發布時間：2023-07-25 16:49:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實踐教學特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：汽車機械專業課；實踐教學；有效課堂；方法探索
教學質量是學校賴以生存和發展的生命線，高職院校的首要和根本任務是培養合格的高質量的技能型人才。職業教育的目標要求傳授必要的職業熟練技巧、知識和職業行為能力，使學生能從事專門的職業工作。汽車機械類專業課實踐教學有其特殊規律和特點，只有摸清其規律、掌握其特點，才能合理地安排教學和學習的過程，才能使師生雙方以盡可能少的時間、精力等方面的投入，取得盡可能好的教學效果，完成教學目標，實現有效課堂、達成有效教學。
一、教學準備工作內容多，教學任務重、時間緊
（一）教學特點
1.汽車機械類專業實踐課教學準備工作內容很多，以汽車底盤構造與檢修實訓為例，包括實驗教師準備、實物準備、資料準備、場地準備，教師準備需要實驗部門派出具有適當專業技能的實驗教師，實物準備需要備好實踐課所需實驗機臺，如車輛準備、部件總成準備、各種檢測輔助工具準備、量具準備、油品準備等，資料準備應該提供與實驗車型相對應的維修手冊和用戶手冊等，并把相應實驗參數提前印發給學生。場地準備則應根據學生班級人數和分組情況準備實驗場地，不能造成實驗教學擁擠狀況，防止不安全事故的出現。
2.除了教學準備工作事務繁雜外，汽車機械類專業實踐課教學任務重，時間緊迫，以自動變速器機械系統拆裝實驗兩節課連排為例，實驗教師完成講解、拆卸演示需要整整45分鐘的時間，留給學生動手練習的時間非常少，這樣，學生消化知識、掌握技能的教學環節占時不夠，影響教學效果。
（二）對策與方法
1.實驗教師和理論教師應該協調合作，明確分工，分頭做好教學準備。實驗教師負責準備實物、場地；理論教師負責準備資料和實驗參數及其分發。
2.對于任務重、項目內容多的實踐課程，采用四節課連排的方式，以便在教師講解、演示后，學生能有足夠的時間練習和消化，留出教師糾錯和復講的時間，保證教學質量和效果。
二、實踐教學項目需要多人協調操作，實驗重復性差
（一）教學特點
汽車機械類專業實踐課教學當中許多實驗項目需要多人協調操作，如汽車轉向和制動系統排空氣、汽車四輪定位檢測、汽車故障診斷等項目就是非常典型的實例，而且一般來說，此類實驗占用課時時間相對較多，這樣，實驗老師講解演示完畢后，某些學生就只可能練習一部分操作，影響學生對整個實驗技能的學習和練習。這樣的實驗耗時多，操作復雜， 要重作一次，教學時間不充分，而且，課后輔導都無法再現實驗原貌，實驗重復性差，學生得不到充分的操作練習。
（二）對策與方法
1.針對實踐教學項目需要多人協調操作問題，可采取分組教學方法，根據教學經驗，汽車機械類專業實踐課教學的分組應以每組10人左右合適。分組教學能保證學生對整個實驗技能的學習和練習不產生知識訓練空擋。
2.對這類實踐性教學，教師應該配備適當的實踐教學光盤或仿真動畫等多媒體資料，掛在空間或在課后輔導時，為學生播放，解決實驗重復性差的問題。
3.分組方法可采用“三個搭配”，即每一個教學組中，既要有文科學生，也要有理科學生（文理搭配）；既要有男學生，也要有女學生（男女搭配）；既要有學習上進的學生，也要有學習后進的學生（先進、后進搭配）。文理搭配可以使學生在知識層次取長補短，男女搭配便于在拆裝和搬運汽車機械類零部件時互相配合，先進、后進搭配使先進學生帶動后進學生一起進步。
三、操作者需具有工、量具使用和鉗工操作基本技能
（一）教學特點
學生在進行汽車機械類專業機臺類拆裝實驗前，應掌握扎實的工、量具使用和鉗工操作基本技能，工具方面，例如，各種扳手的選取方法和操作要領，汽車專用工具使用方法及注意事項，舉升器具安全操作規程；量具方面，各種游標尺、高度尺、鋼板尺、千分尺、量缸表的使用方法與讀數方法；鉗工操作方面，拆裝螺絲、螺栓方法和注意事項，簡單攻絲和套絲方法，鋸、銼等基本技能。汽車機械類專業實踐課的項目內容，是建立在這些基本操作技能之上的更深、更高層次的操作，沒有這些最基本的技能，或者這些最基本的技能沒能熟練掌握，勢必影響教學和學習效果。
（二）對策與方法
1.在汽車機械類專業機臺拆裝維修課程之前，開設完鉗工實習、工量具使用等專業基礎課程。
2.對照汽車機械裝配工藝，強化裝配鉗工訓練內容，達到見到螺栓就知道用什么規格型號的扳手的境界。
四、操作者需具有一定的體能
（一）教學特點
眾所周知，汽車機械類專業機臺的結構，即使拆卸成為部件和零件之后，都還具有較大的體積，較重的質量，在搬運、檢查、清洗、修理過程中，操作者需要耗費一定程度的體力勞動，有時，甚至需要多人協調操作，因此，在分組教學時，應考慮氣力弱小學生和女生的體力能否勝任相應操作需要。
（二）對策與方法
1.分組時注意男女學生搭配，便于在拆裝和搬運汽車機械類零部件時互相配合。
2.設計制作專用實驗實訓臺架，拓展現有實驗臺架使用功能，盡量減少體力搬運操作。
五、教學評價和考核必須及時完成
（一）教學特點
在以任務驅動為目的的汽車機械類實踐教學環節中，由于實踐教學實驗重復性差，需要及時糾錯、及時進行教學現場評價，過后評價不能復制現場操作實況。不利于學生有利掌握知識和技能。
（二）對策與方法
由教師根據實踐教學課堂要求下達任務，制定工作任務單、操作工單，擬定實效任務，各組組長幫教幫學負責檢查組員項目任務完成質量，并填寫工作任務單。最后，由教師集中抽查和點評任務執行和完成情況，進行實效評價，必要時，進行重新演示、糾錯，并對學生評分。
六、操作者需要具備較強的安全意識
（一）教學特點
教學安全是最突出、最直接的教學效果。汽車機械類專業實踐課的教學中，涉及的安全因素非常多。如機床操作、汽車運行實驗、制動和轉向實驗等等。
（二）對策與方法
教師在實踐操作課前，應按操作要求清理和整頓場地，消除安全隱患。在實踐操作課時，應該反復強調操作規程，明確操作要領，講清操作步驟。學生練習時，應時刻關注操作違規現象，及時糾正學生操作錯誤。
七、結語
通過多年的實踐與探索，教師對照實物講解，增強講課效果，或學生利用實驗設備通過實際操作理解掌握基本知識并鍛煉實際操作能力，是汽車機械類專業實踐課教學行之有效的方法，汽車機械類專業課實踐教學的特點和對策方法探索，豐富和完善了汽車機械教學實踐環節理論，能更好地培養了學生的學習興趣、郵幟芰和創新能力，極大地調動學生學習的積極性、主動性以及教學的參與程度，改善和提高課堂教學效果，提高學生的綜合工程素質， 能更好地服務于地方經濟建設。
參考文獻：
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關鍵詞: 多媒體課件教學特點和發展發展趨勢
多媒體課件是20世紀90年代隨著多媒體技術的發展與CAI相結合的產物,它能同時抓取、處理、編輯、存儲、展示不同類型信息媒體,將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等多媒體進行教學內容的呈現和傳遞,是為輔助教學而專門設計的計算機程序。多媒體課件應用于教學的優點:速度快、容量大、交互能力強。它能夠擴大課堂教學的信息量,提高課堂效率;具有豐富的表現力,有利于知識的獲取和保持;良好的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其作為認知主體的作用;對教學資源能夠有效地進行組織和管理,實現資源共享,有利于擴大教學規模。近年來,越來越多的高科技成果滲透到教育領域,為很多學科提供了發展的空間,多媒體與其它學科結合的新的教學方法的研究越來越多。
對教師來說不僅接觸到高科技領域,學習了新知識,而且在教學過程中,可減少示范次數,節省體力,有較多的時間和精力去發現問題,及時糾正錯誤。同時,教師能從繁重的教案編寫中解放出來,一方面可以專心搞科研;另一方面,也有充沛的精力設計出有創意的更多更優秀可以因材施教的課件,使教學質量不斷地提高。
1.多媒體的概念
