發布時間：2023-07-10 16:28:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文課堂教學的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】淺析初中語文課堂教學思考
新課標注重培養學生自主、合作、探究式學習。課堂教學是實施素質教育的主要陳地。隨著新課程的進一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程。現就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學語文課堂教學談點體會。
一、感悟課程，形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？
1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。
全面提高學生的語文素養是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
2.課堂要有開放意識。
只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。
3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。
新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。
二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂
1.要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。
2.準確定位學生學習目標。
幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。
3.要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達。
“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。
5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。
新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。
6.要有客觀的評價。
在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
7.要熱烈的討論。
討論教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中“自主探究合作”學習的理念。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。
三、運用知識效果激勵學生，激發學習興趣
關鍵詞：新課程 小學語文 課堂教學
新一輪基礎教育課程改革的實施，為傳統小學語文課堂教學注入了新的生機和活力。教師的教育觀念、教育角色發生了轉變，課堂的教學策略、學習方法也隨之發生重大改變。可以說，新課程改革改變的不僅是教師的教學生活，也改變著學生的學習生活。經過多年的教學實踐，筆者對新課程標準下的小學語文課堂教學工作有了更多深入的了解，下面就結合工作實際，談談自己的想法。
一、新課程要構建新型的師生關系
在小學語文課堂教學中，師生關系是其重要的組成部分，關系到整個課堂教學的成敗。筆者認為，構建新型師生關系，重點要突出三個方面。
（一）恰當角色定位
教學過程是教師教和學生學相互作用的過程。在課堂教學中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮教師主導、學生主體的作用，才能實現高效課堂教學。當前，在小學語文教學中，存在兩種錯誤的角色定位。一種是把教師的主導作用變成了教師主宰一切，包辦一切。在課堂上，學生在教師指揮下看看、聽聽，并簡單地動動手、動動口。學生學習的主動權被完全剝奪，成了被動接受知識的容器，極大限制了課堂教學活力。一種是只過于強調學生的學，而忽視教師的教，把課堂教學變成了學生的表演課，教師沒有發揮應有的啟發、引導和互動作用，成了站在臺上的“觀眾”，這就使得課堂教學看似轟轟烈烈，最終卻無功而返。因此，在教學過程中，我們既要強調教師的主導作用，也要充分發揮學生的主體作用，二者兼顧，才能實現高效課堂教學。
（二）融洽師生關系
融洽的師生關系不是靠鐵的紀律約束來的，更不是靠揮動的教鞭“打”出來，而是依賴民主平等建立起來的。在小學語文教學中，語文教師必須要與學生通過師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。在民主平等的前提下，師生間更容易建立合作型、伙伴型的教學關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，并調動其參與語文課堂學習的積極性，最終實現課堂教學目標。
（三）積極參與互動
讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。因此，在教學中，每一位教師要應努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學，使學生勇于參與課堂教學。這也是建立新型的師生關系，推進課堂改革的很重要的一個方面。
二、新課程要培養良好學習習慣
托.布里德說：“在日常事物的自理中，一盎司習慣抵得上一磅智慧。”對于小學生而言，形成一個良好的學習習慣，對他們未來的語文學習意義重大。
（一）要強調預習
古語云：“凡事預則立，不預則廢。”這句話是說，不管做什么事，事先都要有充分的準備。學生學習語文知識，課前預習，既是必要的心理準備，也是具體的內容準備。在課前，學生通過認真閱讀教材，詳細了解教材內容，深入思考內容重點，切實發現學習難點，才能為課堂聽講做好相應的準備，有利于新知識地接受。
（二）要強調動筆
