發(fā)布時間：2023-07-10 16:28:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的虛擬課堂的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
虛擬片段教學區(qū)別于傳統的說課，它的本質是實施課堂教學或者說模擬課堂教學。其展示時間一般是10―12分鐘，如何在這么短的時間將教師個人魅力最大化？筆者結合幾次聽課、講課的體會，提出一些建議。
一、提升教師語言表達
缺乏真實學生是虛擬教學的最大特點，而其本質要求并無異于真實課堂。因此，營造真實課堂氛圍成為虛擬片段教學成功的關鍵。包括語言、身體走動、目光交流、肢體語等。在學生回答、小組合作、交流討論等環(huán)節(jié)，教師可以在講臺周邊走動，創(chuàng)設師生互動的情境。眼神是一種無聲語言，有時候卻勝過直接語言。片段教學的對象是評委，在導入、過渡、小結時有一定的眼神交流與虛擬學生進行個別交流時配合手勢將目光投給那位學生以達到實無似有的效果。
一位老師為我們呈現了這樣的《三打白骨精》的片段教學：
教學目標：體會白骨精面對唐僧時候的竊喜心理。
師：你從哪些語言中可以讀出白骨精在偷偷地高興？（生：這句話“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老，今天機會來了！”）
師：找得真好，誰能讀出她的不勝歡喜？（生1：聲音響亮，讀出了竊喜之意。）
師：聽出了“偷著樂”的語氣。不過，你的聲音這么響亮，就不怕別的妖精聽見嗎？（生1：輕聲再讀。）
師：有點感覺了。別的妖精是聽不清的了，似乎還少了點妖氣。誰愿意再來讀一讀，讀出妖精的妖氣。（生2：再讀。）
師：真會讀書，看他不但讀的妖氣十足，還加上了陣陣冷笑。同學們，你們覺得他讀的怎么樣？（生：讀得好。齊答）
師：大家都說他讀得好，那我們要給掌聲吧。（生鼓掌）
師：“白骨精”請坐。（眾生笑）
師：同學們都笑了，老師的意思是“白領、骨干、加精英”。（眾生笑，生2神情喜悅）
這一片段教學中，教師通過評價語為我們展現了極度真實的課堂體驗。針對學生的讀，教師的評價中肯又富于變化，幽默和風趣的表達成就了精彩。其中“找得真好”簡單又準確地給出正面評價，為學生后面的朗讀提供助推力；“聽出了‘偷著樂’的語氣。不過……”以及“有點感覺了，似乎還少了點妖氣”，先肯定再提供學生更好的改進方向，既保護學生心理又積極引導深入學習。最后一句“白骨精，請坐”將課堂氛圍推向了，結合現代語境，化貶義為褒義，展現了漢語言文字的獨特魅力。看似幾句簡短的評價，卻將這位教師的語言功底和教學機智發(fā)揮的淋漓盡致。
二、關注師“生”對話
虛擬片段教學不存在真實的學生，這就要求教師扮演好兩種角色，因此這里的“生”就是“師”，教師可以通過預設學生回答、模仿學生語氣，或者轉述等方式虛擬。新課標強調對話教學，虛擬片段教學是展現教師教學素質的一種新形式，它也要求教學互動，師生互動，呈現“對話式”的課堂。
一位老師這樣完成《燕子》的片段教學：
教學目標：引導學生體會燕子“輕快”的特點。
師：同學們都說這句話“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著”能說明燕子輕快的特點。這里哪個字最能體現燕子“輕快”的特點。
生：掠（齊答）
師：找的真準，老師把這個字圈了起來。你們呢？（生動筆圈畫）先邊動筆邊讀，把這一段讀一讀，把感受寫在旁邊，然后再說一說怎樣才是掠過？（生1：離水面很近地飛。）
師：真好，掠就是貼著水面。咱們來表演一下，看老師用手當燕子，用書面當水面，表演示范“掠過”。同學們想試一試嗎？（生：表演掠過的姿態(tài)。）
師：表演得這樣投入，好像真的變成了一只燕子了，從這個掠字，你體會到了什么？
（生1：掠過就是貼著水面很快地閃過去。）
師：貼著水面同時還很快，一閃而過。還有新體會嗎？
（生2：輕輕地擦過水面，顯得格外輕快，歡快。）
師：體會得很貼切。誰愿意再說一說。
（生3：掠過是輕輕地拂過水面，但又很快。）
師：你用了一個很高級的詞語“拂過”。誰能朗讀這句話，讀出這種輕快。（生1讀：聲音響亮）
師：聽出了這是一只興奮的燕子。誰想再試一試。
（生2讀重音落在動詞上）
師：更輕快了。我們一起讀。（生：齊讀。）
師：同學們真會讀書。從一個“掠”字，讀出了自己的感受。（文中還有這樣神奇的字，請你再找出來自由地體會。）
這個片段教學中，所有的學生回答都是通過虛擬完成的。教師設計了一個主問題，逐步搭建學生活動的舞臺，聚焦燕子“輕快”的特點，引導學生發(fā)掘“掠”這個極具亮點的動詞，設計感知、表演、體會、朗讀四個小環(huán)節(jié)步步深入、層層遞進達成教學目標。初步感知，旨在調動已有學習經驗來理解“掠”的意思；表演環(huán)節(jié)化抽象為具象，直觀生動地內化了對“掠”這一動作的把握，同時表演的設計符合小學生心理特點，能夠調動積極性；談體會的環(huán)節(jié)學生是有感而發(fā)，情動于衷，學生回答真切、細膩；最后的朗讀更是將課堂氛圍推向了一個。正是設計了引導性問題，作為師生互動的橋梁，才成就了對話式的課堂。
三、優(yōu)化板書，凸顯匠心
板書設計歷來受到語文教師的重視，虛擬片段教學大都不提供真實的多媒體設備，此時板書的重要地位更是不言而喻。板是一門高度濃縮的“提煉”藝術，好的板書可以對教學內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。
《燕子》一課虛擬片段教學的板書設計如圖：
《燕子》一文中有一句話“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！挺著的燕子成了音符，鋪成了一支正待演奏的春天的贊歌”是教學難點。板書上五條線正是文中的“五線譜”，俊俏和輕快的文中的詞語，活潑、可愛、美麗是學生讀出來的燕子，洋溢著喜愛之情。首先，抓住了文中的關鍵信息，呈現的是教學內容的重點、難點。其次，從心理學角度而言，板書直觀形象，最重要的信息用五條線搭配簡要文字標示出來，醒目而突出，有利于學生感知。
結語
關鍵詞 教育信息化；虛擬現實；教學方法；電氣類課程
中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0038-02
在教育信息化大背景下，為了達到應用現代化的信息資源與技術手段來提高人才培養(yǎng)質量的目的，許多高校努力探究各種教學改革途徑，進而產生出許多以教育信息化為指導的教學方法，最有代表性的有多媒體技術的應用、互聯網資源共享平臺的應用、構建主義學習理論在教學中的應用等，但這些都沒有克服電氣類課程專業(yè)性強、理論抽象、教學與現實相分離等特點給課堂教學帶來的困難，如教學過程不夠靈活、不夠生動形象，學生學習興趣不夠強烈，理論無法聯系實際等。建構主義認為“情境”的體驗對學習者構建知識是非常必要的，而傳統教學很難或者根本無法提供給學生這種真實的“情境”[1]。虛擬現實技術恰恰可以提供這種“情境”。
將虛擬現實技術應用于高校電氣類課堂教學中，能夠形象生動地表現教學內容，有效營造一個能夠跟隨技術發(fā)展的教學環(huán)境，提高學生掌握知識技能的效率，實現課堂教學的情景化、興趣化，達到優(yōu)化教學過程、提高教學質量的目的。
1 虛擬現實技術
