發布時間：2023-07-12 16:35:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的淺談課堂教學的策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 語文教學 學習興趣 預習習慣 學習快樂 理解課文
新課改，讓課堂充滿了激情和活力，讓語文教學更精彩?！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，學生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是活力四射的。尤其是小學低年級學生，他們的好奇心大，求知欲強，但由于他們年齡小不穩定，理解能力差、注意力持久性差，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困惑。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，我根據任教低年級語文的教學實踐，淺談自己教學上的幾點策略。
一、明確教學目標，養成預習習慣
教學目標的制定，必須實際、科學。一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，教師精心設計好教案。同時，讓學生課前自主閱讀課文，借助拼音認識文中的生字，讀準字音，聯系上下文理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
二、設計精彩導語，激發學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。導入的類型多樣，有聽曲，猜謎語，講故事，設懸念，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在導入《一次比一次有進步》這課時，我是這樣設計的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》(播放歌曲《小燕子》)，你們可以邊聽邊唱，還可以在座位做做動作，盡情地表演表演。同學們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發了學生的好奇心，使學生急于想通過閱讀思考學習，尋求答案。
三、教學直觀演示，深入理解課文
小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。根據心理學家的研究，五種感覺器官中，視覺學習效率約占百分之八十，學生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發，有意注意的時間較短，目的性不強。在實際的教學過程中，我考慮了這些因素，充分利用了直觀的教學手段，如：在《烏鴉喝水》這一教學活動中，首先，準備好一瓶紅水和許多小石子，理解課文的重點內容時，我請同學上講臺往瓶子里放石子，讓其他同學注意觀察水位慢慢升高，這樣在快樂中學生事半功倍地理解課文內容。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味，根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，在教蔬菜的名字時，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物，這樣學生興趣大增，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固。
四、營造學習氛圍，體驗學習快樂
如果適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。因此，我把課堂教學游戲化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中我結合教學內容適時開展“傳口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對口令”、“小動物找家”、“小鳥回家”等形式的游戲，并根據學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”等競賽活動。這樣的活動，培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，通過學生動手操作、動腦筋想、動耳聽和動口講的訓練，學生的表達和表演能力隨著時間的推移而不斷提高，而且有利于幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的表達能力，享受了學習的快樂。
五、精心設計提問，發揮想象空間
課堂提問設計是一門藝術，那些雜亂無章、沒有主次、缺乏啟發性的提問只會讓學生疲于應付，毫無效果可言。只有精心設計，提高問的質量，才能提高學生的思維能力。例如：我在教《司馬光》時，要求學生說出小孩落進水缸后，其他人表現怎樣？結果學生只是照著課本回答。于是我讓他們想象：如果你的好朋友就落在缸里，你會想什么辦法救他？結果，很多學生都積極動腦想，并能生動地把他們的心情和辦法說出來。兩種不同的提問讓我深深認識到巧妙設計提問的重要性。為了發展學生的思維想象能力，像《自己去吧》，《樹葉》等課文學完后，我要求學生仿寫課文，作業反饋中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的興趣，拓展了學生的想象力。
六、關注學生言行，提高學習效果
關鍵詞：中學英語；課堂教學；積極性；效率
當前中學英語教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，教學中充斥著大量 “科學”而“無效”、“正確” 而“無用” 的教學內容和教學方法。有效教學是解決當前中學英語教學高耗低效現狀的迫切要求。
隨著新一輪課程改革的不斷推進，在英語學科教學中，只有牢固確立課改新 理念，致力于提高課堂教學效率，才能實現新課程標準提出的培養目標，全面提 高學生的英語綜合素養。實踐表明，實行新課改理念與課堂教學兩者的有效結合，是減輕師生負擔、提高英語課堂教學效率的有效途徑。
