發布時間：2023-07-17 16:29:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高三數學課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新一屆的高三復習即將展開，如何進行有效復習是每個高三數學教師最關注的問題。本文旨在通過對2012年福建高考數學理科卷的分析，尋找一些教學啟示。
1 試卷分析
2012年是福建省進入課改的第四年。考后師生普遍反映試題貼近教學實際。首先，整個試卷內容沉穩，返璞歸真，題目中規中矩，試卷難度控制較好。其次，試題充分回歸課本，強調通性通法，不偏不怪，如解答17就改編自課本必修四的習題。再次，解答題的題序安排合理，與各主干知識在高中數學的地位相匹配。最后，重點考查學生基礎知識、基本技能以及基本方法的同時，對高考這一選拔性考試的區分度把握得也很好，如選擇10、填空15，以及解答題19、20的第2問區分度較好，要求學生能夠靈活運用基礎知識，對解題能力有一定的要求。以下從考查內容、能力與意識、思想方法等三個方面對本卷作簡要分析。
1.1 考查內容的分析
從表1可以看出試卷據嚴格遵循《課程標準》和《考試說明》對數學知識的要求進行命題，突出對高中數學主干知識（表中斜體字部分）的考查，在136分（選考部分除外）中主干知識占到83%。同時注重知識間交匯、滲透與綜合，如選擇6、9，填空13、14，解答18都是明顯的知識交匯題，對考生的綜合應用能力是個考驗。試卷結構合理，只是覆蓋面廣，但并不片面要求知識的全面覆蓋，以往在選擇填空中常出現的平面向量問題今年并未涉及。
1.2 在數學基本能力和意識的考查情況
從表2不難發現改試卷呈現以下特點：其一，試卷命制強調能力考查，關注應用意識與創新意識。除了運算求解能力外，重點關注抽象概括能力（41分）與推理論證能力（67分）的考查。其二，試卷還關注學生綜合能力的考查，基本每道試題均考查一種以上的能力，側重檢驗學生對知識理解狀況，有效防止學生養成“死記硬背、生搬硬套”的不良學習習慣。其三，試卷關注學生應用知識并解決問題能力的考查，設計了一定量的應用問題與創新問題，以基礎知識為“原材料”，著重考查學生創造性地應用知識分析、解決問題的能力，如選擇7、10、填空15以新定義函數、性質或運算為載體，考查函數性質或是參數范圍。解答16則以汽車故障數據為背景考查概率統計相關知識。
1.3 對數學思想方法考查情況
數學思想和方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中。①從表3可知， 試卷突出了數學思想方法的考查，比以往考查的力度更大，幾乎每道試題都蘊含豐富的數學思想。
2 對高三數學復習的建議
2.1 圍繞《課標》與《說明》，把握重、難點
《高中數學課程標準》和《福建省考試說明》是高考試題命制的重要依據，也是教師指導高三總復習的重要依據。由于高三復習時間短任務重，這就要求教師依據《標準》和《說明》進行有針對性的復習，合理地選編適合本校、本班學生特點的校本資料，提高課堂的復習效率，讓高三復習更有針對性。
2.2 回歸教材，強調通性通法
近年各省高考試卷頻頻出現課本習題或是定理改編題，比較典型的有2011年陜西省考查了余弦定理的證明。今年我省高考又考查了課本習題改編題，其目的就是為了強調教材的重視意義。高考試卷一向是以課本為基礎，以《考試說明》為導向的。所以，實際教學中教學應緊扣課本，注重學生基本知識、基本技能的掌握，然后變式形式適當拓展。同時，高考越來越注重創新，加大試題開放與探究力度，淡化技巧，回歸本質。在對教材知識的有了深入理解后，答題速度與技巧應用也能在訓練中得到提升。
