發布時間：2023-07-18 16:40:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學音樂教學故事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
依據科學發展觀角度出發，審視早期我國音樂歷史體系研究過程卻不難發現，有關于古代音樂作品的形制只能通過大量的文獻典籍記載對其學術價值與文化內涵予以模糊性分析與研究。而現代高職院校中音樂相關專業的教學內容，也集中針對于體系龐大的古代音樂作為主要教材學習內容。而近代音樂史，其發展歷程較短，文化底蘊還需有待沉淀。因此，高職院校音樂專業對古代音樂教學模式予以深刻研究，能夠有助于學生能夠了解到其音樂本體及音樂歷史的發展形態，對其揭示音樂文化領域的發展有著莫大的現實意義。[1]
一、我國古代音樂教學方式應能逐漸轉變
隨著時代進步與高新科技的大力發展，在文化教育領域中的教學觀念也隨社會趨勢發展要求發生了深刻變革。過去，我國古代音樂教學秉承的是“三個中心”教學思想用于古代音樂史授課教學，即強調教材、教師、課堂為中心的“三個中心”教學模式。但隨著教學體制與課改教育制度等的變革發展，以學生為主的人本思想教學模式逐漸形成，重視的是學生的綜合素質提高與音樂素養培養。[2]
關于傳統的古代音樂史教學內容，一般會依據古代政權的更迭或變更按照年限或朝代來將古代音樂形制歷史劃分成夏、商、周、秦漢時期、魏晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清。而教學內容則也是緊緊圍繞其古代音樂在不同文化背景時期下的社會情況、歷史背景等來作為鋪墊，學習其音樂文化領域中的各個文獻作品等。一般而言，古代音樂文獻中多以宮廷音樂作為作品來源的主要部分。因此，教學也透過這些文獻作品來研究其音樂形制、音樂文化、藝術價值等，目的是另學生深諳古代音樂史學理論知識的同時，樹立以社會文化為核心思想的音樂觀，提高學生道德情操水平，培養綜合素質與音樂素養。
但是，這樣的教學模式卻有著明顯的教學弊端，一是在于一些學生很難了解到當時歷史背景下的音樂文化及藝術本身的價值特點所在；二是由于古代音樂與近現代音樂歷史所縱隔的時間、空間、藝術價值等存在距離感，所以學生很難結合古代音樂所處不同歷史背景時期所具有的發展規律去建立邏輯思維框架。因此，此時最為重要的是建立起學生對古代音樂文化歷史的理性與感性思維的高度認知感。例如，在先秦音樂教學內容中我們可以根據出土的樂器文物結合有關歷史背景音樂予以輔教學，使學生們能夠身臨其境，感受古代音樂魅力的同時，深刻了解到音樂的演奏方法、樂感節奏、樂器組合方式、具有的音樂文化特點等。
或者是在漢唐音樂教學內容中，結合所處年代背景我們會知道當時關于詩詞歌賦、俑像壁畫、音樂圖像資料等的研究具備一定考究文獻來源。所以，此時應著重培養學生對其圖、文、樂的研究興趣建立，同時輔助學生能夠對漢唐樂舞的發展史予以高層次的理解與體悟。同樣，在兩宋元明清時期，一些具有的古譜、作品、樂器文物出土等的文獻資料也十分豐富，所以可以結合一些當時所處歷史的古代音樂作品予以賞析，當然前提是需要將其大量的古譜予以整理優化，包括搜集具有代表性的作品，對教學準備設計工作等要予以深刻琢磨。如此一來，通過充分準備的教學設計與一些輔教學手段的實施，一方面利于學生了解其音樂歷史背景，另一方面也能加強學生對今后在戲曲、曲藝等品種學習的有效銜接。
二、高職院校古代音樂框架式教學模式下的幾點教學思考
前文所述，我們知道古代音樂教學與現代音樂文化存在著一定的距離感，學生在課堂學習古代音樂教學內容時，應能建立特殊的“情境”構建，用以輔助教學，避免學習時的乏味、陌生感形成，進而激發學習情趣。當然這也是古代音樂“框架式”教學的應用技巧所在。不過，對于情境教學模式下的框架式教學，也應當配套建立一個“三維”結構：
一是針對于音樂技術層面，即加強對音樂實踐課程相關的作曲技術理論的學習。為此，這一方面可以通過對音樂作品本身設計時的旋律、樂感、節奏、手法、演繹技巧等的分析進行鞏固。
二是關于音樂形態結構的熟知與理解。比如，可以通過一些古代音樂作品的風格、體裁背景設定予以研究，同時結合老師的教學設計與情境要素建立，輔助學生能夠對音樂作品有著另一層次的高標準認知與理解，進而可促進學生逐步了解到更為深刻的古代音樂形制、藝術價值、文化內涵等的領悟。[3]
三是對音樂歷史層面的認知。關于這一點的教學內容設計，老師應能通過音樂作品的授課與指導，使學生哥了解不同古代音樂所處歷史背景下的音樂體裁、音樂風格、及具有的藝術價值等，通過互動性提問、情境要素建立、歷史背景鋪墊等方式加強學生對音樂作品的全面理解，進而可進一步將過去的音樂作品呈現的音樂文化躍然于課堂教學中，揭示出其具有的發展規律等。當然，這一過程不能缺少對音樂作品等的審美體悟，包括對作品的形態分析等，即是說不能僅僅顧及到其作品的技巧方面研究，否則會使得學生對古代音樂文化的理解與認知出現偏差。如此一來，關于古代音樂教學時建立的框架式教學模式，正是當下高職院校音樂專業教學所應予以高度提倡的教學方式。[4]
結 語：
不論是從古代音樂歷史發展角度出發，還是從當前高職院校音樂教育的教學培養目標去看，院校音樂教學老師都應能改變傳統教學方式。對于縱橫古今卻又塵封已久的古代音樂作品教學應能建立必要的“情境”要素，加強教學設計，結合圖、文、樂三要素構建出必要的框架式古代音樂教學模式，以促進學生在學習古代音樂教學課程內容時逐漸完善知識結構，從中深受其益。
參考文獻：
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[4]仲立斌.現存傳統音樂在《中國古代音樂史》教學中的應用[J].科技資訊.2011（25）.
