發(fā)布時(shí)間：2023-07-13 16:43:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中德育重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.體現(xiàn)人本德育
與新課改一樣，以學(xué)生為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
首先，以生為本，要求我們把尊重學(xué)生作為德育第一原則。近年來(lái)，許多學(xué)校積極嘗試由學(xué)生自主設(shè)計(jì)德育活動(dòng)并組織實(shí)施，由學(xué)生自主商定有關(guān)學(xué)習(xí)、生活的規(guī)則和規(guī)矩來(lái)約束自己等有創(chuàng)意的實(shí)踐。于是就有了校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每一位學(xué)生都有具體的工作任務(wù)，而班主任卻被邀請(qǐng)為“貴賓”去盡情欣賞運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生的青春風(fēng)采；一直是家長(zhǎng)會(huì)主角的班主任成了與家長(zhǎng)坐在一起的觀眾，在津津樂(lè)道地欣賞學(xué)生們的“成果匯報(bào)和形象展示”。如果我們長(zhǎng)年堅(jiān)持這些做法，教師尊重學(xué)生的意識(shí)會(huì)日益強(qiáng)化，學(xué)生在信任尊重的氛圍中，其探究創(chuàng)造的潛能會(huì)得到更自由更充分的彰顯，民主平等的新型師生關(guān)系就在相互尊重之中水到渠成了。
其次，以生為本，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的教育不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種模式來(lái)要求衡量個(gè)性各異的學(xué)生。我們要不斷為學(xué)生搭建“人人都能行”的活動(dòng)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能做出一件（個(gè)）自己認(rèn)為成功或滿意的事情（行為）。多元的人文化、個(gè)性化的德育評(píng)價(jià)，理應(yīng)成為新課改背景下德育工作的指向與追求。
2.實(shí)施生活德育
新課改十分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)要面向真實(shí)世界，貼近學(xué)生實(shí)際。德育更應(yīng)如此，貼近學(xué)生的日常生活和情感世界。學(xué)生的日常生活處處有德育，事事有德育，生活是學(xué)校德育的豐富資源庫(kù)。我們要更多地關(guān)注學(xué)生生活中的喜怒憂樂(lè)，學(xué)習(xí)中的酸甜苦澀，從他們豐富鮮活的生活經(jīng)歷中提煉德育的內(nèi)容，探尋教育的契機(jī)，達(dá)到育人的目標(biāo)；我們要更多地從學(xué)生的音容笑貌、言談舉止中捕捉德育的切入口，找準(zhǔn)德育的突破口，讓學(xué)生明理、動(dòng)情，由信而服，由服而行，行而有果，學(xué)生做人處事的規(guī)矩、道理、習(xí)慣便在生活德育的過(guò)程中懂得了、做到了，自然會(huì)產(chǎn)生入腦入心，終身享用的德育感受。
3.落實(shí)細(xì)節(jié)德育
細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)就是一個(gè)善意的微笑，一句溫馨的問(wèn)候，一雙關(guān)愛(ài)的眼神，一聲感人的鼓勵(lì)；就是關(guān)好別人忘了關(guān)的水龍頭，就是舉手之勞的“你丟我撿”；就是做好日常生活中無(wú)處不在的細(xì)枝末節(jié)，就是從人人時(shí)時(shí)必須做又往往忘了做或不屑做的身邊小事做起。德育從細(xì)節(jié)抓起，就是從高中生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，把教育的細(xì)節(jié)變成一種生活，一種充滿愛(ài)意的生活，這是一種思想境界，也是一種道德的境界，更是一種快樂(lè)的人生境界。
4.注重體驗(yàn)德育
和新課程的要求一樣，德育必須由以往的單向灌輸轉(zhuǎn)化為主體參與式的實(shí)踐體驗(yàn)，由以往只注重外表形式轉(zhuǎn)向更注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中的親歷體驗(yàn)，以及由體驗(yàn)而獲得的生動(dòng)真切的感悟。回想一下我們學(xué)校開(kāi)展了那么多的教育活動(dòng)，學(xué)生以主體的角色參與的有多少？參與的熱情和深度有多少？在參與中的體驗(yàn)感受怎樣？活動(dòng)過(guò)后能在思想情感世界上留下痕跡的又有多少？比如，許多學(xué)校都做的保護(hù)母親河教育活動(dòng)千人簽名儀式，領(lǐng)導(dǎo)講話號(hào)召了，學(xué)生代表上臺(tái)慷慨表態(tài)了，接著學(xué)生們?cè)谝环L(zhǎng)卷上簽了名，活動(dòng)結(jié)束，隆重?zé)崃覉?chǎng)面新聞媒體報(bào)道了，然而學(xué)生體驗(yàn)到了什么？有的話就是道德是空泛的，是可以表態(tài)承諾而不去做的。
5.拓展校本德育
校本課程是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生和教師為主體構(gòu)建的課程，利用校本課程實(shí)施德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，地域文化所蘊(yùn)含的豐富人文精神是校本課程的“靈魂”。正如呂型偉在《人心不能變冷——關(guān)于德育的思考》一文中指出：“人文精神是培養(yǎng)優(yōu)良道德的沃土。離開(kāi)人文精神，孤立地抓德育，猶如無(wú)根之木、無(wú)源之水。”其次，校本課程關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，易于隱蔽教育意圖，淡化教育色彩，有利于提高德育實(shí)效。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”
例如，甘肅省積石山縣積石中學(xué)為了使學(xué)校德育工作形成一個(gè)完整的體系，克服德育教育的隨意性、盲目性，實(shí)現(xiàn)高中德育教育的規(guī)范化、序列化，更好地體現(xiàn)地域和民族特色，增加德育教育的親和力，嘗試開(kāi)發(fā)了《積石中學(xué)德育校本》。校本結(jié)合學(xué)生的年齡和成長(zhǎng)特點(diǎn)，確定了高中三年的德育目標(biāo)：高一年級(jí)以“適應(yīng)教育”為支點(diǎn)，致力培養(yǎng)合格的高中生；高二年級(jí)以“發(fā)展教育”為支點(diǎn)，以“陶冶情操”為目標(biāo)，致力培養(yǎng)成熟的高中生；高三年級(jí)以“理想教育”為支點(diǎn)，以“人格健全”為重點(diǎn)，致力培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。在這一宏觀德育思路設(shè)計(jì)的指引下，從民族地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)情出發(fā)，利用當(dāng)?shù)刎S富的民族文化資源，不斷挖掘民族文化的寶貴精神內(nèi)涵。
首先、發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性。
要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。
其次、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