一、在英語課堂教學中切實確立學生主體地位
在新的教育改革形勢下 ，每一位英語教師必須樹立為“學”而“教”的指導思想，在英語教學活動中真正確立學生的主體地位，并通過教育策略的調整和教學方法的革新，努力把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心 ，其基本精神就是讓學生做學習的主人 ，熱愛學習，學會學習，培養 良好的學習習慣，充分發揮他們學習的主觀能動性。
以“學”為重心，學生投入增加了，學生 自主性加強了，但仍然需要教師去引導學生，培養學生。教師要創造一種積極的氣氛讓學生的主觀能動性得以充分發揮 ，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。在整個英語教學活動過程中，教師的主要任務是對學生進行全方位的學習方法指導，開拓學牛的智力源泉，激發學生的內驅力 ，讓學生 自行形成學習能力。教師既要授之以“魚”，更要授 之以“漁”。
二、在英語課堂教學中要充分考慮學習者的差異性
在教學過程中，教師必須充分考慮不同學生因為各種原因形成的學習方面的差異性，注意引導學生從實際出發，自己確立學習目標，完成不同層次的學習任務。
首先，要鼓勵學生為自己確立學習目標，并落實到每章課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績好的學生，要鼓勵他們為自己確定更高而自己又能達到的日標，并把學習目標主動落實到每堂課的學習過程中。
其次，對學生提出分層次要求。第一次學習某一新詞時，要求基礎不佳的學生能懂得大意，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了；對于學習基礎一般的學生，則要求他們正確理解意義，會造句，能表達；對于學習基礎比較好的學生，就要求他們找相同意義的不同表達方式，并進行不同形式的轉換。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。
三、教師需采取多種多樣的形式來提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知
之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮
學習，尤其是像英語這樣的外語學習，興趣顯得格外重要，它是學好任何一門外
語的首要條件。
教師首先要有激情,對學生、對英語，對教師這個職業的激情。教師在課堂教學中能將自己的激情傳遞給學生，把自己對英語這一語言最具獨特魅力的東西 展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對英語學習的熱 愛，進而轉化為學習動力。其次，合理運用靈活多變的教學手段，根據教材所設 置的情景靈活選擇投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演 等多種直觀手段?？梢宰寣W生直接體驗，順利完成既定目標。最后，讓學生體驗 成功是教師進行興趣培養的重要策略。
教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成 功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望，這樣可以讓學生在課堂學習過程中始終保持高昂的學習熱情。
四、科學合理地利用評價手段
英語課堂教學中，教師對學生的評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習取得成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種實現自我的快慰，隨之而來的是學習積極性的巨大提高，同時也能夠激發他們向更高目標前進的動機。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，學習信心下降。因此，教師應該從實際出發，因材施教，對具體人提出具體要求，使學習好盼學生感到英語大有學頭，學習差 的學生也有信心學好這門課程。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲自滿情緒；對表現欠佳的學生，即使問題回答錯了，教師也不可加以斥責或冷嘲熱諷，應該用鼓勵性的話來消除學生的懼怕緊張情緒，然后態度和藹地指出錯誤或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
五、結束語
追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一個教者夢寐以求的期待。但教學無常，教法有章，我們理當在教學實踐中加 強反思，不斷尋找更有效的策略，不斷提高中學英語教學效果。
參考文獻
一、“活用教材”的策略
科學課程強調教師是課程、教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念對教材進行創造性處理。首先，教師要融入自己的科學精神與智慧，對知識進行教學重組和整合，對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的知識。其次，要從學生的實際出發活用教材：①從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；②從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；③從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。
二、“彈性設計”的策略