關鍵詞：情境教學；小學；音樂課堂；應用
G623.71
在我國新課程改革的大背景之下，對學生的教育不再僅限于理論知識水平的提升，更為重要的促進其在基礎教育階段德、智、體、美、勞的全面發展。而音樂教學作為美育中極為關鍵的一大成分，能夠有效的啟迪學生的音樂智慧，可以有效的提高學生對于音樂的鑒賞能力。但是音樂的表現形式過于抽象，并不是看得見、摸得著的實際物體，因此要實現高效音樂教學的目標較為困難。由此，情境教學模式應運而生，它能夠合理借助語言、圖案等載體為學生構建出一個較為具象的音樂環境，進而促使學生音樂思維的有效拓展。就個人觀點而言，情境教學應用于小學階段的音樂課堂是極為有利的。而如果要實現情景教學的高效利用，就必須對其實質加以詳細的了解。
一、音樂情境教學概念分析
情境教學的起源較早，例如古希臘的蘇格拉底曾經就提出了“產婆術”這一類似的教育方法，也就是讓學生針對教育者或是自身所擬定的問題自主的尋求對應的答案，進而對自身的知識構架進行不斷完善。借助擬定問題情景的方式讓學生的思維處于高速運轉狀態，這和我國圣賢孔子的不啟不發觀念極為相似。但是情境教學方法的具體提出是在上個時期末期，布朗等人認為任何知識只有在與之對應的情景下才具有現實意義。也就是說，教育者必須要在實際教學的環節中，充分結合需要講述的知識點，為學生營造出適宜于其思維運轉的課堂情境，以加強學生對相應知識點的理解與掌握。
音樂情境教學的方式是傳統意義上情境教學的一大延伸，也就是在原有教學模式的基礎之上充分結合音樂學科的實際特性，運用情境教學的方法為學生營造出一個適宜于音樂學習的課堂情景，充分調動學生音樂學習的積極性，進而促進學生對音樂美感的享受與理解，最終提升學生的實際音樂水平。在筆者看來，音樂情境教學也就是教育者在實際教學的環節中，充分結合學生的認知能力為其營造出或具象或抽象的特定情境，進而促使學生原有音樂知識構架與全新知識之間的碰撞與融合，加強他們音樂認知能力與實H運用水平的教學方案，在小學階段的音樂教學中有著極為重要的作用。
二、情境教學引入小學音樂課堂的作用
（一）有效提高小學生音樂學習的積極性
興趣是最好的老師。情境教學法在小學音樂課堂中的引入，能夠有效將課堂還給學生，能夠充分體現出學生作為受教育主體的重要地位，進而促使教育者充分發揮自身的引導職能，充分調動小學生音樂學習的興趣。教育者作為課堂中的引導者，可以通過對情景的有效把控，促進學生對音樂知識的探索，充分調動他們的求知熱情。興趣無疑是學生學習過程中最為關鍵的驅動力，它能夠促使學生主動的接收音樂知識，進而使得他們的內心與音樂之間產生共鳴，構建起精神與情感的橋梁，充分調動學生音樂學習的積極性。同時，在情境創設的過程中，教育者還可以針對小學階段學生的實際特性，加入一些圖畫、故事等實際元素，這一方面能夠有效的營造出歡快活躍的課堂教學氛圍，另一方面能夠充分調動小學生學習音樂的積極性。
（二）促進小學生思維能力的提升
就小學階段的音樂教學而言，不光是要加強小學生對音樂基本知識的掌握，提升其基礎的音樂鑒賞能力，還需要促進學生思維能力的提高。運用情境教學的方法，能夠有效的提升小學生的邏輯思維能力，還能夠提升他們將抽象事物轉變為具象事物的思維能力，這對于他們未來建模能力的提升是極為有利的。在實際情景教學環節中，教育者可以利用故事、游戲、問題等各種手段，讓學生對相應的音樂知識進行掌握，同時在此基礎之上還能夠引發其真實的情感，可以有效的促進其發散性思維的拓展。另外，由于音樂本身就是人類所創造出來的，因此小學生在體會或者是學習的階段中，又是對原著音樂的另一次加工。可以說，一千個讀者，有一千個哈姆雷特，因此每一個學生在音樂學習的過程中，其具體感知是不一樣的，在學習之后通過學生與學生、學生與老師之間的相互交流，能夠有效的促進學生思維深度的提升，還能夠在一定程度上激發他們的創造性思維。
（三）培養小學生的團隊意識
人是群居型動物，在絕大多數時候人是難以孤立生存的。傳統的音樂教學大多都只是類似于教師教唱一句，學生跟唱一句的教學模式，并不注重學生之間的相互交流，只是簡單的傳授相應的音樂知識，這種教學方法已經不適用于當下的時代環境。通過情境教學的模式，能夠促使學生自主完成對音樂問題的思考，而在與同學之間進行交流時就能夠合理借助他人的想法對自己的思考進行深化。在這一過程中，往往能夠在無意識之間加強學生與學生之間的相互聯系，這對于小學生團隊意識的培養是極為有利的。另外，教育者還可以將學生進行合理的分組，以競賽、游戲的方式促使他們快速的融入到小集體中，在此基礎之上，合理的將組別進行打亂，將小組成員進行重新組合，打破其小集體觀念，促使他們融入班級的大集體之中，自然也就促進了他們團隊意識的提升。
（四）培養小學生積極樂觀的心態
音樂可以說是人們宣泄情感的一種重要方式，或喜悅、或悲傷都能夠體現出創作者或是演唱者的內心情感，能夠與受眾者產生直接的心理交融。在小學階段的音樂教學中，由于小學生的心智還不夠成熟，因此負面的音樂是不適宜的，大多選用舒緩、歡快的音樂。而這些歡快的曲調能夠有效的調動學生的積極性，進而促使他們去感受樂曲之中積極向上的人生態度，這對于培養他們積極樂觀的人生態度是極為有利的。而在當小學生情緒低落時，一方面可以將音樂作為宣泄情感的載體，另一方面還可以借助樂曲中積極向上的意境緩解其低落的情緒。而教育者再通過創設音樂情境的方法，給以學生正面、積極的影響，為他們尋找到一個適宜的情感宣泄口，就能夠有效的培養小學生積極樂觀的心態。
