發(fā)布時間：2023-07-17 16:30:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理知識分類樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué);實踐;探索
分層教學(xué)法可以幫助初中物理教師解決班內(nèi)教學(xué)效率與質(zhì)量低下的困境，并有效提高物理課堂教學(xué)的水平，為每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，在因材施教的原則下實現(xiàn)各類學(xué)生的
規(guī)劃性與針對性學(xué)習(xí)，保障了物理教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.對不同層級的學(xué)生進行分層教學(xué)
在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)具有認真觀察了解學(xué)生的能力與智慧，能夠綜合根據(jù)班上每一位學(xué)生的資質(zhì)、成績水平以及學(xué)習(xí)興趣等因素對其進行準(zhǔn)確的層級劃分，層級劃分關(guān)系到學(xué)生公平合理受教育的權(quán)利，對學(xué)生群體進行準(zhǔn)確的層級劃分是實現(xiàn)物理分層教學(xué)的基本前提。
2.針對每一層級學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點制訂科學(xué)適用的教學(xué)
方式
對分層后的各個層級進行具體考察，具體分析每一層級學(xué)生
的基本教學(xué)需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級的學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計劃與教學(xué)實施方案。在教學(xué)計劃方案制訂時必須綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并征得學(xué)生家長的同意。注意教學(xué)方式的科學(xué)適用性，認真處理所有層級學(xué)生的教學(xué)計劃交集處，在保證分類別教學(xué)成果的同時，也應(yīng)照顧到公共學(xué)習(xí)部分的教學(xué)成果。
二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體實踐措施
1.對班級內(nèi)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查研究，進行層次劃分
物理教師在進行班級內(nèi)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況考查時首先要做好一定的準(zhǔn)備工作，即制訂科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評定表，評定表內(nèi)包括學(xué)生的各項基本信息、物理學(xué)習(xí)成績、物理學(xué)習(xí)興趣與天賦資質(zhì)等。綜合考慮各類因素后將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個基本分層，甲組為優(yōu)等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級內(nèi)公布名單，而是私下里與每一位學(xué)生進行溝通交流，講明分層教學(xué)的目的，獲得學(xué)生的理解與支持。
2.制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對每一個層級的學(xué)生進行分類要求
物理教師在為每一層級的學(xué)生制訂相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)一切從實際出發(fā)，面向全班學(xué)生，綜合研究學(xué)生的心理性格特點以及物理知識掌握的能力和物理實驗操作能力。對每一層級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要從思維方式、知識能力與教學(xué)情感三個方面出發(fā)，在具體的物理課堂教學(xué)中，物理教師盡量將教學(xué)活動大致分為三個層
面，照顧到每一個層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上實驗操作時也可將同一層級的學(xué)生劃分到一個小組中，促進合作學(xué)習(xí)。
3.采用分層教學(xué)措施，確保學(xué)生共同進步
在課堂上實行分層教學(xué)時，物理教師應(yīng)牢記每一個層級每一個學(xué)生的姓名以及基本特點。對不同層級的學(xué)生采取差別教學(xué)的措施，但總的目的是促進全班學(xué)生的共同進步，教師不能偏袒任何一方。對于優(yōu)等組的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵他們獨立思考與大膽質(zhì)疑與實踐，不斷提升創(chuàng)新能力和想象能力;對于中等組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點給予適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，逐漸提升科學(xué)思維方法和邏輯思維能力;對于差等組的學(xué)生要引導(dǎo)他們努力掌握教材知識，不懂就問，不斷提升自己的物理學(xué)習(xí)成績。
4.采用相同的課內(nèi)作業(yè)，對課外作業(yè)進行詳細分類
雖然實行了分層級學(xué)習(xí)的策略，但在課堂教學(xué)中仍需保留共同教學(xué)的部分，主要應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)作業(yè)的布置上保持一致，并實行一樣的作業(yè)成果評判標(biāo)準(zhǔn)，保持物理教學(xué)的適當(dāng)共性。為了區(qū)分不同層級的學(xué)生教學(xué)的不同策略，可在課外作業(yè)及課外拓展方面做出差別對待。對優(yōu)等組的學(xué)生安排一些難度較大的課外作業(yè)，對差等組的學(xué)生進行一些基本的物理知識點作業(yè)安排，對于具有特殊物理天賦的學(xué)生物理教師應(yīng)該重點培養(yǎng)，給予適當(dāng)?shù)奈锢碇R課外拓展。
5.輔導(dǎo)分類，分別提高不同層級學(xué)生的能力
物理學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作可作為一種補充性質(zhì)的教學(xué)，在保證學(xué)生完成每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和物理知識運用能力。在輔導(dǎo)方面也需要進行層級間差別對待，鼓勵優(yōu)等組學(xué)生積極進行思考探索，激發(fā)中等組學(xué)生的鉆研能力，提高差等組學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握與運用能力。
6.分層級考核物理學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生積極的鼓勵
不同形式的物理教學(xué)措施需要由不同的物理學(xué)習(xí)考核制度進行考評，旨在給予學(xué)生積極的鼓勵。優(yōu)等組學(xué)生重點考察實踐創(chuàng)新能力，中等組學(xué)生主要考察理論知識的開放性運用，差等組的學(xué)生主要考查基礎(chǔ)知識的掌握與初步發(fā)散理解。
總而言之，分層教學(xué)法是一種在班級授課制的前提下，實現(xiàn)個別化教學(xué)的常用且有效的手段;是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn);是既能促進全體學(xué)生共同進步又能適應(yīng)學(xué)生個別差異以及促進學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對策。初中物理教師應(yīng)積極探索分層教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的運用措施，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提升物理課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
參考文獻：
[1]韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2007.
