發布時間：2023-07-25 16:49:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教學特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】數學；專業；質量
近年來，隨著職業教育的進一步發展，轉變辦學觀念、辦學思想、辦學模式，深入貫徹落實國務院關于大力發展職業教育的決定，踐行科學發展觀，堅持以就業為導向，以服務為宗旨的辦學指導思想，進一步提高教育教學質量已成為當前職業教育的工作重點。學校不僅需要在學生的專業技能培養上大步流星，還要在學生的綜合素質上穩步前進。數學這門課程是一門工具學科和基礎學科，對學生的成長有極為重要的作用，而教師是提高數學教學質量的關鍵。目前，很多中職學校數學課明顯低于教育部的大綱要求，而輕視數學的離散化、應用性和可操作性。在有效提高中職數學教學質量的同時，既能對我校的數學課程起到引領作用，又能對專業課起到服務的功能道路。我想談談一些想法和做法。
一、走進生活，培養學習熱情
生活是學生身臨其境，影響、感觸最深的，數學來源于生活實踐又服務于生活實際，數學教學中應當盡可能地把生活內容引進課堂中來，將生活內容作為提高學生素養的載體和素材，幫助提高學生的文化素質，開拓學生視野，培養學生良好的審美情趣，為學生學習專業知識，形成職業技能和后續發展打好基礎。同時培養學生正確對待數學課程的觀念，理解數學課程的重要性，激發學生學習數學的樂趣，做一個綜合素質高、知識能力均衡的新型勞動者。
二、“量體裁衣”，確定教學內容
中職學生認為來學校是學習一門專業技術，學習數學沒什么用，所以，在教學中既要進行正確引導，使學生改變觀念，又要在數學教學內容選取上，與專業所需相結合，針對專業特點，以“量體裁衣”為原則選取教學內容。這樣不僅提升了學生學習專業的興趣，而且其對數學課程的興趣也會慢慢濃起來。
三、傳授知識，注重需求和深度
由于中職學校的專業多元化，不可能滿足每個專業，因此，教材的深廣度還不夠，當專業教學中需要有些相關知識時，教材沒有這些內容，教師只能自行介紹，教學效果又慢又差。作為專業背景下的數學教學，就要主動考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動規劃對原數學教學內容的改造、擴充、加深，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中學的數學知識，歸順到數學教學的體系中，有利于學生形成合理的知識鏈，拓寬或加深相應的數學知識。當然不是為了專業上一個知識點，包羅萬象式地去介紹其相關知識的全部完整內容，而是根據數學教學的實情，結合專業的需要，順勢、省時、高效的一個舉措。
四、結合需求，挖掘教學內涵
中職數學教學如果僅僅局限在學科內容的教學中，數學課程改革就會毫無意義。因此我們考慮如何使得學生學為所用并與將來的崗位銜接、將數學教學更多得與專業結合從而激發學生的學習興趣，根據專業不同，有效的增加和刪除與本專業聯系緊密的數學知識，使專業知識的傳授與數學課程有機結合起來，使得學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受數學課程教育，讓學生體會數學課程的工具作用，是學習專業課的基礎。
五、依據特色，養成學習習慣
數學作為一門公共基礎課，為專業提供服務的最主要表現形式就是：基本運算能力以及用數學的思維方式來解決專業問題。因此，摒棄傳統的教學模式，創新教學方法是教師課堂教學有效性的改必然趨勢，通過學生掌握基礎知識，從而提高基本技能，以培養學生數學能力訓練為目標，聯系專業，將課堂教學活動與專業緊密結合起來。教師采用靈活多樣的互動型教學來調動學生的積極性，從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平和專業出發，考慮到學生專業和畢業后崗位的適應能力，在課堂上倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，為學生的綜合職業素質提供有力的保障。
六、豐富評價，創建成效課堂
【關鍵詞】 高等數學；經管類專業；理工類專業
【基金項目】 海口經濟學院教研教改項目（hjyj201203）
隨著社會和經濟的迅猛發展，數學在經濟生活中的作用日益突出.數學的理論和方法越來越廣泛地被應用到物理、化學、生物、醫學、經濟管理、軍事戰爭等不同學科領域以及日常生活中.作為高等院校基礎課程之一的高等數學在其他學科和專業上的應用也越來越得到重視和認可，因此，大學生在學好本專業知識的同時，必須加強對高等數學課程學習的重視.