三、情景教學在小學課堂中的應用分析
（一）創設問題情境在小學音樂課堂中的應用
問題能夠引發人的思考，而正是因為對問題的不斷探索，才能夠讓人們更加接近與思考，進而看清事物的本來面目。就小學音樂課堂的問題情境創設而言，教育者必須要對所設定音樂問題的合理性加以關注，選擇適宜的問題與恰當的提問方式為學生創設問題情境。而就小學階段音樂問題情境的創設而言，首先需要圍繞課堂所講述的音樂知識來展開，同時還需要設定一定數量的問題，并保證問題之間存在著較強的關聯性，也就是說注意設定問題間的銜接。考慮到小學生的認知水平的限制，在設定問題時必須要短小精悍，同時問題的數目不宜太多，以3到5個為宜，在充分調動學生積極性的同時，避免學生由于問題過多而導致的枯燥感。
以一年級下學期《火車跑得快》的講解為例，在該歌曲中需要學生掌握漸強以及漸弱符號。教育者可以先向學生提出：大家有沒有見到過火車呀？這一問題，將學生的思維引入課堂。在學生作答之后，提出：火車在遠方與眼前的大小一不一樣呢？依托于學生的生活常識，基本上都能正確回答。進而可再次提出：火車在遠離或者是開過來“嗚”的聲音是一樣大的么？通過這一問題來引發學生的思考，緊接著提出：火車聲音是怎么變化的呢？學生通過思考或是借助生活案例大多都回答說是慢慢變化的。在教育者將學生引入課堂并引發學生聯想的基礎之上，就可以播放《火車跑的快》這一首歌曲，以此來證實他們的答案，調動他們的學習熱情。進而根據聲音大小的變化引入漸強符號與漸弱符號，讓學生在思考過后再去學習，漸進標準，以此來完成問題情境的創造。就筆者的個人教學經驗來看，該教學方式明顯優于傳統的教學模式，能夠有效對學生思維的廣度進行拓展，進而促進學生思維能力的提升。
（二）借助信息化手段創設情境在小學音樂課堂中的應用
在我國現代化進程步伐不斷加快的大背景之下，電子信息技術也得到了以為迅猛的發展，并且在基礎教育中也得到了廣泛的應用。借助信息化手段，能夠在課堂上播放照片、短片、音頻、課件等等，為小學階段的音樂教學提供了極大的便利，同時還能夠激發學生的興趣，給學生營造出豐富多彩的課堂環境。借助信息化手段完成音樂課堂情景的創設極為高效，而選擇高質量音頻所表現出來的音樂曲目則更加生動，富有感染力，同時還能夠讓學生以影像或是圖片的方式了解更多的樂器，這對小學生音樂視野的開闊有著極大的促進作用。
以三年級下學期《海鷗》的講解為例，由于小學生知識面較窄，甚至不知道海鷗到底是什么，就更不用說對海鷗有什么了解了。在簡單的向學生提出問題，將他們的思維引入課堂之后，可以通過信息化技術在課堂上播放一些海鷗的生活片段，讓學生先對海鷗進行了解。進而播放《海t》這一曲目，并讓學生進行學習，能夠讓學生根據歌詞的內容充分發揮他們的想象，想象海鷗劃過碧海藍天的美景。由音樂產生對美好事物的想象，這也是信息化音樂情境創設的一大應用。而在實際情景創設的過程中，教育者必須合理利用網絡平臺的電子資源，選用與當堂課程相關的視頻、音頻、圖片等作為素材，同時教育者還需要注重對信息化情境應用效果的把控，充分發揮出信息化設備的輔作用，最終在減輕教育者教學壓力的同時提高學生的實際音樂水平。
（三）故事創設情境在小學音樂課堂中的應用
小學階段音樂教材中很多樂曲都與童話故事有著一定的關聯，因此通過與教材相關的故事來創設音樂學習的情境能夠對小學生的音樂學習起到相輔相成的作用。首先，由于故事只是用語言的表述，因此小學生就不得不開動腦筋，在充分結合故事內容的基礎之上展開想象。而該階段的孩子們大多愛玩，愛聽故事，因此教育者可以對充分借助這一點，創設故事情境，借助小學生對故事內容的思考將他們引入到與音樂教材內容相關的故事情境中，讓他們產生一定的帶入感，進而以主人翁的狀態去思考問題。音樂的靈魂也就是情感，小學生在對故事進行分析思考之后，很容易將自己的情感投入其中，因此教育者就可以進行接下來的音樂教學工作了。另外，在講述故事的時候，教育者還需要合理借助自身的肢體語言，讓學生充分感受到故事的氛圍，這對他們在演唱時情感的投入是極為有利的。
以一年級下學期《小鴨與大灰狼》的教學為例，首先設定讓學生能夠完成對雙簧管與圓號進行區分的教學目標。其次，以創設問題導入課程，向學生提出一些與該堂課程有關的內容，同時還可以播放一些與所需要營造環境相符合的純音樂，將學生代入氛圍之中。進而向學生講解《小鴨與大灰狼》的故事，通過講述能夠促使學生對故事的梗概加以了解，并且在腦海中構建起相應的畫面。在此之后，教育者則可以開始音樂課程的教學工作，由于雙簧管的音色較為優美，可以用它來代表小鴨，而圓號的音色粗狂激昂，就可以用它來代表大灰狼，在教學的過程中，以節奏的快慢來代表故事情節的緊張程度，進而促使學生高度投入到音樂聆聽過程中來。在該課程結束之后，學生基本上能夠借助故事情境對雙簧管與圓號的音色進行有效區分，也就是借助設置故事情境，能夠有效促進學生區分樂器音色能力的提升。
結語
總而言之，教育者必須充分認識到將情境教學應用于小學音樂課堂的重要作用，切實落實情境教學工作的開展，為學生營造出一個適宜于學習的課堂情境，讓學生融入到情境之中，并表達出自己的真實情感，以此促進小學生音樂能力的提升。同時，教育者還需要借助情境創設為學生打開思想的牢籠，促進小學生發散思維能力的提高，最終為我國培養出優秀的接班人。