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學(xué)法高效物理課堂建立，在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學(xué)法中，我們常常將重點放在了合作上，創(chuàng)建各種類型的分小組討論，最終的學(xué)習(xí)效果非常不明顯，也會出現(xiàn)在對物理習(xí)題討論時，學(xué)生之間會談?wù)撜n堂以外的事情，導(dǎo)致這種實際的課堂分享學(xué)習(xí)難以進行．因此，教學(xué)中要求教師注重對學(xué)生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學(xué)生也進行劃分，將這些學(xué)生合理的安排在適當(dāng)?shù)男〗M，保證小組內(nèi)部學(xué)生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學(xué)生會起到帶頭作用，帶動小組學(xué)習(xí)，有組織的安排小組內(nèi)物理習(xí)題分析，課堂上活躍的學(xué)生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調(diào)合的作用;而比較老實不愿因說話的同學(xué)，在小組談?wù)摃r也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學(xué)目的．
2．創(chuàng)立物理知識比賽，達成“討論教學(xué)法”目標(biāo)
無論對學(xué)生還是教師來說，學(xué)無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學(xué)法的目的．學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是考察其一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，而是考察其過去一段時間內(nèi)知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標(biāo)．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生整理學(xué)過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論，提升學(xué)生的物理成績．
二、實現(xiàn)物理課堂的討論教學(xué)法在對策
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學(xué)法的高效物理學(xué)習(xí)，要求發(fā)揮學(xué)生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學(xué)中完全采取“放任自學(xué)”的態(tài)度，初中物理教師要堅持學(xué)生和教師二者相互促進的原則，積極發(fā)揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學(xué)課本中難點、重點反復(fù)講解，教育學(xué)生自己形成物理知識網(wǎng)絡(luò)，便于今后的學(xué)習(xí)．掌握學(xué)生間討論學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新的教學(xué)技巧，就要初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對所學(xué)習(xí)的事物逆向思維進行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的物理知識脈絡(luò)的學(xué)有裨益．
2．調(diào)動學(xué)生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應(yīng)穿插內(nèi)容，穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)．對于初中物理課堂課程安排和學(xué)生的好奇心，滲透的內(nèi)容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現(xiàn)實生活內(nèi)容與科普知識等等．在內(nèi)容上可以擴展到全方位和多側(cè)面，數(shù)量上也應(yīng)該適當(dāng)，避免喧賓奪主，質(zhì)量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學(xué)生知識面，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其領(lǐng)悟相應(yīng)知識內(nèi)涵的能力．
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中物理；類比法；應(yīng)用探討
中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0276-02
隨著新課改的不斷深入，初中教學(xué)越來越受到社會的關(guān)注，物理作為初中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，應(yīng)當(dāng)著力提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下，初中物理教學(xué)必須緊跟教育發(fā)展的潮流，探尋更加科學(xué)合理的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，而類比法在初中物理教學(xué)中可以起到非常明顯的作用，值得在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
1.初中物理教學(xué)過程中類比法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生的主體地位沒有受到重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的束縛下，物理教師的教學(xué)觀念一時難以轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，單向式地向?qū)W生傳授知識理論，將自己視為教學(xué)的中心，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在簡短的課堂上難以消化吸收大量的知識內(nèi)容，加上本來物理知識的理解就非常具有邏輯性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的學(xué)生，他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣[1]。物理教師盡管在教學(xué)的過程中會用到類比法試圖去活躍課堂氛圍，但是初中生處于青春期，叛逆心理很強，要想重新讓學(xué)生燃起物理學(xué)習(xí)的興趣，難度可想而知。
