。
為了達到對科研人員實現公平的績效考核，對科研人員的績效考核內容、考核評價系數進行統一的分值設定。在考核內容上對科研項目和臨時任務進行級別、類別、項目類型、參與角色等分類設定，對獲取的成果、專利、標準、獲獎論文、論著等進行級別、類別、參與角色等分類設定，對工作能力的能力指標級別和工作態度的執行級別進行設定；在考核評價系數上對科研項目和臨時任務的季度考核進行考核系數設定，對課題長考核評價項目組成員的考核指標進行考核系數設定。所有的考核內容和考核評價系數在考核管理系統中均以系統的基本參數形式進行設定，這些參數可隨考核需求的變化進行更改設定，以滿足新的考核需求。
（2）科研人員的績效考核方式。
科研人員的績效考核方式分為兩種，一是需要通過對科研人員參與并正在進行的工作進行考評實現科研人員的績效考核。這主要是針對科研人員參與的科研項目和臨時任務。科研人員參與的科研項目考核按過程考核，由于科研項目的實施時間跨度一般都較長，在科研項目的實施過程中需有幾次階段考核評估，參與該項目科研人員的過程考核也就需要相應的幾次階段考核評估；科研人員在參與科研項目的過程考核中，不僅需項目評審組對科研項目考核評價，還要有課題長對課題組中的科研人員的考核評價，然后在科研人員績效考核管理系統中把各種考核評價轉換成相應的考核系數，再通過系統中已設定的計算公式計算出科研人員參與科研項目的績效考核評價，系統通過對各階段的考核分進行加權計算即得出科研人員參與該項目的績效考核評價；科研人員參與臨時任務的考核與參與科研項目的考核類似，只是臨時的實施時間跨度一般較短，只需象科研項目的一次過程考核就能實現對科研人員參與臨任務任務的績效考核。二是收集科研人員已獲得的工作成績和平時工作表現情況并錄入到考核系統中實現對科研人員的績效考核。這部分的收集內容主要是科研人員獲得的成果、專利和獲獎論文等。工作能力和工作態度的日常表現情況的考核按季度進行，通過將收集的數據在科研人員績效考核管理系統中轉換成相應的考核系數，再通過考核系統中已設定的計算公式即可計算出科研人員參與這部分內容的績效考核評價。
3、科研人員績效考核管理系統的應用效果。
通過信息管理系統，建立了科研人員整體工作及業績檔案，比較系統、客觀、公正地反映和記錄了科研人員每一年的工作情況，以及能力發揮、培訓提高等情況，領導便于掌握每個人的情況，把握單位整體情況。克服了以往對科研人員工作情況記錄零散的狀況。通過信息管理系統，可以查詢到每個技術人員年度承擔工作任務、能力提升、工作成果以及工作質量的評價。進一步促進了基層的管理工作，督促規范工作任務的計劃安排、人員配置和檢查與考核，減少了管理工作的盲目性。
通過信息管理系統，使科研人員能夠在較短的時間內找到自身在工作中的差距，采取有效措施，提高工作質量，有針對性地參與培訓和學習相關知識，提高工作技能，避免單純考核。過去，考核很難看到自身存在的不足，工作期間的不足更難看到，現在通過信息管理系統，每個技術人員隨時可以通過網上系統查詢到自己的工作情況和考核情況，以此不斷修正和改進。
關鍵詞：民辦中學教師；科研能力；調查
近幾年來，伴隨著“科研興教”、“科研興校”理念的深入人心，教育管理部門和基礎教育學校越來越重視一線教師的科研工作，教師們也意識到進行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現實教育環境中的教育問題。民辦中學在激烈的競爭中，為了更好地生存和發展，對教師的素質和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學校，地處珠三角腹地，是一所省級示范性民辦學校，在校學生達八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規模優質民辦學校。通過對這所學校教師的走訪調查，可以對該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當前我國民辦中學教師科研能力的現狀。
一、調查結果與分析
（一）整體狀況
本次調查選取的樣本是中山市某民辦中學。選擇該校作為調查研究的樣本學校，主要是基于其是一所雙語學校，屬于較典型的大規模優質民辦學校。學校教師隊伍龐大，人員結構多元，教師受國際化影響較大，較能保證調查的科學性和廣泛性。而中山市是一所地級市，輻射很多區域，選擇該地區的代表性學校，在一定程度上能反映其他民辦中學的整體情況。
對問卷進行編碼并依次錄入相關統計軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進行量化分析。對于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對這些訪談材料進行定性分析。統計顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒有曾經參與或正在參與課題研究的經歷；曾經參與或正在參與校級課題的教師比例有30%；市級、省級、國家級比例依次下降，其中國家級最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發表過論文，有接近一半的教師曾發表過市級論文，省級和國家級相對較少，依次為10.00%、18.46%。