好記性不如爛筆頭。教師要教會學生，在閱讀時，無論課內課外，都要勤于動筆。在課堂教學時，學生大多能夠按照教師的要求進行記錄，我們這里重點強調平時閱讀。在課外閱讀時，要讓學生拿一支筆，擺開一個本，邊讀邊動筆。這里的動筆，可以是標注，也可以是摘抄。此外，教師還要逐漸培養其寫日記、記隨筆的習慣，逐漸形成愛好寫作的愛好。
（三）要強調觀察
觀察習慣的培養，就是要讓學生在生活中處處留心，要引導學生在遇到新奇的事物后，一定要仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同等。
（四）要強調質疑
小疑則小進，大疑則大進。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。
（五）要強調背誦
青少年時期，是記憶的黃金時期。語文教師一定要充分利用好這一特點，引導和鼓勵小學生多讀、多記，特別是古典詩文和現代美文。這樣，學生必將受益終身。
三、新課程要培養良好審美能力
（一）體會形象美
在教學中，教師要善于指導學生發現文章的形象美。這里的美，既包括具有美感的事物，也包括文章刻畫的丑的事物。教師要引導學生在美與丑的強烈對比中，揣摩、理解和感受美的形象，讓學生認識什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的審美能力。
（二）感受意境美
小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，在教學中，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。具體來說，就是要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。
（三）體驗語言美
在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神；散文句式優美多樣；記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。
四、新課程要恰當運用電教手段
關鍵詞：課堂教學；教學有效性；初中語文
在當今我國教育體制不斷改革的大背景下，課堂教學始終是傳授知識的主要渠道，是落實“有效教學”標準的主渠道和主陣地，教師應在語文課堂教學中注重教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，才會收獲語文教學的獨特喜悅。
一、我國課堂教育的現狀及問題分析
毋庸置疑，目前我國實際課堂教育仍存在很多問題，教師引導能力不夠，上課方式單調沉悶，由于語文課程基本沒有動手實踐機會，學生對其缺乏學習興趣，這些都導致了初中語文課堂教學有效性不高。何光峰、曾志紅等人也在研究12個典型語文課堂教學案例后，分析、總結出課堂教學中存在的諸多問題，這些都值得教學一線的教師引起注意。
1.教師沒有意識到學生自身學習主動性的重要，教學方式僅是傳統的單向傳授，忽略了新課程標準中強調的應令學生處于教學主體地位的要求
在這種教學模式下，教師沒有給予適當指引，學生不能很好地參與到教學活動中進行獨立分析和思考，教學有效性自然不高。例如，在《心聲》一文中有一個經典段落：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”這段心理描寫表現了他渴望學習、渴望讀書的美好純真，相比教師直接在課堂告訴學生在文章段落旁作標記的行為，不如讓大家自己閱讀、小組討論后再各抒己見的教學方法更好。
2.課堂教學手段單一乏味，不夠生動，不能引起學生的興趣
針對這一問題，很多教師已認識到，但是在實際工作中還是較少使用多媒體等更靈活的教學手段。先進的教學手段可以提高課堂效率，教師也能更方便地表達自己。例如，在教授《安塞腰鼓》一課時，教師就可以用PPT或者短視頻的方式令同學們直觀了解其現實中的表演形式，結合書中的文字，才更能體會作者的寫作意圖和暗含的文化背景。
3.教師提問瑣碎，不能培養學生縝密的邏輯思維能力。教師在閱讀教學時常把注意力放在具體問題上，而忽視了學生思維能力的培養
教師應引導學生學會舉一反三，能夠獨立分析問題，而不僅僅是針對某個小問題進行講解，幫助學生培養邏輯思維的能力才能令學生掌握學習方法。
二、提高初中語文課堂教學有效性的策略
1.制訂合理、有效的教學目標
有效的教學目標是教學有效性的第一保證和重要前提，目標既要準確，又要明確。教學過程要以教學目標為導向，由大及小，逐步具體細化，明確在每個教學階段應該如何進行。衡量教學目標的參考指標涉及很多方面，如培養學生正確的價值觀和積極的生活態度，傳授語言知識和技能等等，需要教師結合多方面綜合考慮。
2.教師應能夠巧妙地引導學生，激發學生學習的主動性和積極性，并使學生成為教學的主體，即將教師引導與學生自學相
結合
建議教師使用恰當的導入語，從而提高學生注意力、激發學習興趣；這還助于營造良好的學習氛圍，間接提高學生學習效率，進而提高課堂有效性。例如，朱自清在《背影》中用簡單的文字展示了父愛的深沉，教師可在課堂上引導學生同樣用不過分華麗的語句描述自己的親人為自己的奉獻，這還可為寫作打基礎。
3.采用多種教學方式和手段，豐富課堂學習內涵
現如今，隨著多媒體的應用，教學形式越來越多種多樣，學校也應加強對教師此方面的培訓。生動的課堂能從視覺、聽覺等方面均有效調動學生的好奇心和積極性，產生學習的欲望。教學方式也是課堂教學重要的一方面，例如，情境教學法在教學中是一種非常重要的教學方法，為學生提供豐富的信息，激發其學習動力和熱情，活躍課堂氣氛，并對學生素養的培養具有一定作用。例如，針對需要背誦的課文，可以讓學生對課文的故事進行課堂演繹，或者在課堂進行朗誦比賽，既增加了課堂趣味性，還增強學生的學習興趣，教學效率自然提高。
4.與學生間形成和諧、融洽的氛圍
很多教師會忽略師生關系在教學中的重要性，但是這在以人為交流主體的、互動性極強的課堂教學上實則是關鍵因素。只有雙方具有融洽的師生關系，才能拉近距離，增進交流、理解與合作，從而間接保證課堂教育的高效率，最終提高教育質量。