一、高等數學教學中存在的問題
作為一所應用型本科院校，如何改善高等數學教學，提高學生的學習興趣，是一個迫待解決的問題.傳統的高等數學教學，往往注重基本概念的講解、定理的證明、公式的推導及習題的演算（ 如解題技巧等），而忽視了數學在實際中的應用.學生往往能熟練地解題，卻不能用所學的數學知識和方法解決自己所學專業中的一些實際問題，也不知道數學課與本專業課之間的聯系，學生覺得學而不能致用.加之數學課程理論性強，內容抽象，概念多，計算量大，學生學起來普遍感到有些困難和困惑，等到了高年級做畢業論文和畢業設計，遇到結合自己所學的專業應用數學方法時，苦于一大堆數據不知如何處理.有的學生學習數學知識只是為了應付考試，有的學生學習數學知識只是為了考研的需要，學生學習數學知識的主動性、積極性不高，這在一定程度上也影響了其他課程的學習.可以說，傳統的數學課教學與學生所學的專業脫節，沒有與學生所學的專業有機地結合起來.
二、經管類專業高等數學教學
經管類專業的學生女孩子比較多，但是數學基礎都比較薄弱，因此，在課堂教學時，我們可以結合經濟概念或現象來講解數學概念、計算與證明，以及應用.
1.結合相關經濟概念或現象講解數學概念
理解數學概念是學會用數學的前提.因此，我們在講解數學概念時，可以先按傳統做法講述一遍定義，再結合學生專業課程中的相關經濟現象解釋數學概念，通過與專業課程教學內容的結合，讓學生更深刻地理解數學概念，也進一步理解專業課程.例如，結合經濟學中的奢侈品、劣等品、互補品與替代品講解函數的單調性， 結合廠商的生產要素理論中的生產函數講解多元函數概念及其偏導數概念，結合經濟學中生產要素的邊際投入、邊際產出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤來講解導數概念及其含義等.
2.結合相關經濟概念或現象講解數學計算
數學計算與證明是應用型高校學生必須具備的一項基本能力，結合相關經濟概念、經濟現象講解數學計算是培養學生數學計算與證明能力的一條良好途徑.比如，結合經濟學中的互補品、替代品、分析消費者和生產者需求曲線和生產曲線的變化、均衡價格，以及通過結合經濟學政府稅收的改變對消費者和生產者稅負的影響，要比單純講解函數的運算，更能調動學生學習的積極性和主動性；
結合經濟學中的規模報酬概念講解多元函數的隱函數求導，要比單純講解多元函數的隱函數求導運算更能激發學生的學習熱情.
3.結合相關經濟概念或現象講解數學應用
數學應用是檢驗學生是否真正理解數學概念、掌握數學知識的重要標志.與學生專業課程相結合的應用題，將更受學生歡迎.如：通過講解 “競爭廠商的降價行為是否正確？”等系列案例讓學生理解導數的應用，通過講解 “消費者剩余模型”“生產者剩余模型”讓學生更深刻地理解定積分的概念及其在專業中的應用；通過講解“新產品的銷售模型”“廣告的效果模型”等讓學生了解微分方程的應用.
三、理工類專業高等數學教學
理工類專業的學生男孩子比較多，對數學有著濃厚的學習興趣，加上理工類專業大多數要解決的都是物理和工程上的問題，為此我們可以開設數學實驗課和數學建模課程.
1.開設數學實驗課
數學實驗課是一門既有演示性又有實踐性的課程，目前國際上通用的數學軟件有Mathematica、Matlab、Sas、Lingo等.數學實驗課程采取“案例式教學”，即“問題提出―建立數學模型―分析研討―計算機處理―小結或進一步思考”的過程，先由教師講解典型示范，再由學生自己動手使用，教師指導，最后由教師點評總結.通過學生自己動手參與“演示與實驗”來幫助理解數學中一些抽象概念和理論，運用計算機和數學軟件完成那些繁雜的推算和復雜的運算技巧，培養學生運用所學的數學方法，借助于計算機去解決實際問題的能力.