實(shí)踐能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過(guò)大量學(xué)生自主的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際實(shí)踐，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。
再次、把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
1、充分利用語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不是從零起點(diǎn)的，特別是口語(yǔ)能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸并不限于語(yǔ)文課堂內(nèi)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。《新課標(biāo)》要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”不能把學(xué)生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)交往，以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)可能說(shuō)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個(gè)站出來(lái)說(shuō)：“十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)用來(lái)問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語(yǔ)文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
2、學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語(yǔ)教育研究的新成果———“母語(yǔ)習(xí)得論”。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，有兩條渠道：一條是在母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)模仿和練習(xí)，無(wú)師自通地掌握母語(yǔ)，學(xué)術(shù)界稱為“母語(yǔ)習(xí)得”；另一條是有目的、有計(jì)劃、有課本，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)母語(yǔ)，稱為“母語(yǔ)學(xué)得”。學(xué)齡前兒童掌握了口語(yǔ)，就是通過(guò)習(xí)得這個(gè)途徑。入學(xué)后學(xué)習(xí)母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，走的是學(xué)得之路。不能只重學(xué)得，忽略習(xí)得。
另外、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上。
一、推進(jìn)新課改，首先要落實(shí)新課標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。具體到高中體育，它既考慮了我國(guó)高中體育課程的歷史與現(xiàn)狀，又考慮了我國(guó)高中體育課程的改革和發(fā)展；既考慮了社會(huì)發(fā)展和教育改革的形勢(shì)對(duì)高中體育課程改革的需要，又考慮了高中體育課程本身的特點(diǎn)及其生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高中體育新課標(biāo)既適應(yīng)世界體育課程發(fā)展的共同趨勢(shì)，又符合我國(guó)體育課程建設(shè)和改革的實(shí)際情況。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)和貫徹新課標(biāo)的科學(xué)精神和先進(jìn)理念，才能指導(dǎo)高中體育的一線教師更好地投入新課程改革，才能讓這門(mén)學(xué)科的教學(xué)能夠在義務(wù)教育體育課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以過(guò)去七次課程改革作為基礎(chǔ)的，與以往的教學(xué)大綱相比，具有更高的科學(xué)性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的體育課程只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體能，而新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)等方面的積極變化；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的形成和終身體育觀念的形成。新課標(biāo)的這些變化為高中體育新課改指明了方向，所以推進(jìn)新課改，首先要落實(shí)新課標(biāo)。
二、推進(jìn)新課改，必須要緊扣學(xué)科性質(zhì)
高中體育，是指《高中體育與健康》這門(mén)課程，顧名思義，這個(gè)學(xué)科包括了體育和健康這兩大內(nèi)容。其中的體育主要是指體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能，健康主要是指身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育是途徑，健康是目標(biāo)，而健康又是進(jìn)行體育活動(dòng)的前提和保障，兩者相互聯(lián)系、相互依存。新課標(biāo)規(guī)定了這門(mén)課程的五項(xiàng)具體目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。五項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，每一項(xiàng)都不能脫離其他項(xiàng)而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。
高中體育雖然不屬于高考學(xué)科，但卻是一門(mén)非常重要的必修課程。這門(mén)課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目的。這門(mén)課程具有鮮明的基礎(chǔ)性，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉和保持健康奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這門(mén)課程也具有鮮明的實(shí)踐性，是在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式的學(xué)科。這門(mén)課程還具有鮮明的綜合性，既強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，又是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的學(xué)科。在推進(jìn)新課改的工作中，我們必須充分考慮這門(mén)課程的基本特征和學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)課程的整體健康觀和育人功能，讓學(xué)生在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。
三、推進(jìn)新課改，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生發(fā)展