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR），原來是美國軍方開發(fā)出來的一項計算機技術，主要用于軍事上的仿真[2]，直到20世紀80年代末才作為一個較完整的體系被正式提出，90年代后其內容逐步成熟與發(fā)展。目前已在許多領域得到廣泛應用，如機械、化工、醫(yī)藥、軍事、汽車等領域，主要用于模擬現實生產過程、動作原理等，幫助相關人員進一步了解其工作原理，進而對系統做出優(yōu)化設計，達到節(jié)約成本、提高工作效率的目的。
虛擬現實技術充分利用計算機硬件與軟件資源的集成技術，提供一種實時的、三維的虛擬環(huán)境，這個虛擬世界是人工建造的，存在于計算機內部[3]。在這個虛擬環(huán)境中，能實時產生與真實環(huán)境相同的感覺，人們可以直接觀察虛擬環(huán)境中物體的變化，并與虛擬環(huán)境中的物體之間進行自然的交互，這也就大大改進了人機交互的效果，同時體現了人機交互的一個發(fā)展要求。
虛擬現實技術的主要特征可概括為：1）實時交互性，即參與者可以對模擬環(huán)境進行一定程度的考察與操作；2）多感知性，即對于參與者的各種操作，虛擬系統可以產生相應的反應，供參與者觀察或感知；3）存在感，指參與者感到作為主角存在于虛擬環(huán)境中的真實程度；4）自主性，指虛擬環(huán)境中物質動作的程度服從于自然規(guī)律或者遵循設計者想象的規(guī)律。這些特點總體上體現了虛擬現實技術能夠真實地模擬現實情境的獨特優(yōu)越性，也是其得到快速推廣應用的主要原因。
虛擬現實技術是多媒體技術發(fā)展的高級階段，其人機交互方式得到重大改進，即人可以進入由計算機生成的虛擬環(huán)境中，與虛擬環(huán)境中的物體、事件進行交互作用，這種變革對使用者產生的影響是深遠的。21世紀將是虛擬現實技術廣泛應用的時代，教育教學領域應充分利用虛擬現實技術的優(yōu)越性，為提高教學質量與效率服務。
2 傳統教學模式分析
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育的創(chuàng)新，除了教育觀念創(chuàng)新和教學內容創(chuàng)新外，還包括教學方法、手段與模式的創(chuàng)新。隨著信息技術、計算機技術以及教育教學理論的不斷發(fā)展，在傳統教育模式的基礎上，不斷涌現出多種現代化的教學模式。1）傳統教學模式：形式死板，不足以激發(fā)學習興趣，陳述知識面窄，授課效率低，理論不能聯系實際。2）多媒體教學模式：文字表述過多，知識呈現抽象，不足以激發(fā)學習興趣，授課普遍稍快，不利于消化，理論不能聯系實際。3）網絡教學模式：涉及知識面廣，呈現形式多樣化；對學生自主學習性要求較高，缺少教師指導，學習積極性不高；學習效率低、理論不能很好地聯系實際。4）構建主義教學模式：是一種基于“情境”體驗的知識構建的學習方法，而現實教學中很難提供這種真實的“情境”。5）基于虛擬現實技術的教學模式：脫開文字與靜態(tài)原理圖，動態(tài)地呈現整個工作過程，視覺感受強烈，有助于抽象知識的理解，激發(fā)學習興趣。
可見，相比于傳統教學模式，現代化的教學方式在內容、形式、手段上有了很大的突破，克服了傳統教學的一些弊端，但普遍存在一個問題就是不能夠提供一個“真實情境”來幫助學生進一步理解問題，理論難以聯系實際。同時也帶來另外一些問題，如對學生自主學習性要求較高，對教學條件的依賴性強等。虛擬現實技術正好能夠解決“真實情境”的問題，同時由于在教師的指導下學習，便于管理學生，學習效率高，教學成本低。
3 虛擬現實技術在教學中的應用
電氣類課程課堂教學過程中，尤其需要改變傳統的教育觀念，摒棄那種“滿堂灌”的教育觀，給學生創(chuàng)造一個生動、有效的自主學習環(huán)境，才有助于理解抽象的理論性和專業(yè)性強的知識，進一步提高掌握實際技能的效率。這在很大程度上離不開技術的支持，而虛擬現實技術則可以滿足這種需求，為學生提供很好的自主學習環(huán)境。可以說虛擬現實技術給教育領域注入新的生機和活力，由于它的諸多特點，為教育界開展教育創(chuàng)新提供了有益的幫助。
鑒于電氣類專業(yè)的實際教學情況與自身的教學感受，結合學生對于傳統課堂教學模式的反應，總結出目前急需進行教學改革的兩個基本問題：1）對于理論性強的課程，文字表述過于繁瑣且不利于理解，所配靜態(tài)插圖（原理圖）不能說明整個動態(tài)的工作工程，不夠形象直觀；2）試驗設備有限且較為單一化，大多數為驗證性實驗，對于理論知識的實際應用接觸較少。上述問題也是目前普通高等院校工科類專業(yè)教學中普遍存在的，因而虛擬現實技術的應用將是非常必要的。下面以電氣控制與PLC教學為例，說明具體的應用方法。
3.1 虛擬動畫演示
針對課堂教學內容的抽象性，可以利用虛擬現實技術制作模擬動畫，實現對重點內容的工作原理、工作過程甚至整個系統的動作過程的動態(tài)模擬。相比于單一的文字陳述與靜態(tài)的工作原理框圖，模擬動畫具有繽紛清晰的動態(tài)畫面，人機交互的動態(tài)參數修改操作的特點，它能夠幫助學生進一步理解某一內容或系統的工作原理、性能特點，進而牢固掌握所涉及的知識。此外，這種脫離單一文字的動態(tài)畫面式教學模式還有助于激發(fā)學生的學習興趣，樹立良好的整體學風。在實際教學過程中這種虛擬動畫可以重復播放、不斷改進，達到節(jié)約成本、多次使用、輕松教學的效果。此方法在電氣控制與PLC課程教學中已有使用，教學效果良好。圖1為干簧式水位開關工作原理動畫演示過程截圖。
3.2 虛擬實驗系統的建立
在電氣類人才培養(yǎng)過程中，實驗實訓設備多少與先進程度很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質量。在實驗設備有限的情況下，可以建立虛擬實驗系統，來模擬真實的實驗室環(huán)境與設備，供學生操作與使用。這種虛擬實驗系統的建立有幾大優(yōu)點。首先，能夠代替實際的實驗設備，節(jié)約教學成本。其次，它完全存在于計算機中，可以方便地使用，不必受時間空間的限制，能夠更好地理論聯系實際，加強對所學知識的及時消化。如在講授完理論知識需要配合實驗時，教師可以在課堂上進行虛擬實驗，達到一個現場鞏固知識的目的。再次，虛擬實驗系統的建立還具有豐富實驗資源、簡化實驗管理、全面向學生開放等特點。
電氣控制與PLC課程教學中，PLC的編程思想是靠大量的實驗項目訓練出來的，在實驗資源較少的情況下，建立虛擬實驗室供學生練習是非常必要的。虛擬實驗其近乎真實的實驗環(huán)境比純粹的軟件仿真更為真實，便于學生理解。圖2為混合溶液PLC自動控制虛擬實驗界面。
4 總結
隨著信息時代的到來，虛擬現實技術具有廣闊的應用前景，特別是在教育領域中的應用更是處于起步階段，具有較大的挖掘潛力。本文初步探究了虛擬現實技術在獨立院校電氣類課程教學改革中的應用，以電氣控制與PLC課程為例，提出幾點具體的應用措施，其方法也在實踐教學過程中初步實施，取得良好的效果。但由于所掌握的技術的不成熟與實際條件的限制，所提出的方案沒有得到全方位的開發(fā)，所取得的效果不是非常突出，還需要以后進一步的研究與完善。
參考文獻
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關鍵詞： 多媒體網絡環(huán)境 英語口譯課堂教學 教學改革
口譯是一門綜合技能?？谧g的特點決定譯員必須具備良好的聽、說、讀、寫、譯的能力，以及兩種語言的轉換與對譯的能力。根據教育部頒發(fā)的《高校英語專業(yè)教學大綱》，口譯課程是高校高年級的必修課之一。然而自口譯課開設以來口譯課堂教學形式與方法一直受到各方關注，傳統的教學方式往往受到頗多指責。二十一世紀網絡的發(fā)展也對口譯課堂教學產生了一定的沖擊，許多口譯專家與教師及學習口譯的學生都希望更好地利用網絡來提高和促進學生的口譯能力。在這一形勢下，基于多媒體網絡環(huán)境對英語口譯課堂教學作一些改革的嘗試就顯得非常必要了。