多媒體(Multimedia)是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。從早期教學技術中多媒體優化組合來理解多媒體,是指語言、文字等傳統教學媒體和各種電子類現代教學媒體的有機組合。這種結合使相應的單個教學媒體功能互為補充,但各種媒體信息并不能統一為一個整體進行處理和管理。20世紀80年代中后期,多媒體計算機的出現使得多媒體的內涵發生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應用多種媒體信息(如符號、文字、圖形、動畫、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術。在理論上關于多媒體的定義很多,以下定義能較好地反映多媒體的內涵特征:多媒體是指在計算機的控制下,通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術,包括:文字、圖形、圖像、動畫、聲音等。
2.多媒體課件的概念
計算機能夠進行教學是因為在計算機系統中運行了具有教學功能的軟件,這種具有教學功能的計算機軟件統稱為課件(Courseware),它是在一定的學習理論指導下,根據特定的教學目標設計,反映某種教學策略,呈現某種教學內容,指導和控制教學活動的計算機程序。多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要,經過嚴格的教學設計,并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。多媒體計算機輔助教學軟件也稱多媒體CAI課件,簡稱多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來認識:從技術上講,多媒體課件主要采用多媒體技術交互處理文、圖、聲、像等信息媒體,以表現內容的一種計算機軟件;從內容上講,多媒體課件是針對教學目標和教學對象的特點,合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機的組合,從而形成優化的教學結構的一種教學系統。
3.多媒體課件的特點
(1)集成性。多媒體計算機系統把多種形式的信息媒體整合在一起,可以進行集中的加工、處理,再綜合表示出來。這種對媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲和表達的方法,使人們通過各種感官的有機組合獲取信息,從而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒體計算機系統利用圖形菜單、圖標、窗口等美觀的圖形界面作為人機交互界面,利用鍵盤、鼠標、觸摸屏及數據手套等多種方式作為人機之間進行信息交互的接口,使信息的傳播和信息的接收之間進行方便的通信和交流,用戶可以隨意地控制,任意地操作各種媒體。
(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個呈現者,還應該是能根據學習者的學習過程對其學習效果進行評價,決定學習內容和進度來促進學習。
(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應用的一個重要的方面,虛擬化是未來多媒體發展的一個趨勢。
4.多媒體課件的發展趨勢
根據多媒體課件的現狀和計算機技術的發展,目前多媒體課件大致有以下幾個發展方向。
(1)工具化。進行一個多媒體課件的開發,至少需要由教學專家、學科專家、計算機專家等分工協作,共同完成。而在實際工作中,很難組織這樣一個彼此協調的團體,且又很難找到一個這樣精通各方面的專家。通常是精通教學的不一定懂計算機軟件開發,懂計算機軟件開發的不一定有教學和具體學科方面的知識,這在很大程度上限制了高質量課件的開發,從而影響了多媒體課件的推廣應用。為了從根本上解決這一問題,我們必須加強對教學軟件和課件開發工具的研究,因為一個通用型多媒體課件工具軟件,不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動畫、圖像和音響等各種信息,而且對使用者的計算機方面的知識要求不高,使用者只需根據系統的提示輸入有關課件結構、教學單元內容、教學管理和教學單元之間的連接等方面的數據,即可生成課件,因而提高了課作制作效率,加快了課件開發進程。依靠課件開發工具的支持,課件的制作就可實現工程化和產業化。國外已有一些著名的開發工具,如Director,Authorware等。
(2)理論化。目前人們愈來愈重視認知學習理論對多媒體課件的指導作用。近年來,隨著認知學習理論的普及,人們認識到學生是信息加工的主體,是意識的主動建造者,教師不可能向學生直接灌輸知識,必須創建良好的學習環境和理想的交互作用方式以利于學生發揮主動性和創造性。因此,在多媒體課件教學中,“個別化”模式己被打破,因為根據認知學習理論的研究發現,個別化模式確實有利于發揮認知主體的主動性,但就其學習效果來說,往往只對涉及較低級認知能力的學習,目標比較有效,而對涉及較高級認知能力的學習目標則不如“協作型”教學模式。在多媒體課件中學生模型是用于記錄學生情況的一種數據結構,是為了使計算機輔助教學在進行教學時能了解所教對象,做到比較有針對性而建立的。傳統的學生模型大多數是“知識型”,即只能記錄學生的原有知識水平。隨著認知學習理論的發展,目前的學生模型己逐漸轉向“認知型”,即著重記錄學生關于當前所學概念的認知結構與認知能力特點,實現認知模型的學生模型建造。目前這些問題仍處于研究、探索階段,其關鍵是要解決認知結構的形式化表示與認知能力的表征及定量測量等問題,解決這些問題是多媒體課件教學在理論上的一個發展方向。
(3)網絡化。多媒體課件與計算機網絡結合,使每個終端可在遠地通過網絡從主機的大容量存儲器中隨時提取教學內容進行學習,并可與計算機交互作用,討論學習的心得體會。所完成的作業、練習及所提的問題可輸入計算機,由網絡傳送給教師,所有的學習者可在不同的時間內,通過同一學習內容而互相聯系,展開討論,形成交互式學習。因此,它是一種共享各種教學資源、開放的、遠距離大面積的交互式教學方式,是一種較理想的多媒體教學系統。隨著網絡化的模式的出現,多媒體課件教學方式在個別化方式的同時,還呈現出另一個重要特性,即協作化學習。協作化學習是指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動,這些交互活動是深化問題理解和獲得高級認知能力的外部條件。多媒體課件教學中的協作學習,就是能對學習者群體的合作學習進行支持的一種多媒體教學模式,即為學習過程的參與者提供協商討論、相互交流和信息共享的環境。
(4)多媒體化。多媒體課件具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等特點,這些方面是其它媒體無法比擬的。多媒體技術,不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能,更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像多種媒體信息集于一體,使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率,同時由于多媒體采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏等技術,使人機交互能力大大提高,可實現教學中信息的雙向交流。另外,大容量的磁盤、光盤等存儲設備的出現,為計算機存儲大量的聲音和圖像信息提供了物質條件,新的壓縮技術為圖像信息的存儲和傳輸提供了必要的技術手段。因此,多媒體技術應用與CAI形成的多媒體課件系統是一種利用多媒體計算機綜合管理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息,把多媒體各個要素按教學要求,進行有機組合并顯示在屏幕上,同時完成一系列人機交互操作的教學系統,而不是多種信息媒體的簡單復合。它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動于一體,作用于學生各個感官的教學信息,又為學生提供生動、友好、多樣化的人機交互界面和方便靈活、多樣的人機交互方式。它是一種較理想的教學系統,也是當前世界教育技術發展的新趨向。
(5)智能化。智能CAI系統(ICAI)是指將人工智能理論和技術應用于計算機輔助教學,為學生提供一個新型的學習環境,它能根據學生的學習特點、學習歷史和學習風格,采用不同的教學方法和教學策略,能更好地滿足不同學習者的不同需要,診斷學習者的錯誤,判斷錯誤產生的原因并產生相應的校正策略,能更好地體現因材施教和個別化的教學原則。它是當前多媒體課件研究的主要方向。
參考文獻:
[1]李康,梁斌.多媒體課件設計原理與制作基礎[M].濟南大學出版社,2001.