1.2學(xué)生自身未能正確認識和理解物理教學(xué)。雖然初中生面臨著中考的壓力，但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來講，中考對于他們而言并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。因此，學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)過程中不能端正自己的思想，對物理學(xué)習(xí)不能形成正確認識。很多學(xué)生都認為，以后將會文理分科，不一定會接觸物理學(xué)習(xí)，只要將其他語數(shù)外幾門重要學(xué)科學(xué)習(xí)好了就能保證自己在學(xué)習(xí)成績上不會掉隊，這造成了物理教學(xué)質(zhì)量的下降，類比法的應(yīng)用在某些時候并沒有起到非常明顯的教學(xué)效果。
2.初中物理教學(xué)過程中類比法的應(yīng)用
2.1在知識理論教學(xué)過程中引入類比法。初中物理教學(xué)不同的研究對象有著不同的特征，甚至很多時候一個研究對象從不同的角度去看，也會得到不同的結(jié)果[2]。尤其在初中物理教學(xué)過程中，許多的公式理論都是用一些字母進行闡述的，學(xué)生剛開始接觸對于一些公式理論本來就難以理解，再加上一些他們認為復(fù)雜的字母參雜其中，似乎理解起來難度更大。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將涉及到的公式因素以類比的形式形象化和具體化，讓學(xué)生理解起來比較順暢，并且加深記憶。例如，在講解到串聯(lián)電路電壓規(guī)律的時候，教師可以這樣講解，從而使得學(xué)生可以理解起來更容易。串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：U總=U1+U2（分壓），如圖1，L1、L2分別類比為甲、乙兩位同學(xué)，電源相當(dāng)于一個物體的重量，U總=U1+U2（分壓）類似于甲、乙兩位同學(xué)分擔(dān)這個物體的重量。
又比如在講解到杠桿原理的有關(guān)知識是，可以用具體的任務(wù)形象加速學(xué)生對杠桿原理有關(guān)定義的理解，如圖2。
2.2在物理解題時的過程中應(yīng)用類比法。物理知識的學(xué)習(xí)，既有理論知識的學(xué)習(xí)，也有實踐操作的練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中才能做到理論和實踐相結(jié)合。但是學(xué)生在進行實際問題解決的過程中，可能因為對于一些基本概念的理解還不夠透徹，導(dǎo)致解題的過程非常艱難，還經(jīng)常容易出現(xiàn)一些知識概念理解的錯誤。因此，物理教師在對應(yīng)用題進行講解的時候，一定要跟學(xué)生強調(diào)涉及到的理論知識，讓學(xué)生今后可以更從容地面對解題。例如，在講解到凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用題時，學(xué)生可能對凸透鏡成像規(guī)律涉及到的概念理解不到位，造成解題時出現(xiàn)錯誤，為了更好地讓學(xué)生在解題時有一個清晰的思路，教師可以這樣向?qū)W生闡述凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)知識概念。如圖3，物相當(dāng)于甲同學(xué)，像相當(dāng)于乙同學(xué)進行拔河比賽，凸透鏡的位置相當(dāng)于中點。
（1）當(dāng)u=2f時，v=2f，成倒立、等大的實像（如下圖）
甲、乙兩位同學(xué)進行拔河比賽，為了保證比賽的公平性，甲、乙兩位同學(xué)力量是等大的（等大的實像），距離中點相等（u=v=2f）。
（2）當(dāng)u>2f時，f
當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量小（縮小的實像），此時甲同學(xué)遠離中點，乙同學(xué)靠近中點（u>2f，f
（3）當(dāng)f
當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量大（放大的實像），此時甲同學(xué)靠近中點，乙同學(xué)遠離中點（f
3.結(jié)語
總而言之，初中物理教學(xué)對學(xué)生的影響非常重要，要想學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上有很好的發(fā)展，就必須著力提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識，而類比法是一個十分適用于初中物理教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)充分利用，提高教學(xué)效率，促進物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 有效策略
實驗教學(xué)是為各行各業(yè)培養(yǎng)專家的重要方法和手段。物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，多數(shù)的物理現(xiàn)象（當(dāng)然，包括大多數(shù)自然現(xiàn)象）都是通過實驗才能解釋。所以我們應(yīng)該把物理實驗看作是物理教學(xué)的主要手段。那么，在物理教學(xué)中如何搞好實驗教學(xué)呢？
長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2/3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要。為此我根據(jù)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。
具體做法如下。
一、了解差異，分類建組
實驗前，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：（1）乙類集中在中間兩縱排。兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；（2）每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進取。
二、針對實際，分類要求
從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法。把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