2.3 強調能力，注重歸納數學思想方法
數學能力的考查一直為高考試卷所重視。在高三復習中要落實能力培養，首先要有意識地將數學教學過程視為數學思維活動過程，教學沿著學生的思路進行，注重啟發，發揮學生自主學習的積極性。教學過程要注重數學思想方法的滲透，讓學生體會數學的發生、發展過程及其背后的數學思想方法。其次，教師應重視綜合應用能力的培養，學生在知識的運用過程中掌握科學的解題方法，獲得解決問題的成就感，從而實現知識掌握、能力培養和數學思想領悟等目標，如此考生才能在考試中以不變應萬變、輕松應對。
2.4 重視規范化答題
往往有學生考試后的估分與實際成績相差甚遠，拿到標準答案方知結論雖一致，思路也還在，但由于答題規范過程分所剩無幾，吃了大虧。可見高考要取得好成績，就要求在平時訓練和考試中養成良好的答題規范。如果日常學習中不注意養成規范，而在高考中再有意為之，只會影響解題速度的提升和思路的展開，影響水平發揮。因此，師生都要高度重視復習過程中的練習與測試，以高考實戰的心態面對日常訓練，從布局美觀、思路清晰、表述準確、關鍵突出、關注特例、綜述結論等方面關注解題規范，只有這樣才會以平常心面對高考，從而發揮出最好水平。
一、課前
任何一堂成功的課，離不開課前認真細致的備課，而備課的充分與否很大程度上影響你上課的自信程度，講課效果，學生聽課的效果，所以備好一堂課是上好一堂課的關鍵。備課要求做到細、全、精。
1 細。我們上課面對的是學生，而學生是參差不齊的，你無法預料到學生會提到什么樣的問題，所以我們只有做好充分的準備，細微入至地備好每一堂課，細致到每一個標點符號都不能放過。
2 全。這一點就如同我們老師所說的你要給學生一碗水，你必須要有一桶水，所以你一定要把你的水桶裝滿，并把每一堂課的知識備全備細，老師不應該只備出這一堂課的知識，應該多涉獵相關的知識，而且因為現在資料泛濫，每個學生手里的都有比你備課資料還全的材料，所以只有廣泛涉獵，全面準備，才能夠從容面對突如其來的問題，才能做到沉穩、老練地應付各種問題，才能做到無論你是多么年輕的老師都會在學生心中樹立威信。
3 精。我們在全面細致的基礎上，對自己的課進行精細加工，做到哪些知識是自己儲備的，哪些是要講給學生聽的，講給學生的哪些是只需要他們了解的，哪些是需要他們重點掌握的。因為曾聽學生講：我們的老師很負責，上課講的可多了，但是就是不知道什么是重點，該掌握哪一個。這就是需要我們提取精華，突出重點，讓學生聽課時，做到心中有數，不能眉毛胡子一把抓。精字還體現在課前準備好精煉的上課語言，力求一語中的，切中要害。
二、課中
上課的過程應該是每個各有不同，哪怕是相同的教案擺在面前，不同的人上出來的效果是完全不一樣的。我個人認為可以從“信、情、嚴、趣、活、準”這六方面來把握課堂。
1 信。無論何時，站在學生面前都要充滿自信，敢于面對你的幾十雙眼睛，要讓他們從你自信的目光中讀出，你有充分的準備和無窮的力量，勇于面對他們所提出的任何問題和給予你的任何挑戰，而且自信而執著的目光會讓你更加具有人格魅力。
2 情。老師在講臺上應該是一個演員，一位演員能否吸引觀眾去欣賞他就要看他是否投入，是否精神飽滿，激情澎湃?上課單調乏味、照本宣科、語言平淡，這對于聽課的學生而言是一種折磨。所以我認為我們在講臺上講課時，應該是一個充滿熱情的人，你要用熱情而堅定的目光不斷環視你的學生，而不應該定格在某一個學生身上，關注每一個學生的聽課狀態，你要用抑揚頓挫，激昂的聲音去震撼他們的心靈，你要用形象的思維、繪聲繪色的描述讓他們在課堂上困意全無，煽動他們學習的熱情，照亮他們的雙眼，激活他們智慧的火花，讓他們在你的真情、熱情、激情的感染下，張開嘴巴，讓40分鐘的課堂成為師生合作靈動的舞臺。