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關鍵詞：新課程；實踐體會；理論知道
隨著初中化學新課程的實施，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀要求教師在參與課程改革的過程中轉變與更新教育觀念，改變傳統的教學行為。
一、初中化學新課程的特點
1.突破學科中心傾向，拓寬視野，注重學生化學素質的培養
新課程的改革目標之一就是要轉變傳統課程過分地強調以學科中心。所以化學素質的培養不僅包括教給學生化學基礎知識、化學技能等智力因素，還應包括培養學生對化學的興趣、愛好，學習化學的良好習慣、學習意識、學習品質等非智力因素。新教材的編寫則很有人情味和人文素養，它通過大量的探究活動及社會調查滿足學生的好奇心和探究欲望，從而激發學生的學習興趣。
2.突出學生的主體地位，教學民主，注重問題研究能力的培養
新教材以培養學生的科學素質為主旨，全面體現初中化學課程的目標。以學生的發展為本，在科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續發展。通過探究實驗、社會調查等活動將以往的學習形式由個體自學轉為小組合作，組內成員分工合作，在互動交流中完成課題研究。
3.突破應試教育傾向，聯系生活，注重學生的可持續發展
倡導素質教育，反對應試教育是我國教育改革的總體趨勢。化學是一門實用性很強的學科，在生產生活中的運用非常廣泛。在九年級開設化學課不僅能讓學生掌握一些科學知識，而且能很好地培養學生的環保意識。通過學習，學生不僅掌握了一些基本理論而且能用所學的知識解決實際生活問題。為學生的可持續發展和終身學習奠定扎實的基礎。
二、教學實踐體會
1.轉變教學觀念，實行角色轉換
新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科走向學生，課程不再只是特定知識的載體。在教學中，教師利用充足的實踐活動和現代教育手段引導學生，學習人類在探索自然的過程中所積累的豐富知識和形成的科學方法；在整個教學過程中教師應把學習的主動權交予學生，老師則始終以一個組織者、引導者、評價者的身份出現。
2.轉變教學方式，提高教學效益
心理學上認為：“初中生已經具有根據一些表象對事物的本質進行恰當的判斷、歸納或演繹的能力，有的學生甚至還能不受局部因素的影響，超出直覺感知的事物，提出假設，進行推理和論證，根據掌握的資料，進行分析和科學實驗，作出判斷和推理的能力，從而發現事物的內在聯系。”所以說，重視學生的“發現”學習是十分必要的。在教學中，教師應盡量結合學生的實際生活經驗，通過創設情境，引導和激發學生學習的熱情。
3.力求把理論知識與實際生活相聯系，達到學以致用的目的
長久以來，我們只注重知識的傳授與鞏固過程而忽略了技能的應用。導致我們培養出了大批的高分低能兒。脫離實際的理論知識被學生束之高閣，而在遇到實際問題時卻束手無策。因此，在教學中應盡量多地引導學生觀察和探究身邊熟悉的現象和物質，學會解決實際問題，達到學以致用的目的。
4.不斷學習，保持與學生同步
新課程標準的實施，使課堂知識容量增大了，因此對教師的素質要求也就更高了。過去教師的“一桶水”已不能滿足學生的“一碗水”。所以新課程下的教師不僅要有扎實的學科知識基礎，還要具有較廣的知識面、較強的實踐能力，具有獲取新科技、新信息的能力。
總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間。化學教學中滲透創造教育的途徑和方法很多，只要我們切實改變教育觀念，改革教學方法，在教育教學的各個環節中不斷探索和嘗試，就能培養出當今社會最需要的創造人才。
參考文獻：
[1]何開平.新課程初中化學習題的設計和例析[J].化學天地，2005（12）
【關鍵詞】農村中小學現代遠程教育，教學光盤播放系統，特點，運用
【作者簡介】郭麗娜，1979年出生，河北師范大學電子系畢業，1999年從教至今，現任秦皇島經濟技術開發區第三中學教師，主教信息技術學科
2005年，我校被確定為河北省農村遠程教育試點工程學校。我校達到模式三標準，實現了寬帶上網。國家遠程教育項目的實施，為農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。
教學光盤播放系統是農村中小學現代遠程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學資源光盤組成，節約教學成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發揮光盤作用的關鍵。我在教學中通過運用實踐獲得以下認識。
小班模擬教學光盤
小班教學的光盤資源是根據農村中小學的教學需求，由教育專家和優秀教師專門為農村學校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學內容，按每節課的教學內容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學環節，每節課片長大約在25分鐘左右。
其運用可以分為：
供教師備課參考 小班模擬教學光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學實錄，可以準確確定課堂教學目標，確定教學重點和難點，借鑒光盤教師的教學方法及教學設計。
同步課堂教學 小班模擬教學光盤的重要作用是用于課堂教學，光盤教學過程就是學生學習的過程。教師可以完全不需要備課，在適當的時候根據光盤創設的情景來組織學生活動，也可以參考光盤中的教學設計，由教師和光盤交替授課，也可以節選使用，補充資源不足，優化課堂教學課程。
學生自學 接受能力強的班級或學生，可以利用小班模擬教學光盤指導學生自主學習。課前用于學生預習，課后用于學生復習，分層教學的個別指導。
在操作上：
1.可以連續播放，自主學習。光盤教師主導教學，學生利用光盤自主學習，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復習鞏固課型。
2.可以間斷播放，同步教學。播放光盤時由光盤教師講解，學生成為光盤中學生的一員，完成光盤教師布置的學習任務。暫停播放時，教師指導學生自主學習，進行講解、點撥，對光盤教學補充、延伸，學生完成光盤教師布置的學習實踐活動，教師進行評價、指導、反饋，并檢查學習效果，幫助學生理解光盤教學內容。一般采用順序或節選播放形式，適時進行角色轉換，緊扣光盤進行教學設計，利用光盤輔助教學，發揮自己的創造性。
互動電子課堂教學光盤
互動電子課堂教學光盤簡稱仿真課件，將教學內容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結構，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學習、課堂練習、展示區”四個板塊，其中：
