發布時間：2023-07-11 16:41:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學課堂教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.提高初中數學課堂教學效率.提高初中數學課堂教學效率主要表現在兩方面：首先，提高了初中生的數學學習效率.根據當前初中生學習數學的實際情況可以明確知道，教師更加注重對基礎數學知識的鞏固教學.只有這樣，才能加深學生對所學知識的印象，從而提高他們的數學課堂學習效率.其次，由于課堂教學策略發生了一定的改變，教師的教學效率也相應得到提高.比如，顛覆了傳統的教學模式之后，教師在初中數學課堂教學中有了更多的時間對學生的具體學習情況進行分析，使因材施教的教學理念得以貫徹和執行.尤其是當學生的學習效率得到提高后，教師就不需要像以往那樣針對某一個知識點進行反復的講解，同時最大程度上避免了對學生學習積極性的打擊.
2.顛覆了傳統的數學課堂教學模式.教師設計初中數學課堂教學策略，使傳統的教學模式受到顛覆.尤其是以往的數學課堂教學都遵循一定的模式：主題確定-概念學習-模仿解題.這樣的教學形式，雖然操作起來比較簡單，并減少了教師的工作量以及學生學習的難度，但是不利于課堂教學效率的提高.通過對初中數學課堂教學模式進行重新的設計，除了讓學生學習到最基本的數學概念、記住相應的公式和結論外，還使學生通過對練習題的實際操作，進一步熟練掌握相關知識，提高學生的學習能力，從而提高數學課堂教學效率.
二、優化初中數學課堂教學策略
1.讓初中數學課堂教學更加生活化.只要留心，便會發現在我們的日常生活中處處都有數學的影子.如果教師能夠把數學知識的講解變得更加生活化，那么對于中學生而言，將會具有重要的價值和意義，并由此提高學生對于數學的學習興趣.例如，在講“一元一次方程”時，教師如果直接設未知的內容為x，就會使學生覺得枯燥無味.反之，教師可以通過生活化的案例進行講解：小明家和學校相距20km，如果坐公交車的速度是40km/h，騎自行車的速度是20km/h，那么選擇坐公交車比騎自行車快多少分鐘？這樣的教學方式，其實也屬于情境教學.學生一旦將數學問題與生活實際相聯系，那么解決問題就會變得得心應手，并感受到數學其實就存在于我們的身邊.
2.在初中數學課堂教學中充分利用多媒體技術.隨著多媒體技術的發展，也給傳統的初中數學課堂教學帶來了一定的沖擊.為了促進初中數學教學的發展，在教學策略的設計上注重教學方法和教學手段的改變是必然趨勢.例如，在講“一元一次方程”時，經常涉及路程距離、時間問題的相關題型，教師如果借助多媒體給交通工具進行適當的配音，那么必定會增強課堂教學的感染力，尤其是對學生創新意識的培養將會更加明顯.同時，多媒體的運用，能夠減少教師板書的時間，自然就使每節課上教師教授的知識內容增多，從而提高數學課堂教學效率.
【關鍵詞】初中數學 教學策略 務實簡約
在當前的初中數學教學中，只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學中經常出現：一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。二是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養，使學生在掌握的過程中，實踐和創新能力得不到充分的發展。
課堂教學，是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學策略應該引起高度重視。
一、優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展
1．教師必須有一個良好的主導情緒狀態
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
2．加強教材內容的情感處理
教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。
（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊含的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。
（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。
（3）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。
（4）要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。 轉貼于
3．對不同學生給予不同的情感關注
傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。
“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優秀生”，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。
對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學過程中，教師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生，相反對“學困生“歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優秀生，認知主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。
二、優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質
數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。
1．思維的深刻性
（1）通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。
（2）盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。
（3）對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。
2．思維的靈活性
（1）培養學生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。
（2）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發散，培養靈活思考進退自如的思維習慣。
（3）強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓練。
3．思維的敏捷性
（1）在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。
（2）善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