3 嚴。紀律是學習的保證，我們可以讓學生在課堂上互動，但是一切應盡在你的把握之中，決不能使課堂出現亂哄哄，一盤散沙的局面。所以我們的課堂應該要有“堂規”，要做到我的課堂我做主，什么時候要靜，什么時候要動，都是處于你的掌控之中。而你這么做都是為了上一堂更有質量的課，更有效果的課，使大多數學生受益。
4 趣。在校園里我們可以看到幽默、風趣、活潑的老師大多都受到學生的喜歡和追捧。所以我們當面對一個個富有朝氣、年輕有活力的學生時，我們應該釋放我們幽默的細胞，讓課堂充滿生趣，讓枯燥的知識充滿靈性，讓學生總有意猶未盡的感覺。當我們看到一雙雙充滿渴求的雙眼，那種如饑似渴的感覺，會讓你獲得成功感和滿足感。
5 活。采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣。在課堂上，教學方式應該是形式多樣的，豐富多彩的，多種方式有機地結合在一起，為學生提供動手實踐、自主探究和合作交流的時間和空間。俗話說“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性的方法都是好方法。
6 準。準確地講授知識，尤其是一些需要重點講解的知識，要將語速放慢，語調加重，字斟句酌，上課的時候盡量不用一些模棱兩可的語言。當然要想做到準確規范，課前備課非常非常重要，但是一旦面對學生提出的一些突發性的問題，決不能信口開河，尤其是面對一些拿不準的知識點，則等到下節課準備充分了再準確到位地講解給你的學生，如果總用些含糊不清的語言，學生決不可能信服你。
三、課后
1 思。課后要認真思考本節課的收獲是什么，最成功的地方是什么，哪一個地方講得特別到位，學生聽得特別明白，而你當時是采用了什么樣的方法，什么樣的語言，把那種成功的方法和語言仔細回憶一下，看是否能夠運用到以后的教學中。在上課過程中發現的不足，一定要想辦法如何在下一次教學中更充分地更準確講解出來，決不能使同樣的問題在下一次教學中上演。不斷反思、不斷總結、不斷創新才會有不斷的進步，將會使自己的課堂越來越精彩。
2 新。課后我們要不斷地探索新的教法，學習新的知識，更新自己創新新知識，讓每一位學生感覺到你比他們的思想還要前衛，你知道的最新的知識比他們要前沿，讓一顆年輕的心臟帶動你永遠快樂前行。
一、模糊數學與數學模型
模糊數學是處理和研究模糊性現象的方法和理論。由于模糊性概念發展了模糊集的具體描述方式,人們可運用概念進行評價、推理、控制、判斷和決策,也可通過模糊數學進行描述。比如,模糊綜合評判、模糊控制、模糊聚類分析、模糊決策等,這一系列方法最終構成一種模糊性理論,在氣象、石油、環境、農業、化工、控制、教育、醫學、地質、經濟管理、語言等諸多領域已取得研究成果。
數學模型是實際問題與數學理論相結合發展起來的一門新學科。它將實際問題歸為數學問題,并利用數學方法、概念和理論,進行深入研究,從定量或定性角度對實際問題進行分析,同時為解決實際問題提供可靠指導和精確數據。可見,數學模型是利用數學方法和語言解決現實問題的過程,是培養學生創造力的有效途徑。
二、綜合素質評價
“綜合素質評價”指在每個學期期末或每個學年期末,全國各地的學校組織的一次對全體在校學生綜合素質和能力評價的測評任務。綜合素質評價一般分為六個維度(不同的地區或學校結構略有差異),分別是“道德品質”“公民素養”“學習能力”“交流合作與實踐創新”“運動與健康”“審美”“表現能力”.六個維度又分別被分為若干個項目。等級分別為 A(優秀),B(良好),C(一般),D(較差)。或者是百分制,100-80(優秀)、79-60(良好)、59-30(一般)、29-0(較差)。