1.課文欣賞板塊采用圖文結構的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進行課文標準化范讀，幫助學生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習背誦，主要作用是幫助學生學習普通話。
2.生字學習板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結構、筆畫，用于識字教學，提高生字學習興趣，降低記憶難度，幫助學生學習生字，提高生字學習效率。
3.課堂練習板塊以語文基礎知識為主要內容，練習形式靈活，界面對話友好，并設計有反饋答案，激勵化的評價。
4.展示區安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓練”等內容，能夠開闊學生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓練素材收集難的問題，教師可以根據訓練點，補充設計一定訓練題型，借助閱讀材料，安排學生“聽說讀寫”，進行字詞句段篇的綜合訓練，提高學生的閱讀和表達能力。互動電子課堂教學光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現多媒體輔助教學功能，但教師要讀懂課件，依據課件流程進行教學設計。
多媒體教學資源光盤
多媒體教學資源光盤包括“教學課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結構，具有較復雜的交互功能。“教學課件”以多媒體為載體，突出情景創設，提供了與課程內容緊密結構的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對教師新課程理念的指導作用，每課時提供相應的電子教案，安排教學流程，對課件使用做了說明。“電子教案及說明”主要用于教師備課參考，指導教師備課，幫助教師理解新課程教學觀念，確定新課程教學目標，掌握新課堂教學結構，學習新課程教學方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步。“教學課件”課堂教學結構完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優化課堂結構，豐富課程資源，引領教師樹立新觀念，理解新課程，走進新課堂，掌握新方法，實現教師角色轉換。
在教學中：
1.可以把多媒體教學資源光盤當成教學設計成品，可以全程使用。根據學生實際情況進行適當補充材料和實踐活動，將光盤的教學流程內化為自己的教學過程。
2.教師也可以根據自己的教學需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學資源的一部分，補充教學資源不足，配合其他媒體，進行優化組合，實現組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學資源進行整合，進行個性化教學設計，創新運用。
在使用光盤過程中，我們需要注意：
1.正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學評估和檢查，針對擴展學生知識等，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。
2.要用好光盤，要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。
3.光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。
隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學習和研究，順應改革，適應形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進發展。讓我們一起努力，共同進步吧！
【參考文獻】
關鍵詞：高校；酒店管理特色專業；教學模式；管理模式
G712；F719-4
我國經濟快速發展已經進入新常態。酒店作為第三產業活躍性最大的行業，隨著全球經濟回暖，其擴展規模迅猛發展，管理水平持續提高，從事酒店行業從業人員不斷增加，現進入了瓶頸時期，不僅是酒店需要突破，應從酒店管理專業出發，改革未來專業的管理隊伍。
一、高校酒店管理專業現狀
很多高校旅游管理專業的學生就業方向是酒店，近幾年開始招收酒店管理專業本科生源居多。酒店業更愿意招收大專、中專畢業生，因本科學歷以上的學生的標簽是眼高手低、吃不了苦、不服從管理等等。另一方面，高校中酒店管理專業在教學計劃、教學課程上設置大都不合理，而從事酒店行業的人員則涉及到營銷、餐飲、客房、烹飪、前臺接待、財務管理、電子商務等多種方面工種領域。酒店管理專業應該注重“管理”，實際上很多高校更注重標準化的實操，鼓勵學生到一線基礎崗位實習，而這樣培養出來的學生更多的是基層員工，學生到酒店后得不到重視，做基層崗位時間較長的不到提升，感覺提升無望，從而產生厭倦的心理，故對酒店的熱愛程度低，導致員工流動率高，降低了酒店的競爭力。
二、高校酒店管理專業存在的問題
（一）教學模式的缺陷
國內高校酒店管理專業教學模式較為單一，沒有什么顯著的成績，雖說有些學校已經有了不小的進步，但與國外比起來，提升的空間仍然很大。
1.課程設置方面
課程設置表面沒有按酒店的實際需求來設置，往往培養出來的學生不能適合市場的需求，課程注重理論知識的傳授，管理經營教學方面不合理。因沒有請一些酒店高層管理人員來指導建議改進方向，往往培養出來的學生難以做到酒店管理高層。
2.教學方法方面
如今的學生缺乏自主學習的能力，上課時低頭族較多，教師上課有時是在說“單口相聲”。加上教材陳舊，內容案例不夠豐富，對于學生而言，酒店的情景模擬練習是新鮮的，不應舊題重做，一些太老陳舊的題材不適合課堂使用，應推陳出新。
（二）管理模式的缺陷
管理范圍包括教師與學生兩個群體，問題根與本，師資與學生。
1.資管理方面
國內高校酒店管理專業的教師專業知識明顯比較匱乏，大部分教師是碩士畢業后從事教學工作，沒有相關的酒店管理經驗。一些雙師型的教師從事過酒店行業，與學校簽約成為教師之后，基本上沒有再回到酒店企業，新的酒店行業經營信息無渠道獲得，酒店在經營過程中出現新式問題，教師沒有實戰經驗，不懂如何解決，沒有新的教學案例，教學質量無法得到提升；高校對雙師素質管理建設遠遠不夠。也有部分教師屬于酒店在職人員，或掛職在酒店這樣酒店經驗雖然豐富，教學方面卻明顯有所不足。周而復始，教學很容易與酒店行業脫軌。
2.學生管理方面
很多高校對學生的管理也比較松怠，學生缺乏自主思考能力及團隊合作的鍛煉。酒店基本技能掌握較少，學生到酒店實習仍像一張白紙，導致學生對自己缺乏信心，對酒店工作望而卻步。畢業生水平參差不齊，有些表現自負，不善與人交際，還有些對酒店行業崗位缺乏敬業和吃苦耐勞精神。
三、酒店管理專業建設的對策
為了緊跟酒店業高速發展時機，酒店管理專業學校應該不斷的改善自身，深入對酒店管理專業特色專業的研究。在專業上，使學生的專業知識能在將來迎接酒店發展的潮流；在思想上，使學生的服務意識和思想覺悟能為將來酒店發展提升。