實(shí)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的“填鴨教育”、“應(yīng)試教育”、“接受教育”束縛了中國(guó)教育的發(fā)展，也束縛了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以新課改面臨著轉(zhuǎn)變教育類(lèi)型的緊迫任務(wù)，實(shí)施課程改革，就是要在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校全面鋪開(kāi)“素質(zhì)教育”、“探究學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新教育”，就是要從過(guò)去的“接受繼承”向“發(fā)展創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型，從“學(xué)科中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型。新課改的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育、課程、教學(xué)要適應(yīng)每一位學(xué)生。
落實(shí)在高中體育的課改中，就是要在每一堂課上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)方法的多樣性。使每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都能充分符合高中學(xué)生的心理特征和情感需求，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)有所獲。另一方面，我們既要在教學(xué)中充分尊重每一個(gè)學(xué)生，又要全面了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，因人而異，因材施教，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，督促每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高每一個(gè)學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平貢獻(xiàn)我們的力量。
四、推進(jìn)新課改，在于堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈
關(guān)鍵詞：科學(xué)管理；合理設(shè)置；優(yōu)化師資；靈活考核； 展現(xiàn)個(gè)性
新課改的一個(gè)重大舉措就是開(kāi)設(shè)了選修課。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中語(yǔ)文選修課的概念、功能定位等均作出了闡述：“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”也就是說(shuō)，選修課既要充分考慮學(xué)生興趣，又要顧及學(xué)生的實(shí)際需求。選修開(kāi)設(shè)的設(shè)想是很好的，但在實(shí)際教學(xué)中并未完全落實(shí)。究其原因，在教學(xué)管理、教師教學(xué)、科目設(shè)置等諸多方面存在問(wèn)題。
一、美好的設(shè)想，蕪雜的現(xiàn)實(shí)
1.教學(xué)管理不當(dāng)，統(tǒng)選代替自選
選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求
和實(shí)際水平。新課標(biāo)明確指出，高中語(yǔ)文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修的科目繁多，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究，力求多方面、多層次發(fā)展學(xué)生的能力。這就明確告訴我們，選修課不是必修課，當(dāng)然也不是簡(jiǎn)化版必修課或備考復(fù)習(xí)課。
但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，許多學(xué)校及教師顯然還沒(méi)有完成這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，或屈從于現(xiàn)實(shí)的一些因素而忽略了選修課。
一方面，在選修課的教授過(guò)程中教師由于自身的原因沒(méi)能展開(kāi)有效地教學(xué)。選修對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)面是一個(gè)更大的考驗(yàn)。在我們的中學(xué)講臺(tái)上有許多學(xué)識(shí)淵博、風(fēng)格突出的優(yōu)秀教師，但不可否認(rèn)的是還有一小部分老師在知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人魅力方面還有許多不足。加之對(duì)選修的認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)思路沒(méi)及時(shí)轉(zhuǎn)換……方方面面的原因，致使選修沒(méi)能上出選修的效果。
更重要的一方面，校方在對(duì)選修重視程度不夠而高考的現(xiàn)實(shí)壓力又增大的情況下，有意無(wú)意地向必修傾斜，壓縮選修課時(shí)。選修的開(kāi)設(shè)在師資、校舍、經(jīng)費(fèi)等方面都大量需要投入與精心的安排。許多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校可能條件不具備，無(wú)法充分挖掘選修教材真正落實(shí)“選修課是必修課的拓展與延伸”的任務(wù)。這都尚在情理之中，或可理解。但是，事實(shí)上是許多有條件的學(xué)校沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到選修課的重要性，因而在實(shí)際教學(xué)管理中沒(méi)有去落實(shí)。
新課改要求高中實(shí)施學(xué)分制管理，學(xué)生修滿144個(gè)學(xué)分即可畢業(yè)，其中包括116個(gè)必修學(xué)分、28個(gè)選修學(xué)分。這個(gè)規(guī)定使學(xué)校教學(xué)自增大，可以根據(jù)本校實(shí)際開(kāi)設(shè)課程，自己組織考試。在目前還是“高考指揮棒”起作用的情況下，不排除有學(xué)校隨便開(kāi)設(shè)選修課程，敷衍考試，而把精力集中在對(duì)付高考的情況出現(xiàn)。目前很多學(xué)校的做法是：凡考則教、不考不教、為考而教。受高考指揮棒的影響，很多學(xué)校都形成了這種急功近利的教學(xué)思路，在這種情況下還何談學(xué)生自主選擇？選修課的開(kāi)設(shè)還是考試說(shuō)了算，課標(biāo)、課程計(jì)劃在教學(xué)實(shí)際中失去了實(shí)際的約束力和指導(dǎo)性。于是乎，學(xué)校“統(tǒng)一選修”、上級(jí)“指定選修”等“團(tuán)結(jié)一致”的局面就出現(xiàn)了。
這種局面的出現(xiàn)除了受控于高考之外，還有很重要的一個(gè)原因：教學(xué)管理上的避難就易。“統(tǒng)選”、“定選”，學(xué)校可能開(kāi)設(shè)最多不超過(guò)三個(gè)系列的選修課，便于管理和教研，學(xué)校也不必?fù)?dān)心教學(xué)場(chǎng)地和師資方面的問(wèn)題，學(xué)生也不用選擇，教師不變、班級(jí)也不變，只要承擔(dān)不同模塊教學(xué)的教師輪流來(lái)上課。但是，學(xué)生的自主選擇體現(xiàn)在哪里？這與必修有什么區(qū)別？不同的不過(guò)是個(gè)名字而已！選修竟成了“學(xué)校選+學(xué)生修”！
2.科目設(shè)置不豐，選修結(jié)構(gòu)單一
高中所承擔(dān)的還是基礎(chǔ)教育、知識(shí)普及教育，它屬于大眾教育而非精英教育。我們的學(xué)生，并非都能跨入大學(xué)校園，有相當(dāng)一部分學(xué)生是要走入社會(huì)的。在必修課重知識(shí)、理論教育的前提下，作為補(bǔ)充和拓展的選秀課就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生分流的事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)的需要，開(kāi)發(fā)出適于各類(lèi)學(xué)生的選修教材。