一、傳設情境，培養興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。
二、 密切聯系生活實際，學以致用
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
三、以小組合作為主要學習方式
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。
例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的'裁決'，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。
五、自主探究，讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
六、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
七、聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”--教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”--例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”--綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
八、注重教學反思，促進課堂教學質量
記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
【關鍵詞】高中數學 教學 現狀 策略
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0136-01
江西省高中課改自實施以來，高中數學課堂面貌發生了很大變化。同時，也看到新課程課堂教學仍存在著各種問題和困惑。面對這些問題，應以積極態度，尋求解決問題的方法。現對新課程背景下的高中數學課堂教學策略進行分析。
1.要處理好課堂活動的“活”與“實”的關系，提高課堂效益
新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，并在課堂上呈現較多的外顯性活動。但這種活動不是散漫的、隨意的、膚淺的、表層的，而要有明確的目的，不能“為活動而活動”；在活動實施過程中，要重視學生感性的、操作性的、實踐性的活動狀態，重視有意義的思維活動和主動獲得知識的過程，要有益于促進學生的認知和發展。為此，課堂教學活動設計要合理，要有一定的秩序，要能夠促使課堂活起來，促使學生的思維更開闊，思維活動的呈現方式更加多樣化，并給學生留足合適的活動空間。
當前，課堂活動存在的主要問題是處理不好“活”與“實”的關系。課堂教學的“活”與“實”是一對相輔相成的矛盾，不能從一個極端走向另一個極端。一成不變的講解式教學模式必然喪失學生學習的主動性、創造性，壓抑學生的愉快體驗與積極思考；而課堂活躍，不是表面的熱鬧和活動形式的花樣翻新，而是追求學生思維活躍、體驗加深、獨立思考和全面落實教學目標，教學效益不斷提高的課堂教學效果。因此，我們要用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合學生，真正為學生的發展服務。
因此，活動設計要注重其內在品質，要根據學科特點與學生的年齡特征，設計真正處于學生“最近發展區”的活動，設計具挑戰性、激勵性的活動，以激發學生復雜的思維和高水平的認知；活動要有益于提高其認知內化水平，讓學生在較高水平上完成內化過程，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。
例如，“函數奇偶性”的教學，應明確學生通過努力所能達到的目標及目標達成的意義，讓學生在過程中體驗、經歷獲得函數性質的過程，促使學生在原有認知基礎上得到真正提高與發展。為此，活動設計應引導學生運用已學過的“研究函數的方法”去進行特殊函數的研究，把義務教育階段所學的函數奇偶性幾何特征轉化為代數特征，針對特殊函數，能歸納出對函數定義域內自變量任取一值 x 與-x 的函數值所存在的代數關系；然后，再進一步提出挑戰性目標，引導學生研究具有奇偶性函數的代數性質；繼而進入知識應用環節，繼續圍繞函數奇偶性解析性質進一步討論，通過發散、擴展、變式等活動，使學生獲得新知識與技能的正向遷移，在更高的水平上對函數奇偶性生成新的認識和理解，并獲得更大的求知欲望。
2.要正確認識合作、交流的特征，解決合作、交流學習效益不高的問題
合作學習存在的問題主要表現在三個方面：一是合作學習目的、目標不明確，合作學習的內容選擇不夠得當；二是小組合作的時機、時間控制不夠合理，小組成員間的發展機會不平等；三是缺乏合作技能培養，有些學生不會傾聽，不會合作，無法有效地進行互助學習等等。
因此，我們要精心選擇與設計合作學習的任務，并促使學生關注學習任務和目標，且始終貼近合作學習的主題；合作中個體分工和職責要明晰，學習任務要既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，討論交流的問題應是學生難以獨自解決的；要引導學生在交流、合作中產生思維碰撞，引發認知沖突，產生有意義的“思維火花”，生成新策略和方法；要有意識地逐步培養學生在合作學習中有效地與他人合作的交際技能，包括傾聽、鼓勵、輪流發言、表達方法等，進而使學生逐漸產生小組成員間的“積極的相互依賴”，形成默契，并對合作學習產生積極的認同感。教師在合作交流過程中，要真正關注學生的合作狀況，融入討論交流之中，注意及時引導和信息反饋，還要給予足夠的合作交流的時間和空間，并通過科學評價來提高學生合作的技能與成效。
3.要正確運用探究學習方式
在課堂教學中，有時出現不問教育對象、知識內容而盲目或過度探究的現象，還存在著重探究形式卻無視探究成效的偏頗，甚至還硬性規定教師的課堂講解不得超過多少分鐘，以至于教師連必要的講解等都不敢展開了。這些都是運用探究學習方式中存在的問題。
以主動參與為特征的探究性學習，易于引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀；而傳統的課堂教學是以聽講、記憶、模仿為主要特點的講授和接受學習，能比較經濟、快速地把知識內容傳遞給學生，但學習結果多指向單純的知識和技能，容易導致學生被動的學習狀態和消極的學習態度。講授式和探究式教學都有各自的特點與存在價值，要根據不同的對象和教學內容，在尊重、重視學生主體性的前提下各得其所、各顯其能。首先，要弄清探究與探究課是有區別的，課堂教學可以經常有探究，但并不一定上成探究課；其次，探究學習要考慮什么內容適宜讓學生探究，探究的內容要含有一定思想方法，具有一定挑戰性，且是一個較為完整的體系，學生還要有充足的知識準備；再次，要逐步引領學生體會探究過程與方法，提高探究能力，但不能指望靠幾個問題或幾節課就能提升學生的探究能力，而要長期滲透和積累。
總之，盡管理念與實際操作存在差異，但在課堂教學中要提高數學教學的品位，提高課堂教學的思想性和教育意義，努力使新課程理念落實到課堂教育教學中去。
參考文獻：
[1]鄒黎華.對新課程背景下的數學課堂教學的幾點認識[J].福建教育學院學報，2007（12）：7-9.