（一）以“才”為本，緊跟發展的課程設置
在中國這個旅游經濟飛速發展的時代，抓住酒店業發展的機遇。培養酒店所需人才，根據酒店發展方向和需求，來設置酒店管理專業課程，加強實踐教學模式，調整教學大綱，培養學生職業規劃目標，提高學生的就業能力，提供酒店所需人才，有針對性的培養學生的酒店就業崗位。
（二）以“體”為本，加強實踐教學模式
要落實上述的教學模式，酒店管理專業發展必須選擇實踐教學、培訓和合作為三輔的教育路徑。
1.校企合作傳統教學模式
學校內的實操技能課程，著重培養學生的實際操作能力。校企合作，發展若干個本校學生實習的實習單位。這種模式是大部分學校的采用并沿用的。
2.酒店內現場教學
在國際上，這種教學模式被許多酒店管理專業所采用。通過把學校課堂轉移到酒店內，現場教學可以更加直接體現內容的直觀性，一個學期上課，另外一個學期實習。可以有效的解決傳統教學上學上缺少上崗實地培訓的不足。
3.與國外知名酒店管理學院合作
和國際知名酒店管理學院合作，通過學校，學生有機會去國外留學、實習。學生通過國際性教育能增強拓寬國際化視野，對學生在國外就業實習發揮的重要的作用，即使回國就業，也深受酒店業的重用。
4.教學教育與行業培訓相互促進的模式
通過行業內的培訓系統，可讓學生了解行業的最新動態、問題與格局變動。同樣對于學校向外宣傳擴展的影響力，學校以“皇家埃德瑞酒店”為基點實習單位，把教學教育與行業聯系起來，可同樣增強學院在行業內的主動權與話語權。
（三）以“人”為本，專注培養酒店高級管理人才
1.教師的理論能力和行業實操能力
目前討論比較熱門是高校應當具備“雙師型”教師，即能勝任理論教學又能指導學生實際操作的雙師型教師。酒店這個行業更加注重的是實際操作能力，如何讓學生在“雙師型”教師的培養下即具備理論又兼顧實操能力是成為酒店高級管理師的關鍵之一。這就要求各酒店管理專業學校應盡快調整教師隊伍一些實操能力不足的教師，可通過，教師在此專業本行業的輪訓工作或考察，支持教師在企業單位定期見習工作，這樣可隨時獲取行業的最新變動和調整教學方法。
2.學生的實操和職業素養意識能力
酒店行業對員工的素質意識是要求比較嚴格的行業，酒店管理專業學生必須具備主動服務意識提高綜合服務素養。基本的酒店職業素養是了解和跨進行業的基本前提，是正確認識這個行業本質的條件之一。然而困難的是職業素養屬于意識行為，很大程度上受主觀意識支配。而培養職業素養時間周期過長，因此在校內就應該主動幫助學生培養遵守職業道德意識。從意識到行為，職業素養能夠很好的指導員工自我監督、反思與改進，同樣增進學生對行業的認同和喜愛，為酒店行業留住更多的儲備人才。
四、創新教學體系改革
為了迎合酒店高速發展時機，酒店管理專業教學模式應不斷鞏固自身原有成果，探索符合自身發展需求的教學模式。
（一）“一”項需求培養人才
何在中國這個旅游經濟大潮流下抓住酒店業發展的機遇。對酒店管理專業來說，其主要的目的就一個：以酒店所需人才為需求，培養適用于高星級酒店的高級酒店管理師。所以，課程的設置應該緊貼酒店發展方向和需求，培養學生的就業目標。具體的說，學校可以根據酒店內不同的崗位來設計和調整學生的課程。以此針對性的培養學生在酒店就業特定崗位。
（二）“兩”大提升師生的能力
一是學生的實際操作能力和職業素養意識能力。眾所周知，酒店行業對員工的素質意識是要求比較嚴格的行業，言談舉止、禮貌禮節、服務態度等，職業素養屬于意識行為，很大程度上受主觀意識支配。而培養職業素養時間周期過長，因此在校內就應該主動幫助學生培養其應做什么，什么時候做和該不該做等職業意識。從意識到行為，職業素養能夠很好的指導員工自我監督、反思與改進，同樣增進學生對行業的認同和喜愛，為酒店行業留住更多的儲備人才。
二是教師的理論能力和行業實操能力。酒店這個行業更加注重的是實際操作能力，如何讓學生在“雙師型”教師的培養下即具備理論又兼顧實操能力是成為酒店高級管理師的關鍵之一。這就要求各酒店管理專業學校應盡快調整教師隊伍一些實操能力不足的教師，可通過，教師在此專業本行業的輪訓工作或考察，支持教師在企業單位定期見習工作，這樣可隨時獲取行業的最新變動和調整教學方法。
（三）“三輔”的人才培養模式
酒店管理專業類學校培養出的學生更加符合人才市場和各大酒店的需要，除了具備酒店各個崗位的競爭力，要多實行“走向社會”和“引進人才”的方式方法來完善實踐教學模式。要改革教學模式，酒店管理專業發展必須選擇實踐教學、培訓和合作為三輔的教育路徑，培養出酒店急需的復合型人才。
（四）“四”個素質養成，優化課程體系
“工學互助”是酒店專業類學生實操能力素養提升最主要的嘗試途徑，已被大部分高校接受并采用。因其酒店是一項具有很強的實操能力要求很高的專業，學生如何通過在大學專業學習這幾年既具備理論知識又具有酒店所需要的實際操作能力，同時在就業方向上得到酒店企業的認可是目前“工學互助”面臨的一個重要問題。聯合上述所提的培養模式，加以改進提升，以酒店崗位或者說稀缺特殊崗位為教學方向，高校和酒店方共同制定教學大綱，調整課程設置，校企合作的特色課程體系標準應重視整個行業的適應力，而不是單個酒店或局部地區。
（五）“五”大助力的課程設置
在引入“雙師型”教師外，在課程形式的設置上，應在理論知識和崗位實操引入“五大助力”，一是在初期教學過程中帶領學生參觀酒店，簡單了解酒店文化和酒店機構設置，在中后期應在教學課程的設置中加入短暫的見習機會和企業所需的頂崗實習。二是酒店和旅游局聯合所舉辦酒店技能大賽，目的是提高酒店員工的理論文化知識和操作技能。三是與校企合作酒店招募的實習就業崗位與學生畢業設計和就業一w化操作。四是文化素質要求具備所需，職業能力和道德修養兩者必不可少，職業操守在企業要求每一個員工都需擁有和遵循的準則。五是畢業證書，職業資格證書和實習證書三張證書結合，創新實踐教學的體系思路是穿梭整個教學模式、課程設置和教材編制中。
目前，中國酒店業也面臨著機遇、挑戰與轉型，特別是高星級酒店面臨著入住率下滑、營業額下降的困境。傳統的影響模式顯然已不適合當今酒店的發展格局，如何培育我們酒店管理專業的學生適應當前問題已迫在眉睫。同樣帶來的是酒店管理專業的思考與改變，行業的變動帶來的新的思路與啟發。改革現有教學模式適應或超越酒店行業模式，需我們酒店管理專業人才的共同努力才能完成。
高校在教學模式上應不斷推陳出新，針對“工學互助”“一體三輔”等教學模式的改革創新。加強酒店管理特色專業的建設，突出實踐教學的模式，加強以就業為導向的理念，培養出適合旅游行業所需的復合型人才。
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中國高等教育自20世紀50年代以來一直實行學年制的教學管理體制，這種管理體制自有它的優越性，然而，其局限性也隨著市場經濟的發展而日益暴露出來，這就需要對其進行改革，推行學分制教學管理就是一個很明顯的改革內容。“學分制是一種以學分進行教學組織和管理的運行機制，起源于18世紀末德國的‘選課制’，是以學生選課為前提和基礎，以學分為計算單位衡量學生學習能力和學習狀況的教學管理制度”。總體來看，學分制具有以下一些特點：