三、面向全體，因材施教
1.備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。
在教學(xué)中，常見一些初中物理成績較好的學(xué)生經(jīng)過高中一段時間學(xué)習(xí)后，物理成績一再下降，這主要是初高中物理教學(xué)銜接的問題。首先，從教材上看，初中物理以觀察、實驗入手，內(nèi)容形象直觀。高中物理則要求能在觀察實驗基礎(chǔ)上抽象出理想化模型，特別要求學(xué)生能分析出具體的物理過程，教學(xué)，內(nèi)容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，課堂上反復(fù)練習(xí)時間少，使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難。其次，從要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中必須適應(yīng)高考的要求，達到選拔人材的目的，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。另外，初中物理要求較低，利用“臨時抱佛腳”的方法也能取得較好成績。使學(xué)生誤認為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了，這種用不著下苦功也可以搞好學(xué)習(xí)的錯誤認識也會妨礙他們學(xué)好物理。為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，我認為要從以下幾方面做好。
一、樹立學(xué)生信心，增強抗挫能力
讓學(xué)生回顧兩年來在初中物理的學(xué)習(xí)有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)物理的信心。在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生能從具體事例中體會到學(xué)習(xí)物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣。
挑戰(zhàn)與機遇并存，困難與希望同在。每個學(xué)生都要樹立學(xué)好物理的信心，同時要有足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)好物理決不能一蹴而就，它是一個長期的循序漸進的過程，肯定有困難，有挫折，但不動搖，不懈怠，不放棄，增強自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習(xí)慣了，自己也就進步了。因此，要自我激勵，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。
二、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)物理思維
高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時則要求對課堂內(nèi)容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準(zhǔn)確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。
其次初高中物理的內(nèi)容和要求差異較大，學(xué)生必須轉(zhuǎn)化思想，正確對待高中物理的學(xué)習(xí)。開始教學(xué)放慢進度，給一段時間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對高一第一章力的教學(xué)時，對于按性質(zhì)分類的第一個力——重力，不能因為初中已學(xué)過而輕描淡寫。而應(yīng)從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理知識時養(yǎng)成的思維定勢而產(chǎn)生的錯誤認識，例如初中學(xué)習(xí)速度時，速度等于路程跟時間的比值，結(jié)果不少學(xué)生誤認為“物體往返運動回到出發(fā)點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。
三、加強方法指導(dǎo)，落實良好的自學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣
首先，要切實理解每個知識點。理解的標(biāo)準(zhǔn)是“熟悉，清晰，準(zhǔn)確”，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：
（一）認真閱讀教材：教材知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復(fù)閱讀和揣摩。
（二）認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學(xué)生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。
（三）理論聯(lián)系實際：因為物理知識都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中概括和總結(jié)出來的，是一門實驗性極強的學(xué)科。將理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動手能力，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時弄清摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時讓學(xué)生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
主動學(xué)習(xí)，提高思維能力。高中物理理論性強，要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，清楚地了解每一個概念、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓運動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，促進學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反三、由此及彼，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理；個性差異