課程研究專家認(rèn)為，從內(nèi)容上可把選修課分為學(xué)術(shù)性選修課、職業(yè)性選修課和趣味性選修課三類(lèi)。但是目前我們的選修教材，很明顯是傾向于學(xué)術(shù)性的。有一些具有較強(qiáng)趣味性的科目，例如《影視名作欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《演講與辯論》，直接就在“統(tǒng)選”“定選”過(guò)程中被“槍斃”了。甚至可以大膽的推測(cè)，恐怕學(xué)生從來(lái)都不知道待選科目里還有這些。職業(yè)性選修課就更不用說(shuō)了。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)性選修課開(kāi)設(shè)過(guò)多，趣味性選修課太少，職業(yè)性選修課設(shè)置受到嚴(yán)重忽視。
3.教學(xué)時(shí)間不足，效果難以保障
大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有在高中的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)選修課，即采取了上完必修課再開(kāi)設(shè)選修課的做法。而老師們普遍反映：必修教材內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多課文講不完。一般來(lái)說(shuō)，完成必修教學(xué)要一年半，即到高二上學(xué)期結(jié)束，高三又要緊鑼密鼓的進(jìn)行復(fù)習(xí)，因而選修的實(shí)際教學(xué)時(shí)間不過(guò)一學(xué)期，教學(xué)時(shí)間大大壓縮，教學(xué)效果又如何保障？按說(shuō)，豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，這些選修算不上多，甚至還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是，鑒于在高中緊張的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，保障必修學(xué)習(xí)成果的前提下，選修教材大瘦身就成為了必然。
當(dāng)然，選修剛開(kāi)設(shè)不久，該怎樣教，該怎樣管，確實(shí)也需要給各學(xué)校和廣大教師摸索的時(shí)間和空間。
二、粗淺的建議，熱切的期待
1.師資資源應(yīng)優(yōu)化
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，尤其是選修課的開(kāi)設(shè)，更是要求教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)。誠(chéng)然，對(duì)于這樣的要求和考驗(yàn)，廣大教師應(yīng)該積極面對(duì)，力求不辱使命。但是，教學(xué)任務(wù)繁重，選修備課量大是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。與其讓老師們疲于應(yīng)付、人人開(kāi)課，不如量才而用、發(fā)揮各人所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)化使用。
校方在綜合考慮學(xué)校資源和開(kāi)課時(shí)實(shí)力的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)幾門(mén)公共選修，做好自主選課的安排，讓學(xué)生根據(jù)喜歡的課程和喜歡的老師自由選課。
讓專人負(fù)責(zé)專門(mén)的選修科目，讓學(xué)生跨班級(jí)自主選擇！這種安排，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和時(shí)間安排有更高的要求。雖然有這樣的一些不便，但是，它可以更大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)我所愛(ài)”的愿望，并且可以從不同的老師那里獲得不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)略不同教學(xué)風(fēng)格。這種形式與大學(xué)選修有幾分相似，但畢竟學(xué)生層次有別，在教學(xué)過(guò)程中上還是要采用適于中學(xué)生的教學(xué)方法。
2.開(kāi)設(shè)選修要科學(xué)
一是“抓牢核心為主、滿足個(gè)性為輔”。
首先保證把那些在語(yǔ)文基本素養(yǎng)中較為核心的課程開(kāi)足開(kāi)好，如《唐詩(shī)宋詞選讀》、《寫(xiě)作》、《現(xiàn)代散文選讀》《先秦諸子選讀》等，后根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)校師資的可能，設(shè)法多開(kāi)設(shè)其他的選修課程，以滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展需要。
二是引導(dǎo)正確選擇，保證平衡與系統(tǒng)。
選修課固然以學(xué)生的選擇為主，但在選擇中應(yīng)注意引導(dǎo)保證選擇的平衡性和系統(tǒng)性。首先注意類(lèi)型的平衡，避免某一類(lèi)型重復(fù)。例如以文言文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高的、側(cè)重于實(shí)用的，考慮選擇其中一兩個(gè)模塊即可。其次注意知識(shí)的系統(tǒng)性，避免知識(shí)構(gòu)架殘缺。例如選修詩(shī)詞應(yīng)考慮古代、現(xiàn)代、當(dāng)代幾個(gè)階段的選修模塊，以構(gòu)成較為完整的詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò) 。
3.考核方式應(yīng)靈活
一、“士貳其行”中“行”的讀音
《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》（高中第三冊(cè)）中“士貳其行”的“行”應(yīng)當(dāng)讀“háng”，理由如下。
首先，這是韻腳決定的。這一節(jié)的詩(shī)句為：“淇水湯湯，漸車(chē)帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。”顯然，湯、裳、爽都是ang韻，行也應(yīng)如此，才能夠章節(jié)和諧。
其次，這是詞義決定的。行，是品行的意思。現(xiàn)代漢語(yǔ)“行”如按“品行”解釋?xiě)?yīng)該讀xíng，但是這一義項(xiàng)在古代卻讀háng。“高山仰止，景行行止”出自《詩(shī)經(jīng)?小雅?車(chē)轄》。“景行”為“大道”的意思，比喻行為正大光明。《漢語(yǔ)大字典》解釋“行”，在讀音háng下的第一個(gè)義項(xiàng)就是“道路”。而在一些舊版詞典中，“景行”之“行”的注音就是háng。
再次，上古沒(méi)有舌面音。根據(jù)章炳麟、黃侃等眾多學(xué)術(shù)大家的考證，上古是沒(méi)有舌面音jqx的，到了近古的元、明時(shí)代，才從舌根音gkh里分化出舌面音jqx。這樣的話，凡現(xiàn)在聲母為jqx的字在上古都在gkh里，如“柜”本來(lái)聲旁是“巨”，但卻不讀jù而讀guì，“殼”既有qiào的音又有ké的音等等，所以《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代的“行”應(yīng)該讀háng。
如果以上說(shuō)法成立的話，自然而然就會(huì)牽扯出本節(jié)“極”和“德”的讀音來(lái)。或者，它們和“湯”“裳”“爽”“行”為同一韻腳，但由于語(yǔ)音經(jīng)過(guò)幾千年的變化已十分復(fù)雜，并且現(xiàn)代漢語(yǔ)中這兩個(gè)字又無(wú)其他相應(yīng)的讀音，所以只好作罷。但是“行”卻不同；或者，只是它們二者押韻，與前邊的韻腳無(wú)關(guān)，本節(jié)詩(shī)在這里又換了一次韻。