1.進行英語口譯課堂教學改革的必要性
目前，我國英語專業(yè)口譯教學活動多在語言實驗室中進行。教學方法通常分為兩類，一類以題材訓練為主線，同時配以相應的口譯技能訓練；另一類則以口譯技能訓練為主線，同時配以相應題材的訓練?？谧g課基本上采用固定教材，在課堂教學中，教師朗讀口譯材料，或播放錄音材料，要求學生記筆記，并輪流逐句翻譯，最后由教師講評學生口譯結果。這種傳統教學模式的優(yōu)點是每個學生都有機會參與口譯活動，教師可對課堂進行有效控制。
然而這種傳統教學方法的弊端不容忽視：一是學生只是機械性地等待教師點到名后口譯，缺乏主動參與機會。二是平均每個學生在課堂上練習交流的時間僅為幾分鐘，而且個別學生在做完練習之后很可能處于注意力游離于課堂之外的狀態(tài)，但教師卻無暇顧及。三是從教學方法看，傳統的教學模式較為單一。教師更多的是在“教授”口譯技巧或“檢驗”學生口譯的準確度，而非“組織”和“引導”學生進行口譯練習。四是內容更新速度慢、更新不成系統。在我國傳統的口譯教學中，教材的選擇具有一定的穩(wěn)定性。因此，有些教師長年使用相同的教案和材料?？谧g不同于文學翻譯的特點就在于日新月異、緊跟時代步伐。雖然也有教師通過自己的努力收集相關的語音資料，對基本教材進行一定補充，但往往由于資源的缺乏或其它原因，補充材料的系統性難以保障。五是傳統口譯教學模式缺乏現場感。雖然教師在口譯教學中設計了不同的情境和主題，但學生只能靠想象構建相應情情境，模擬訓練也常流于形式和固定的程序，其結果就是口譯缺乏實戰(zhàn)性，學生的反應速度和思維寬度受到限制，而且無法通過觀察交際現場獲取非語言信息等重要的交際因素。
由此可見，雖然傳統的口譯教學方式有一定的優(yōu)點，但是也不能否認其弊端對口譯教學的發(fā)展、對學生口譯能力的提高都產生了制約作用，所以對口譯課堂教學進行改革勢在必行。
2.多媒體網絡對傳統口譯教學的影響
2.1多媒體的視聽效果影響
語言學習的立體輸入強于單一的視覺或者聽覺輸入，視覺和聽覺的雙重刺激可以比單純靠視覺來接受信息更能提高記憶和理解能力。多媒體網絡有利于我們建立一個仿真的英語環(huán)境，幫助學生體驗真實的口譯環(huán)境。所以，運用多媒體進行口譯教學，為學生提供良好的視覺和聽覺環(huán)境，讓學生在模擬現實口譯的環(huán)境中進行口譯技能的訓練，使學生有現場的真實感和壓力感，能熟悉不同的語體、副語言信息及其它語言外的信息、實際操作環(huán)境、源語思維、口譯的特點與技能，有利于學生較快地適應和執(zhí)行口譯任務。
2.2網絡時效性的影響
網絡傳輸的速度快、效率高，可以在教師和學生之間及時迅速地進行溝通和交換信息。同時，網絡信息的時效性為及時更新課堂口譯材料提供了技術背景。
2.3網絡協同性的影響
網絡的協同性表現在兩方面：一方面，在傳統模式下，師生之間在口譯教學中缺乏互動。由于缺乏迅捷有效的交流平臺，借助網絡平臺，可以有效利用其實時效應和協同效應，實現師生之間的協同互動。另一方面，學生與學生之間協作學習的機會突破了空間和時間的限制。
2.4網絡環(huán)境下資源共享的影響
在口譯的傳統教學中，由于信息渠道不暢及個人精力有限，每個教師掌握的信息和資料有限，因此在課程安排時捉襟見肘，以至于課程內容缺乏新意，教學手段簡單機械。網絡突破了空間上的限制，高度的資源共享使口譯資料的及時更新成為可能。
2.5網絡虛擬社區(qū)的影響
傳統的口譯教學是在一個實體環(huán)境中開展的靜態(tài)過程，再完美的情境設計也只能通過描述由學生利用想象自行體會。網絡能夠在實體之外構造出一個個虛擬的情境和場所，還可以根據需要進行特定的情境設置。置身于虛擬網絡當中，用戶能夠迅速進入角色，在虛擬的環(huán)境中進行模擬操作，最大限度地提高口譯練習的實際效能。利用網絡的動態(tài)效應和虛擬效應，可以消除口譯教學的環(huán)境障礙，為口譯教學提供真實的情境。
2.6網絡自主學習的影響
口譯教學是實踐性很強的課程，不僅要求學生課上與教師積極配合，而且要求學生課下能積極進行練習和實踐，才能掌握口譯基本技能。網絡自主學習為學生參與教學進程提供了平臺。教師可根據上課內容，布置相應的任務，指導學生進行自主學習；同時學生可以利用網絡自主學習平臺的教學軟件、自學軟件、模擬試題，以及教師提供的音視頻材料、課件，等等，在課下完成課程的預習、復習和課后的與口譯相關的任務。多媒體網絡使學生的信息源多元化，能夠滿足他們自主化、個性化學習的需求。
3.基于多媒體網絡的口譯課堂教學改革的探索
“基于多媒體網絡的口譯課堂教學理念，建立以學生為中心的教學模式。依托多媒體網絡環(huán)境，教師從傳統的教學支配者、控制者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生發(fā)展自主學習能力，并為學生提供真實的語言環(huán)境和廣泛的語言素材，從而構建一個教師與學生之間、學生與學生之間相互交流和學習的互動平臺”（王勝，2010）。多媒體網絡支持下的口譯教學得到了現代信息技術特別是網絡技術提供的支持，教學資源多元化，教學場景真實化，使學生的學習效率得到提高。
3.1構建網絡化課堂新模式
我國目前絕大多數的口譯教學都在語言實驗室或普通課堂進行。在語言實驗室進行口譯教學的弊端在于聽力室的小隔間使學生與老師、學生與學生之間的互動性較差，而在普通課堂進行訓練的弊端在于視聽效果比較差。從另一方面來看，傳統教學模式下，教師主要是通過課前準備和課堂練習來培養(yǎng)學生的能力，學生的學習的主動性沒有得到充分調動，學生練習的量與質都不理想。
我們要借助網絡多媒體信息技術，建立一種網絡化課堂教學的新模式。網絡化課堂教學模式，就是教師在教學過程中可以通過網絡組織課堂教學活動：第一，每個學生都可以就老師所下發(fā)的材料進行口譯練習，并及時獲得參考譯文和老師的評價和解答，這樣就可以擴大學生練習的范圍和量；第二，每個學生都可以對老師的課堂教學及時提出反饋，并獲得相應的幫助，這樣，在口譯教學中，教師就可以根據每個學生的不同特點和學習進度實行有針對性的個性化教學；第三，打破原有語言實驗室格局，將口譯課堂設計為會議室模式，這樣有利于學生與學生的互動，也有利于師生互動。
3.2建立網絡教學虛擬社區(qū)
根據語言交際教學理論的觀點，語言教學本身就是一個思想交流和信息傳遞的過程。學生通過語言實踐才能獲得語言能力。建構主義學習理論也認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在特定情境下，通過人際間的協作活動獲得的（李萌濤，2001）?？谧g教學是語言教學中最為復雜、涉及方面最多的課程，尤其需要語言實踐和人際交往。網絡教學虛擬社區(qū)的建設為學生體驗真實的口譯場景提供了虛擬平臺。但是網絡教學虛擬社區(qū)應有別于其他游戲性質的網絡社區(qū)的運營模式。第一，教學功能的體現要求它對學生在虛擬社區(qū)的實踐活動有一定的規(guī)范和達標要求，同時還要有利于發(fā)揮老師在教學過程中的指導和組織作用。第二，口譯網絡教學社區(qū)創(chuàng)設的場景應符合日?？谧g任務場景，如會議口譯、導游口譯、商務談判口譯、新聞會口譯等，并根據材料的難易程度劃分等級。學生在合格完成低級別的口譯任務后才能進入高一級場景進行練習。第三，學生登錄社區(qū)后可以根據自身興趣選擇不同的場景，或者在教師的組織安排下，全班學生或不同班級的學生在共同的場景中擔任不同角色，進行口譯實踐和相互評價。第四，口譯虛擬社區(qū)應劃分教學區(qū)和自由訓練區(qū)。教學區(qū)的活動以教師為主要組織者，而自由訓練區(qū)則可以作為學生完成課后作業(yè)和課余訓練的場所。第五，網絡教學平臺應建立教師評價和學生互評機制，為教學互動提供渠道。