語文教學已經越來越受到重視，由于語文本身就是富有藝術性的學科，其教學形式自然也多種多樣。作為主要面對青少年人群的初中教育工作者，教師更應該令課堂教學生動靈活，恰當引導學生，激發其學習興趣，使其主動學習，并樂于學習語文，從而提高語文課堂教學有效性，提高教學質量。
關鍵詞：初中語文 課堂教學 思考
面對新時代的挑戰，國家提出了科教興國的戰略，科教興國需要數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的科技人才，這就需要改變人才培養模式，提高國民素質，在這樣的背景下，國家啟動了基礎教育課程改革并頒布實施，這要求我們改革必須注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度和學會學習，在注重知識和技能的同時，注重過程和方法，情感態度與價值觀，作為一名初中語文教師，就新課標下初中語文課堂教學，談談個人的幾點建議。
一、構建開放性的語文課堂教學內容
新課程理念下的語文課堂教學要充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”的語文道路。課堂教學內容要致力于培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力，要以學生的認知需求和原有認知結構為出發點，以語文課文為信息之源，拓展延伸，，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文，從而改變并發展學生的認知結構，使得語文課由單一而轉向輻合，由平面而轉向立體，由封閉而轉向開放，能夠大大激發學生學習課文的濃厚興趣，拓展學生的視野，加深對課文的理解。
二、教給學生學習方法
授之于魚，不如授之于漁，古今中外許多教育家提出過許多關于教學方法的論斷，學生掌握方法比掌握知識更重要。教學即老師的教與學生的學，二者合二為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，初中語文新大綱中明確提出：“發展學生的語感和思維特別是創造性思維，注重培養創新精神。”在課堂教學中，每個語文教師應認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現在自己的教法設計之中，充分使用討論法、對比法，情景教學法等有效教法，使學生學會學習和創造，讓學生對每堂課都能感興趣。一句話，教師的“教”始終要為學生的“學”服務，使學生學到的知識能夠終身受用。
三、引領新思想和新理念
所謂“新思想”，就是素質教育和課程改革所倡導的教育思想，如全面貫徹方針，全面提高質量的思想，面向全體學生，全面提高學生素質的思想，等等。所謂“新理念”，就是課程改革所倡導的、與傳統教學不同的理念，如“學生是課堂的主人”的理念，“學生是學習的主人”的理念。在這些全新的理念的指導下， “教室”變成了“學室”，是同學開展學習活動的場所，是學生展示學習成果的場所，是學生施展聰明才智的場所，是學生快樂學習、幸福成長的場所。在這樣的理念的指導下，課堂的時間由學生自己主宰，課堂的空間由學生主宰，課堂的學習活動由學生主宰，學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人，成為主宰自己命運的主人。在這樣的理念的指導下，老師是學習活動的組織者、指導者、引導者、發動者、參與者。
四、優化時間、注重參與
教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“輸送知識”狀況，而把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
五、開展豐富多樣的課堂教學活動
在重結論、輕過程的傳統課堂教學中，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂學生很少用自己的頭腦思考，更談不上調動自己的情感去體驗。這種缺乏情感體驗的知識對學生來說，只能是死知識，假知識。而新課程理念下，教師要盡可能把各種講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……通過學生的自主活動，讓學生親身體驗、掌握知識，并融會貫通，熟記于心。如教《變色龍》一課，我把它改編成課本劇，讓學生在課上扮演小說中的人物，再現故事情節。學生情緒高昂，非常活躍，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，明確人物的思想性格，表演生動逼真。這堂課因有學生的全面活動，學生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
六、探討新型的教法和新型的學法
所謂“新的教法”，就是與傳統教學完成不同的一種全新的教學方式方法。在傳統教學下，“教室”是老師教書的場所、老師講課的場所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時，老師講，學生聽；老師提問，學生回答；老師板書，學生抄寫；老師出題，學生做題。學生從小學一年級開始，節節如此，這樣的課堂老師主宰一切――主宰課堂時間，主宰課堂的空間，主宰學生的學習，主宰學生的成長。在這樣的課堂模式下，學生被動地學，孤獨地學，厭煩地學，低效地學。而“新的教法”側完全不是這樣，而是教師引導學生自主、合作、探究性學習的方式方法。所謂“新的學法”，是與“新的教法”相輔相成的，有了“新的教法”，就自然有了“新的學法”，就是學生在教師的指導下自主、合作、探究性學習的方式方法。
七、課堂教學面向全體學生
要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養，我們應通過改變教學方式等途徑讓每一個孩子選擇到適合自己的教育，作為教師，在課堂教學中就不能只重視少數優生而忽視大多數學生的發展，為此，在把準了訓練內容與訓練度后還有一個訓練面的問題，這就要求教師在訓練過程中，應該對每個學生負責，讓每個學生通過訓練都有所提高，同時要求教師要有愛心，特別是那些在學習上有困難的學生，要真誠關心他們，鼓勵他們，使他們不斷獲得成功感，以激發他們的學習興趣，從而增強他們學習語文的自信心。