物理學(xué)科是一門非常特殊的學(xué)科，它既有力學(xué)的嚴(yán)謹性和邏輯性特點，又是一門非常貼近生活實踐的應(yīng)用性和常識性科目。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對物理學(xué)有著不同喲蔚母兄，學(xué)生會因為其年齡特點、性格特點、學(xué)習(xí)能力以及舊知掌握水平的不同對初中物理課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生不同的層次，導(dǎo)致其在掌握知識和理解知識以及分析問題的過程中產(chǎn)生大的差異，這在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中是無法兼顧的，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法只能滿足大多數(shù)學(xué)生對知識的理解，而不能兼顧個別學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生因為找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而沮喪，失去學(xué)習(xí)物理的動力和信心，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績越來越差。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)代初中物理教師應(yīng)該從多個方面創(chuàng)新完善物理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的信心，做學(xué)生的良師益友。
一、通過理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，探求分層教學(xué)的真正含義
分層教學(xué)的含義在字面上理解就是將學(xué)生進行歸類歸層研究，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，促進班級學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等，用層次等級的眼光看待不同的學(xué)生，而是用一種更加人性化的教學(xué)手段，通過這種教學(xué)手段，可以實現(xiàn)孔老夫子所提倡的“因材施教”，是幫助優(yōu)化教學(xué)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段之一。因此，初中物理教師要想提高本身的教學(xué)技能，就需要在平時的授課和研討活動中多觀察學(xué)生，積累經(jīng)驗，再通過與其他優(yōu)秀教師進行討論交流，獲得分層教學(xué)的有效方法策略。那么除此之外，分層教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的意義還有那些呢？其一，在初中物理教學(xué)課堂上實施分層教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提升對物理科目的學(xué)習(xí)技能。物理科目是初中學(xué)生剛剛接觸的新科目之一，物理知識相較于語文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)科目來講具有嚴(yán)謹性、科學(xué)性和邏輯性等特殊的特點，因此，會有很大一部分學(xué)生覺得物理難學(xué)，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，這部分學(xué)生很容易失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其物理成績走向下坡路。然而，采取分層教學(xué)的方法對學(xué)生展開物理知識的教學(xué)，運用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識，能使學(xué)生更容易接受和理解物理知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，建立對物理知識學(xué)習(xí)的信心。其二，通過分層教學(xué)，能夠幫助教師更有效地了解學(xué)生，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶知識。由于學(xué)生的理解能力不同，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)課堂上會有一大部分學(xué)生因為聽不懂老師在說什么而分神，而如果采取分層教學(xué)的方法上課，學(xué)生的積極性就會提高，學(xué)生的課堂參與程度也會有所改善，班級氣氛融洽的情況下學(xué)生便能獲得更多的知識。其三，分層教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很好的促進作用，學(xué)生為了達到更高水平的學(xué)習(xí)而努力完成其所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種很好的學(xué)習(xí)競爭狀態(tài)。
二、充分了解學(xué)生特點，進行合理分層準(zhǔn)備
在初中物理教學(xué)課堂上進行分層教學(xué)，并不是簡單地將學(xué)生進行分組教學(xué)，而是在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際情況進行有效的分類教學(xué)，那么，在初中物理教學(xué)課堂上會出現(xiàn)哪些教學(xué)情況，教師應(yīng)該怎樣進行分類呢？其一，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行準(zhǔn)確分類？教師首先要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)水平檢驗和評估，將之前學(xué)習(xí)的物理知識整合成一張難易程度適中的物理檢測試題，其包含知識點要盡量全面，這樣經(jīng)過測驗之后，就可以根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)課堂實際情況，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，教師如何進行分層教學(xué)的備課工作？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師進行備課時就要考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等不同的方面和角度進行備課。其三，教師如何在課堂上進行分層教學(xué)呢？由于教學(xué)資源限制以及教學(xué)理念要求的平等對待每一個學(xué)生，教師不可能對不同小組的學(xué)生進行分班級教學(xué)，但是教學(xué)卻可以將同一個知識點在不同的學(xué)習(xí)小組延伸到不同的深度，這在課后作業(yè)中有所體現(xiàn)，例如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)小組只需要完成基礎(chǔ)水平的作業(yè)題目即可，而學(xué)有余力的基礎(chǔ)較為完善的學(xué)生則可以在此基礎(chǔ)上多做一些拓展延伸類的拔高題目，來獲得挑戰(zhàn)和成就感。