【關鍵詞】中職數學；專業；教學
中職學生在數學課程方面存在著基礎差與興趣淡已是普遍現象了.因此，中職數學教學遭遇到非常尷尬的境地.作為中職數學教師，我們應該順應社會發展的趨勢，以就業為導向，改變數學的教學與教育方法，把數學教學與學生所學專業緊密地結合起來，突出專業特色，激發學生的學習積極性，就一定會取得理想的教學效果.
一、改革教學模式，讓數學教學內容專業化
在中職數學教學中，應該改變傳統的普高教學模式，與學生所學的專業結合起來.把專業課內容引進課堂上，讓課堂教學內容專業化，學生的學習過程就會變得主動.學生看到數學的定理等來源于實際，又轉過來為專業實際服務，這對激發學生的學習興趣起到了極其重要的作用.例如：在教學方程的某個章節時，就針對市場營銷專業舉了一個銷售中的盈虧例子：一個服裝店在某一時間以每件130元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利15%，另一件虧損15%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損？或是不盈不虧？在教學“一次函數”的章節時，就根據財會專業選擇了一個存款的例子：假設銀行的某種活期儲蓄的月利率是0.05%，存入3000元本金，求利息和（本金與利息的和）y元隨所存月數x變化的函數解析式，并計算存期為12個月時的本息和.通過這樣的真實例子，就可以把函數知識與財會專業知識聯系到一起，還可通過實踐活動，組織學習參觀見習一些數學應用的實際工作場景，如電子企業等，增強學生對數學應用性的感性認識.
二、結合專業知識，激發學生學習數學興趣
專業技能是職業教育的特征.數學作為中職學校的文化課，要發揮其工具性的功能，遵循“必需、夠用”的原則.因此，要求中職數學課教師授課時合理補充相關專業的應用性教學內容.如在烹飪專業的數學教學方面，如果說數學是理性的，烹飪是感性的話，那當這“冰”與“火”相融時，就會在中職數學教學中出現一種“混搭”的時尚美.烹飪專業中的冷盤有“排”的技術，這不就是數學中的數列嗎？于是，數學與專業合作的“堅冰”終于有了“突破口”.再如代數式的基本運算與飲食產品的成本核算可以結合起來，單個菜肴與批量生產的食品的成本核算，銷售毛利率與成本毛利率的基本計算，菜肴的配置與成本核算等；在函數的應用上，如一次函數在菜肴制作、中西點制作、飯店促銷中有著廣泛的應用，二次函數在餐廳營利計算中有著廣泛的應用.在財會、市場營銷專業中，結合數學課本內容列舉有關的單利、復利、稅收、利潤、最小收入、最大收益、最佳方案等與專業緊密聯系的實例與練習題，可以大大地激發學生的學習興趣.
三、聯系具體專業，挖掘與該專業知識的聯系
在中職數學教學中，教師要善于挖掘數學知識與專業知識之間的聯系，盡量與專業課內容聯系起來，讓學生知道數學知識與自己所學的專業知識存在一定的聯系，或某些數學知識在專業課中運用得較多.在學習過程中可以讓學生打開專業課本，體會數學知識在這些地方的應用.這樣，學生就能感受到數學在實際中的作用.例如：在教學“等比數列”時，就與財會專業聯系起來，來感受數學的作用.現要購買一套20萬元的住宅房，按年分期付款，每年的付款數相同.銀行年利率為5%，利息按復利計算，要求15年付清購房款的本金與利息.問：每年應付款多少元？實際付款總額比一次付清多付了多少元？于是用數學思維簡析：由于貸款20萬是按年分期償還的，因為各期付款的付期不同，因此所產生的利息也不同.在按復利計算的條件下，這恰好構成一個以1.05為公比的等比數列，于是用求和公式很容易得出答案.通過這個例子，就把等比數列知識與財會專業聯系到一起.學生在學習數學的同時，加深了對專業知識的理解，又體會到數學的使用價值.