總之，新課程理念下的語文課堂教學的主旨是“一切為了學生的發展”， 我們的語文教學，不僅要讓學生的思想得到熏陶，更重要的是要讓學生的語文能力得到提高，只有這樣，我們的語文教學才能為學生將來語文素養的發展奠定堅實的基礎。愿我們的學生在充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得樂學、善學。在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。語文課堂中動手能力的培養，對確定學生在課堂中的主體地位，深化探究式學習方式，建立科學高效理想的語文教學，具有深遠的現實意義。
參考文獻：
鐘健平
（會昌實驗學校，江西 贛州 342600）
摘 要：自新課程改革實行以來，新的教學理念像一縷縷春風吹進了老師們的心田，給沉悶的語文課堂注入了生機與活力，為迷茫、困惑的語文教學指明了方向。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，可是隨著教學改革的逐步深入，語文課堂出現了部分令人尷尬的教學局面，讓人既憂慮又困惑。
關鍵詞：新課程改革；語文課堂教學；困惑與思考
在課改實施的近幾年中，作為一名一線教師，我曾參加了不少新課改活動，聽了一系列的比賽課、觀摩課、示范課，再觀察身邊的一些語文課堂教學，冷靜地思考，發現在我們的語文教學中，還存在一些困惑，令人深思。?
一、語文課堂成了學生的表演秀
新課程改革要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織課堂活動。但假設應用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。有些語文課堂往往存在以下問題：
一是學生表演脫離語文本身。有部分語文課堂，老師片面追求課堂氣氛的活躍，熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了游戲課或表演課。這些活動使語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，真是荒了自家的地，種了別人的田。
二是雙基很受冷落。在部分語文課堂中，只要是活動，老師總是生硬的讓學生表演課文內容，使得了學生的視覺疲勞。老師一味的追求對學生人文精神的培養，卻忽略了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養。
二、合作學習成了“權威者”的獨角戲
新課程改革要求課堂教學要以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，可是在小組討論運用中卻往往不當：?
一是討論分工不明確。小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，教師成了旁觀者，學生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說一氣。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起。
二是氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，權威發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。由于學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。?
三、學生成了上帝
在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干難題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；老師只是點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變為了“大放羊”。其實也存在不少問題：
一是濫用表揚。新課程改革強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上老師脫口而出的隨意表揚。有些老師，只要是學生的回答，都表揚。既然語文學科的主觀性比較強，很多難題言之有理即可，但過多的表揚只會使得學生隨意應付，懶得思考。?
二是老師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，老師口中經常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，教師模糊，學生迷惑。
四、多媒體課件“一枝獨秀”
在新課程改革的影響下，人們在評價一堂課的成敗時，往往喜歡看上課教師運用多媒體技術的能力。其實，我們始終要明白多媒體課件只是教學輔助工具，假設它起不到輔助的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。我們存在的問題主要是：?
一是課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，教師所要寫得東西全部實現輸入電腦，在“請君入甕”式的帶領下，依次將課件展現。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。老師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。?
二是圖片取代了語言文字。大部分教師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到語言文字的無窮魅力。老師和學生也失去了展現語言表達的機會。
三是錄音代替教師的朗讀。語文課堂中，再也聽不到教師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，有些時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。?