（二）科研選題能力
在“科研選題能力”這一項調查中，絕大部分教師在教育教學中有主動去發現教育教學問題的意識，也能在自己的教育教學實踐中發現新的問題，能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題；后三項科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項科研能力分別是“從各級教育科學規劃指南中進行選題”，“對教育改革與發展中出現的熱點和難點問題進行選題研究”和“從理論文獻和對國內外教育信息的分析中總結出所提出的課題”。
（三）科研方案設計能力
在科研方案設計能力方面，各項指標的符合程度都達到了50%以上，其中超過70%的教師能準確簡潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過60%的教師能準確把握研究內容，能準確地選取研究對象。在“合理安排研究各部分進程”和“設計的方案具有科學性”這兩項不符合的比例有點高。總之，關于這項指標的調查，該校教師符合程度都很高。
（四）科研操作能力
關于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設計方案實施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進行課題研究，63.1%的教師能根據實際情況靈活的調整研究設計方案，有50%左右的民辦中學教師能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題，能準確的運用設計方案中提到的研究方法，能準確完成研究設計里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創造性地運用教育理論分析、解決教育教學中的問題”，“準確的運用設計方案中提到的研究方法”這兩項對民辦中學教師來說還是有些不足。
（五）資料的整理分析與撰寫能力
關于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對所收集的文獻資料進行整理分析，56.9%的教師能用簡練的語言描述統計結果，53.1%的教師能對研究所獲得的數據，運用統計學知識進行處理，51.5%的教師能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文。
（六）評價科研成果的能力
關于評價科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評價與集體評價相結合，53.8%的教師能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價，44.6%的教師能把握教育科研成果的評價標準，39.2%的教師清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。相應的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評價標準，16.2%的教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。
（七）影響科研能力的因素
在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒時間”、“考試壓力大沒時間兼顧”、“掌握專業理論少”、“對實際教學幫助少”、“經費不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領導的重視與促進”和“從眾心理”。
二、對調查問卷分析結果的討論
本研究采用了問卷調查法，問卷調查部分除了變量的調查部分，還包括“教師科研能力現狀”與“影響民辦中學教師科研能力的因素”的調查，一共選取了130位教師進行調查。至于訪談部分，則選取了七位研究對象，分別是一位科研副校長，一位年級主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對象，卻也覆蓋了校長、年級主任、普通教師等各個教師群體，比較有代表力和說服力。
總體而言，問卷調查數據的信度還是比較高的，都是筆者親自發放問卷，數據的真實可靠性較高。針對教師科研能力現狀的調查中，該校教師科研選題能力相對比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關于“民辦中學教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對此部分的研究數據進行了分析，得出的結論也是科學系統的。
三、調查結論
（一）民辦中學教師科研狀況
民辦中學教師群體中沒有參加過課題或沒有發表過論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學教師沒有參加過相關課題的研究，很大一部分民辦中學教師沒有發表過論文，其他教師發表過論文但主要是發表在市級期刊雜志上，有一小部分發表在省級期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學教師在國家級期刊雜志上發表過論文。由以上的調查數據分析可見：民辦中學教師科研狀況整體不理想，在進行課題研究與兩個方面存在著較大的問題。