四、根據專業需要，對數學知識進一步整合
數學教師應對每個專業所需的數學知識有一個大致的了解，從而確定哪些數學知識是專業中必需的，哪些知識只需要大致了解的.教學生需要的數學，教學做到有的放矢.例如：財會專業要重點學習函數、概率與統計初步等知識；電子電工專業要重點學習三角函數、復數知識等；數控專業重點學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識；信息技術專業的學生在學習等差數列時，就引導他們從算法的最優化說起；旅游業專業的數學教學主要側重于利潤的計算與最優化方面的規劃.以理工科專業為例，數學在專業課的教學中扮演重要的工具作用.不同專業我們的教學重點做些相應的調整.在實際操縱的過程中，還需與專業老師做好銜接工作，可以在學期初，根據專業課的需要把數學課本中的內容做些延伸或者調整次序，避免在專業學習用到數學知識的時候，這部分內容沒教到或者早教過了，但已經都忘光了.實踐證明，調整過的中職數學教學，受到專業課老師的歡迎，就像有些專業課老師說：“我再也不用在專業課上為學生補數學了.”這樣，也讓專業課能夠順利地進行.
總之，在中職數學教學中結合學生的具體專業開展教學，讓每名學生的數學學習不再成為一種負擔.因此，數學教師應該重視“結合”的問題.開展數學教學與專業結合的方法很多，在教學過程中應結合自身的實際，選擇最適合學生的教學方式，大膽地的探索與實踐，就一定會取得理想的教學效果.
【參考文獻】
[1]王乾泰.對中職數學教育教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2011（2）.
關鍵詞：中職教育；數學教材；基礎模塊；特色；學習
新教材主要分為三大部分，包含基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，本文主要研究基礎模塊在中等職業學校數學教育中所體現出的特色。新教材的使用中，根據教學大綱要求，中職數學課程是學生必須要進行學習的一門基礎課程，該門課程的主要學習任務是讓學生能夠掌握必要的數學知識，能夠學習到相關的數學技術和能力，從而為專業知識的學習、職業技能的掌握奠定基礎，促進學生繼續學習和終身學習的發展。作為新教材的重點環節，基礎模塊是必修模塊，主要要求學生對數學基礎性內容以及應該達到的基本要求，突出共性教育的特點，要求學生學習現代公民需要掌握的數學基本知識與技能，并在自己專業的基礎上掌握與之相關的基礎知識與技能，以適應學生的特點及接受能力，通過對數學基礎模塊的學習，實現對中職學生數學素養的培養。中職數學新教材編寫的特點主要表現在以下幾個方面：
一、具有較強的銜接性
中職教育是在義務教育階段之后的高等教育，而在義務教育階段，學生所學的數學知識奠定了中職數學教育的基礎。數學學科與其他學科有著明顯的區別，其內容的銜接性非常強，如果沒有良好的基礎作為鋪墊，在后續學習時的難度會非常大，而多數中職學生均為普通高中招生的落選生，其數學基礎相對較差，但是由于數學知識的連續性比較強，在進行新課程導入時，教師應該多采用初中數學知識進行鋪墊，以有利于學生對新知識的學習。例如，在新教材第二章中對一元二次不等式的學習時，教師可以對初中數學所涉及的一元一次不等式、一元二次方程的內容進行復習，從而做好知識的銜接工作，新教材中，對基礎知識的選擇特別進行了精選，包括：整式的運算、數與數的運算、因式分解、一元二次方程、方程與方程組、不等式與不等式組等，以此作為學生在學習中職數學課程的基礎，這些內容也是中職數學教學中的必備知識。從中可以發現，新教材在新舊知識的銜接方面具有明顯的優勢。
二、學科性的淡化