參考文獻：
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[4]高榆楠.淺析表演手段在小學低年級音樂課堂中的輔助作用[D]. 中央音樂學院 2011
關鍵詞：小學音樂 導入 策略
課前導入是新課教學的重要環節，更是組織新課教學的重要手段。對于小學音樂課堂教學來說，課前導入是至關重要的，也是必不可少的。精彩的導入即教師在講課教學之前將已經設計好的教學內容，通過一定的動作、語言等方式，將學生引入到接下來要進行的教學活動當中。在小學音樂教學活動之前進行教學導入是對課堂教學的一個有效提示，能夠幫助老師和學生取得較好的教學成果。所以，老師應該創造多種多樣的課堂導入方法，設計有效的導入方式，為進行有效課堂奠定堅實的基礎，創造出良好的條件。本文從以下幾個方面分析如何進行課堂導入。
一、問題導入法
在講新課之前，老師應該通過提出一些問題設置一些懸念，激發學生的學習興趣，讓學生能夠認真聽講。在設置問題的時候要注意問題難度要適當，不能太難，要符合小學生的特點和知識構成，并且盡量提一些比較新穎的問題。其次是要符合上課的要求，突出所學內容的重點，與所學知識有關，幫助引出所學知識。有效的課堂導入能夠幫助學生開發思維，引起學生的思考，發揮音樂的教化功能。新課標要求要為學生創造一個豐富多彩的音樂教學課堂，在老師的引導下，學生能夠暢游在音樂海洋中，體會音樂的美感，陶冶情操。因此，老師要巧妙的利用問題設置懸念，引導學生身臨其境，只有這樣才能幫助學生開闊思維，啟發學生思考，激發學習興趣。例如在教學《絲竹流韻》這節課時，老師可以先讓學生聽一段樂曲如《紫竹調》，然后提問學生：“大家認為這首曲子描述的是北方地區還是南方地區？它是用哪些樂器演奏的？誰知道與之類似的曲調嗎？能不能稍微哼唱一小節呢？”這些問題一提出來，學生就會對所要學習的知識產生一定的興趣，想要一探究竟。對于學生對這些問題的回答，老師要認真傾聽，并且給出正確恰當的評價和建議，要多鼓勵學生，不要打擊他們，只有這樣才能調動學生回答問題的積極性，才能進行有效的課前導入。
二、故事導入法
對于小學生來說，故事對他們有著很大的吸引力，所以，運用故事法引導小學生進入課堂是一種有效的方法。小學生，尤其是低年級的小學生很喜歡聽故事，在講課前先講一些與上課內容有關的故事，能夠吸引學生的注意力，幫助學生進入教學情境。在講故事的時候，可以采用口述的方式，通過老師惟妙惟肖的講述，把學生帶入到故事中去，然后進入到音樂情境中;還可以通過播放視頻，利用畫面，把故事內容展示給學生，更能引起學生的興趣。根據所學內容的需要，可以運用一些古代名人典故、歷史故事、神話傳說等等，利用有趣的情節故事，導入所要學習的內容。這種導入方式具有很強的趣味性，容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，把所要學習的知識變得有趣、簡單，通過一些與歌曲相關的故事情節，使得上課內容更加生動、形象，更容易讓學生理解和接受。如在學習《森林里的故事》一課時，老師可以這樣進行導入：“同學們，在我們生活的地球上，有一個茂密繁盛的大森林，在大森林里發生了許多有趣的故事，大家想知道故事是怎樣發生的嗎？那咱們就先來聽聽這個故事吧。”故事聽完后：“同學們，在森林里的這些小動物他們都是很厲害的歌唱家，咱們今天就聽聽這些動物歌唱家是怎樣唱歌的。”然后，老師可以先進行示范如《野蜂飛舞》，這樣就能調動學生們的積極性，主動去學習。再比如在教學《中國娃》這節課時，老師可以給學生講述一下當時的年代背景，用一些簡單的背景故事來進行導入，激發學生的學習興趣。
三、游戲導入法
小學生是非常活潑好動的，他們還處于比較頑皮的年紀，有時候喜歡表現自己，也比較大膽。在上新課前讓他們通過游戲，在游戲中表演，讓他們多唱多跳多動，能夠幫他們感受音樂的律動和節奏，逐漸喜歡音樂，從小培養對音樂的愛好和興趣，理解音樂的魅力，這種方式既能吸引學生，也有助于調動課堂氣氛，活躍學生的思維，提高課堂教學效率。例如教學《小鬼當家》這一課時，老師可以先讓學生們做一個游戲，如買菜，讓學生分別扮演一些角色，讓學生體會買菜的不易，體會到當家的不易，做完游戲后，老師通過買菜這個游戲切入到今天的正式內容。通過用游戲進行課前導入，能夠讓學生對以前不感興趣的音樂提起學習興趣，吸引他們的注意力，在游戲中體會音樂的樂趣。
四、直觀導入法
所謂直觀導入法就是運用一些實物如圖片、燈光等等的手段進行課堂導入。運用這些讓學生能夠感受和接觸到的實物，能夠使學生產生共鳴，吸引學生的眼球和注意力，讓學生感受到課堂的有趣，自然而然的投入到學習中去。例如在教學《生肖樂園》時，老師可以先播放一些十二生肖的圖片和視頻，這樣就能把學生的注意力吸引過來，緊接著播放一些與之相關的音樂，在音樂的襯托下，用生動的語言和情感，引出一個有關于十二生肖的故事，學生們可以邊聽邊觀察，感受每個動物的不同，從各個方面感受歌曲的意境，感受音樂的魅力。
音樂教師在新課程改革的背景下，要想提升學生的音樂素養就需要從學生實際出發，探尋學生學習的基本規律，在小學階段尤其是音樂啟蒙課堂上給學生的學習建立良好的基礎，改變以往課堂枯燥無味的現象，讓小學生的學習興趣以及創造力得到更大的提升，提高課堂教學質量，這也是廣大音樂教師教學的重點內容。以下對小學階段音樂教師愉悅教學以及學生的快樂成長進行分析和研究。