二、“三年釋其征”中“征”的釋義
《勾踐滅吳》（高中第一冊(cè)）中“當(dāng)室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政”，課本注釋：政，通“征”，指賦稅徭役。而《勾踐滅吳》下文又有：“十年不收于國(guó)。民俱有三年之食。”收，征收。這樣，問(wèn)題就出來(lái)了。“十年不收于國(guó)。民俱有三年之食”的意思是：十年都沒(méi)有向老百姓征收賦稅，這樣，老百姓家里都存有可以吃三年的糧食。十年免稅是對(duì)于每個(gè)國(guó)民的普遍政策，而“三年釋其征”、“三月釋其征”又是特殊的撫恤政策，因此，就不存在“免除三年或三月賦稅”的必要。所以，“三年釋其征”、“三月釋其征”中的“征”是不是只指“徭役”而不含“賦稅”？但是《古代漢語(yǔ)詞典》解釋“征”是“賦稅”和“征稅”的意思，沒(méi)有“徭役”一說(shuō)。《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》在解釋這兩句中的“征”時(shí)說(shuō)，征，指徭役。這種說(shuō)法就比較合理，但又和詞典產(chǎn)生了矛盾，而筆者認(rèn)為還是采用這種說(shuō)法好。
三、“必哭泣葬埋之如其子”的翻譯
《勾踐滅吳》（高中第一冊(cè)）中的“當(dāng)室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政：必哭泣葬埋之如其子”，這句的翻譯有多種答案。“……庶子死了，免去他家三個(gè)月的徭役（多譯為賦稅徭役，上段已作討論），并且也一定像埋葬嫡子一樣哭泣著埋葬他”是最為普遍的一種。按這個(gè)翻譯的口氣來(lái)推斷，哭泣埋葬支子的應(yīng)該是他的父親。而嫡子也好，支子也罷，他們都是自己的親生兒子，感情都是一樣的，不存在厚此薄彼的事，所以，這種“哭支子如嫡子”的翻譯顯然于理不通。那么，究竟是誰(shuí)在“哭泣葬埋”呢？如果承上文“免去他家三個(gè)月的徭役”，主語(yǔ)應(yīng)該是“官府”或者“勾踐”，那么這里的“其子”就不該是“嫡子”而是“自己的兒子”。還有很重要的一點(diǎn)，“必哭泣”這句之前是“冒號(hào)”，是對(duì)“當(dāng)室者死”和“支子死”兩句的總括，所以這句應(yīng)該理解為，不論是當(dāng)室者死了，還是支子死了，官府或勾踐“都一定像自己的親生兒子死了那樣哭泣著埋葬他”。《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》翻譯為：“勾踐哭泣葬埋他們，和自己的兒子一樣。”基于讓勾踐親自去各地埋葬是不現(xiàn)實(shí)的，不是懷疑他的誠(chéng)意，而是客觀條件制約，他不可能處處都去、家家都去的，所以這句主語(yǔ)采用“官府”也就是“當(dāng)?shù)毓賳T”比較好。
四、“所守或匪親”中的“匪”通不通“非”
高中語(yǔ)文第五冊(cè)教材在注釋李白《蜀道難》中的這句時(shí)說(shuō)，“匪”通“非”。“匪”本來(lái)就有“不是”的義項(xiàng)，沒(méi)必要通“非”。《古代漢語(yǔ)詞典》等很多詞典都這樣解釋。常用的成語(yǔ)“匪夷所思”就是典型的例子。奇怪的是高中語(yǔ)文第三冊(cè)《氓》“匪來(lái)貿(mào)絲”的課下注釋直接將“匪”解釋為“不是”，出現(xiàn)注釋不一的現(xiàn)象。翻閱很多古典文學(xué)作品集，對(duì)這一“匪”字都沒(méi)有作通假解釋。
1.作業(yè)、測(cè)試卷、教材同步輔導(dǎo)、高三復(fù)習(xí)資料等教輔用書(shū)不配套
看看省編的同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但資料中很多題目偏難學(xué)生不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。
2.教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏
新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上，導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。尤其是許多新設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊呀！相信許多教師都會(huì)有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。
二、如何進(jìn)行探究性教學(xué)
新教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用生物原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又會(huì)覺(jué)得效率太低，疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。
在教學(xué)的探究中結(jié)合自身的實(shí)際，我也得出了如下的收獲：
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大生物教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。善于發(fā)現(xiàn)、肯定、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)肯定，并將這種閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。我在所帶的6個(gè)班中，學(xué)期初成立了生物興趣小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于教材中的活動(dòng)建議性的實(shí)驗(yàn)以及課標(biāo)未要求的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)生物小組的同學(xué)去做，并且自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動(dòng)手能力及敢于探究敢于實(shí)踐的能力。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力
教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗(yàn)中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細(xì)胞的主要元素，通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀察檢測(cè)花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，取得了良好的教學(xué)效果。
3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教無(wú)定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么？糧食儲(chǔ)藏時(shí)，要注意什么問(wèn)題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)情趣
中學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要途徑，是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，是豐富我國(guó)教育內(nèi)容的重要方式。在素質(zhì)教育的推行之下，為了促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)能夠更好地熏陶學(xué)生的心靈，并為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)人文氣息，就需要在新課改的教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化高中音樂(lè)教學(xué)模式，探索高中音樂(lè)教學(xué)新路子。