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：
一、備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握、融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
二、備學生要“實”
我們常說：“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法。”
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
三、提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問、自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的也有學得困難的，也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
1.改變觀念，樹立“問題”意識。
教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
2.為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。
教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。要把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。
比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角、角各部分的名稱、“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題。”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關，它決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
3.“善待”學生的提問和回答。
新課改要求提高教學效率，而在現實中一些教師的教學觀念和教學模式因循守舊，認為新課改實際上“換湯不換藥”，在教學工作中依然堅持傳統的教學觀念和模式，忽視新課改要求的教學工作，導致學生對學習依然是處于被動狀態，學習效率低。教師專注于自身的教學任務，而忽視學生接受知識和理解知識的能力，學生聽從教師的指導，卻對不注重自身的自主探究與創新能力，使得教與學相互脫節，教師的教學質量止步不前，學生的自主學習能力得不到培養與鍛煉，單調的教學氛圍影響著教學效率的提高。如何提高課堂教學效率這一問題值得廣大教師反思。
一、課前精心備課，充分準備
不打無準備之仗，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去有游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。
二、創設合理的教學情境，激發學生學習數學的興趣
在初中數學課堂上，很多數學教師的數學課都是這樣開始的“今天，我們要學習的是有理數，同學們預習一下課本”，之后學生便無精打采的進入預習和課堂聽講階段。這樣的課堂雖然少了渲染，這種看似開門見山的授課方式，很容易讓學生產生抗拒心理。前文提到高效的數學課堂應該是活潑的，因此，數學教師要善于渲染，善于營造一個良好的課堂氣氛，這樣才能吸引學生的注意力，才能激發學生的學習熱情，讓學生變被動的學習為主動的學習，變抗拒的學習心理為肯學。而別出心裁的課前導入，是營造輕松的學習氛圍的重要保證。比如在相似三角形一章節中黃金分割點知識點教學時，教師可以這樣進行課前導入“人們對美好的事物總是愿意駐足觀看，現代巴黎的標志建筑埃菲爾鐵塔，古埃及舉世聞名的金字塔，具有濃厚的神話色彩的古希臘的帕特農神殿，我國標志建筑故宮，在電影和小說中頻繁出現的巴黎圣母院等等，這些建筑都具有一個共同的特點，你們知道是什么嗎？”教師在導入時，學生會被具有傳奇性表述的語言所吸引，會對這些建筑產生聯想，會主動地思考這些建筑的共同點。接著教師再引出黃金分割比知識點，讓學生知道黃金分割的基本知識，黃金三角形等的意義，并讓學生了解其在各個領域的應用。然后指導學生做出一條線段的黃金分割點。通過這種趣味性數學語言的導入，能夠在第一時間抓住學生眼球。
三、注重課堂激勵，激發學生學習動機
對一個學習熱情較高的學生來說，教師的表揚和鼓勵會讓他更加充滿自信，對學習成績較差的學生來說，教師的表揚和鼓勵則會讓他們充實信心，會讓他們敢于去挑戰自己。而這種激勵能讓更多的學生參與到課堂上來，這是高效課堂實現的保證。因此，數學教師要看得見每一個學生的進步，要多表揚學生，讓學生在教師的認可中相信自己。其次，數學教師應該根據不同的學生建立不同的數學檔案，并定期將學生某一階段的學習成果反饋給學生，讓每個學生都清晰的看到自己的進步，用這種階段性激勵的方式，激發學生更進一步的意識和信心。只有學生充分自信和學習的熱情，他們才會肯學～才能樂學，才能學好， 才能實現高效學習。