總之，語文課改是一個漸進的過程，任重道遠，如何努力做到真正貫徹新理念，切實可行地推進素質教育，讓學生真正享受學習的過程，獲得全面發展，是每一位語文教師面臨的挑戰。相信我們只要真正領會新課標精神，不追求形式,不走極端，就一定能步進語文新課改的春天。
參考文獻：
[1]孫建軍.對當前幾種語文教學法的剖析研究[J].中學語文教學,1999,(10).
[2]卓巧文.深化語文教學改革的突破之我見[J].語文教學通訊,1998,(12).
首先語文是一門基礎的語言學科，而且是一門十分重要的學科，它關系著我們的生活，語文是一門工具學科，是學好其它科目的基礎，學好語文，才能學習更多的知識和技能，如生活中與人聊天，寫信，發郵件都會遇到語文知識，其次語文能力的高低不僅直接影響一個人的語言溝通能力和理解能力，還直接影響著其他能力的提高，當年語文成績特別突出，杰出的語言表達能力直接影響他的一生，最后，也是最直接的原因，從近幾年的中考試卷來看，拉分值的就是語文，語文成績考不好，四大名校無望，市重點無望，語文考得好壞決定你的前途。
2、語文課堂教學面臨的現狀分析
目前人們已經意識到課堂教學改革是新課程實施的關鍵。 對語文教學進行了改革，新課程改革以來， 語文課堂教學面貌發生了深刻的變化， 語文課堂充滿了生機， 煥發出活力， 令人欣喜， 叫人振奮。 但是在教學實踐中， 我們也發現不少老師的課堂 “創新” 與《語文課程標準》 所倡導的理念形似神異， 徒有形式， 沒有實效， 語文課堂丟失了 “語文味”。這些問題表現在以下幾個方面。
2.1形式上的自主模式實際的教學成效不高
新的教學改革中強調了學生在學習中的主體地位，它是新課程改革提出的重要目標，自主學習模式是許多教師在教學中運用的新型教學模式，自主學習模式是為了讓學生在學習活動中動起來，開動思維，培養學生的自主學習能力。但是有部分教師將自主學習模式膚淺的簡單地理解為課堂上提出思考題，其余問題全部由學生自己解決。這樣的教學活動既沒有進行課前充分的自主預習作為基礎，老師沒有在課堂教學中起到該有的作用，使得很多學生積極學習了卻沒有達到預期的效果，自主學習模式不是指學生自己學習，而是教師進行指引讓學生更好的學到知識。
2.2分層教學操作不當而產生危害
新的教學改革中強調了分層教學的重要性，提倡和遵循了“因材施教”的原則進行教學，但是一些語文教師在高中語文教學中將其執行變味，在對學生進行分層的過程中只是按照某一次成績進行分類，并沒有完全體現學生的真實狀況，并且對學生也沒有能夠進行相關的思想教育作為基礎，導致學生出現“分層就是分等級”這樣的抵觸思想，產生很多副面影響，既影響了學生學習的積極性而且還讓很多學生產生心理壓力，這種現象讓分層教學模式脫離了正確的軌道。
2.3進行課外教學但目標不明確
在語文教學中，積極地將實際生活和語文學習結合起來是一種很好的教學模式，這會增加語文課堂學習的趣味性，增強學生學習語文的積極性。但是部分教師在活動設計與組織中，過于重視了活動的娛樂性功能，放縱學生自娛自樂，不重視知識的學習和總結，知識性效果弱化，學生活動開展得較為火熱，實際上已經背離了語文課外主題活動設計的初衷，未能有效體現對語文教學成效鞏固的目的。
2.4過于使用電子教育設備，出現本末倒置現象
目前多媒體的教學進入了高中語文教學課堂，這些電子教育設備的引入增強語文學習的趣味性，使得很多抽象的事物得到很好的形象的解釋，增強了學生的學習效果。但是電子教育設備的引入也帶來了很大問題，很多老師省略了備課這個環節，課堂教學中缺少邏輯性，缺少師生互動環節，雖然趣味性增強了，實際上學生的思維深度嚴重不足，教師將整節課的一體化課件照搬到課堂上使用，忽略了學生的主體地位以及課堂上可能出現的各種突況，導致“電腦指揮人腦”，教學活動呆板，成效低下。
3、當前語文課堂教學中的方法和策略
可見，我國高中語文教學雖然取得一定成效但還存在很多問題需要解決，那么應該如何更好的進行高中語文課堂教學呢，對此提出了以下幾點。
3.1教學中強調自主性，但不是放任自由
新課程改革要求課堂教學要體現“以學定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學生。要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的 “主導”有機結合。自主性學習不是無師自通，教師應該作為學生自主性學習活動的總指揮：參與、合作、促進和指導。教師在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓學生去思考，中國有句古話“授之于魚不如授之以漁”一個教師不能叫一個學生一輩子，但可以教他一生受用的方法就是這個道理。
3.2要轉變教師教學觀念，先學后教
在語文課堂教學中。學生自主學習固然重要，但教師也起著很大作用。作為新時期的高中語文教師，首先應用發展的眼光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。教師在對學生學習方法的指導和傳授中，要加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。在日常的語文教學活動中，變 “教師講學生聽”為“先學后教”。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規律來組織教學活動。
3.3倡導對話，加強師生間的溝通
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。所以真正的“對話式閱讀”應該是對話主體之間精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。《語文課程標準》引進了 “對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。在對話過程中不能話語霸權嚴重，對話機會不等，不能注重發表和說話， 忽視傾聽和交流。
3.4教師要合理設計組織分層教學活動和課外學習