對學生進行綜合素質評價是新時期高職高專教學評價的主要內容,因而需要制定一種有效的素質評價模型。基于模糊數學的高職高專學生素質評價模型具有標準的數據支撐,說服力較強,適宜運用于學生綜合素質評價。
三、構建學生素質評價模型的基本原則
(一)一個目標
在高等教育中,高等職業教育是一個非常重要的組成部分。實現現代化建設與高職高專學生的能力和素質有直接關系。從我國的發展要求以及發達國家的發展經驗看,無論是發展和解放生產力、建設小康社會,還是創建和諧社會、加快城市化建設,高等職業所培養的應用型人才不可或缺。因此,職業技術教育應堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以培養學生綜合素質、職業道德以及動手能力為重點,突出實用性。
(二)三個維度
1. 目標高職高專應以培養應用型人才為目標,實行以就業為導向的培養模式,培養學生具有良好的素養、積極的生活態度、正確的價值觀、過硬的職業能力。
2. 內容以用人單位對學生的素質需求和培養目標為導向,進一步整合學生素質需求,將其劃分為文化素質、身心素質、思想素質、專業素質。
3. 途徑首先是理論環節,采用探究式學習方式,提升學生的知識水平及知識素養;其次是實踐環節,開展校企合作,共建實習基地,提升學生動手能力;最后為素質拓展環節,開發拓展型課程,注重培養學生的綜合素質。
(三)四項內容
1. 培養人才以就業為導向的培養目標,強調思想、素質、知識以及能力的統一,立足學生全方位發展,通過實踐、理論和素質拓展等將學生的思想、素質、知識和能力的發展一體化,重點突出全面培養。
2. 培養特色以就業為導向,體現高職高專的教育特色、教育目標。同時,在培養模式中,還充分體現具有良好素養、積極生活態度、正確價值觀以及過硬職業能力等特色,促使所培養的學生能夠更好適應社會發展所提出的各種要求。
3. 育人理念重視學生素質的提升和自身發展,強調以人為本,是以就業為導向培養模式的基本理念。
4. 素質和就業導向的統一以就業為導向,以人的發展和生存目標為出發點,以培養學生實踐能力和專業技能為主,著重進行綜合素質和能力的提升,強調素質能力和專業能力。
四、數學模型的具體應用
為方便分析,假設請 10 人對 1 名學生進行素質評價,包括對該名學生的思想品德、身體機能、知識結構以及能力等進行等級評定(見表 1)。【1】
(一)計算一級指標對該同學知識結構的每項指標,評價小組都進行了相應評定,按照不同等級將每項評價結構進行歸一化,則可得出如表 2 所示的評價矩陣。對該名學生知識結構一級指標評價小組的具體評價如表 2 所示,具體的模糊關系評價矩陣為:【2】
通過對該名學生的綜合素質進行評測,該名學生評分為 86.734 分,大于 85 分,因此,該名學生綜合素質為優秀。
五、建議
(一)加強形勢政策方面的教育無論是心理還是生理,高職高專學生都處于一個比較重要的發展階段,社會環境對其影響較大,尤其對國內外的一些重大事件,易出現偏激評價。因此,應進一步加強思想工作和形勢政策教育,引導學生將注意力放在成長和學習上,將健康成長、努力學習、熱愛祖國有機結合,防止出現過激行為。
(二)加強基礎能力培養轉變學生就業觀念,通過開展就業情況通報會、就業形勢分析會等培養學生樹立與市場經濟相適應的現代就業觀。同時,只具有深厚的知識儲備和突出的專業技能遠遠不夠,還需進一步培養學生溝通交流能力。此外,要進一步加強職業培訓、開展就業指導、職業生涯
規劃等活動,幫助和引導學生客觀認識自己,掌握正確的求職方法,盡量避免求職誤區。