四、加強學生合作學習
合作學習有利于培養學生的主體性和團隊協作的精神，可以讓每一個學生參與到課堂上來。因此，老師經常要創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，通過讓學生分組討論，使所有的學生參與到這種探究學習中了，讓學生在合作交流中提出問題并解決問題，從而發展學生的合作探究能力。
案例：平行四邊形的性質
在學生認識了平行四邊形，給出了平行四邊形的定義后，老師給學生創設了一個實踐探索，合作交流的機會。
師：四人一組，請你們選用適當的學習用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通過各種方法如度量、平移、旋轉、折疊、拼圖等方法，來探究平行四邊形的性質。
此時各小組都在忙于找結論，老師以合作者的身份深入到各個小組中，了解學生的探究過程并適當予以指導。
幾分鐘后老師說，請將你們的結論派一個代表上來給同學們匯報。各組學生展示自己小組的實驗過程，相互補充探究出的結論。此時老師引導學生將探究的結論按照邊、角、對角線進行歸類梳理，使知識的呈現具有條理性。
本案例中小組合作探究結果的展示，從多方面完善了學生對平行四邊形性質的認識，大大提高了學習效率；更為重要的是，在這一過程中，讓學生體悟到學習方式的轉變。不但完成了學習任務，而且還學會了與人交流、合作的本領，真正體現了新課程理念中“以人為本，合作交流、促進學生終身發展”的教學理念。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；激趣法
興趣是最好的老師，是學生求知的起點，也是學生學習的內驅動力。它能夠充分調動學生的積極性，促使學生主動參與到學習中去，有助于提高學生學習的效率，幫助學生樹立學習數學的自信心。
一、設“疑”激趣
數學是一門極具抽象性的學科，對培養學生的邏輯思維能力有很大的影響，但是由于年齡的限制，小學生的思維還處于直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，其更傾向于直觀形象思維。這就需要教師在數學教學中運用適當的教學方法，幫助學生理解數學知識，樹立學習數學的自信心。在教學中，教師可設置一定的問題，激發學生的探究欲望，引起學生的好奇心，讓學生帶著問題進行探究、分析，鼓勵學生積極思考，并激勵學生用不同的方式進行解題，如此既可以提高學生分析、解決問題的能力，又可以培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，促使教學順利高效地進行。比如，在教學“圓”中圓的面積時，教師可設置有關學生日常實際的問題，如：麗麗家有個圓形的游泳池需要重新鋪設地板，麗麗測量了圓形游泳池的半徑，為6米。現要鋪設邊長為80cm正方形的地板，麗麗家這個圓形游泳池能鋪設多少塊正方形地板？借助此問題，激發學生的探究欲望，促使學生積極主動地參與教學。
二、以“境”激趣
1.生活情境，激發興趣
知識來源于生活，又作用于生活。在小學數學教學中，教師可以根據學生的實際發展情況和接受知識的能力，結合適當的教學內容，創設生活化的教學情境，以便豐富課堂教學內容。生活化情境教學，既能加強學生和現實生活的聯系，便于學生在生活經驗的幫助下理解抽象的數學知識，又能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲，促使數學教學更加有效地進行。比如，在教學“100以內的加法和減法（二）”時，教師可創設“乘車”的生活化教學情境，如，“一輛公交車上共有30個人，一站過后上去了3人，下去了4個人，第二站上去了6個下去了5個，第三站上去了2個，下去了1個，問公交車上還有多少人。”通過生活化的教W情境，幫助學生逐漸掌握加、減運算法則，并能夠進行熟練的計算。
2.游戲激趣，寓教于樂
隨著素質教育的逐步推廣，教師的教學越來越重視學生的情感體驗，使學生在輕松的環境下獲得知識，這就符合游戲情境教學。小學生正處于愛玩的階段，在小學數學教學中，教師可根據一定的教學內容，創設合適的游戲情境教學，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生在游戲教學中主動運用多種感官參與教學，勤動手、動腦，手腦結合，使課堂教學氣氛時刻保持活躍狀態，讓學生在輕松、愉悅的環境中理解、掌握數學知識。比如，在教學“東、南、西、北”一課時，教師可讓一組（人數隨機）學生站到全班學生面前，由一名學生指另外一名學生，讓其他坐在下邊的學生進行方位描述，這樣既可以調動學生的積極主動性，讓全班學生都參與到教學中，使課堂氣氛活躍，又可以激發學生的學習興趣，幫助學生培養正確的方向感，以便學生在現實生活中能對方向進行準確的辨識和描述，增強學生生活的技能。
三、以“競”激趣