3.3建立動態(tài)的網絡資源庫
與網絡教學虛擬社區(qū)相配套，建立動態(tài)的網絡資源庫，有利于學生掌握最新的資訊，擴大他們的詞匯和知識背景。動態(tài)網絡資源庫的建設可以由多方共同建設，一方面，老師和學生可以提供自己搜集或整理的資源，另一方面，也可以與其他專業(yè)機構合作，共同開發(fā)口譯資源。
4.結論和建議
多媒體網絡信息技術的發(fā)展為改革傳統的口譯教學模式提供了技術可能。構建網絡化課堂新模式、建立網絡教學虛擬社區(qū)、建立動態(tài)的網絡資源庫能夠解決傳統口譯教學中所存在的缺乏師生互動、口譯教學資料陳舊、教學模式單一、缺乏現場感等弊病。然而，網絡的不足之處也值得我們警醒。首先，過度依賴網絡會影響師生間或學生間的面對面交流，繼而阻礙學生人際交流能力的發(fā)展。其次，網絡資源良莠不齊，要建立網絡資源庫，我們一定要對資源內容的正確性、準確度、思想性等做全方位的考慮。最后，在網絡環(huán)境下的口譯教學模式不能排斥傳統的課堂教學。例如，在口譯筆記訓練過程中，傳統的利用黑板公開演示口譯筆記，將口譯范例進行對比、分析、講解，可以使學生更為直觀地學習做口譯筆記的技巧。因此，二者應有機結合起來，通過課堂教學的人際交流和網絡強大的輔助功能提高教學效率。
參考文獻：
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一、虛擬現實技術的定義
虛擬現實是利用計算機生成一種三維模擬環(huán)境。通過多種傳感器設備使用戶投入到該環(huán)境中，實現用戶與該環(huán)境直接進行自然交互的技術。
二、虛擬現實技術的特點
虛擬現實是利用三維圖形生成技術，多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔，數據手套等傳感設備，或利用鍵盤，鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。虛擬現實技術具有以下三個基本特征：1.沉浸感（ Immersion）2.交互性（ Interaction）3.想象力（ Imagination）
三、虛擬現實技術與教育教學
虛擬現實是非線性的網絡結構，以逼真虛擬環(huán)境提供良好的人機交互功能，教學內容組織安排特別強調學生主動參與來構建知識結構，使學生“被動聽講”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，親身去經歷，感受比抽象的說教更具生動性。
1.虛擬現實技術對教學的影響
（1）教學觀念的變化。
在現代教育思想指導下，使用虛擬現實技術改進教學方法，從以教師為中心的授課形式轉變?yōu)橐詫W生為中心的個別化教學，合作化教學。
（2）教學手段的變化。
虛擬現實教學不受空間位置和相互距離的限制，可讓遠距離的師生或位置分散的學生共同“存在”于一個虛擬空間中，通過共同參與，協同操作來完成某些項目的設計或訓3練。
（3）教學內容的變化。
虛擬現實技術的引入使教學內容無論是外在形式還是內在結構都產生了很大的變化。教學內容的外在形式可以用三維實景虛擬現實過程，對于看不見的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現。
2.虛擬現實技術對教育教學中的意義
（1）虛擬現實技術開創(chuàng)了全新的學習場景――徹底打破空間，時間的限制。
利用虛擬現實技術，可以徹底打破空間的限制，學生可以進入物體的內部進行觀察，如學生可以進入虛擬的分子、原子、航天工作站等內部，考察物體內部的工作情況。虛擬技術還可以突破時間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現給學生觀察?；诰W絡的虛擬現實技術為學習者提供了全新的學習場景，構造出開放性的教學環(huán)境。
（2）虛擬現實技術提供了嶄新的教學手段――構建實物虛化，虛物實化的方法。
虛擬現實技術可以對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬和虛物實化，通過虛擬系統便可直觀地觀察到這一假設所產生的結果或效果。虛擬現實系統可以進行實物虛化，虛擬各種人物，創(chuàng)建虛擬課堂，在虛擬的課堂氣氛中，學生可以與虛擬的教師、學生一起交流討論，開展啟發(fā)式教學。
（3）虛擬現實技術變革了傳統學習方式――營造開放性的網上探索學習。
運用虛擬現實技術，突破傳統教科書的限制，使每一位學習者都可以根據自己的學習特點，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇適合的學習資源，按照適合于自己的方式和速度進行學習，這種探索性的學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學習者在具體情境中通過主動的探索獲得知識，從而提高學習者的動力。
（4）虛擬現實技術豐富了課堂教學內容――展示全方位，多角度的教學內容。
利用虛擬現實技術，可豐富教學內容，將實驗、實訓等技能訓練搬到課堂中進行，由于這些虛擬的訓練系統無任何危險，學生可以反復練習，直至掌握操作技能為止。應用虛擬現實技術，還可恰如其分地演示一些復雜的、抽象的，不宜直接觀察的自然過程和現象，全方位、多角度地展示教學內容。利用計算機多媒體技術，制作各種仿真課件，創(chuàng)設所需要的某種虛擬情景，讓學生進行模擬實驗，從而極大豐富課堂的教學內容。
【關鍵詞】信息技術環(huán)境；教學交往；傳統教學
一、信息技術時代的教學交往含義
由于信息技術的迅猛發(fā)展以及信息技術在教育教學領域的寬泛應用，教學交往也被注入新的“血液”。從教育的角度來說，本文所指的信息技術環(huán)境是以計算機網絡和多媒體技術支撐的具有豐富教學信息的并影響師生活動的各種物質因素和人文因素。在信息技術環(huán)境中，教學信息是共享的，也是動態(tài)開放的，交往機會是相等的，也是更豐富的。
二、信息技術環(huán)境下教學交往的特點
不同于傳統的教學交往，在信息技術環(huán)境下，計算機及網絡作為交流媒體，使在課堂教學中無法克服的弊端得到了有效的解決。在網絡化的虛擬課堂中，教師與學生、學生與學生之間的交往是借助于網絡聊天室、BBS 站點、QQ 技術的。在這些交互通道中存在以下的優(yōu)點：教學交往中師生關系是平等的、教學交往教師對待學生的態(tài)度是公平公正的、教學交往的形式是多種多樣的，教學交往的效率也大大提高了?；诰W絡媒體具有的廣泛性、共享性、虛擬性和即時交互性特點，信息技術環(huán)境下的教學交往具有以下特征：
1.交往的媒介性
信息技術環(huán)境中的教學交往其最大的特點在于交往主要是借助網絡媒體，是充分利用多媒體技術通過多種通道，以多種方式進行的交往，具有媒介性。它不同于傳統交往中面對面的，利用語言和非語言符號的即時交往，借助網絡媒體信息容量大、不受時空地域限制并能通過多種方式進行信息無限量的鏈接等特點，排除了面對面交往中情感、態(tài)度、地位等帶來的一些負面影響。
2.交往的開放性