一、新課改下的高中音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)越性
1.新課改下的音樂(lè)教育著重于音樂(lè)賞析
音樂(lè)是潤(rùn)澤心靈的甘露，是情感流淌的乳汁，更是心靈洗滌的良藥。高中是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的三年，也是學(xué)習(xí)壓力較大的階段。所以，新課程改革下，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生心靈，贏得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，就要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)，發(fā)揮音樂(lè)欣賞舒緩心靈的有效作用。因此，在新課改下，高中音樂(lè)教學(xué)也更強(qiáng)調(diào)樂(lè)曲賞析的作用。
2.新課改下的音樂(lè)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生智慧
音樂(lè)是哲學(xué)的、是智慧的，也正因如此，它便成為啟迪學(xué)生智慧的有效方式。音樂(lè)本身是一個(gè)思維構(gòu)建的過(guò)程，其創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程都能帶動(dòng)大腦的每個(gè)活躍的細(xì)胞。所以，當(dāng)學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的時(shí)候，就能夠暢游于音樂(lè)的旋律之中，使學(xué)生的大腦發(fā)生聯(lián)想、產(chǎn)生幻想，從而在這種暢想的過(guò)程中推動(dòng)大腦的活躍程度，進(jìn)而也開(kāi)拓了學(xué)生的心境，啟迪了學(xué)生的智慧。
3.新課改下的音樂(lè)課程能幫助學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)
高中音樂(lè)課程是高中教學(xué)的組成部分，也是高中教學(xué)不可缺少的部分，所以，它也是高中學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，也能夠?qū)ζ渌虒W(xué)科目起到一定的滲透作用，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。因此，新課改下的音樂(lè)課程能夠幫助學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)取得更為優(yōu)異的成績(jī)。
二、新課改下的高中音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化措施
1.提升音樂(lè)教師素質(zhì)，營(yíng)造音樂(lè)互動(dòng)環(huán)境
教師是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，良好的音樂(lè)教育、音樂(lè)賞析，可使學(xué)生的心靈純凈，大腦思維豐富，開(kāi)拓自己的想象力。所以，為了更好地發(fā)揮音樂(lè)的作用，首先就需要引進(jìn)一批專業(yè)性的音樂(lè)教師，使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)傳授、音樂(lè)樂(lè)趣領(lǐng)悟。另外，還可以在提升音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的組織作用與引導(dǎo)作用，開(kāi)展一些音樂(lè)互動(dòng)活動(dòng)。如一段音樂(lè)、一個(gè)動(dòng)人的故事。如此，就可以在課堂上讓學(xué)生積極地介紹音樂(lè)，并研發(fā)音樂(lè)背后深邃的故事，從而讓學(xué)生能夠在活躍的音樂(lè)課堂氛圍中感受音樂(lè)氣息，體驗(yàn)音樂(lè)背后那動(dòng)人的、讓人振奮的身影。
2.創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)旋律賞析
音樂(lè)可以調(diào)節(jié)緊張、單調(diào)的生活，使人的神經(jīng)得到放松，有益于健康。音樂(lè)可以給人聽(tīng)覺(jué)以愉悅，凈化人的靈魂，使人的神經(jīng)得到一種高度的享受。所以，為了更好地彰顯音樂(lè)的作用，就需要?jiǎng)?chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)賞析作用的同時(shí)，也要求體現(xiàn)學(xué)生是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的主體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)，首先包括說(shuō)的藝術(shù)，同人交流的藝術(shù)。”所以，在新課改進(jìn)程中，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)之路，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，強(qiáng)
調(diào)學(xué)生為教學(xué)主體，還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)音樂(lè)賞析能力的培養(yǎng)，讓教師能夠充分了解學(xué)生心靈的渴望，從而能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行音樂(lè)甘露的潤(rùn)澤，促使中學(xué)音樂(lè)教育走上素質(zhì)教學(xué)之路。
3.利用音樂(lè)教學(xué)情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
利用音樂(lè)教學(xué)情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要充分利用各種有效的教學(xué)方式。所以，在音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師可以進(jìn)行多樣的、靈活多變的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，就可以在課堂上在傳授一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，構(gòu)建樂(lè)趣的音樂(lè)教學(xué)課堂，從而在提升音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感染其他學(xué)科，進(jìn)而學(xué)生也就有了更充沛的精力參與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)
程，也就更進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中音樂(lè)教學(xué)是高中學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，也擔(dān)任著釋放學(xué)生壓力、灌輸心靈養(yǎng)分的重要角色。所以，為了能夠發(fā)揮減輕學(xué)生壓力、啟迪學(xué)生智慧的有效作用，就需要在新課程改革的環(huán)境下，不斷優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式，不斷探索音樂(lè)教學(xué)新方式，從而在素質(zhì)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程教學(xué)資源的最大化利用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉虎.如何上好高中音樂(lè)欣賞教學(xué)課[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2011（5）.