在小學數學教學中，教師可隨時設置一些良性的競爭活動，引入競爭機制，創設良性的競爭教學。良性的數學競賽能激發學生的好勝心，讓學生主動參與到數學知識的比拼當中，促使學生形成良好的競爭意識和積極向上的學習精神，有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識、新技能。比如，在教學“乘除法的關系和運算律”一課時，教師可設置“乘除法計算對對碰”“比一比，算一算”等競爭性教學活動，讓學生自主參與出題、解題的環節，培養學生的自主學習能力。一組出題，另外一小組進行解答，看哪個學習小學回答得又快又準確，最后用時最少正確率又高的小組獲勝。在此過程中，逐步提高學生分析、解決問題的能力，強化學生的邏輯思維，使學生在競爭中獲得更多的數學知識，有利于提高學生的學習質量和教師的教學效率。
總之，在數學教學中，教師要懂得運用各種方式激發學生的學習興趣。同時，教師還要突出學生學習主體的地位，培養學生的自學能力，注重學生實際操作能力的培養，使學生在實際操作中掌握數學學習技能，發現新的方式，以達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的，促使學生在輕松愉悅的環境中學習數學，以輕松獲得數學知識，從而提高教師的教學質量和效率。
參考文獻：
【關鍵詞】生活 數學 構建 教學
《教學課程標準》指出："數學的內容應當源于學生生活，適應未來社會生活需要和學生發展需要。課程內容應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材。"要使學生體會"數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。"因此，用"生活數學"理念構建數學課堂教學，已成為教師的必然選擇，成為數學教學改革的重要內容這一。
強調數學教育生活化，不能簡單地理解成是內容的轉換。教學教育生活化不是用"生活味"完全取代數學教學所應具有的"數學味"，而應是借助現實、有趣的內容溝通生活數學與書本數學的聯系，實現兩者在更高層次上的整合，即數學知識生活化，生活世界數學化。數學知識生活化是指數學知識向生活世界回歸，將數學知識的獲得過程與學生生活經驗相聯系，促進已有知識遷移到新的情境中，最終目的是超出生活并上升為"數學模型"。生活世界數學化是指人們運用數學的思維去認識和處理周圍事物或數學問題。"生活化"與"數學化"是數學教育與生活世界聯系的兩個側面，"生活化"是基礎，它幫助我們去理解抽象的數學；"數學化"是目標，它幫助我們認識生活世界，解決生活世界中的數學問題。教學中，教師應利用一切機會，通過"生活化"實現"數學化"。
1.生活問題數學化
數學來源于生活，生活中到處有數學。數學教學要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生學習數學的空間、時間和學習內容，激發學生學習數學的興趣，引導學生在生活實例中發現數學問題，探究數學規律，構建數學模型或通過實例體會和感悟數學思想方法，真正使學生在學校生活和社會生活中養成時時學數學，處處用數學的好習慣。
1.1 從生活需要中引發數學問題
數學最早的起源便是因為人民生活的需要，確實需要的問題才顯得更有價值，學生才有獲取的渴求和興趣。小學生現在學習的數學不是天上掉下來的，也不是數學家和教材編寫者頭腦里所特有的，而是從現實世界中抽象出來的。許多數學問題本身就是人們在實踐中發現和提出的。學生在自己的生活實踐中發現前人已經發現的數學問題，對學生來說 ，這一過程也是一個創新的過程。教學中，對于需要研究的問題，教師不要急于自己提出，而是可以創設一定的情境，讓學生在實踐中自己發現和提出。如有位老師在教學"毫米、分米的認識"時，先讓學生用已學過的"厘米"這一長度單位測量橡皮的長度、寬度和厚度。然后讓學生說一說量得的結果："長3厘米多一點"，"寬2厘米多一點"，"寬度不到1厘米"。接著問："你能正確地說出來嗎？"這樣就產生了還要有一個比厘米小的單位的需求。為教師引入和教學"毫米"做了鋪墊，讓學生主動投入到探求知識解決問題中。這樣既有利于培養學生的問題意識，更有助于學生思維能力的發展。
1.2 從生活形象中理解概念、術語
許多概念、術語的形成都是從生活中舍棄非本質的東西，抽象出本質特征概括形成的，這些對象對于學生而言是非常熟悉的，具有內在的親和力，學生愿意去探究，也容易理解他們"習以為常"的形象背后的知識。
例如，學生對速度的理解頗困難，在教學時教師調動學生的生活經驗，觀看體育比賽錄像，開展體育短跑比賽，比比1分鐘誰跑得快，就是誰的速度快。通過測出1分鐘跑多少米，認識這就是他的速度。同樣兩名學生從兩地同時相向跑，可以幫助學生理解速度和；兩人從同一地點同向跑，可以幫助學生理解速度差。將一些難以理解的術語、概念還原到生活情境中理解和感悟，可以降低學生理解的難度，而且能形象具體地記憶。
1.3 從生活現實中揭示數學法則
法則、規律的教學是數學教學的難點，如果以傳統的教學方法教學，學生必然是枯燥、難解的，就算學生記住了，也往往是知其然，而不知其所以然，不利于學生思維的發展。若能找到生活中的"原型"借助生活中的問題展開教學，有助于學生生動地感知，深刻地理解，牢固地掌握。我們要做個有心人，善于發現規律，主動積極地將生活與數學聯系在一起。