一、給學生創建豐富的課堂氛圍
小學生非常容易受到氛圍和環境的影響。在一定的教學情境中，學生的外部因素和自身的情感因素會非常好地結合在一起，以此形成一個完整的情感世界。在小學階段的音樂教學過程中，教師要給學生創建情境，將學生帶入到正確的音樂表達環境中，學生和教師一同對音樂作品有更多的了解，了解音紛髕分械那楦惺瀾紓以此激發出學生的學習興趣。例如，在教授學生《雪絨花》的過程中，可以先給學生使用多媒體的形式播放一些大合唱的片段，讓學生對這首歌曲有一個初步的感受，然后再給學生介紹這個作品，讓學生了解電影《雪絨花》中的自然情感，人們對大自然的熱愛等等。表達主人公對于自己親人和家鄉的一種思念之情，表達對自己內心深處強烈的情感共鳴，以此循序漸進的走入到教學作品當中。
二、故事導學以及師生互動的教學方式
小學階段的學生年齡都比較小，在認知的結構上也有一定的限制性，對于較為困難和復雜的曲目不能很好地接受和表達，那么在課堂中就會存在注意力不集中的問題，面對這樣的講故事方式，教師需要迅速抓住學生的注意力，讓學生對于課堂有更多的興趣，好的生動的興趣是學生熱愛課堂的一部分。每一個音樂都有自己的情感表達，也都有自己的創作背景，教師可以以此作為出發點，給學生講解其中的故事，小學生都非常喜歡聽故事，故事和音樂的結合更是很好的教育方式。這樣就需要教師在開始進行教育以前，對于歌曲中的內容以及故事情節進行充分的了解，并且表達上要言語簡練，要簡單易懂，不能過于復雜化。例如，教師在教授學生兒歌作品《歌唱二小放牛郎》的過程中，就可以給學生講解一下王二小的故事，他是如何機智勇敢和日本鬼子周旋，如何熱愛自己家鄉保衛自己祖國的。這樣的故事非常生動，能夠引起學生的學習興趣，讓學生在唱起這首歌時就能夠聯想到對祖國的熱愛，在學生中傳播更多的正能量。
教師和學生的互動是激發課堂學習氛圍的一種方式，在教學中很多學生學習知識有多元化的途徑，甚至在一些方面了解的內容比老師還要多，因此教師應該讓這樣的學生在課堂上發揮出自己的作用，把課堂交給學生，學生成為主體，教師成為主導，這樣的互動性教學模式能夠讓學生有更多的表現欲望，有更多的成就感。新課改的音樂課堂中，教師更可以采取互動的方式，通過教師的提問，讓學生對問題進行思考，然后做出自己的回答。在這樣的互動中教師可以有效對學生的興趣點進行了解，還能夠增強教師和學生之間的關系，讓教師對學生有更加全面的了解，引發學生更多積極的思考。
三、動畫欣賞以及音樂舞蹈的結合
小學生喜歡看動畫是天性所在，教師在教學的過程中就可以利用動畫的方式教會學生學習各種各樣的音樂，這種多媒體的運用也已經成為現代化教學的主要特點，深深受到學生們的喜愛。動畫效果對于教師音樂教學效果來講具有很大的促進作用，很多兒歌都有相關配套的視頻。例如，《小星星》《魯冰花》等等，都能夠在動畫的作用下吸引學生的注意力，跟隨視頻來延長，課堂的氣氛更加活躍，學生也會更開心。除此以外，舞蹈也是一種配合音樂教學的形式，二者不可分離，小學生學習舞蹈能夠極大地襯托出音樂的魅力，能夠極大地展現舞蹈的柔美，幫助學生更好地去理解音樂中的情感，體會音樂中的情感，把握音樂的節奏性，舞蹈和音樂之間的結合會給學生一種不同的感受，讓學生在音樂和舞蹈的結合中有更多的體驗。
一、創設情境，引導學生體驗音樂學習
情境，對于小學生融入到音樂體驗學習活動中具有直接促進作用。在小學音樂課堂中有效創設情境，讓學生的情緒被調動起來，有利于滿足學生對于音樂的好奇之心，讓學生得到精神上的享受，提高課堂教學質量。情境體驗，是小學音樂體驗教學的重要方法，教師考慮小學生的情緒，才能讓小學生在音樂體驗中得到個性化發展。比如在引導學生學習《小紅帽》這首歌時，教師可以借助小紅帽這個故事為學生創設情境。教師可以選擇利用聲情并茂講故事的方式調動學生的想象力，讓學生通過想象創設個性化的音樂學習情境，將歌曲作為學生想象的輔助工具，促進小學生在自己創設的故事情境中體驗音樂作品的美。另外，教師還可以利用圖片故事呈現的方法，讓學生看到形象的故事圖片，并在學生欣賞圖片時給學生播放《小紅帽》這首歌，促進學生在真實的情境中體驗音樂作品，參與到音樂體驗學習活動中來。
二、關注學生地位，促進學生參與音樂體驗活動
在小學音樂教學中落實體驗式教學，最重要的一點就是讓學生參與到音樂體驗學習活動中來。關注小學生在音樂課堂中的主體地位，突出學生的主人翁地位，才能讓學生的音樂學習積極性大大提高。在實施小學音樂教學時，教師要關注學生的情感，更要重視感性引導。利用科學的方法讓小學生參與到音樂體驗活動中，才能讓學生獲得情感體驗。學生在音樂體驗活動中理解、感知音樂作品，方能與音樂作品合二為一。比如在講解《藍皮鼠和大臉貓》時，教師可以讓小學生根據自己的喜愛扮演成為藍皮鼠與大臉貓，模仿兩個動物角色的聲音，去唱與自己所扮演動物角色相關的部分。在音樂課堂中，教師先組織大臉貓們一起學習貓叫，然后組織藍皮鼠們一起學習鼠叫，再分別組織練唱。在練唱結束后，將大臉貓與藍皮鼠混合在一起，引導每一位小學生各司其職，扮演好自己的角色，共同演唱。
三、渲染氛圍，推動學生渲染于音樂體驗活動