信息技術環(huán)境中的教學交往，由于方式和通路是多樣的并且不受時空的限制，呈現為開放性。交往可以是同步的也可以是異步的方式；可以網絡課程或者是某個信息資源站點作為學習的主線和信息獲取主要來源，也可以向在線專家請教或進行面對面的交流，還可以與教師和學習伙伴協作學習共同探討。
3.交往信息的豐富性
在信息技術環(huán)境中，數據可以是可視化的，也可以是動態(tài)模擬的，交往的信息已不再拘泥于現實世界的直觀信息。而是現實世界中通過感官感知到的信息與抽象語言符號信息進行的融合再現。
4.交往對象的可變性
在信息技術環(huán)境中主體交往是以“我”為中心向四周輻射的，交往人數可以是一對一、一對多，也可以是多對一、多對多。學習者面對的交往對象可以是教師、專家、其他學習者以及網絡訪問者，并可隨交往的需要自由變換，因此交往主體是多樣和隨時變化的。
5.交往過程的可再現性
在虛擬課堂中的交往不同于傳統課堂，我們可以把所有的交往過程進行記錄，以便于以后學習的查詢和鞏固。
三、信息技術環(huán)境下的教學交往的優(yōu)勢
信息技術環(huán)境下的教學交往存在著以上五個方面的特點，使信息技術環(huán)境下的教學交往存在以下的優(yōu)勢：
1.平等性
在信息技術環(huán)境下學習中教師和學生、學生和學生擁有數量相當的資源，教師的主要任務不是“傳道、授業(yè)”，而是教學交往的組織者、教學的設計者和學生學習的協作者。學生和教師的交往由于是在網上進行，學生可以暢所欲言，增強自信心，以平等的心態(tài)去面對教師。因此，信息技術環(huán)境中的教學交往，每一個主體的地位都是平等的，通過網絡，主體在相互作用中達到對知識的理解和意義的建構。
2.主動性
在信息技術環(huán)境下的虛擬課堂中，教師通過網絡提供教學情境，學生不再只是知識的接受者，而是教學主題的建構者，他們以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網絡生動地傳達自己的思想，積極地進行教學交往，無論是學生和教師都以積極主動的姿態(tài)去面對教學任務。
3.參與性
在信息技術環(huán)境下的網絡課堂中，無論是自主學習還是協作學習，教學交往主體都必須積極參與網上交往才能實現自身的學習，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學活動或學習活動就不能進行，教學交往也不能展開。
4.合作性
在信息技術環(huán)境下的虛擬課堂中大家圍繞共同的主題進行分工協作學習，有關課程和問題的討論隨時可能進行并要求即時反饋，因此對于每一個主體而言都要具有一定的合作性。而在虛擬的網絡課堂中，無論是自主學習還是協作學習，教學交往主體都必須積極參與網上交往才能實現自身的學習，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學活動或學習活動就不能進行，教學交往也不能展開。
綜上所述，網絡環(huán)境中的教學交往比傳統的教學環(huán)境有著得天獨厚的優(yōu)勢，但它也有著一些弊端，這就需要我們教師在教學時揚長避短，最大限度地發(fā)揮網絡的巨大功效。
參考文獻：
關鍵詞：中學歷史教學；虛擬情境；趣味學習；
【中圖分類號】G633.5
“以史為鏡，可以知興亡”，歷史教育作為人文社會科學中的一門基礎課程，對學生樹立正確的人生觀、價值觀而言極為重要。但是傳統課堂以書本為本位，教師主動講授而學生則是被動接受，很少真正把學生當做學習的主體。因此，忽視了教學中的情感因素，束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如何避開傳統課堂填鴨式、重知識、死答案的情況，讓學生在歷史教學中學會感動、學會思考，成為歷史教學中發(fā)人深思的問題。
一、突破傳統，情境取勝
托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制而是激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能使學生由知之者變?yōu)闃分撸瑢崿F新課程理念下的主動學習、終身學習的目標。歷史是“鮮活”的，但是同樣具有一次性的特點，逝去便不會回頭。限于客觀條件，教師也少有機會帶領學生親身體驗歷史遺址。所以設置情境是還原史實的重要方法。這一形式生動形象，使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步了解史實，形成相關的歷史見解。一個小故事，一個人物的經歷，一段符合歷史的想象，在這個過程中，學生與人物同呼吸共命運，急其所急，想其所想，不知不覺就深入其中。讓學生在“實踐”中體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而建構出自己的歷史認識。因而我認為在中學歷史教學中虛擬情境教學法有其適用性和生命力。
但無可否認，歷史并不如所言“是個任人打扮的小姑娘”。離開了真實，歷史就失去了生命力和存在的價值。于是在處理課堂教學趣味性與嚴謹性時，就有了如下沖突：首先，設置虛擬歷史情境作為一種“人造史料”，可能就此成為學生所認知的歷史的一部分，使其難以分清真實與虛擬的界限；其次，創(chuàng)設虛擬歷史情境容易提升教學的趣味性卻不好兼顧歷史學科的嚴謹性。那么到底應該如何設置虛擬情境，才能在科學嚴謹的前提下讓學生插上快樂的翅膀在歷史學科的天空下自由翱翔呢？
接下來我就以《經濟重心的南移》一課教學設計片段為例來探討這個問題。
二、案例剖析，抽絲剝繭
考慮到七年級學生的認知能力、心理特點以及知識現狀，經濟知識對其來說比較陌生，這方面的內容講起來往往顯得枯燥無趣。所以我利用創(chuàng)設虛擬歷史人物的教學方法做了如下嘗試：
我從岳家軍中解甲歸田的虛擬人物士兵王成入手，以他的經歷透視南方經濟的繁榮，以小見大，使學生在趣味中學到知識。以境動情，引起學生共鳴。
導入：上節(jié)課中提到宋金對峙，那支由岳飛領導的英勇善戰(zhàn)的岳家軍立下了汗馬功勞。沙場上，他劍眉一掃，怒發(fā)沖冠，讓敵人聞風喪膽。而風波亭中他對著那莫須有的罪名卻只能幽幽一嘆魂歸長天。岳家軍就此風光不再，七零八散……
場景一：王成是岳家軍里的一名士兵，此時的他要解甲歸田，可家園早已被毀，看著地圖，北上是宿敵金，往西是西夏，吐蕃，東面是一望無際的大海。
思考：1.王成該何去何從呢？
2.聯系課本，看看人口為什么大規(guī)模往南移？
（評注：設置承上啟下的虛擬情境，便于學生溫故知新，激發(fā)他們的學習興趣。通過閱讀課本結合所學知識得出知識，加深印象，提高自主學習能力與歸納概括能力）
場景二：王成到了南方，發(fā)現可以從事務農，手工，經商等活動。而民以食為天，所以王成先用積蓄買房置地，開始務農。種植了從越南引進的新品種---占城稻，收獲頗豐。鄰居教會他如何種植棉花和栽培茶樹，左鄰右舍互幫互助。
思考：1.“蘇湖熟，天下足”說明什么？
2.結合教材，說明水稻、棉花的種植情況。
（評注：將本課知識點通過小故事的方式歸納出來，學習宋代農業(yè)發(fā)展的情況。）
場景三：王成的外地表哥是位商人，他要挑選幾樣具有代表性的瓷器、藥材等通過海路到日本做買賣。故而還要選取上好的絲織品與棉織品送給京城主管市舶司的一名官員。表哥請王成幫忙采購。
思考：1.宋代哪些地方的絲織品、棉織品以及瓷器較有代表性。
2.閱讀課本，概述絲織品、棉織品及陶瓷業(yè)的發(fā)展。
（評注：借助王成在都市中的所見所聞來學習手工業(yè)與商業(yè)的繁榮。）