科學課程強調探究性學習，它是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，課堂教學設計要體現彈性要求。首先，在制定探究性學習目標時，除了共性目標外，其它目標要因人而異，分層要求。其次，教學內容的設計上要有彈性?？茖W教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是向導而不是看守。教師除了預先設計外，還要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上有用信息來調整教學內容。第三，教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節用時上難以預料，所以在設計預案時，對時間的安排上要留有余地。最后，習題的設計上要有彈性。為了讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需求。
三、“板塊教學”的策略
“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的教學進程中是可以調整的。而單一化的教學方案的流程是固定不變的：復習鋪墊——新課導入——新課展開——鞏固消化——課堂小結。這樣的教學流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應靈活多變的教學情境。因此，把這五個教學環節設計成五個活動的板塊，根據實際需要進行刪減或換位。如果學生課前已經對新知識比較熟悉，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發現學生對需要復習鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊。“課堂小結”放在鞏固練習之后或之前，也要根據課堂上學生對新知識的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊”代表一種方案。教學中究竟使用哪個“小板塊”，要根據學生的具體“學情”而定。
四、課中生成——構建“互動網”
預設好的教學預案，是為了在課堂中完美展現，但又無法預料教學過程，這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，開放的科學教學具有較強的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學活動，和學生共同構建起科學學習的“互動網”，進行生成性教學?？刹扇∫韵虏呗裕?/p>
（1）找準起點，因人施教。課前加強與學生交流，了解已掌握知識水平、能力發展水平，自覺“預計”課中師生、生生多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。如：對于初一學生，教師應盡可能讓學生發揮自身特點，多動手、多動腦，以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點。在《顯微鏡的結構和使用》教學時，讓學生自己動手實踐，認識結構，掌握使用方法，為后續教學中使用顯微鏡打下扎實的基礎。從而生成新的教學起點和因人施教的切入點，它是教師“胸中有人”教學觀的體現。
（2）由此及彼，趁熱打鐵。 教師要學會傾聽，做課堂生成信息的“重組者”。如在教學中教師要對學生提的看法認真思考，出現預料之外的情況，要思考是否有助于學生能力的提高。若有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要跟著學生思路走，生成新的問題“生長點”。課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。
關鍵詞：小學數學；教學；策略
數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1、拉近師生距離，和學生一起探討。良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2、設置趣味作業，全面開發思維。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。
3、科學引導思維 巧設問題情景。在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。
二、提高課堂教學有效性，從而提高課堂教學效果
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為必須圍繞學生的“自主發展”進行。
1、創設良好氛圍，激發學生興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2、加強實踐操作，深化學生印象。根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物―10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3、學習內容具體化，學生記憶被強化。由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
1 要做好對小學英語課堂的評價
1.1小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。
1.2明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。
1.3明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。
2 課堂教學評價策略
2.1 掌握課堂教學評價藝術
根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
2.2 控制課堂教學評價范圍
首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。
2.3 把握課堂教學評價尺度
教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
2.4 及時進行評價反饋總結
評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。
3 保證評價內容得以實施的方式
一、運用自制教具，讓學生激發起學習的興趣