讓學生沉浸在音樂學習活動中，使學生樂于安靜地坐下來欣賞音樂作品或者活躍地參與到音樂表達之中，才能實現小學音樂體驗教學的最終目標。教師要考慮到小學生的思維特點，利用對小學生具有吸引力的教學資源促進小學生思考，讓小學生通過自主思考獲取音樂作品所傳達的情感。在長期的音樂體驗學習中，小學生能夠形成基本的音樂欣賞思路，在潛移默化中獲得有效的音樂欣賞方法。比如在講解《少先隊植樹造林歌》時，教師不僅要利用音樂教學活動讓學生學習音樂作品的風格、節奏、演唱方法，更要將植樹的社環保意義與少先隊的責任的傳達視為重要的情感教育目標。教師可以通過音樂作品創作背景的講解，讓小學生意識到自己身為少先隊員的光榮性，了解植樹的正面意義，讓學生通過音樂學習建立正確的價值觀念。用背景知識的講解，渲染更加高尚與多元化的音樂學習氛圍，有利于小學生音樂學習積極性的快速提升，更能推動小學音樂教學進步。像在講解《快樂的潑水節》時，要渲染音樂體驗的氛圍，教師可以組織學生在課前了解我國傣族的潑水節，自己制作一些具有傣族特色的裝飾品或者衣服，穿戴它來上音樂課。學生課前的動手操作，能夠激發學生的音樂學習熱情，音樂課堂會因為學生的勞動成果變得更加真實，更有欣賞與體驗意義。讓學生在學習歌曲的同時，于教室中體驗傣族的潑水節，能夠改變傳統的音樂教學模式，讓小學音樂教學的效率發生較大變化。
四、創造音樂，讓學生成為音樂創作體驗者
創作，是音樂學習的最高形式。讓小學生掌握必要的音樂基礎知識與音樂學習技巧，是小學音樂教學的基本目標。實施體驗式教學，鼓勵小學生在音樂學習中積極去創造音樂，會轉變音樂學習的性質，使小學音樂教育不斷深化。在高年級音樂教學中，為了加強學生的音樂學習體驗，教師可以通過創作活動來豐富學生的音樂體驗。創作音樂，是音樂專業學習的開始，也是音樂基礎學習的升華。在體驗教學中，教師要鼓勵小學生大膽創編自己喜歡的音樂作品，尊重小學生對音樂作品風格的設定，讓音樂課堂教學服務于小學生。像在講解《難忘今宵》時，歌曲的風格穩重大氣，教師可以在體驗教學中鼓勵學生從改變歌詞開始創作自己的作品，讓《難忘今宵》具有時代特點。同時，教師要尊重部分學生的特長，讓具有音樂特長的學生借助各自特長創作與表演音樂作品，使音樂課堂成為學生體驗不同音樂的快樂場所。結語綜上所述，在小學音樂教學活動中積極應用體驗式教學法，重視小學生音樂學習興趣的培養，才能讓學生在體驗中理解音樂作品的內涵，促進學生與音樂作品創作者產生共鳴。針對當代小學音樂教學發展需求，在音樂課堂教學活動中尋找體驗式教學活動實施的切入點，有利于高效音樂課堂的創建。
作者:朱麗莎 單位:江蘇省常熟市東南實驗小學
參考文獻：
[1]韓湘遠.小學音樂教學中體驗式教學的應用探究[J].中國校外教育,2014,20:163.
[2]唐雪婷.體驗式教學在小學音樂教學中的應用[J].中國校外教育,2013,31:153.
【關鍵詞】小學音樂；欣賞課；教學策略
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A
小學音樂是小學生學習和生活中不可缺少的一門課程，音樂知識、音樂技能、音樂欣賞、音樂表現等幾個方面是音樂教學的重點，其中音樂欣賞對培養學生的審美能力，提升學生的音樂興趣具有重要的作用。音樂首先是聲音聽覺上的藝術，它最本質的功能是給人以美的熏陶。本文主要從以下幾個方面來分析提升小學音樂欣賞課教學水平的策略。
一、融入故事，運用多媒體，提升學生音樂欣賞課興趣小學生的思維是簡單的，他們對事物的認識在很大程度上都是憑著他們自己的感覺，依據他們自己的興趣，因此，教師在為學生選擇欣賞樂曲內容時，應該在班級中先了解一下學生們的喜好，挑選學生在日常生活中所感興趣的方面，并且欣賞的樂曲難度可以逐層遞增。此外在欣賞課中還可以穿插故事以及多媒體技術，提升學生的興趣。
故事，一直都是小學階段學生所喜歡的。在欣賞故事性、敘事性的歌曲的時候，教師就可以將歌曲中的內容編成一個個小故事，進而幫助學生理解歌曲中所表述的內容以及情感，進而從抽象到形象，提高學生的認識。例如，在欣賞《藍花花》這首歌曲的時候，可以先將藍花花的事跡以小故事的形式給學生呈現，之后再讓學生欣賞歌曲，讓學生將聽到的音樂融入到剛剛的故事情節之中，加強音樂感受，從而幫助學生更好的欣賞《藍花花》這首歌曲，增強學生的興趣，提高學生在音樂方面的記憶能力。
當然，在音樂欣賞課程中，穿插多媒體教學，一般都會收到良好的教學效果。在給學生欣賞相關樂曲之前，在課前先將音樂中所會涉及到的音樂知識、音樂思想、音樂情感變化等方面，制作成帶有音頻的多媒體課件，讓學生通過電教媒體感受到外界的音頻，又能通過視覺看到對于樂曲的講解分析，使學生能夠入情入境，沉浸在音樂的世界中。這種多感官相結合的欣賞形式，能夠在很大程度上加深學生的印象，提升學生的欣賞興趣。
二、結合舞蹈，插入繪畫，激活學生音樂欣賞課思維在小學音樂的教學中，教師可以穿插一些其他的元素，激活學生音樂欣賞的思維，提升學生的音樂欣賞水平。例如，在欣賞民族樂曲的演奏的時候，教師先給學生講解一下樂曲中的樂器，之后給學生欣賞一次樂曲演奏，并將學生劃分小組，每個小組代表一種樂器，當聽到樂曲中某一種樂器演奏的時候，代表那種樂器的小組就可以站起來，運用舞蹈的形式表現自己所聽到的音樂，通過這樣的方法，可以加深學生對于民族樂器的了解，提高學生對于音樂課的欣賞水平。