1.能夠做到因材施教。根據現代生理學和心理學的研究成果來看，每名學生是不同的個體，在學年制教學管理中推行的“一刀切”的培養方式顯然是不科學的，而學分制培養方式一般可避免這種現象，從客觀上保證教學質量。近年來大學中每學期開課門數增多，學習難度加大，學時數不斷壓縮，在這種現狀下學生的學習質量就會明顯下滑。學分制原則上可不受時間的限制，這樣學生可根據自己的能力從容地來選擇何時完成學業，真正做到了因材施教。
2.增加了學生選擇專業的可能性。在中國，學生一旦進了大學就被限制在某個專業里“終其一生”，不管你是否喜歡這個專業都沒有選擇權，上大學前學生對專業的認識是盲目的，等認清了自己適合學什么時已為時晚矣。對于這種“強制”性的教育及管理模式，學分制可通過轉專業的途徑加以解決，以適應社會、科技等多方面發展的需要，特別是在現今強調學科交叉、學科融合的情況下更應如此。
3.學分制可調動學生的學習積極性。推行學分制從某種意義上來說就是將學習的主動性或主動權交給了學生，學生在專業、學習內容、完成學業的時間、任課教師等方面均在一定程度上有選擇權，這樣的結果較之現行的統一的教學管理方式來說更能調動學生學習的積極性，使學生自身的潛力能得到更好地發揮，變以往的“被動”學習為“主動”學習，從而使學習的效果更理想，進而達到保障教學質量的目的。
4.學分制的推行從客觀上可改變舊的管理方式。學分制的推行在某種程度上可打破以往教學管理比較僵化的一套體制，這種舊體制不利于學生個性張揚和積極主動性、創新能力的發揮。因此積極探索學分制就是將僵化的管理變為較為靈活的一種管理，而這種改革必然會涉及到多方面的配套改革，是一項系統工程。
二、學分制與學年制教材管理的不同特點
1.學年制條件下的教材建設的特點
（1）統編教材是主要建設內容。學年制的教材基本上統一組織編寫，形成了全國用某種統編教材的格局。這樣做的好處是教授給學生的需掌握的基本知識面全國學生有可比性，不利的方面是不能根據不同類型學校及不同程度的學生使用不同類型的教材。
（2）材內容。統編教材必然在內容上具有統一性，在內容上統一體現在以全國某個權威所寫的內容的教材作為一種范本，其他人編寫教材時基本上按這個范本來寫，否則教材在編審就通不過，反映在教材內容上就沒有個性。
（3）教材內容滯后性。統編教材雖然具有在內容上的統一性，但它的缺陷也是明顯的，不能夠體現科學技術知識發展的狀態，在內容的編寫上也未能將某種知識創造過程的曲折經歷編寫進去，學生接觸到的是成型的知識內容，容易造成學生在對待事物時缺乏創造性。
（4）統一采購配發。學年制的教材是由各學校每年根據教學計劃及學生人數統一采購配發，這是一種典型的計劃經濟體制下高校教材管理的模式，高度的壟斷性易造成腐敗性，而且易造成學生在選定教材時的依賴性，作為學生來講，不需要甄別哪種教材適合自己，而是等著學校統一配發。
2.學分制條件下的教材建設的特點
（1）教材建設需圍繞學分制管理特點進行。學分制條件下的教材建設工作首先須改變以往我們教材建設的理念，只有更新了理念才能有正確的工作方針和態度，除管理者外，還應重點解決兩個問題，一是師生觀念的轉變，不是每門課只能指定一本教材，而是實施推薦教材，由學生自由選擇。“課前到書率”的觀念應該摒棄。二是解決教材的陳舊的問題，不能將積壓的教材硬性推銷給學生。
（2）教材建設應逐步打破“統購統銷”的壟斷局面。教材服務中心的建立改革了傳統的教材統一訂購體制，實行有計劃訂購、書店訂書及二手交易相結合的教材供應服務體制。
（3）學生選教材更具靈活性與多樣性。對學生來說，實行學分制后，在網上根據培養目標自由選擇課程，自主選購并確認教材，是學分制條件下大學生應有的公益意識和承諾。
（4）教材編寫將偏重指導性內容。學分性的實行必須以選課制為前提，因此對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自己的知識，開出更多的新課，不斷更新教學內容。這樣可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。
三、學分制給教材管理工作帶來的問題
學年制和學分制條件下的教材建設工作的特點是不一樣的，那么實行學分制必然會給教材建設工作帶來一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.高校教材管理體制不能適應學分制要求。在學年制條件下形成的教材管理體制和運行機制不可避免地還帶有計劃經濟時代的框架，作為教材供應部門的出版社也因為每種教材每次需要的數量多少的不確定性而無法事先準備。
2.由于學分制實施后教材訂購計劃會因學生選課的不確定性、多變性的明顯增多而導致教材的最終信息相對學年制來得遲。學校臨時更改教材供應計劃又會使出版社不適應。
3.周轉金困難。學年制條件下學生用書的購買、經費大部分靠學生的預收款作為周轉金，實行學分制后，學生按選課收費可能會少付或不付預收款。若按每門課對學生選課后實行實時收費則無形中會造成教材管理部門的工作量加大而且可能會造成教材供應的滯后性。
4.學分制的開展使積壓報廢教材不可避免。由于學生個體間使用教材的差異，在學分制條件下，學生自主選課成為其核心內容，因一門課，特別是一些公共必修課，學生可根據自己的情況來決定每學期選多少門課，選什么課，因此教材管理中若訂購教材多則可能因學生選該門課少而造成教材積壓。
當我們觀察中國任何一個大中城市時，各種名目的課外培訓機構可以說隨處可見。面對這一現象，我們就需要去探究原因。“據不完全統計，目前我國居民支出第一用途就是教育，教育項目的支出已經占到居民收入的20%左右，成為居民的第一大支出。”重視教育是我們的一個優良傳統，加之當前激烈的社會競爭，教育投入的比例也是越來越高。
我們國家實行計劃生育，鼓勵一對夫婦生育一個孩子，理論上就形成六個成人共同撫養一個孩子的現象，而面對日益激烈的競爭環境，家長更是花盡心思，要讓孩子盡可能地得到更好的教育。近年來，國家加大力度地實行新課改和素質教育，倡導把課堂還給學生，使每個學生能得到全面發展。學校為了響應國家的號召，一方面不斷縮減老師教學課程以便有更多機會讓學生登臺講課，并且減少學科輔導資料的印發；另一方面增加課外文體活動，推行所謂的素質教育。然而，不管素質教育是否實施，學生仍然面臨著升學問題，還是要中考和高考，要想在考試中脫穎而出，就又要靠分數這個實實在在的標桿說話。所以只靠學校的教學課程往往是不夠的，這樣一來，學生只能參加課外輔導了。在我們問卷調差中，選擇到課外的輔導班上課的原因時，有89的學生選擇了“提高成績”。所以，有需求就有市場，課外培訓機構就是不斷去滿足家長和學生對分數的追求。
由于進入的技術壁壘和資金壁壘較低，加之就業壓力、傳統教育體系的理論與實踐脫節、資格認證制度的實施、辦學政策的放寬等等因素的影響，這諸多的因素都為教育培訓市場的發展提供了廣闊的機會。所以這些機構雖然起步晚，但是發展的勢頭卻很強勁。這些原因同樣適用于西安市的課外培訓機構。
二、西安市課外教育輔導機構的發展狀況
第一階段，課外輔導多以家教的形式為主，一些條件較好的家庭，或者有些老師為了補貼家用吧。就會去學生家里給學生做課業輔導。學生找的老師大多也是在校班內的任課老師，而且課外輔導的時間很零散，不會有長期的關系。老師更多是在短時間內提高孩子模塊的成績，或者是大型考試之前的臨時突擊。這些學生大多是要離老師住宿近些。還有的呢，就是聘請一些大學生到家里來做家教。西安的大學很多而且分布的很廣，這也是家教的很好的一個資源。