場景四：王成出游歸來，切身感受到南方經濟的繁榮，可是聽老人們說以前南方啊可落后著呢，他不以為然。直到偶然看到了《史記》和《宋史》中關于南方經濟的記載。
思考：閱讀史料，分析經濟重心南移的過程。
（評注：在虛擬人物與史料結合起來，使學生在保持學習熱情的同時提高材料分析能力，趣味性與嚴謹性相統一。）
最后通過回顧王成的經歷復習本課知識，并自然過渡到下節(jié)課的學習。
三、點滴回顧，總結反思
這個情境以虛擬人物的形式，串聯起整節(jié)課的重點內容，將刻板的文字化為一個小人物的故事，在人物體驗中拉近了與歷史之間的距離。從課堂的實效來看，學生顯然是被士兵王成的故事吸引住了，整節(jié)課學生非常自然的對他所從事的活動進行探索。在趣味中了解宋代南方經濟在農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面發(fā)展繁榮的主要表現及經濟重心南移的過程。
（南京大學金陵學院 信息科學與工程學院，江蘇 南京 210089）
摘要：針對傳統虛擬學習社區(qū)的研究與具體課程相脫離的問題，提出以建構主義理論為指導，從學習者的角度出發(fā)，構建以知識管理為基礎的新型Java虛擬學習社區(qū)，說明虛擬學習社區(qū)在教學實踐中的應用可提高教學效果。
關鍵詞 ：虛擬學習社區(qū)；知識管理；Java知識體系管理；個人知識管理
基金項目：江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃一般項目（201413646006Y）。
第一作者簡介：吳冬芹，女，講師，研究方向為計算機教育， yzwudongqin@aliyun.com。
0 引言
虛擬學習社區(qū)打破了傳統教學的時空局限，隨著網絡的飛速發(fā)展，E-Learning的迅速崛起，虛擬學習社區(qū)有著極其廣闊的應用前景，毋庸置疑，它的發(fā)展對輔助課堂教學有著積極作用。目前，支持虛擬學習社區(qū)開發(fā)的技術條件已經足夠成熟，關于虛擬學習社區(qū)開發(fā)與設計的相關理論研究也十分豐富，但有關虛擬學習社區(qū)的研究缺少與具體學科的結合，忽視了不同課程本身所具有的學習特點以及由此特點所引發(fā)的社區(qū)設計與開發(fā)的差別，對具體課程知識缺乏有效的知識加工與管理，導致虛擬學習社區(qū)在實際教學中所起的作用十分有限。
因此，嘗試應用建構主義的學習理論與知識管理的相關知識，構建課內和課外、課堂講授和課后自學相結合的Java虛擬學習社區(qū)，充分調動學生的主動性與積極性，提高Java程序設計課程的教學效果，具有十分重要的實踐推廣價值與理論參考意義。
1 概念辨析
1.1 知識管理
關于知識管理的定義，不同學者從不同角度有不同的闡述。一般認為，知識管理是一個連續(xù)的過程，它以現代信息技術為支撐，管理個人與組織有關知識的積累、應用、共享、交流和創(chuàng)新活動。知識管理最初作為一種管理模式存在，現在將它應用于學習領域中，已經成為一種有效的學習模式，通過知識管理可以將各種學習資源轉化相互之間具有聯系的知識集合，并對這些知識提供開放管理[l]。
在具體學習領域，關于知識管理可以從學科知識管理、學習者個人知識管理兩個方面進行闡述。學科知識管理主要目標是根據具體學科的特點，以特定的方式組織知識，以方便學習者對知識的意義建構；而個人知識管理則是知識管理的自主性和個性化 [2]，是幫助學生完成意義建構的重要途徑。
1.2 虛擬學習社區(qū)
虛擬學習社區(qū)是由各種不同類型的個體，通過教學、研究等活動所建立的一個虛擬社會形態(tài)，它是學習社區(qū)在網絡空間中的一種映射，也是一種建構主義學習環(huán)境，更是一組共享語言和價值的學習者借助網絡進行學習的平臺[3]。與網絡上種類繁多的社區(qū)相比，虛擬學習社區(qū)的主要關注點是對學習活動的支持。在如今的網絡背景下，虛擬學習社區(qū)的恰當應用，能對現實世界教學活動產生極為有利的影響，而學生作為虛擬學習社區(qū)的主體是不容忽視的因素。因此在虛擬學習社區(qū)的開發(fā)中，不應僅局限于學習者的交流互動，而是應以學生為主體，嘗試從學習者知識管理、知識建構的角度來設計虛擬學習社區(qū)，同時通過學習者之間的交流和合作過程，共同促進知識的意義建構，實現對知識的理解與掌握。
1.3 知識管理與虛擬學習社區(qū)的關聯
知識管理與虛擬學習社區(qū)有一定的關聯，在知識管理情景下的知識獲取，與虛擬學習社區(qū)情景下的知識獲取過程，本質上沒有區(qū)別，都是學習者習得知識、完成個體知識建構的過程。在研究中，如果將知識管理和虛擬學習社區(qū)的融合，將知識管理的相關理論應用于虛擬學習社區(qū)的建立中，運用知識管理的方法與工具，將知識管理工具融入學習基礎設施中，促進虛擬學習社區(qū)中的知識共享、知識創(chuàng)造，讓學習者更加方便地獲取所需知識，提高他們的學習效率與學習能力，也能更好地輔助課堂教學。
2 Java虛擬學習社區(qū)中的知識管理
在Java程序設計課程教學實踐中不難發(fā)現，學生對編程普遍具有畏難情緒，缺乏學習的積極性，究其根源，主要在于學生缺乏對Java知識的有效建構，不能將知識很好地納入到原有的認知結構中。Java課程本身具有實踐性強、知識前后關聯緊密的特點，如果學生在某一階段沒有能夠有效地掌握相關知識，將導致后續(xù)程序編寫工作無法順利完成。因此需要運用知識管理的相關理論重新組織、整理知識，理清Java課程自身的體系結構，以幫助學習者進行有效的意義建構。在所開發(fā)的Java虛擬學習社區(qū)中，知識管理將從兩方面開展，Java知識體系管理和個人Java知識管理。
2.1 Java知識體系管理
Java知識體系管理主要指Java結構化知識體系。在虛擬學習社區(qū)建立之初，根據Java虛擬學習社區(qū)成立的目的，從Java課程體系的角度出發(fā)，針對Java程序設計的特點，同時考慮到教學具體需求，例如按照次序可以把Java課程分為Java基本語法、面向對象編程、圖形用戶界面3大知識板塊，在各大知識板塊中，再將知識點細分，如Java基本語法部分可以分為數據類型、常量與變量、運算符與表達式、數組、字符串等幾個知識點。此后，將各大小知識點按編程的邏輯體系組織和呈現，供學生學習，幫助學生吸收知識。
實際操作中，對Java課程的知識體系進行劃分，采用多媒體技術將各個知識點以動態(tài)的卡片方式來呈現，將知識之間的關聯通過概念圖的方式進行關聯，形成一棵“知識樹”，學生在虛擬學習社區(qū)中，能夠清晰地看到課程的體系結構，深化對課程的理解，提高實際編程能力。
2.2 個人Java知識管理
學生個體的編程能力有著顯著的差異，因此在Java虛擬學習社區(qū)中，以學生的學習心理為基礎，結合建構主義理論與奧蘇貝爾認知同化學習理論，強調不同個體對自身的知識管理，以此為基礎，讓學生完成自身程序設計知識的構建有著十分重要的意義。
在個人Java知識管理方面，為了讓學生更好地實現對知識的管理，需要一些知識管理工具，將學生所擁有的資料、掌握的信息、學習的內容變成更具價值的知識，幫助學生存儲與吸收新知識，最終完成對編程知識的理解，實現積極的意義建構。在所創(chuàng)建的Java虛擬學習社區(qū)中，提供的個人知識管理方式有協作互助討論區(qū)、學習日志、個人知識地圖、學習熱線等，以實現知識的個性化管理，促進知識的吸收與內化。
3 Java虛擬學習社區(qū)的構建
虛擬學習社區(qū)主要由社區(qū)首頁、知識顯示與習得、知識評價與進階、知識檢索與應用、協作互助平臺、個人知識空間6個模塊構成。
3.1 社區(qū)首頁