此外，小學階段的學生很喜歡涂涂畫畫，在音樂欣賞課的教學過程中，教師除了讓學生通過耳朵傾聽，還可以讓學生運用畫筆將自己所聽到的畫面畫出來，進而培養小學生的想象力和創造力。
例如，在欣賞《憶江南》這節課的時候，教師就可以帶著學生在欣賞歌曲的同時，讓學生運用畫筆將歌詞中所描繪的美景畫出來，在學生畫完之后，教師可以請1-2個學生介紹一下自己所畫的內容都表達了歌曲中的哪些部分。之后，通過女生唱詞，男生哼唱；男生唱詞，女生哼唱。男生朗誦，女生哼唱；女生朗誦，男生哼唱等方式，強化學生對于這首歌曲的理解，進而拓寬學生的欣賞思維，提高學生對于音樂的欣賞水平。
三、知識簡介，主題跟唱，開闊學生音樂欣賞課視野在欣賞課上，教師還可以運用知識簡介或者主題跟唱的教學方法，來開闊學生的欣賞課視野。所謂知識簡介的欣賞方法，就是教師在課程中，對教材中“人物介紹”“樂器簡介”或者“音樂題材介紹”等，教師只需要對相關的內容簡單的講解一下，讓學生有一個大致的了解就可以了，這樣有助于學生音樂文化素養的積淀，為之后更好的學習音樂奠定基礎。
主題跟唱，顧名思義，就是學生跟著教師或者事先準備好的錄音，逐句逐段的對主題進行哼唱，幫助學生積累一些優秀的音樂名家所作的音樂主題，拓寬學生積累音樂知識的渠道，開闊學生音樂欣賞課的視野。
四、結語
總而言之，教學沒有固定的方法，適合的才是最好的。音樂的欣賞課從根本上來講，還是需要教師對課堂進行設計，通過激發學生興趣，激活學生思維，開闊學生視野等多種教學方式來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵以及意境，讓課堂因為欣賞而變得精彩。通過不斷培養學生在音樂欣賞課程中的審美能力以及課堂參與能力，促進學生的全面發展，讓學生在潛移默化之中，提升自身的綜合素質。
參考文獻
[1]李靜杰.“視覺音樂”在小學音樂欣賞課教學中的運用[J].西部素質教育,2015(15):112.
1.欣賞教學在小學音樂教學中的地位
在小學音樂教學的改革過程中，小學音樂欣賞被更加豐富的模塊教學所取代，在教學內容上更加豐富，更加切合小學生的實際需要，滿足他們全面發展的需求。音樂教學的各模塊的教育功能和作用雖然有不同的側重，但對于絕大多數小學生來說，"音樂欣賞教學"作為增進小學生基本音樂文化素養的主要渠道，在普通小學音樂課程中應首先得到突出和強調。
從各學校的實際情況來看，音樂欣賞教學活動的開展大多數都是根據自己學校的師資力量、教學設備等情況而逐漸分步實施的。這充分顯示了小學音樂欣賞課程的重要意義，也使得音樂欣賞教學方法的革新與探索尤為重要。從這個意義上說，音樂欣賞教學方法的改革既是音樂教學改革的重要組成部分，同時也是促進和保障整體教學改革順利開展和深化實施的必然條件。
2.小學音樂欣賞教學方法的新要求
2.1小學音樂欣賞教學的目標要求。目前隨著教學改革的不斷深入，小學音樂欣賞教學的教學目標，由傳統的注重知識傳授與技能訓練的單一維度向多維目標轉化。具體體現在音樂欣賞教學中，要突出情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能的多維目標。這既是小學音樂改革目標，也是具體教學過程中教學方法選擇與實施時理應遵循的教學目標。多維目標的確立，體現了對新的知識觀與學生觀，體現了對個體全面發展的追求。教學目標的實現必然要落實在課堂教學的實踐之中，因而教學方法的改革是有效貫徹教學目標的關鍵途徑。
2.2小學音樂欣賞教學的方法要求[本文轉自。小學音樂教育從本質上來說，是一種審美教育與情感教育。經濟社會的飛速發展需要個體素質的全面提升，不僅體現為知識的積累與技能的提高，也體現為審美與修養、文化底蘊等的綜合發展。小學音樂教育的主要任務就是要提高小學生的審美情趣，對他們實施一種基本的美感教育。這種審美情趣的習得與美感的逐漸形成，對小學生未來的人格發展與科學世界觀的建立具有不可忽視的重要影響。如何真正突出以審美為音樂教育的核心，是小學音樂欣賞教學方法選擇與運用時需要重點予以考慮的核心因素。
3.運用動情法
高爾基說過："在聽音樂時，得用自己的經驗、印象和知識去補充。"小學生的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現欲很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此，音樂欣賞課堂中要給學生"動"的空間、時間，讓學生在"動"中加深對音樂形象的聯想，從而增強對音樂的表現力。教師要努力營造一個"動態"的課堂，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態享受，從而激發學生對音樂的創造欲望。
通過初聽，學生對作品有了一個總體的印象，為了進一步聽懂音樂，就要再次復聽，引導學生逐段進行賞析，重點的地方要反復多聽，目的是讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，同時要有生活中的聯想。調動學生積極、主動參與的意識，提高音樂課堂的情趣。