關(guān)鍵詞 教育理念 教材 比較
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91
2004年美國(guó)麥格勞-希爾教育集團(tuán)出版了高中主流理科生物教材Biology Dynamics of Life，該教材的中譯本《生物?生命的動(dòng)力》于2008年由浙江教育出版社出版。我國(guó)現(xiàn)行高中生物教材有蘇教版、人教版、北師大等版本，通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教材與我國(guó)教材（以人教版為例）存在明顯的差異，因此筆者試圖總結(jié)兩者的主要差異，呈現(xiàn)美國(guó)教材編寫(xiě)比較好的地方，以供相關(guān)研究者和普通生物教師借鑒。
1 編寫(xiě)教材的教育理念不完全一樣
我國(guó)生物學(xué)教材的主要編寫(xiě)理念是STS，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)。STS研究和STS教育始于60～70年代西方國(guó)家。科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)繁榮、人們生活幸福，但與科學(xué)技術(shù)發(fā)展有關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題（如環(huán)境、人口、能源、資源等）也隨之不斷出現(xiàn)。為了解決這些問(wèn)題，STS應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來(lái)的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
美國(guó)教材中滲透的教育理念主要是STEM，也即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)。STEM教育計(jì)劃起源于美國(guó)，最初主要適用范圍是全美高校，是一項(xiàng)鼓勵(lì)大學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的計(jì)劃，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合科技素養(yǎng)為目標(biāo)[1]。自2007年起，美國(guó)開(kāi)始探究基礎(chǔ)教育階段的STEM教育，經(jīng)過(guò)約8年的推廣和實(shí)踐，這一教育理念在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段日趨成熟。這一教育理念的最主要內(nèi)涵在于重視科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的整合，提高學(xué)生探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在當(dāng)前國(guó)際上都具有一定影響力。
由此可見(jiàn)，美國(guó)的教育理念更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科與工程學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而我國(guó)沒(méi)有明確提出這一要求。加之我國(guó)高中教育更多是圍著高考的指揮棒在進(jìn)行，重知識(shí)而輕實(shí)踐，最終的效應(yīng)可能是美國(guó)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)，綜合能力更強(qiáng)。因此，如何借鑒國(guó)外一些STEM優(yōu)秀的課程資源，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的生物學(xué)STEM教育資源，值得進(jìn)一步探究。
2 美版教材多圖片
2.1 美版教材中圖片數(shù)量更多 如中冊(cè)第六單元第17章《孟德?tīng)柵c減數(shù)分裂》總共有36幅圖，達(dá)到1.33幅/頁(yè)。其中的圖片有的是實(shí)物照片，比如教材第487頁(yè)顯微鏡照片下的染色體圖；有繪制的示意圖，如第491頁(yè)的減數(shù)分裂示意圖。實(shí)物照片包括的內(nèi)容很多，有植物、動(dòng)物、微生物；或自由奔跑，或靜靜覓食；或是掛滿枝頭的鮮紅番茄，或是顆粒金黃的玉米。圖片清晰，立體感和畫(huà)面感強(qiáng)，具有很好的帶入感。加之全書(shū)彩色印刷，真正讓閱讀變成了一種享受，學(xué)習(xí)科學(xué)也變得趣味盎然。
2.2 美國(guó)教材的插圖的構(gòu)圖比較巧妙 美國(guó)教材中多用“大圖”，一幅圖片包含的信息量很大，可以從多維度呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；主圖與副圖的配合使用，使知識(shí)呈現(xiàn)得更加清晰；真實(shí)圖與模式圖的配合，如細(xì)胞有絲分裂部分，頁(yè)面左邊是有絲分裂的前中后末四個(gè)時(shí)期的模式圖，右邊對(duì)應(yīng)著相應(yīng)時(shí)期的彩色光鏡照片圖，便于讓學(xué)生了解真實(shí)與抽象，利于學(xué)生以后識(shí)圖；局部圖與整體圖的配合，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)一節(jié)，介紹細(xì)胞器層層深入，從細(xì)胞，再到內(nèi)部的某個(gè)細(xì)胞器，再到細(xì)胞器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這種構(gòu)圖利于學(xué)生建立局部與整體的聯(lián)系，同時(shí)樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想；平面圖與立體圖結(jié)合，讓學(xué)生從不同維度看問(wèn)題，更容易理解知識(shí)本身。
就插圖而言，我國(guó)教材還可以增加適當(dāng)數(shù)量的圖片，在構(gòu)圖和選圖等方面也可以再作改進(jìn)。筆者認(rèn)為可以引入一些生活化的圖片，更接地氣一些；注意圖片局部與整體的聯(lián)系；實(shí)物圖與抽象圖的結(jié)合等等。
3 學(xué)法指導(dǎo)-學(xué)習(xí)卡制作
該書(shū)很多章節(jié)正文之前都有一個(gè)“折疊式學(xué)習(xí)卡”的制作。例如第十七章第一節(jié)《孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律》一節(jié)的學(xué)習(xí)卡制作（圖1）。
圖1 《孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律》學(xué)習(xí)卡
“折疊式學(xué)習(xí)卡”內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是如何制作本節(jié)的學(xué)習(xí)卡，二是如何運(yùn)用制作好的學(xué)習(xí)卡。且不同章節(jié)的學(xué)習(xí)卡制作形式并不完全一樣，使用方法也不盡相同。筆者認(rèn)為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)卡的制作和應(yīng)用，可以很好掌握相應(yīng)小節(jié)的核心概念，知識(shí)的區(qū)別練習(xí)。學(xué)習(xí)卡呈現(xiàn)的內(nèi)容就像一個(gè)提綱。如果能堅(jiān)持完成每個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)卡制作，將所有章節(jié)的學(xué)習(xí)卡連起來(lái)就是一本書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，可以方便學(xué)生復(fù)習(xí)。