在Java虛擬學習社區(qū)的首頁，提供注冊登陸模塊。默認情況下，正在學習Java課程的學生可以根據所分配的用戶名和密碼直接登陸，登陸后，后續(xù)的互助小組劃分和協作學習均在以自然班級為單位的學生群體中進行，學生也可以根據需要修改相應的密碼。其他需要訪問相應資源的訪客，則需要注冊完成實名認證，由任課教師來處理，進行相應的授權操作。此外，在首頁還提供了站點內容分布導航以及導學教材，幫助學生盡快地了解社區(qū)的功能，以便更好地開展學習。
3.2 知識顯示與習得
在大學Java課堂中，每節(jié)課教學內容繁多，課堂上所講授的知識學生不能完全消化吸收，為了彌補這一不足，在虛擬學習社區(qū)中，提供了一個知識顯示與自主習得的環(huán)境。知識的顯示不是簡單地向學生呈現學習內容，而是按照知識管理的思想，將Java課堂知識以結構化的方式呈現。
在此模塊的構建中，需要教師先梳理出課程的知識體系結構，學生在課后可以根據自身的學習情況，登陸后，選擇需要學習的相應知識點，溫習教學視頻。這里的視頻不是簡單的課堂實錄，而是以微課的方式呈現，通過錄屏的方式，結合各個知識點，對相應知識點、或者重點、難點進行針對性地講解，并經過多媒體軟件編輯制作完成。
3.3 知識評價與進階
對所學知識綜合進行評價的目的是為了更好地了解學生所學的狀況， 在Java虛擬學習社區(qū)中，考慮到知識前后的關聯性，在這個環(huán)節(jié)的設計中，采用“知識進階”的方式，完成相應的知識點學習后，學生可以根據所習得的知識點進行自我學習測評，掌握情況較好的同學，可以直接進行測評。測評完成后，將測評情況在線提交給教師，教師進行對應的修改，對學生的學習效果進行評價，并對進一步學習進行針對性的指導。測評合格，學生已掌握前面必須掌握的知識點后，方可點擊進入下一個知識點學習與測評。例如要進入“抽象類”知識點的測評，學生必須先理解“類”的基本概念，掌握類的定義與對象創(chuàng)建的方法，并通過相應測評。
3.4 知識檢索與應用
除前面所述對知識點的視頻講解，在Java虛擬學習社區(qū)中，還需要創(chuàng)建課程所涉及的若干知識卡片，各卡片與相應的知識點相對應。在諸多知識卡片中，提供知識檢索功能，方便學生在諸多的知識點中，快速便捷地找到自己想要了解和學習的知識點，并根據需要展開學習。
在檢索到對應的知識點后，社區(qū)提供與知識點對應的案例應用區(qū)。這里的案例不是單純的代碼展示，而是從學生的思考角度，將每個案例從分析、設計到編碼、調試的過程展示給學習者。例如在講授完可視化圖形界面中的“頁面布局”這一知識點后，在案例應用區(qū)中即以“計算器”為案例，引導學生如何應用“網格式”布局管理器完成計算器的布局設計，后續(xù)再分別針對不同的按鈕注冊監(jiān)聽者，繼而編寫事件代碼，并列出調試中的常見錯誤與解決方法，逐步完成程序的開發(fā)工作。
3.5 協作互助平臺
在Java虛擬學習社區(qū)中，根據自然課堂中學生的情況、學生的成績基礎、結合性格特征，充分考慮到組中成員的差異性，將不同層次的學生混合編組。而平臺則提供包括從簡單的“畫板”、“多文本編輯器”到復雜的“學生信息管理系統”等多個Java項目案例，每個小組在虛擬學習提供的協作互助平臺上，選擇需要合作完成的項目案例，學生可利用平臺在線合作完成，在完成過程中編程能力較好的同學可以對其他學生進行實時解答與幫助，學生之間討論、協商、互助，直至最終完成項目的開發(fā)工作。
3.6 個人知識空間
在Java虛擬學習社區(qū)中，個人知識空間模塊的功能十分重要，它的功能主要包括幾個方面。①學習日志：記錄每次登陸所學習的內容，所需的時間，完成測評的情況，完成作業(yè)的情況，這些將為后期教師的學情分析提供基本信息。②個人知識地圖：學生在完成相應知識模塊的學習，通過測評后，在個人知識地圖中添加相應內容。對比Java知識地圖，學生能夠知道自己已經掌握了多少，還有多少知識點尚未掌握。③知識學習指導：教師在閱讀學生編寫的程序，結合學生測評的情況，對學生知識掌握情況進行基本的學情分析，根據分析的結果，對學生進行恰當地指導。④學習熱線：學生在學習過程中有任何的問題或者疑惑，都可以利用個人知識空間中的學習熱線，借助于平臺的即時消息功能，向教師求助，以獲得解決的方法。⑤協作互助討論區(qū)：學生能夠在此區(qū)域查看到自己所在的小組以及小組所承擔的項目、各人的分工與完成情況。
4 技術實現
基于知識管理的Java虛擬學習社區(qū)在總體設計上采用 MVC模式架構，具體開發(fā)時， 以Visual Studio 2014為開發(fā)平臺，后臺數據庫為SQL Server，結合跨數據源于數據格式的LINQ技術，使用編程語言C#以及Ajax技術，結合使用腳本語言javaScript完成程序的開發(fā)。知識卡片、知識地圖、概念圖部分全部采用flash、Authorware、PhotoShop、Camtasia Sudio等多媒體軟件制作完成。
5 結語
在對虛擬學習社區(qū)的研究中，與具體的課程相結合，充分考慮課程自身特點，打破傳統網絡教學平臺單純呈現知識的機械性，能很好地彌補課堂教學的不足。在教學實踐中的應用結果表明，在Java課程教學過程中，配合使用基于知識管理的Java虛擬學習社區(qū)，效果顯著。學生對虛擬學習社區(qū)持積極肯定的態(tài)度，學習質量與效率得到極大的提高。Java程序設計課程虛擬學習社區(qū)的設計、構建與應用對其他課程虛擬學習社區(qū)的建立具有一定的參考意義。如何更好地利用現有的技術對平臺進行優(yōu)化，更好地實現對學生個人知識的管理與學情分析，完善社區(qū)的建設，是值得進一步探討的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；微視頻；設計；實施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0004
美國學者David Penrose于2008年提出“微課”，用于教師和企業(yè)的培訓。微課主要是通過一個或幾個“微視頻”展示或討論學習內容。現在，“微課”更多她用于教學領域。
教學微視頻就是運用現代多媒體技術就教學過程中的某個教學片段或某個知識點進行講解的一段視頻。它不同于傳統的大課堂教學，微視頻講解的內容呈現碎片化，各“微視頻”之間可以是斷裂的、不成體系的，時間一般限定在5-10分鐘，講解內容是教學的某方面或某一個點。本文就以高中英語虛擬語氣為例做探討。
一、微視頻的制作
微視頻課程需要教師依據《英語課程標準》、教學中的重點和難點以及學生的課堂疑問來確定哪些知識要重點講解，如何講清、講透。有效實施微視頻教學基本要求是其制作。
1. 定位教學主題――目的性
對于高一學生來說，虛擬語氣是學習中的重點、難點，難以分清If條件在何時用虛擬語氣，何時用陳述語氣，難以記住虛擬語氣的基本形式，更難以把握在名詞性從句中虛擬語氣的用法；新課標語法項目表中列出虛擬語氣，是考試重點之一，在日常英語閱讀中常常見到。教學中，教師要體驗學生難以理解，記憶三種虛擬語氣的基本形式的原因何在？混合虛擬語氣的特點是什么？為什么學生對含蓄虛擬語氣視而不見？為此，教師要精心設計微視頻，對于時間限定在幾分鐘內的講解視頻要做到有的放矢，把握要點，節(jié)約時間，用例句對虛擬語氣進行分析要清楚簡約、言簡意賅。
2. 設計教學任務――針對性