(三)注重個性化培養由于現代社會分工清晰,因此,就業必須結合社會需求和自身特長。工作性質的差異是進行分工的重要前提。客觀上,這種差異要求勞動者的能力和知識具有鮮明的個性特點。因此,學校要加強對學生的個性化培養,培養一專多能的應用型人才。
(四)重視職業能力培養為使學生適應社會發展,學校應面向企業需求培養學生的職業能力。通過工學交替、頂崗實習等方法,培養學生適應社會的能力,促使學生建立適應社會需求的就業觀。此外,要重視特色人才培養,這對高職高專院校來說,具有重要的現實意義。在人才培養過程中,學校不僅要基于學生的發展要求進行教學,還要為當地社會發展和經濟建設服務,進一步形成自己的教學特色。
(五)注重實習平臺建設專業實習是一個鍛煉職業素質的平臺,為學生進一步提高各項素質提供了機會。因此,學校應積極建設實習平臺,讓學生多參與實踐鍛煉,從日常生活中的點滴和細節做起,培養自己的職業素質,樹立職業理想。學生應把握每一次實習機會,細心學習,大膽嘗試,提高自己的實踐能力。
(六)加強職業價值觀教育要加強職業價值觀教育,高職高專院校必須建立相應的人才培養方式。如允許學生自由選擇專業,允許各個專業單獨為學生制定培養方案,讓學生各取所需。同時,可通過開展各種活動和比賽,進一步培養學生的創新精神。此外,學校要鼓勵學生在暑假期間積極參與社會實踐,通過每一項工作鍛煉自己的職業能力,進一步加深和培養自身職業素質。同時,在實踐過程中樹立正確的職業價值觀,不斷提升自身職業素養。
高三美術班的數學復習講評主要是做題講題，因此，試卷的講評約占課時量的一半。試卷講評課主要根據學生做題時反饋的信息設計教學重難點，引導學生分析自己短期內復習的效果及存在的問題。試卷講評若要高效精確，既促進學生鞏固知識、提高能力和學習成績，又是增強復習課效果的關鍵，決定高考備考的質量。同時，高三美術班的數學教學，更要根據學生基礎弱、時間緊的特點，根據試題中反映出的問題確定試卷講評的側重點。從高三美術班的數學試卷講評的教學實踐出發，提高試卷講評課的實效。
一、有效試卷講評課的科學界定
有效試卷講評課特指教師在試卷講評課堂教學實踐中，針對學生試卷中普遍出現的問題，采用恰當的教法加深學生對與實體相關的知識點的理解，糾正錯誤思維，提高學生運用知識的能力。為此，教師要在課前充分準備；課上適當拓展引導，堅持“學為主體”的理念，將講評和鞏固知識融為一體，注重解題技巧的培養；課后引導學生適時反思，落實鞏固環節，強化講評課上學生學習的實際效果。
二、高三美術班數學復習試卷講評課存在的問題
通過調查及筆者長期的高三美術班數學教學經驗，歸納出高三美術生數學學習中的主要問題，大致如下：
1.數學基礎薄弱，難以保證充足的學習時間。
美術班的學生屬于特長生，很多在考進高中時就是憑借專業才能，文化課被不同程度地降低要求。他們數學基礎普遍較差，連基礎知識、思維和技能都欠缺。如此低的起點，阻礙了他們有效的數學學習。同時，因高三上學期美術生為應付12月的專業考試而忙于專業訓練，文化課就被延遲。對他們來說，一輪文化復習本不完整。當他們忙完藝考，二輪已開始，此時復習任務重，時間短，極易引起學生浮躁的心理而難以合理安排學習。數學復習對基礎要求嚴格，很難在短時間內獲得明顯提高。
2.輕視文化學習重視專業訓練，數學無用論思想較普遍。
美術班的學生在數學學習方面和普通的高中生存在較大差異：輕文重藝。他們普遍對于專業課興趣濃厚，重視專業課訓練。他們認為在以后的藝術生活中數學幾乎毫無作用而被忽視。但素質教育及藝術生發展的現狀都要求他們文藝兼具，輕文重藝的思想嚴重制約了高三美術班數學試卷的有效講評。
3.教師缺乏系統教法，忽視學情，存在功利思想。