三、注重分層教學(xué)的細節(jié)，避免教學(xué)負面作用的產(chǎn)生
分層教學(xué)的優(yōu)勢是幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是作為初中物理教師，在實施分層教學(xué)的過程中，也要注意分層教學(xué)帶來的負面影響，例如，學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生會因為被分到學(xué)習(xí)落后小組而感到沮喪挫敗，還有有時分層教學(xué)的效果不是十分顯著，但是教師卻極容易因為分層教學(xué)的大工作量而無法繼續(xù)堅持下去，面對這些分層教學(xué)中出現(xiàn)的危機，我們應(yīng)該怎樣去應(yīng)對和解決呢？首先，一個較為重要的教學(xué)任務(wù)是，我們要照顧學(xué)習(xí)暫時落后學(xué)生的情緒，從平時授課活動中觀察他們的言行，盡量避免學(xué)生負面情緒的產(chǎn)生。教師本身要樹立一種公正的教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)不是將學(xué)生按照成績優(yōu)劣分成不同的等級教學(xué)，而是通過分層教學(xué)這樣一種教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生，不使他們因為一次粗心而掉隊。但是，分層教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)小組很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，那么就需要我們在分層用語上避免這種落差的產(chǎn)生，我們要盡量避免使用“優(yōu)良中差”這種等級性的詞語來進行分組，而是多采用“起航組”“組”“圓夢組”這種無歧視性且激勵性的小組名稱來命名小組，除此之外，還可以采用顏色、水果或者花卉植物的名字來命名小組，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在分組教學(xué)中獲得意外的樂趣。其次，作為初中物理教師，在物理課堂上展開分組教學(xué)時要隨機應(yīng)變，靈活運用分組教學(xué)策略，使分組教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以在各個環(huán)節(jié)當(dāng)中根據(jù)當(dāng)時的具體教學(xué)情況隨時展開分組教學(xué)，而不都是按照教學(xué)計劃進行，例如當(dāng)有思路清晰、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出一個超出范圍的問題時，為了保障其他學(xué)生的上課進程，教師可以先針對這個問題在班級內(nèi)進行簡要回答，讓有興趣的學(xué)生課下單獨交流，并對其作出單獨輔導(dǎo)答疑。
綜上所述，分層教學(xué)在教學(xué)中的作用是顯而易見的，尤其是初中物理這種特殊的較難學(xué)習(xí)的科目，其表現(xiàn)出更強的應(yīng)用性和適應(yīng)性，因此，初中物理教師要對其引起充分的重視，并且通過理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用去完善其在教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：語言表達能力；物理教學(xué)
【中圖分類號】G633.7
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，同時語言表達能力也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。良好的語言表達能力不僅能夠促進師生之間的交流合作，還能幫助學(xué)生提升自信，養(yǎng)成良好的物理思維。
一、物理學(xué)科對語言表達能力的要求
在物理學(xué)的發(fā)展過程中，一些舊的概念、規(guī)律、說法不斷被淘汰，這也是物理語言發(fā)展的一個過程，隨著物理學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們也在不斷地創(chuàng)造著新的物理學(xué)語言，如“楞次定律”等。與此同時，物理語言不僅僅是對物理現(xiàn)象物理規(guī)律的描述和總結(jié)，也承載著物理學(xué)習(xí)的方法，如我們在研究一些物理問題時會使用微積分、概率論等數(shù)學(xué)語言，并將其變?yōu)樽约旱姆椒ā３踔猩堑谝淮谓佑|物理，他們面對的不僅僅是物理語言，更是物理語言中所承載的物理知識和學(xué)習(xí)方法，因此，物理語言的學(xué)習(xí)對于他們來至關(guān)重要，同時也是一大難題。
初中物理語言主要有概念語言、符號語言、規(guī)律語言、輔助語言幾種，概念語言如“比熱容”、“磁場”等基本概念，學(xué)生不僅要掌握這些概念語言的內(nèi)涵，還要了解其外延。符號語言是物理學(xué)中最常見的，如直流電符號、交流電符號、電阻符號等，每一個符號都對應(yīng)著一個物理學(xué)知識。規(guī)律語言是偏綜合性的物理語言，因為物理規(guī)律必然涉及物理概念，同時有很對規(guī)律語言是通過物理符號表示出來的，如Q=I2RT。規(guī)律語言對學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高。輔助語言指的是一些物理學(xué)現(xiàn)象、圖形等，能夠讓我們用一種直觀的方式去學(xué)習(xí)物理知識，理解物理學(xué)概念。由于物理學(xué)科自身的特點，初中生在掌握物理語言時必須要做到科學(xué)性、真實性、直觀性、嚴(yán)謹性、標(biāo)準(zhǔn)性、哲理性、趣味性，能夠簡潔、直觀、真實、科學(xué)地表達出物理學(xué)意思。
二、物理教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)原則
1.以學(xué)生為本，避免死記硬背
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠背出課本上冗長的陳述，但是卻不理解其中的內(nèi)涵，更別提自己去組織語言，這是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。被動學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的語言表達能力必然是無法達到要求的，老師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從情感態(tài)度、知識技能、過程方法等多個角度來培養(yǎng)學(xué)生。新版人教版每一章節(jié)都會有趣味性的引入，有簡單的小實驗，有與生活相關(guān)的知識介紹，讓學(xué)生在這些有趣的知識活動中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升語言表達能力。