學習本身就是一個生成過程。構建主義理論認為，學習是在學生已有知識、經驗以及選擇接受的信息基礎上的相互作用，以此來獲取新的知識及認知結構。學生對知識的掌握和理解，與知識本身所具有的系統性沒有直接關系，只有在學習的過程中，通過自身對知識的理解，重新組合構建知識體系，才能實現學習的效果。所以，中等職業教育新教材中，對新的數學知識的介紹時，基于數學概念的準確性，盡量采用與學生生活經驗、物理意義、經濟意義以及直觀的集合圖形等形式來導入，這就容易讓學生進行理解和接受，將抽象的數學概念形象化、通俗化地表達出來。例如，在數學概念的表述上，經常用到的字眼有：“形如……叫做……”“像這種表達方法叫做……”等，只有將特征準確地描述出來，學生才能真正地理解。例如，在對點到直線的距離公式教學中，不以概念入手，而是采用問題的形式出現，通過證明（證明過程略），點P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離公式為……，而在立體幾何中，通過大量的觀察與實踐，得到直線和平面相垂直的判定方法：一條直線和一個平面內兩條相交直線都垂直，則這條直線和該平面垂直。像此類的概念學習，都采用形象化、通俗化的方法進行介紹，淡化了數學的學科性特點，更注重實用性，在新教材中的應用非常多。
三、注重教材的低起點
在進行教材編寫時，要以學生的認知發展規劃為基礎。由于中職學生普遍存在基礎薄弱的現狀，因此，教材的編寫要有意識地降低知識的難度和起點，編寫理念突出教學的實用和夠用。在教材中，例題的編寫要更加深入淺出，講解要更加詳細，這樣學生就能更好地理解，更容易接受，教師的教學也更加方便。新教材中，例題和練習題之間的關系非常緊密，主要強調的是對同種方法的應用，“按葫蘆畫瓢”式的練習題防止了技巧性的解題。例如，在新教材中有這樣一道例題：已知直線l過點P（-1，2），并且垂直于直線2x+y-1=0，求該直線方程。而在練習題中，出現這樣一道習題：已知直線l過點p（2，-2），并且垂直于直線x-y-2=0，求該直線方程。
四、更加突出實用性
在中等職業學生中，往往存在一種觀念，認為數學和職業教育沒有多大聯系，甚至認為學習數學沒有用，只是為了能夠順利畢業，對數學的應用價值完全沒有正確的認識，也就不會理解數學與專業學科以及現實生活中的聯系，也就導致了學生對數學失去興趣，沒有學習的動力，學習態度上也不端正。例如，在一些專業的數學課堂中，很多學生在上課時會出現睡覺的現象。有一次，我對上課睡覺的學生進行了一次談話，學生所表現出的狀態就是數學和他自身的專業沒有關系，不想學習數學。其實，數學來源于現實，來源于生活，又對現實和生活起著指導作用。因此，新教材的編寫就更加體現出這一點，將生活中的實際問題引入到數學教材中，教材中的每一個數學知識都能夠在現實生活中得到應用。在教材體系的設計中，對每一節教學內容都按照“實例”“觀察”“問題”的步驟來進行設置，最后對知識進行應用。例如，在新教材中，增加了等差數列的應用舉例、函數的實際應用舉例等，讓學生真正地意識到數學處處都在，很大程度上提高了學生對數學學習的興趣和熱情，厭學情緒也得到了有效地解決，從根本上觸動了學生學習數學的動機。
五、符合認知規律的板塊設計
在新教材中，對知識的設計主要按照“實例”“觀察”“問題”“知識回顧”“實驗”“新知識”“知識鞏固”“知識應用”“想一想”“試一試”“計算器使用”“軟件鏈接”“實際操作”等板塊串聯在一起，對教學內容進行組織，這與中職學生的認知規律是相符合的，也和中職學生的年齡、心理特征相符。與此同時，在旁白處增加“小知識”“小提示”“小資料”“名人名言”等附加板塊，使教材更加生動活潑，也更增加了教材的知識型和趣味性，學生的學習興趣也能夠更好地 得到激發。此外，在每一章之后都設置有“閱讀與欣賞”欄目，對數學科學的歷史、發展以及知識的應用等案例進行介紹，使學生的視野得到拓展，豐富了學生的數學文化素養和內涵。在教學內容的呈現方式上，新教材力求活潑、親近、圖文并茂、數形結合、突出重點，用不同的顏色對不同的內容進行表示，學生可以一目了然地查找相關知識，教材在板塊設計中，預留有一定的邊白，主要是為了方便學生對重點知識進行記錄。