教師大都認為美術生學數學沒必要，二者屬于不同思維，且學生很少有擅長數學的，因此教師只是講完該講的。一些教師沒有帶美術班數學的經歷而照搬普通班的經驗，片面追求學生成績的提高。導致教師教法較為單一，缺乏針對性，單純的過多的訓練反而容易挫傷學生學習數學的興趣和信心。
三、高三美術生數學復習講評的有效措施
1.夯實基礎，回扣課本。
面對高三美術班復習階段學習的實情，要重視夯實基礎，回扣課本，在循序漸進的學習中逐漸培養學生的自信及對數學的興趣。高三美術班藝考結束后，仍然沒有完成一輪基礎知識的梳理，再加上本身薄弱的數學基礎，他們很難適應接下來的專題復習、階段考試及講評練習的復習內容。教師可根據試題所包含的豐富的教與學的內容、學生做題反饋的思維痕跡，由學生現狀制定措施彌補復習的斷裂，將講評課的重點落到基礎知識上，通過精選的典型試題及經典解法，利用課堂試卷講評評析學生的答題思路，著重予以糾錯、查漏，引導學生構建知識網絡，強化知識鞏固和方法指導，引導學生形成科學的解題思維。引導學生總結解題的普遍規律，提高其數學綜合運用能力。在經典試題的講評中回扣教材上的知識點，不僅夯實了基礎，構建了系統的知識網絡，還培養了學生數學解題能力及思維。
2.改變教法，提高教學針對性。
針對高三美術生數學基礎薄弱、一輪復習缺失、時間偏短等問題，數學教師應嘗試改進試卷講評課或練習，選取符合實際學情的難度及安排恰當的教學進度，通過針對性的講評督促學生糾錯、查漏，引導他們舉一反三，鞏固雙基，培養合作探究與獨立思考的能力及習慣。同時，教師還要根據學生的反饋，及時調整復習進度與內容深度，促進學生數學能力的螺旋上升。此外，教師還要轉變教學觀念和角色，加強教學與學生實際聯系，針對高三美術生基礎弱、心氣浮的現狀，著眼于點滴進步并適時肯定，逐步樹立其學好數學的信心。重視教材，夯實基礎，調整心態，正視學生的現實學情，降低難度，有選擇地放棄拔高類的試題，為學生節省寶貴的學習時間。試卷講評時重視方法和思路的指導，提高效率。通過群策群力，統一備課組、同層次學校和同類班級教師間的研討，探討并收集高三美術生二輪數學復習的易錯題，為課堂試卷講評的拓展提供經典鮮活的范例。
3.用美術的優勢促進數學學習。
高三美術班藝考后，專業素養較高，對于美也擁有常人難以企及的敏感。數學的美和美術有相通的共性，如數學美的核心：形式美、簡潔美、對稱美和奇異美。我國著名數學家徐利治曾說：數學教學使學生獲得正確的審美能力是其重要目標之一。教學實踐中，高三美術班的數學教師在試卷講評中要善于挖掘數學的美，激發學生切實體驗數學美，提高數學學習興趣。同時，高三美術生的立體想象能力強于普通生，在解決立體幾何題方面具有較大優勢。因此，需充分發掘美術生的優勢，培養興趣，增強信心。
關鍵詞：信息技術；初中數學；整合；問題情境
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0052-01
現代信息技術的使用不僅能給學生帶來視覺和聽覺的震撼，而且能夠使數學教學手段變得越來越生動、豐富和多樣化。根據數學教學目標，教師合理使用現代信息技術，構建優化的全新數學教學模式，就一定會取得越來越好的教學成果。多年的教學實踐證明，要搞好初中數學教學與信息技術的整合，應從以下諸多方面展開不懈的努力。
一、借助多媒體的交互性，努力創設新穎的數學問題情境