在確定主題后，教師要設計在很短時間內的視頻教學任務，列出教學內容的任務清單，清單要突出教學的目的性、針對性，即教師上課“講什么”“怎么講”和“為什么這樣講”，只要使學生的學習任務符合學生的認知發(fā)展水平，微視頻才能為學生的學習起到“支架”作用。任務清單也是學生的學習向導，學生通過任務清單知道自己要“學什么”和“怎樣做”，在任務的壓力下能切實地提高他們的學習效率，增強學習的自主性和積極性。本微視頻制作課件PPT如下：
視頻教學內容要簡明扼要、形式多樣，既要滿足不同層次學生的學習需求，滲透對學生能力的培養(yǎng)，又要促進學生思維的發(fā)展、學習效果的提高。
3. 制作視頻課件――精美化
視頻制作要關注知識點的把握和內容的闡釋，內容要求充實清楚，任務設置條理清晰。視頻制作者要充分考慮視覺效果，借助多種科技手段做到視頻界面簡潔友好、畫面精美，與學生年齡、心理特點相符，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生喜歡看、喜歡讀。視頻內容講解要清楚、有條理，同又要生動、親切，把握和控制節(jié)奏，考慮學生的接受程度，把視頻的畫面與內容完美結合起來。
具體制作程序：（1）準備階段：微視頻不是把教材搬到屏幕上，教師先要設立教學目標，按照學生實際情況備課，寫下教學要點，考慮如何展開所學內容，學生在學習后所得，并事先準備相關材料和PPT等。（2）錄制階段：在教學設計的基礎上，教師可以錄制微視頻，錄制工具常見有拍攝工具（攝像機、Ipad、手機）、屏幕錄制工具（Camtasia Studio、Knovio、Showme）、書寫工具。（3）后期加工階段：對錄制好的視頻加工修改，做到內容準確、技術精致、語言表述規(guī)范、音量適當。
本課用屏幕錄制工具（Camtasia Studio）制作7分鐘微視頻（類似課堂講授），把內容簡化提煉后變成8分鐘的課程資源。學生依據自己的實際情況進行自由觀看，可進可退，重復看，邊想邊看，與傳統課堂相比更適用于不同水平的學生自主學習。
二、微視頻的實施
1. 課前――自主學習，掌握基礎
在上本節(jié)課前一天，教師下發(fā)學習清單，安排學生學習虛擬語氣，把微視頻傳到班級電腦中讓學生通過學校班班通電視、家庭電腦或手機觀看，通過自主學習完成教學清單中的基本任務，學生可以結合課本或語法書學習，對不同層次的學生學習時間要求不同，做到學生各有所得。課前，教師通過學習清單了解學生的學習情況，針對學生的疑難和困惑制訂上課小組合作，集體討論的問題，使上課有針對性。
2. 課中――師生合作，探究疑難
在課堂上，教師對微視頻中的知識點不做講解，主要關注學生學習中的難點，讓學生小組合作討論，就學習中的困難研討，以“生生合作交流”方式，讓學生自己探索、研究所學知識，教師依據課前收集的學習清單中的問題，有針對性地與小組成員交流，給予點撥指導，為學習程度低的學生抓住基礎知識，把握虛擬語氣基本的規(guī)律，適當拓展和補充知識，提出新問題讓學習程度高的學生思考，使學生學習有深度和高度。在課中的探究中，根據不同學生的實際認知水平，尊重學生的差異性，依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)不同層次學生積極學習，關注每位學生的發(fā)展，體現面向全體學生，注重素質教育和“以人為本”的教學理念，增強了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度和樂于合作的性格，幫助他們樹立了自信心。
3. 課后――練習鞏固，全面提高
通過上述兩個環(huán)節(jié)――自主學習和課堂合作解疑，學生理解了重難點，能自主完成相關練習，教師以微視頻講解為依據，鞏固所學知識，強化教學內容，引導學生探索本微視頻以外的相關知識，為進一步學習做好準備。
虛擬語氣學習指導和學習清單
1. 教材分析
（1）虛擬語氣是北師大版高一教材語法重點，在前一單元中，學生學習了第一條件句（first conditional），即真實條件句，本單元學習虛擬語氣，教材中稱之為第二條件句（second conditional），初學者難以分清主從句中的動詞形式，所以本課歸納虛擬語氣動詞的基本形式，同時分析特殊虛擬語氣的三種形式。
（2）對于其他形式的虛擬語氣要在以后的教學中加深，避免學生一次性接受。
2. 學習要求
（1）知識與技能：讓學生了解和掌握虛擬語氣的語法規(guī)則，在具體語言環(huán)境中靈活運用。
（2）過程與方法：通過教師講評和學生探究結合，通過語法實踐歸納語法規(guī)律，讓學生建構語法知識體系，在實踐中發(fā)現與解決問題。
（3）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的語言分析能力和對語法的正確認識。
3. 學習重難點
（1）學習重點：讓學生了解和掌握虛擬語氣的基本語法規(guī)則和特殊形式。
（2）學習難點：虛擬語氣的語法規(guī)則在具體語言環(huán)境中靈活運用。
4. 學法（學習指導）
（1）觀看視頻，把握基礎知識
（2）合作探究，歸納總結，具體運用
自主學習評價（觀看視頻，有的放矢） 小組合作（合作探究，解決困惑） 課堂學習（展示成果，學習新知） 鞏固練習，提升能力。
5. 過程與手段
（1）過程：定義語法，結合情景發(fā)現總結規(guī)律，小組合作，理解運用語法，課后鞏固。
（2）手段：用微課翻轉課堂，促進學生自主學習。
6. 學習內容（任務清單）：觀看視頻，完成任務
（1）什么是虛擬語氣？
（2）學習任務一：在一般用法中，條件句和主句的動詞時態(tài)是怎樣的呢？（完成表格）
【設計意圖】依據表格和例句，設置情境，引導學生自主學習，獲取新知
（3）學習任務二：三種特殊虛擬語氣是什么樣的？
①省略If條件句： 如果條件狀語中有were， had， should時， 可以倒裝成：Were / Should / Had +主+其他
②錯綜條件句：主句、從句時間不一致的虛擬語氣
③含蓄條件句：條件從句中條件不表出來，暗含在上下文中。用 without， but for， or， otherwise， but 等代替條件狀語從句。
【設計意圖】依據例句，讓學生了解三種特殊虛擬語氣。
（4）余論：除了以上幾類還有其他類型的虛擬語氣嗎？
【設計意圖】開闊學生視野，積極吸收新知，引導有余力的學生主動學習探究。
7. 課后學習資料――回顧提升
回顧：學生討論總結本課所學
鞏固：單項填空，語言表達
【設計意圖】回顧主體內容，要求學生抓住主要任務；通過練習，鞏固所學。
8. 學習困惑和建議（學生填寫）
三、微視頻應用的反思
微視頻教學是學生在課前自主學習、課堂小組合作、師生交流合作的教學模式，與傳統教學模式中的事先預習內容、課堂教師講解知識有很大不同。微視頻教學強調學生自主學習，課前基本把握學習內容，課堂主要是對疑難點進行探討解答。簡短的視頻、精彩的畫面、變化的教學形式深深吸引著學生，但這種模式長期下去是否引起學生視覺疲勞，失去新鮮感？
這種學習模式充分發(fā)揮了學生學習的自主性，學生在課堂上有的放矢地與教師交流，化解難題，促進學習和小組合作，活躍了課堂氣氛，提高了學生分析問題、解決問題的能力，增加了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，但是，學校和家庭硬件設施仍然不足，教師的教學負擔比原來加重，對新的教學模式還難以適應。
時代大發(fā)展下，教學模式不斷地改變，如微課、微視頻、等與社會科技進步有著緊密的關系，在教育領域發(fā)揮重要的作用，但是，如果所有教學都采用這種模式，對學生手頭電子設備管理缺失，課前自主學習沒有監(jiān)管，這種新形式會“適得其反”，沒有為學生“雪中送炭”，反而是“抱薪救火”，與教育的初衷大相徑庭。