2.循序漸進，避免拔苗助長
初中生剛剛接觸物理，一切的知識對于他們來說都是新奇的、未知的，語言表達能力的養(yǎng)成也需要一個階段性的過程。在教學(xué)過程中，無論是課堂教學(xué)還是對學(xué)生的要求都要遵從一個由簡單到復(fù)雜的過程，在日積月累中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在進行語言表達能力的培養(yǎng)時，可以先讓學(xué)生學(xué)會對課本中語言的理解分析，然后再訓(xùn)練他們用自己的語言對物理知識物理現(xiàn)象進行概括綜合。
三、初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的策略
1.加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)交流
新版人教版的教材內(nèi)容非常豐富，不僅有文字還配有大量的圖片，不僅有定理、規(guī)律的介紹，還配有詳細的說明，不僅有知識的學(xué)習(xí)還有一個小實驗小活動，給了學(xué)生更大的思維空間。眾所周知，物理知識具有很強的邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)生要想光聽就能學(xué)好理解透幾乎是不可能的，那么就要他們自己加強閱讀，來培養(yǎng)對語言的分析能力。這里所說的閱讀不同于語文英語的閱讀，而是思考性的閱讀。學(xué)生在課前對所學(xué)的內(nèi)容進行閱讀，先自行理解文中的一些概念、公式，對教學(xué)的重難點做到心中有數(shù)，這樣上課時就能夠提高效率。針對一些比較重要的概念、知識點，可以讓學(xué)生進行課外閱讀，了解這些概念的外延，對概念、公式有一個更深入的領(lǐng)悟，最后形成自己的理解，能夠用自己的語言表達、解釋。
其次，要加強學(xué)生之間的交流，初中物理就是一門探究性課程，尤其是在上實驗課時，學(xué)生有大量的時間可以用于相互間的交流。由于是課堂的環(huán)境，學(xué)生交流起來語言也比較正規(guī)，不僅能夠訓(xùn)練他們的語言表達能力，還能在交流中進行思維的碰撞，得到知識的完善與吸收。可以說，一個充滿交流的課堂是語言表達能力培養(yǎng)最好的舞臺。
2.利用實驗現(xiàn)象進行語言表達的訓(xùn)練
實驗課是訓(xùn)練語言表達能力最好的場所，我們需要描述實驗該如何進行，需要觀察實驗現(xiàn)象，需要對實驗進行總結(jié)分析，描述是實驗課必不可少的過程，學(xué)生長期通過描述來訓(xùn)練，語言表達能力自然培養(yǎng)出來了。老師在課堂中可以通過一些小實驗來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，例如學(xué)習(xí)聲音的特性時，可以先用電腦播放不同的聲音，讓學(xué)生描述聽到的聲音是哪些物體發(fā)出來的，都有什么特性。如可以先后播放噪音和音樂，讓學(xué)生說說聽到的感受，然后分析這些聲音的不同之處，引入課程，進入頻率、音調(diào)、響度、音色的學(xué)習(xí)。然后，可以計算機輔助分析系統(tǒng)來發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生觀察自己描述音調(diào)、頻率與所發(fā)出聲音之間的關(guān)系。
3.通過課后練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
課堂教學(xué)結(jié)束后要想讓知識變成學(xué)生自己的東西就必須讓他們自己重新構(gòu)建、復(fù)習(xí)一遍。首先，每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后，老師都可以讓學(xué)生自己對知識點進行分類總結(jié)，對缺失的知識點進行搜索整合，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，這本身就是一個物理語言的鍛煉過程。之后，可以在全班進行一個復(fù)習(xí)討論，每個學(xué)生都將自己的知識體系展示出來，由其他學(xué)生進行質(zhì)疑和提問，每一位學(xué)生則在復(fù)述中理解在交流中鞏固。課后習(xí)題的設(shè)計也要盡量覆蓋更多的知識點，尤其是要注重各物理概念、規(guī)律的使用條件和范圍，突出隱藏條件，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時關(guān)注的往往是如何使用這些概念、規(guī)律，老師的工作就是幫助他們將知識補全，讓他們學(xué)會去閱讀文字中的隱含條件，同時對物理知識的表達也有更好的了解。
綜上所述，語言表達能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，老師在平時的教學(xué)中要通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生力爭做到科學(xué)、嚴(yán)謹、合理、簡潔、富有邏輯。
參考文獻
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；存在問題；解決策略
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0384-02
隨著現(xiàn)代生活的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高的同時，對當(dāng)下的教育教學(xué)質(zhì)量和水平也越來越關(guān)注，對教育教學(xué)的具體要求也越來越嚴(yán)苛。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)也提出了新的要求，為更好地提高初中物理教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，在一些學(xué)校的物理課堂教學(xué)中，教師積極貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，積極響應(yīng)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。這些積極的教學(xué)因素對初中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