教師在運用分層模式組織高中語文教學活動的過程中，首先要向學生進行宣傳，其次要對學生進行科學分層，在綜合分析評定的基礎上，還要兼顧學生的自我評定，綜合確定學生的分層。另外還要實施動態管理，對學生進行階段性考核，依據考核結果分別進行升級和降格，以競爭的機制激發學生語文學習的積極性。在組織課外活動中，要保證課外主體活動目的鮮明。教師在組織語文課外主題活動的過程中，一定要堅持緊密結合課堂教學與學生能力發展的實際，要與語文教學目標緊密結合起來，保證整個主題活動的中心是圍繞提高學生語文能力與素養，教師可以借助于課外興趣小組、專題研究活動以及課外實踐活動等形式，進一步拓展語文教學活動空間，以更好地服務學生成長。
關鍵詞：小學語文；教學；積極性；自；意識
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒、興趣，可以激感、培養意志，喚起某種動機，改變某種狀態。它是最好的老師，可以激勵學習的主動性，提高學習的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學習的過程中，創設合理的學習情景，是激發起學習興趣，使學生主動思考、積極思維、主動參與學習活動的有效手段之一。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、主動參與，給學生更多的自
每個人的認知水平、思維方式都有之一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。在課堂中為了實現這點，我是這樣做的：1、創造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力。如“赤壁之戰”一課，講到火攻曹營這一計策時，創設了這樣一個情境。學生當黃蓋，師生是黃蓋手下的將領。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學生們興致勃勃的爭先回答、相互補充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。2、滿足最佳心理需要，提高自主學習的質量。在教學過程中，設計的問題過難，會始中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養學生的創新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發不同層次學生興趣的、啟發性強、發散性強的問題與情境，調動起每位學生的積極性，激發他們自主學習的興趣。如在講“心愿”一課時我設計了這樣的問題：仔細閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發這種美好的愿望，談談你的理由。3、運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面。小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力又較弱，他們參與活動多數學生是從興趣出發的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發言的多，哪組讀書最認真，能發現有價值的問題，優勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們為爭第一，無不積極思維。4、合理安排獨立學習與合作學習的方式，培養學生的個性，促使學生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學習是學習自主化的最佳方式。平時教學中，要善于從獨立學習實踐中總結出自主感悟自主探究的學習方法，并為學生提供時間、機會，在學習體會有爭議時適當采用合作似的學習方式。如把握課文內容方面就可根據教學內容的不同從這些方面來自己學習，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當標注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學交流，問題通過組內討論解決，這樣可以使獨立學習的結果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當眾發言所造成的尷尬，有利于保護孩子的自尊心養成學生勤于思考的習慣。
四、提供參與機會，提高學生參與意識
一、為提高課堂效率，加大課堂容量，插上了翅膀。
利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評，使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。
二、可創設情境，增加直觀性、形象性。
興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。
三、可使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。
利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美、堅固、精巧的特征。
四、可豐富作文素材，培養觀察、分析、聯想、想象能力，拓展思維空間。
優化作文教學利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，然后根據此漫畫，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師引導他們張
開想像的翅膀，創作出更加精彩的“課本劇”。
五、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。
學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。事實證明，利用現代教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用現代教學手段時，我們也應注意以下兩個問題。
1.目的明確。
利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。
2.要精心設計教學過程。