例如我在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊"解決問題"時做了如下處理：先組織這樣一個生活場面，面包房里有54個面包，同學們到面包房去買面包，一組同學買了22個，另一組同學買了8個。然后問："面包房里還有多少個面包？你會算嗎？"學生動手算。有兩種算法①54-22-8=24。②22+8=30，54-30=24。從以上兩種算法你發現了什么規律？學生通過觀察、討論，總結出："減法連續減去兩個數，等于減去這兩個數的和"的性質。
1.4 根據生活素材構建"數學模型"
生活中學生接觸到的數學問題不少，為了解決這些數學問題，學生需要對接觸到的數據、信息進行整理、分析，建立數學模型，再運用所學的知識解決問題。新課程要求教師要用教材而不是教教材，也就是說，教材所提供的只是一個范例，教師應根據學生的生活經驗，進行選擇和整合。這一點對于農村小學來說更為重要，老師應將教材提供的素材進行生活化的加工，讓學生材料更貼近學生生活實際，更具有親切感。學生從生活實際出發，以自己的生活經驗為基礎去分析、去探究解決問題的基本方法策略，真正使學生經歷"提出問題--建立模型--解釋與應用"的過程。
1.5 從生活實例中感悟數學思想方法
學生學習數學，重要的是掌握數學的思想和方法，并運用數學的思想和方法解決生活中的實際問題。教學中的轉換，代換等思想方法在生活中都有體現。小學數學中，一些具體的思想方法，如移多補少，多加要減，按順序思考等在生活中也隨處可見。
例如在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級上冊"加減法簡便計算"移補問題時，可以創設百元面額人民幣找補的購物情境來引導學生認識、學習知識。讓學生能很快理解和掌握"接近整百數的加減法簡便計算"問題，而且將這種解題思想和方法應用到生活中。
2.數學問題生活化
數學可以作為人們信息交流的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模型，進而解決問題。在數學教學中，要讓數學教學的內容向社會延伸，讓社會生活、時代生活進入數學教學的課堂，讓數學教學充滿時代的氣息和活力，應努力讓學生體會數學與自然及社會的聯系，理解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。數學問題生活化，既是學習和理解數學知識的需要，也是體會數學價值的需要。
2.1 尋找數學概念在生活中原型
數學概念非常抽象，對于小學生來說，從生活中尋找原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學原型，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。生活中到處有數學，到處存在著數學模型，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉"生活現象"引入新知識的教學，不僅能使概念的表象在頭腦中清晰明了，而且使學生對數學有一種親近感，感到數學與"生活"同在，并不神秘。同時，能激發學生大膽探索的興趣。
2.2 讓數學規律在生活中再現
老師在教學中要創設一定的情境或提供一定的素材，讓學生從中體驗并發現數學規律。讓學生聯系自己的生活實際，通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。學生如果真正地掌握了規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到實例。
2.3 讓數學語言在生活中運用
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出。人們可以用所學的數、符號或圖像這些語言去描述世界，當然也可以用嚴密的數學語言表達自己的想法。
2.4 讓數學知識在生活中應用
"新基礎教育"數學課堂教學改革的口號是"學有用的數學"。因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，能過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學好數學。
數學來源于生活，最終回歸到生活，數學與學生的生活經驗存在著密不可分的聯系。這就要求教師在教學中要把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且不處不在的，數學學習是建立在日常生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部：《全日制義務教育數學課程標準（實驗版）》 北京師范大學出版社 2001年版頁
[2] 中國教育學會主辦：《中小學數學》 中小學數學雜志社 2003年版