但是，在實際的初中物理課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生的興趣引導(dǎo)、在注重教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系以及在具體的課堂教學(xué)設(shè)置方面仍存在一些問題。因此，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師要想逐步地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，就需要采取積極的應(yīng)對策略，以實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平的進一步提升。同時，需要初中物理教師們在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，深入發(fā)掘教學(xué)中存在的不良因素，并認真分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，最終提出合理解決問題的方法和途徑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。
1.初中物理課堂教學(xué)中存在的問題
首先，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師照本宣科的教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的意義。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的突破與發(fā)展。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的重要作用。但是，在實際的初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)往往停留在基本的照本宣科的教學(xué)層面上，對于教學(xué)中能夠進一步延伸，進一步增加其興趣的教學(xué)內(nèi)容，沒有采取合理地教學(xué)方式，以至于學(xué)生們在長期的初中物理學(xué)習(xí)中興趣不高，長久下來，學(xué)生還有可能對初中物理這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的情緒。如此，在初中物理的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該是初中物理教師們應(yīng)該注意的一大教學(xué)問題所在。
其次，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往與生活聯(lián)系不密切，教師的教學(xué)與日常生活之間的斷裂式發(fā)展的情況，將極大地阻礙教師教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在初中物理學(xué)習(xí)知識的安排中，很多初中知識都是基本的常識性問題，初中物理知識大多來源于生活，并且能夠解決與生活相關(guān)的基本物理知識。生活化的初中物理課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將會產(chǎn)生積極的意義，但是，在具體的初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往忽略了與生活相結(jié)合的教學(xué)方式的重要性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有得到提高。就目前的初中物理的課堂教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)與生活聯(lián)系不密切的教學(xué)方式，也成為初中物理教學(xué)中應(yīng)該注意并且應(yīng)該得到改良的一大教學(xué)問題之一。
最后，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的作業(yè)布置也存在一定的問題。初中物理的教學(xué)最終目的是為了提高學(xué)生運用基本的物理知識，及問題實際生活中的具體問題和某些現(xiàn)象發(fā)生的原因的。但是，在具體的初中物理的課堂教學(xué)中，教師的課上、課后作業(yè)的布置都存在墨守成規(guī)的課本知識考查的弊端，在這種情況下，教師的教學(xué)中就出現(xiàn)了作業(yè)布置和作業(yè)練習(xí)與提高學(xué)生的實際生活問題的解決能力不相符的教學(xué)現(xiàn)狀。由此可見，教師的作業(yè)布置也是初中物理課堂教學(xué)中存在的又一大問題之一。
2.解決初中物理課堂教學(xué)中存在問題的具體措施
為解決初中物理課堂教學(xué)中存在的諸多教學(xué)問題，教師可以針對問題具體細微的提出合理解決問題的方式和方法，最終實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。具體來講，教師對初中物理課堂教學(xué)中存在問題的解決，可以從以下幾個方面著手進行。
第一，為解決初中物理課堂教學(xué)中存在的教師照本宣科，學(xué)生興趣不濃厚的問題，教師可以從改變照本宣科的教學(xué)方式入手加以解決。具體來講，教師的課堂教學(xué)的弊端往往體現(xiàn)在，教師的教學(xué)缺乏一定的趣味性，因此，教師要改變以往"滿堂灌"式的教學(xué)方法，逐步地實現(xiàn)教學(xué)方式的趣味化。為此，教師可以從增加情景教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的情景中，逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在課前引入一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并通過圖片引入教學(xué)內(nèi)容。
第二，為解決初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)生活化不明顯的問題，教師可以通過增加與生活相關(guān)的實際事例的方式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，促是學(xué)生對初中物理知識的學(xué)習(xí)和生活之間建立一個良好的聯(lián)系。具體來講，教師在講解參照物這一具體的初中物理教學(xué)知識點時，可以通過具體事例如"一名飛行員在高空中飛行，抓住一個類似于昆蟲似的東西，但實際上這個昆蟲是一顆子彈"，這樣教師就將速度在參照物這一教學(xué)內(nèi)容中的重要作用體現(xiàn)出來。除此之外，學(xué)生還能夠?qū)W會舉一反三，運用同樣的道理來解釋自己坐船時的變化現(xiàn)象。