傳統教學模式手段單一，教師一張嘴、一支粉筆包圓全場。教師在講臺上拼命向學生灌輸數學概念和原理，學生在座位上靜靜聆聽教師的講解并忙碌地記著課堂筆記。在教師少許課堂提問時才能體現師生間的互動，在此學習過程中，學生就像是一尊提線木偶被機械地操縱著，毫無自主可言。多媒體的人機交互會促進這種模式的改變，教師應用多媒體技術幫助學生創設新穎的數學問題情境，激發學生主動去思考這些問題，并努力解決這些問題，培養學生學習興趣。教師可以利用多媒體技術設計數學圖形中的對稱美、數學推理中的嚴謹美、數學構思中的創新美及數學定理中的和諧美。在數學美的熏陶下，學生學習數學的動機和興趣會不斷地被激發，充分調動學生自主學習數學的積極性和主動性。教師用多媒體技術設計的交互式學習方法不僅圖文并茂、吸引力強，而且能夠幫助學生及時反饋學習上的某些不足，有利于培養學生自主學習、自主思考、自主解決問題的能力。教師根據不同層次學生的學習情況把數學課件設計成初、中、高三種級別，由學生依據自身實際自主選擇相應級別進行練習。通過練習，也可以升入更高級別，不斷體驗學習的快樂。教師要利用多媒體的交互性，努力創設新穎的數學問題情境，激發學生學習數學的興趣和積極性。
二、借助多媒體的多樣性，努力激發和保持學生的學習興趣
數學不僅是應用性比較強的基礎學科，更是學習難度比較大的學科。如果教師剛開始就不能幫助學生形成良好的學習習慣，樹立他們學好數學的信心和決心，那么，就可能會導致一些學生變成數學學科的學困生，以后再想去激發這些學生的興趣并轉變這些學生的學習習慣就會非常困難。因此，起始階段教師就應該采取措施，不斷激發和保持學生的興趣，并努力培養學生數學學習的良好習慣。初中數學課本上有很多的規律和定理學生不易記牢，教師可以采用動態的一些圖形來幫助學生增加直觀感知，加深對概念的理解。比如講解點的軌跡這一新課時，教師可以用多媒體演示點慢慢延伸形成直線或射線的影像，這種化無形知識為動態的有形圖形的方法極大地提高了教學效果，拓展了學生的數學思維。數學教師一般通過反復的講解和記憶訓練幫助學生學會數學概念，時間長了以后，這些未理解僅依賴強化記憶的概念學生就很容易混淆，甚至出現錯誤。教師使用多媒體技術設計圖形的翻折、旋轉及平移等運動刺激學生的視覺感知神經，學生在強烈的直觀刺激下對概念的理解記憶明顯加深。比如教師在講解有關數據處理的內容時，使用計算機上的圖表制作功能能夠很容易地把一組數據進行排序、找最值、找中位數、求平均值，還能很方便地繪出柱狀圖，可以說省時、省力、正確率高，且一目了然。如果沒有計算機的輔助，工作量和困難簡直無法想象。在數學教學過程中，教師借助多媒體強大的圖形、數據和影像編輯制作處理功能，通過圖形、數據和影像的支持化靜止為運動、化抽象為具體、化煩瑣為簡明的方法極大地開拓了學生的視野，激發和保持了學生學習數學的濃厚興趣，為教師打造有效的初中數學課堂提供了幫助。
三、借助多媒體充足的教學資源，努力培養學生的創新思維
教師利用現代信息技術進行網上搜索，對獲取的大量教學資源進行再編輯、再優化，創設與相關數學知識相適應的數學模擬情境。比如采用多媒體技術對幾何圖形實施伸縮、拼接、拆分、旋轉等切換，指導學生多維度、多方向探究比較復雜的數學問題，從而使資源共享成為可能，使數學教學從局限在課堂中的封閉性走向開放性、包容性、創新性。信息技術的使用能給課堂帶來如夢似幻的真實情景，通過展示想一想、試一試、練一練等教學環節，有助于課堂數學教學內容層層遞進，既控制了時間和節奏，又激活了學生的思維和想象。還可以讓學生在大屏幕上展示寫在膠片上的問題答案，使答案清晰明了，學生主動參與探究的熱情將明顯高漲。信息技術與數學課堂教學進行整合，能激發學生學習興趣，擴大課堂容量，使教學內容更加生動，使學生的創新思維得到培養，教學效率得到提高，教學效果更加顯著。
四、結束語
總之，信息技術的使用能有效彌補傳統教學方法的不足，信息技術與數學的整合不僅使得數學課堂教學更加生動、更加精彩、更加有效，而且能夠幫助學生感受數學的優美且不斷讓學生體驗到成功的快樂。
參考文獻：