充分運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。
自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習學科時，教師制作一張課程表，可大大提高教學效率。
根據教材內容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。如在教牛津小學英語五BUnit 2 A telephone call E部分時，doctor說：“Open your mouth and say ‘Ah’。Patient聽了之后說：“Ahhh?！苯處熥隽艘粋€小電筒，聽筒和帽子，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著帶帽子，掛聽筒和拿電筒，爭著做醫生，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。
利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。
如：在牛津小學英語五B中，在教到Unit1 A new term，Unit3 Hobbies時，就可充分利用教室的資源；在教到Hobbies時，學生自己的業余愛好就是很好的談話題材；在五B中，當教到Hobbies 時，教師和學生都拿出自己的關于業余愛好的一些照片，特意把自己的照片放大貼到黑板上進行教學，這就很真實，很生活化，效果相當不錯。
二、發揮簡筆畫的功效，讓課堂教學更生動直觀
簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能。如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。
三、運用肢體語言，避免文本中空洞的說教
小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。
在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；教run時可做跑的動作；教headche時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學猴子玩耍的動作等等。
在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、singing等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如singing，其余的學生做唱歌的動作；一個學生說Sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。
在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。如在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如上海版牛津小學英語1B中的Let’s chant： Father and mother，help each other!Sister and brother， play together！
可這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。
在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。
四、創設生動的游戲情境，讓學生全員參與互動
一，引入環節的有效性是課堂成功的關鍵
“良好的開端是成功的一半”，而“興趣是最好的老師”。 激發學生的學習興趣就是有效教學的關鍵。 要想在教學中獲得“低投入、高產出”，引入是否成功常常是一節課成功與否的關鍵。但我們經常見到一些低效或者是無效的引入現象。有的老師在教學“國家”和“地區”時候，過于看中形式的引入，例如在教學《日本》時候，既想用日本的國花“ 櫻花”引入，也想用日本的象征“富士山”景觀圖片引入，還想用日本的工業產品引入等。由于形式太多，反而容易分散學生的注意力，抓不住重點。這是一種低效的引入方式。學生已經不太關心老師要講什么問題了，完全被材料吸引過去了。所以不管引入形式如何，是圖片也好，是歌曲也好，是新聞報道也好，都要有一個明確的目的。如當在教學《天氣與氣候》時候，我直接用一句話引入;請同學們說說自己體驗最深的一次天氣過程。這時學生的積極性馬上調動起來，因為很多學生經歷過一些比較極端的天氣現象。比如經歷過比較大的暴雨，臺風等天氣現象。有的同學說曾經一次與父母開車出去，突然路上遇到暴雨，可是繼續往前走時候，發現突然間沒有雨，再回頭過去剛才的那個地方，還在還在下雨。這時我就進一步去引導他們把描述天氣的詞語要素寫下來，并說出天氣的一些特點;如短時間，多變的，同一時間不同地方的天氣是不同。這樣我就用一句話把天氣的時間與空間上的特點都融合在一起，比較簡潔，明了，而且比較貼近學生身邊的事情，學生學習興趣比較高。這節課的引入，無論從形式還是指向性來看，目的都非常明確。雖然時間短，但很有用。所以從內容、方法上看也是非常有效的。這可以說是一個有效引入的案例。
其實，引入新課采取什么方式都行（比如視頻、歌舞、圖片、電視劇、生活現象等等），但注意要與核心內容相聯系，不能面面俱到。引入的形式應有利于學生的參與，有利于地理學習不斷地深入，并要符合學生的年齡特點和認識層次；其次，引入選擇的內容要有承上啟下的作用，內容要能引起學生的思考，讓學生為順利切入主題做好知識和思維的準備；第三，在引入時，教師要讓學生理解引入與本節內容的關聯性。第四，引入環節時間上要適度，能促成新課順利展開即可。
二．提問環節的有效性是課堂的重要體現