為學生創造一切"動"的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對音樂的理解。這樣學生進入了參與音樂的積極狀態，就能更好地體驗音樂的情緒。即使有個別學生精神不集中，教師也可以及時發現問題從而作出調整。這種全體參與，不要求 "動"的統一、優美，只需要與音樂情緒吻合，教師就應給予充分肯定。如：欣賞《春》，六個人一小組游春，不要求每個同學的動作都一樣，也不要求動作如何優美。只要他們能被歌曲的情緒感染，在教室里自由自在地創造"春天"。而在欣賞完《孤獨的牧羊人》后，要求每一小組推薦一人朗讀歌詞，朗誦時讓他們用自己體會到的感情，不要求語調統一，但要投入，最后還要談一談為什么這樣朗讀。
音樂對于陶冶人的情操，豐富人的感情十分重要。小學音樂學習是學生學習音樂的開始，在小學音樂教學過程中能不能引起學生對于學習音樂的熱情，對于學生以后的音樂學習十分重要，直接關系到學生能不能在音樂學習的道路上走得更好更遠。因此，在小學音樂教學中開展趣味教學活動十分必要。
關鍵詞：
趣味教學；小組競爭；樂器
過去我們的音樂教學模式太過枯燥，無法調動學生的學習積極性，實行素質教育以來，傳統教學模式的弊端更加的明顯，因此，改變傳統教學方式，在音樂教學中融入趣味教學元素，關注學生的體驗十分必要。音樂學習和其他科目的學習相比還是有些不同的，它需要調動學生的感官來參與到學習中來，學生對音樂沒有興趣，不能使自己的感官配合音樂學習，將對學生的音樂學習產生很大的阻礙。為了更好地讓學生喜歡上音樂，在新課改的背景下，趣味教學模式在逐漸地被教師所使用，其展現的效果很是驚人。在這篇文章中，主要研究了如何在小學音樂教學中運用趣味因素，調動學生學習積極性。
一、游戲渲染教學情境
音樂學習中最重要的是能夠使學生的視覺和聽覺在學習中結合起來，進而將抽象的音樂知識在他們腦海中變得更加的形象，使學生更好地學習，進而激發他們的學習熱情。小學生由于年紀尚小，自制力很差，在課堂學習中很難做到一直都注意力集中，因此需要教師運用合適的教學方式來吸引學生的注意。游戲教學的教學方式利用學生愛玩的天性，可以吸引學生的注意力，讓他們在調動自己的聽覺和視覺的時候也不會覺得音樂的知識是那么的單調，進而幫助學生提高學習積極性。例如，老師在教授“小小粉刷匠”這節課程的時候，可以準備一些報紙和刷子，在課堂上教師將這些東西發給學生，并指導學生將報紙折成小帽子，然后用刷子給帽子涂上喜歡的顏色。學生對于涂抹顏料這個過程都很有興趣，而且通過自己動手涂抹顏料可以讓學生感受到這首歌的內涵。這樣在完成課堂教學以后，不僅可以激發學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生的動手能力，一舉兩得。另外，一些音樂的基礎知識中有一些符號需要學生理解記憶，這部分對于小學生來說難度有點大。這時候教師可以編一些跟這些符號有關的順口溜，比如，對延長音符號，可讓學生記憶這樣的順口溜“：眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長。”學生通過記順口溜的方式可以輕松地記住各種符號的作用，這樣不僅增加了學習的趣味性，而且還增加了師生間的交流溝通。所以，在小學音樂教學中，教師應該認識到趣味教學的重要性，盡可能地多開展一些教學活動。
二、參與表演，體會音樂美
表演是音樂教學的一個重要教學策略，將表演和音樂結合，可以有效地提高學生對于音樂學習的興趣。在表演的過程中學生可以感受到音樂的魅力所在，根據學生的年齡特點，將音樂學習和表演活動結合起來，可以把枯燥的音樂知識形象化，把復雜的知識生動化，讓學生從單一的音樂學習模式中解放出來，通過動手動口，在愉悅的氛圍中學習音樂知識，培養他們的音樂思維能力。例如，老師在教授“小紅帽”這節課的時候，在完成課堂教學內容以后，可以根據這首歌描述的情景，來設置“小紅帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”和“獵人”等角色，然后可以把學生分組來進行表演。學生在表演過程中可以更好地感受到人物的形象，體會到音樂的內涵。在各組表演結束以后，可以通過小組互評、老師點評等方式選出表現最好的一組進行獎勵。通過這種方式可以調動學生學習音樂的積極性。
三、故事塑造教學情境
小學生的想象力很豐富，思維空間很大，老師應該根據學生的這個特點，通過講故事的方式來進行音樂教學。講故事的教學方式可以讓學生感受到學習的樂趣，培養學生的想象力和創造力，讓學生可以在學習的過程中不斷地豐富自己的想象，提高他們的學習興趣。教師在上課之前，可以以一個故事作為一節課的開始。例如，在教授“動物們的聚會”這節課的時候，老師可以先講一段動物開會的故事，然后將這個故事貫穿到整個教學活動中，引導學生進行聯想，進而激發出學生的想象力，使學生對音樂學習更具熱情。教師在教授“龜兔賽跑”這節課后，可以先給學生播放一段錄音，伴隨著錄音教師需要進行講解，另外，在每個不同的小動物出場的時候都需要搭配不同的樂器。學生在聽的過程中就可以了解到不同樂器的作用。在課程結束前，可以讓學生將這個故事復述一遍，學生通過聲情并茂的復述，可以提高自己的表達能力和記憶能力，使他們在學習音樂的同時學到更多的東西。
綜上所述，小學音樂教學過程中采取趣味教學的方式，對于提高學生對于音樂學習的積極性有很大幫助。但是進行趣味教學還需要音樂教師在傳統的音樂教學的基礎上，對于教學方式進行完善和創新，從學生的特點出發來進行教學方式的研究。
作者：王立平 單位：長春市雙陽區實驗小學通陽校區