（二）民辦中學教師科研能力調查
1、民辦中學教師科研選題能力
民辦中學教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻和對國內外教育信息的分析總結中提出課題”，“從各級教育科學規劃課題指南中進行選題”，“從有關教育觀點的爭議之處來選題”這三項，與科研選題能力的其他幾項相比，顯得尤為薄弱。
2、民辦中學教師研究方案設計能力
民辦中學教師研究方案設計能力總體來說一般，有兩項顯得很不足，民辦中學教師科研設計方案的科學性與協調能力有待加強，有很大一部分民辦中學教師不能合理安排研究的各部分進程，設計方案的科學性不高，最后導致的很明顯的后果就是民辦中學教師設計出來的方案可操作性很低。
3、民辦中學教師研究操作能力
民辦中學教師創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。調查研究表明，民辦中學教師能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。研究數據表明，有高達16、9%的民辦中學教師不能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題。不能創造性的運用，就導致了很多問題，比如不能根據實際情況更加靈活的調整研究設計方案等。
4、民辦中學教師資料的整理分析與撰寫報告的能力
民辦中學教師撰寫的研究報告或科研論文科研規范不足。根據調查數據，可見很多民辦中學教師不能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文，有12、3%的民辦中學教師不能按照科研規范撰寫科研報告或科研論文。
5、民辦中學教師評價教育科研成果的能力
調查研究表明，有20.0%的民辦中學教師不能把握教育科研成果的評價標準，有16.2%的民辦中學教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價，有12.3%的民辦中學教師不能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價。這些數據都表明民辦中學教師評價科研成果的能力是比較薄弱的。
（三）影響民辦中學教師科研能力的因素
根據調查所得，總體而言，在制約科研能力的各項發展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒時間“、”考試壓力大沒時間兼顧“、”掌握專業理論少“、“對實際教學幫助少”、“經費不足和怕別人不理解”。依據教齡的不同，阻力個別項排序會有所不同，但總體來說變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領導的重視與促進”、“從眾心理”。依據教齡的不同，會有所變化，主要體現在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。
（四）訪談記錄信息分析
本研究采用自編訪談問題進行訪談，有四個問題，分別對民辦中學教師教育科研的開展狀況、造成民辦中學教師教育科研現狀的原因、促進民辦中學教師科研能力發展的措施、民辦中學科研管理需要改善的方面進行了訪談。根據訪談記錄顯示，受訪教師普遍認為民辦中學科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來有幾點：1、民辦學校功利性發展制約。民辦學校要生存，教學質量取決定因素。因此對成績的要求更高，會注重短期效應。2、教師認識程度不高。老師科研導向取決于學校評價制度。在質量決定生存的境況下，老師同樣會注重學生成績――分數。至于分數從何而來，很少思考。因此分數成為課堂的主產品，而不是鮮活的人。民辦學校的課堂風格，很多都是以經驗型為主，創新活力不夠。原因在于老師在嚴格的考評制度中，忙于繁重的事務性工作中，用于科研時間少。其次是不敢創新，輸不起，可能一次成績下降，帶來的是獎金、福利的影響。3、學校支持力度小。民辦學校老師流動性大，學校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學校投入打水漂。很多民辦學校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學生流動性大。科研需要一個穩定的對象，需要一個穩定的周期。民辦學校學生流動性相對較大，在科研時，這種變化將影響研究結果，不利于一種周期性研究。而關于民辦中學教育科研管理的建議，大多數教師認為應該從建立完善的科研獎勵機制，樹立科研興校的意識，加強教師自身的素質等方面綜合改善民辦中學科研管理的現狀。
參考文獻
[1] 朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 鄭金洲.中國教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