后來，需要找家教的學生越來越多，西安市內的大學是很多的，找兼職的大學生很多，這也是個很好的資源。再則老師如果帶的非常好的話，許多的家長都會來找這個老師。而一個老師很難分別給多個學生輔導，于是，有的在職教師開始自己在家或者在外租個房子開設課外輔導班，同時還招收一些在校的大學生幫自己帶課。而招收的學生大部分都是自己學校的學生，一個輔導班一般都是10～20人，這樣一來，學生可以得到額外輔導，教師也能從中賺取外快，因此這種形式的課外輔導持續了較長時間，這就是第二階段。
通過調查我們也總結出這些課外培訓機構師資的特點。這些課外培訓機構不管在宣傳冊上還是在給家長做咨詢時，都是承諾的有最優秀的師資隊伍。他們在宣傳兼職老師時大多會說這些老師都是一線的有多年教學經驗的老師，而在宣傳自己的專職老師時，則會說是“重點師范院校畢業”，“拿過英語專四、專八等等各種國家級的證書”等等。而實際情況會不會就像宣傳的這樣呢。
我們從調查中得知，課外培訓機構中的老師學歷在本科及其以上的只占到了52，而這些里面還包括很多公立學校到培訓機構兼職的老師。我們在調查還發現一個問題，就是課外培訓機構內的一線老師大多不愿意甚至有些害怕承認自己還在學校工作。我們在調查中得知這樣一件事，一名在知名高中任職的物理老師，同時兼職于一家同樣非常有名的課外教育培訓機構。而就培訓機構所說的專職老師都是“重點師范學院”畢業，這一說法呢，則更是不攻自破，就如2012年精銳教育到陜西師范大學開宣講會，表示急需人才時，也可以看出他們機構里許多的老師并沒有受過正規的師范教育，而精銳教育同時也在非師范院校招聘。我們同時也在陜西師范大學做過調查，調查得出80的學生出于各種原因也是不愿意到課外培訓機構工作的。而就是課外教育培訓機構的龍頭老大――新東方，內部的老師呢，學歷也是層次不齊。有一個不容忽略的問題，就是這里面的老師的流動性很大，從我們訪談中可以得知，基于以下幾點原因，如“這些機構工作環境不穩定，沒有編制”，“沒工作就去這些機構吧，能找到工作當然去事業單位更好”，“這種行業不穩定，沒有很好的保障”，所以許多人到里面工作只是把它作為一個跳板，一旦有更好的工作就馬上離開；而且在諸如新東方、巨人這樣企業化管理的培訓機構，里面的老師壓力也是特別大的，周末穿梭于各個校區，而周內就是各式樣的教學演練和檢查，同時這些老師也在企業里擔任相關的行政事務，也就是說，課上他們是老師，課下他們立馬就成為企業白領；在這些機構里老師的基本工資很多不到一千，而要想掙更多的錢就必須帶更多的課招更多的學生來掙課時費。這些都導致培訓機構很難留住人才。但是，課外培訓機構教學質量關鍵就是要靠優秀的教員。這也是這些培訓機構所面臨的兩難問題。
雖然現在仍存在家教和教師開班的現象，但課外輔導的主流已經是各種規模的輔導機構，隨著我國教育的發展，這些輔導機構也將跟上時代的步伐，課外輔導這個新興行業也將逐漸發展和完善。
三、中學課外教育輔導機構的教學特點分析，以中學語文為例
首先，我們介紹這些培訓機構幾中最主要的教學模式。
（1）大班授課：采取面對面授課方式，每個教室通常有超過30個學生，這是課外輔導最傳統的方式。但是，這種形式因其效率低下，相比其他課外輔導形式正呈現逐漸下降趨勢。據艾瑞統計 （2009年），這種大班授課模式的市場規模為265億元，并預計在未來一段時間內其市場份額將繼續下降。
（2）小班教學：采取面對面授課方式，每個教室通常有10-30個學生。班級人數較少使得老師能夠更好的關注每一位學生并更能適應每個學生的需求。據艾瑞統計（ 2009年），這種小班教學模式的市場規模達1046億元，并預計未來五年年復合增長率將達19.3%。
（3）一對一的個性化輔導：隨著中國高收入家庭數量的增多和人們對個性化輔導需求的增加，這種以學生的具體情況和需求為基礎的個性化輔導服務近年來不斷普。據艾瑞統計2009年，一對一的個性化輔導市場規模達562億元，并預計未來五年年復合增長率將達20.0%。
（4）網絡課程：通過網站提供預先錄制或直播的教學視頻并提供相關的練習資料。網絡課程因不受地理和時間限制有著更為廣泛的學生群體。據艾瑞統計2009年，網絡課程的市場規模達24億元，并預計在未來五年其年復合增長率將達40.2%。
這是來自艾瑞2009年的統計，是具有一定的參考性。而在我們以西安市為例做調查發現：只有較大規模的課外培訓機構，才同時具有這幾種形式，而大多數的課外機構只有大班教學和小班教學兩種形式。而就我們所做的調查問卷統計發現，72學生選擇課外培訓機構就是看中其小班教學的優勢。就機構內教學形式的設計也能明顯看出，大班教學的分量也在不斷減弱。而所謂的一對一，由于價格所限，一般的家庭也是很難接受的，而所謂的一對一，其實還是一對多的，要么是一對三，一對六等等，而這些機構在對外宣傳時還是一對一。網絡課程由于條件所限，發展也很緩慢，比如黃岡中學網校，雖然各方面都不錯，但在交談中我們發現，許多家長出于許多顧慮，如沒了師生間的交流，少了老師對學生的紀律管控等等，家長還是不愿意選擇網校。所以這些機構可以在這方面加強，畢竟對于傳統的課堂形式來說，它的機動性還是很強的，有著較廣闊的發展前景。在我們調查中，我們可以看出這些學生選擇的跟類型的課外輔導機構所在的比例。
選擇課外教育輔導機構的比例
我們再可以從這些培訓機構所用教材來了解其特點。
第一，模塊化編寫，如閱讀理解是一單元，寫作是一單元。而這些單元的編寫順序大致和學生的考試試卷的題目順序一致。第二，注重趣味性，在這些機構內部研發的語文教材中，趣味性是很突出的一方面，不在像中學語文課本那樣中規中矩。例如，在閱讀這一模塊，這些教材無一例外所選擇都是在中學生眼里很新鮮的材料，例如會經常把《讀者》上面的文章編進教材，在寫作這一模塊，這些教材更是顯示出其大膽前衛的一面，如讓中學生寫對“早戀”的看法，這一話題似乎在中學與語文里仍是一個雷區。有時還會讓學生談談時下仍很流行的“鳳姐”現象等等。這些內部研發的教材雖然在權威性和素養性方面遠不能和中學語文課本相比，但是它在提高學生語文成績的同時，從另外的角度帶領學生去領略語文的奧秘和興趣，這其實也體現了這些教育培訓機構中學語文教學的的理念。而同學生那里我們了解到，他們對這些教材還是比較容易接受的，普遍認為比較有趣。我們也了解到這些教材的編輯并沒有多少權威性，一般就是在一個有經驗的老師的帶領幾個年輕的老師，在不到一年的時間內就可以編出來。可以說，稱之為教材是過分拔高，只能稱之為內部講義。不管是在知識性，教育性和科學性，這些都不能和經過權威論證和實踐考驗過的學校教材相比，它們其實就是沒有答案的參考資料書。
課外輔導教師出現的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學校教師形成對比的特點就能夠讓學生對課外輔導教師的印象加深，甚至更容易讓學生喜歡。
所以，很多的課外培訓機構的老師在專業知識也許不及公立學校的老師，但在教學技能方面卻很下苦工和心思，而且這些培訓機構內部有時也組織教師之間的講課交流，以達到互相學習，提高教學能力和質量的目的。