提問在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣?！秾W記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。若問題提得好，學生感興趣，那就是有效地提問。否則，那就是低效或無效的提問。在實際教學過程中，經?？吹揭恍┑托Щ驘o效的提問現象。如，按照座號輪流起來回答問題就是一種低效的提問環節。因為學生關注的是自己個人的問題，不是關注老師所提的其他同學的問題。還有類似現象如先叫學生起來后，再提出問題，其他學生由于看到不是提問自己就不積極思考了。這樣的提問方式容易凸顯學生的個體性。不利于整體學生的發展。所以這樣的提問方式應該是無效的。那么怎樣的提問才是有效的提問呢？例如，在教學日本的地理位置時候，設計這樣的問題: 某國試飛的導彈由于出現故障，一下子墜落在30°N~45°N ，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗議，為什么？這樣的問題不僅有效性強，而且具有可探究性。提到日本要抗議，學生自然就會去思考為什么了？自然就強調了了解一個國家的地理位置的重要性了。
教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習歐洲西部畜牧業時，設計如下問題：①看圖片說說歐洲人喜歡吃什么？②為什么他們喜歡吃牛羊肉？③為什么歐洲西部畜牧業發達？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。
在實際的教學中，我們應該將問題的設計更多地考慮到學生的認知規律，尤其是考慮到學生認知的“最近發展區”的理論。其次提出的問題應該是所講知識的重點、難點。并能夠引起學生的思考，給學生的思考提供思路，給學生留一定的回答時間，保證教學過程的進一步深入。第三，避免問題的隨意性，注意問題之間的前后聯系，對本節課所設計的問題要整體設計，問題間的設計要逐步深入，層層遞進。
三，課堂活動環節的有效性是課堂的生命線
在新課程理念提出來以后，老師們紛紛在課堂上引用了各種各樣的活動，那么活動的有效性該怎么去考慮呢？例如在教學《中國行政區劃》拼圖張廣告紙時候，把一張廣告紙撕破，再讓學生復原，之后追問學生是怎么把它拼好的，學生很快就能說出是根據縫隙與輪廓來那個完成拼圖的。這樣的活動設計對中國區劃的拼圖有指導作用。同時教會學生記憶的策略，如用口訣法、和實際生活相聯系、天氣預報以及飲食與餐館名稱來記住它們的全稱和簡稱。最后用游戲的方法檢驗效果，讓學生在娛樂過程中完成對名稱的記憶，對于枯糙抽象的東西通過有趣的記憶方法輕松的完成?；顒拥脑O計要有層次，前一個活動為后一個活動做鋪墊。如果各個活動之間沒有聯系，就把課堂給割裂了，學生的思維就會一次又一次地被打斷，這樣的課堂活動是低效的活動。只有有效的課堂活動設計和較好的實施步驟，才能實現其教學目標，才能充分調動學生主體性的發揮。并獲得滿意的課堂效果。課堂活動的設計一定要精細，不能盲目追求趣味性帶來的熱鬧氣氛，更應該明確其教學目標，并做到讓全體學生參與到活動中來。課堂活動中問題的設置應該具有可拓展性。使學生主體性得到充分發揮。思維得到更好發展。預期的教學目標得到較好地實現。甚至生成合理的新的教學目標。
根據本人在這方面的教學嘗試,經梳理、歸納為開放性語文課堂教學的幾點策略。
一、課堂準備宜充分。在備課中要充分體現出教師的主導和學生的主體作用,導是為了主體更好地表達、更好地發揮、更好地理解掌握學習內容。備課者在思想意識上要充分體現出開放性,將教情、學情與開放性問題、開放性課堂練習設計融為一體,使開放性教學具有明確的指向性,為開發學生的創造性思維設置創新機制,滿足學生創造性地學習語文的需要,俗語說得好“磨刀不誤砍柴功”,也許就是這個理,通過教師認真鉆研教材,精心備課,使教師在課堂教學這一環節中做到心中有數,應對自如,從而游刃有余地應對開放性語文教學中出現的特殊情況,使課堂的開放性更富有教育機制、更富有教育激情、更好地面對每節課的教學和教學中的每個學生。
二、開放性語文課堂教學,要充分體現在語文教學的過程里、環節中,體現出老師教學的匠心獨運。如語文課的導入,課堂教學中的提問都應體現出開放性,使學生在開放性的語文學習中學習到創造性的思考問題、回答問題,體會到創新帶來的樂趣,帶給的滿足感和成就感,從而進一步激發學生學習語文的興趣。因此,教師應把握好語文教學的各個環節,體現出開放性的教育機制,所以教師要善于學習、善于提問、善于設計好開放性的問題,是開放性語文課堂教學的關鍵,成敗系于此?？梢哉f開放性語文課堂教學的核心就是開放性問題的設計,它可以是一個開放性問題的展開,也可以是多個開放性問題的環環相扣,當然,開放性問題可以是基礎性的,也可以是閱讀性的,或者是思想性的、思考性的。教師要善于創設相適的語言情境和生活情境,努力使開放性問題與開放性課堂教學相互滲透、融為一體,逐步達到自然融合。
三、教師要充分用好教材中的開放性題材,盡力拓展學生的知識視野和思維空間。新教材中有許多開放性題材的教學內容,如人教版實驗教材一年級下冊的《失物招領》、《夏夜多美好》,二年級下冊的《充氣的雨衣》、《最大的“書”》、《要是你在野外迷了路》、《三個兒子》……甚至連《學習園地》中都有許多開放性題材,只要我們善于發現、善于使用這些開放性題材,就能給學生打開一扇思維的門窗,為他們插上奮飛的翅膀。同時也為我們的課堂教學帶來源頭活水,真正體會到以教材為憑借帶給課堂的新變化,感受到新課程的奧妙。
四、開放性語文課堂教學,不囿于課堂,同時也很重視對課堂的延伸。具體來說體現在兩個方面:一是課外開放性語文作業的布置,它包括對作業開放度的契入點的選擇,根據經驗應適合教情、學情適度延伸,如教學《養花》這課后,我給學生布置了一道“你養花或賞花后的感受是什么?！睂W生選擇其一回答得井井有條,反映出學生通過學習再結合實際問題的回答上確有一定創見。當然這種訓練不可能靠一朝之功,它需要教師和學生共同努力。二是課外開放性作業應緊密聯系學生生活實際,切忌不切實際地拔高。學生學習了《桂林山水》這課后,讓學生說說自己的家鄉,不僅培養了學生的觀察能力,而且培養了學生熱愛家鄉的思想感情。
五、語文課堂的開放度,需要語文教師有一個開放性地學習、運用機制。要給學生一碗水,我們不能僅靠自己學到的一桶或半桶水,那樣在教學中就會捉襟見肘,因此作為教師應有長流水,它取之不竭,學生方能從中真正受益,我想這也是古人說“為有源頭活水來”的道理。因此,語文教師在開放性語文課堂教學中,必須要有一種大眼光、大語文的理念去吸納知識,達到在課堂教學中的厚積薄發,引導學生在學習中進入角色,把握主線,逐步把課堂學習內容內化為自己的知識鏈,并在實踐中應用自如,升華自身。