通過(guò)制作和應(yīng)用學(xué)習(xí)卡，它教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，可更深遠(yuǎn)影響學(xué)生的思維模式和動(dòng)手能力。以后學(xué)生遇到不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)條件反射一樣，抓住問(wèn)題的要領(lǐng)以及很快形成如何解決問(wèn)題的思路。教育者一直講授人以魚(yú)不如授人以漁，然而我們的課本中很少有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這方面有待改進(jìn)。
4 重實(shí)踐
美國(guó)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。從種類(lèi)上來(lái)講有技能實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)等。不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)目的不一樣，操作環(huán)節(jié)也不同。
同一種實(shí)驗(yàn)，目的不同。如同樣是技能實(shí)驗(yàn)，《真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的技能實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙忉寯?shù)據(jù)；《細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖》一節(jié)的第一個(gè)技能實(shí)驗(yàn)是為了得到結(jié)論，第二個(gè)技能實(shí)驗(yàn)是觀察和推斷；再如《細(xì)胞的生命歷程》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康某鲇趯?duì)數(shù)據(jù)的解釋。但每個(gè)技能實(shí)驗(yàn)的最后部分內(nèi)容都是“理性思維”，目的在于對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫夂螅軌蚪鉀Q實(shí)際問(wèn)題。知原理，更強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
迷你實(shí)驗(yàn)小而精巧。如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》一節(jié)的迷你實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖茄芯繚B透，我國(guó)課本相應(yīng)章節(jié)在開(kāi)篇也出示了滲透裝置（燒杯中裝清水，倒置漏斗里裝高濃度蔗糖，半透膜將漏斗與清水隔開(kāi)的裝置），但沒(méi)有具體化半透膜的問(wèn)題，也不能直觀說(shuō)明漏斗中蔗糖是否有進(jìn)入燒杯。美國(guó)教材這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更簡(jiǎn)單，但更形象。先是制作了一個(gè)細(xì)胞模型（塑料袋中裝入淀粉后扎緊袋口），塑料杯子中裝碘液，然后將塑料袋置于塑料杯中，觀察淀粉和碘液的顏色，24小時(shí)候再觀察二者的顏色，回答哪些分子穿過(guò)了塑料袋膜并說(shuō)出依據(jù)；同時(shí)提出“將塑料袋膜看作是選擇透過(guò)性膜是否恰當(dāng)？并作出評(píng)價(jià)”。本實(shí)驗(yàn)是個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但相對(duì)于人教版教材中的實(shí)驗(yàn)來(lái)講更簡(jiǎn)化，比如用塑料袋充當(dāng)了半透膜，便宜易得，用淀粉與碘液的顯色反應(yīng)，能直觀說(shuō)明淀粉和碘分子是否穿過(guò)了半透膜。
美版教材中的網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)用了很大的篇幅，往往是比較重要的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、分析與結(jié)論三個(gè)板塊，大體和我國(guó)教材實(shí)驗(yàn)差不多，但是多了“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果公布于網(wǎng)頁(yè)/internet_lab；二是讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站上其他學(xué)生同實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，并拓展自己的圖表。借助網(wǎng)絡(luò)，分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上數(shù)據(jù)，完善與改進(jìn)自己的成果，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源交流與資源共享。我們也講多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入到日常的教學(xué)中，但筆者覺(jué)得我國(guó)很多學(xué)校沒(méi)有真正將這些技術(shù)融入到教師日常的教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中來(lái)，比如我們的計(jì)算機(jī)課，是單純的教授計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識(shí)，人教版生物教材上也有一些知識(shí)拓展的網(wǎng)站鏈接，但真正去了解的同學(xué)幾乎沒(méi)有。因此能不能將計(jì)算機(jī)學(xué)科和生物學(xué)科做一些學(xué)習(xí)任務(wù)上的連接，比如利用計(jì)算課完成生物課本上的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，或者完成物理數(shù)學(xué)上的作圖內(nèi)容，學(xué)生在解決非計(jì)算機(jī)學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，就很好的利用了計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，可能具有事半功倍的效果。
從實(shí)驗(yàn)種類(lèi)，內(nèi)容，所占篇幅來(lái)看，美國(guó)教材更注重實(shí)踐，這與其教材的編寫(xiě)理念具有密切的關(guān)系，因?yàn)镾TEM更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與工程技術(shù)的結(jié)合。人教版教材在實(shí)驗(yàn)這一塊相對(duì)較少，但是人教版選修教材介紹的了許多生物工程技術(shù)，因此如何充分利用選修內(nèi)容，將實(shí)踐內(nèi)容加入到學(xué)生日常課程中來(lái)或者教師研發(fā)與課程配套的實(shí)踐內(nèi)容，就顯得相當(dāng)重要。
除了以上的幾點(diǎn)大的差異之外，美國(guó)教材在知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)的深度和廣度，單元標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題目的開(kāi)放度等也與人教版教材存在一些差異，都值得生物教育工作者仔細(xì)研讀。