而課外培訓機構里的中學寫作教學有什么宣明的特點呢，是沒有的。我國著名教育家韓艷梅曾在她的書里《改進語文課堂》中寫道“寫作是一個過程，寫作課堂教學也應該是構成寫作課程的指導課程，環顧傳統寫作常常聚焦于寫作章法的教學，但學生的寫作能力與寫作水平的提高卻收效甚微。”學校課堂中常常將寫作放在一個專門的時間內去講，這樣有目的的訓練，不但不能讓學生感受到寫作的美，還因生硬的灌輸寫作技巧而讓學生對寫作課感到厭煩。有的學校和老師將寫作教學融入到閱讀教學中，這樣雖然可以讓學生在美文的熏陶下得到啟發和借鑒，但是這樣也會讓學生的思維受到鉗制，很難跳出原文的行文和表達感情的模式。這一狀況就如教育家蔡澄清在他的《我的語文觀與方法論》中說到的一樣，“作文教學本身還沒有一個大綱，教師指導作用隨意性很大，想讓學生寫什么就寫什么，各年級、各學期都缺少全面統一規劃，沒有形成有計劃的系統安排，甚至同年級的老師也是各自為政，各搞一套，有的老師上課前才湊出一個題目，這樣的作文還談什么科學性！”而這一狀況在課外培訓機構中的作文教學仍然沒有得到解決，在他們冠以各種“作文興趣培訓班”的名下，所用的教學方法仍然是老的一套。這是需要學校和課外培訓機構需要共同思考的問題。而閱讀方面的特點，我們在前面分析他們的教材特點時，已經闡述清楚了。
四、關于課外教育輔導機構發展地建議
（一）建立有效的管理和監控
制定相關的管理制度，提高行業準入門檻，并建立及時有效的監控體系。這樣的體系應能夠對培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件等進行規范，對培訓質量進行跟蹤和監控，并向全社會定期質量監控報告。使得中學課外輔導市場走上健康發展的道路。
（二）推廣優秀的教學管理體系
每一個行業都有其標桿企業，中小學課外輔導機構也不例外。在這個行業中目前存在著一些優秀的機構，他們已經在多年的實踐中建立起了完備的教學管理機制，制定了嚴格的教學管理制度和流程，建立了內部質量監督部門，能夠保證良好的教學質量和成功完成培訓目標。這樣的優秀機構的教學管理體系和做法值得認真研究，并在此基礎上進行進一步完善和大力推廣。以行業內優秀機構為標桿，那么就有可能完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規范教育培訓實施流程，從過程入手保證最終的結果，也就是教育培訓質量。
（三）塑造行業優質品牌
論文摘要： 想象作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發展有著密切的聯系，在兒童創造力的培養中具有重要意義。本文從發展心理學的角度，以學齡初期的小學生作為探究對象，重點闡述這一特殊發展階段兒童想象的基本特點，揭示其發展規律。在此基礎上，為小學教學實踐的組織開展提供參考價值。
一、想象的概述
想象（Imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經驗為中介的高級認知活動。
想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創造想象，后者的創造性水平更高。
想象與思維的發展具有密切聯系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發展不可缺少的條件；另一方面，想象的發展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發兒童的創造性。
二、學齡初期兒童想象發展的特點
學齡初期的兒童，其想象的發展整體處于過渡狀態。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現實性的想象，向學齡中后期（初高中）的有意想象、創造想象、趨于現實的想象過渡。具體表現為以下幾個方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。
2、想象的創造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現在模仿和簡單再現，很少有創造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創造性想象逐漸發展起來。他們能夠依據已有的經驗，對已經獲得的表象作出真正的具有創造性的改造，從而產生相應的創造性成果。
余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態的表現方式，來反映不同年級兒童創造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。 轉貼于
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經較少地利用實物來想象。
盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發展，但應當明確的是：這種發展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發展、生活經驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。
5、想象更加趨于現實。學前期的兒童由于知覺經驗的匱乏，其想象總是脫離現實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現實主義發展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現實性的結構復雜的文學作品。
三、對教育實踐的指導意義
根據學齡初期兒童想象發展的上述特點，可以看出兒童想象的發展與其生活經驗、思維發展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發展。
1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發展起來的。因而，學校可以通過開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養等農藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經驗，積累大量的表象素材，從而激發兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。
2、注重言語能力的培養。言語能力與思維的發展密切相關，它不僅能促進思維的發展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續寫等作文練習強化培養兒童的想象力。
參考文獻：
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[2] 丁祖蔭:《兒童發展心理學》山東教育出版社.
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