六、時代性特點的體現
隨著新課程改革的不斷推行，越來越強調課程內容的現代化，強調現代信息技術的影響力度。對于中等職業數學課程而言，新教材突出了對計算機、計算器等現代先進計算工具的使用，在每一章節中都有明顯的體現。與此同時，教材編寫時，除了課本知識的編排之外，還相應的配套了電子課件、教案以及網上自主學習平臺，這與現階段信息技術的發展和應用相適應。從數學的發展來看，計算機、計算器的應用，使數學教學也發生了較大的變化，作為現代社會常用的工具，決定了教學內容的重點和難點，也提供了解決數學問題的途徑。對于中等職業學校的學生而言，對計算機、計算器的熟練使用，對以后自身投入到社會中能否適應環境以及是否具有發展的動力都會產生直接的影響作用。同時，計算機、計算器在數學中的廣泛使用，使數學教學在內容、方法以及應用范圍方面都產生了大的變化，使數學應用的空間更加廣闊，對常用計算的淡化，更加強化了對計算方法的掌握與理解。
隨著數學新教材在中等職業學校中的不斷推廣應用，使得為學生的終身發展打好基礎的理念不斷得到實現與深入，對課程的安排與設計融入了全新的理念，在教材的內容與知識結構的編排上突出了與實際的聯系，體現出與時俱進的特點，在設計上充分地尊重學生的認知規律和特點，對學生身邊的數學教學情景充分地進行挖掘，引導學生對問題進行發展、提出、研究并解決，使學生學習到的數學知識能夠與實際問題聯系在一起，鍛煉學生的動手能力和動腦能力，在感知上獲取認知，從而調動學生對數學學習的積極性，激發學生的學習興趣，因此，新教材的編寫是成功的。教學實施以教材作為實現的載體，如果只有好的教材，而沒有好的教師，也是沒用的，因此，應該深入教學才是數學教育的根本。在新世紀，教師是教學的主導，應該為學生的教育負責，要創造性地對新教材進行應用，只有這樣才能實現中職數學教學的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：基礎教育；藝術教育；學校管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-137-01
藝術教育是基礎教育的一部分，也是素質教育的重要組成部分，對提高全民族文化素質有著特殊意義。學校藝術教育是通過音樂欣賞、書法美術等課程的設置對學生進行具有審美、益智、輔德、啟創、整合等藝術知識和技能的傳授與滲透。近幾年，我學區以“扎實推進素質教育，努力實施特色辦學，堅持文化立校、質量強校、科研興校、特色亮校”為辦學理念，以“享受成長快樂、養成良好習慣、培養健康人格，發展個性特長，塑造高尚靈魂，奠基幸福人生”為辦學思路，逐步確定了以“藝術教育發展學生特長、提高學生素養、促進學生發展”的學生個性發展之路，各基層學校依據自身優勢，確立了各自的藝術教育重點，形成了各自的藝術特色，培養學生對藝術的愛好，激發學生發現美、感受美、創造美的興趣，充分張揚學生個性。學區成立之初，藝術教育與文化教育并重，即被列入學校發展規劃之中，各校不斷探索充分發揮學生主體性的藝術教育模式，大力推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，全面提高學生的素質，促進個性和諧發展。幾年來，我學區各校已初步形成鮮明的藝術教育特色，并逐步確立了形式多樣的學習交流平臺，如：每年的“科技藝術節”、“國學展示活動”“彩色周末”“慶六一”“慶七一”“慶十一”等，成為藝術教育成果展示的重要平臺和窗口，推動了藝術教育的創新和發展。
一、讓學校管理“活起來”
1、傾斜化配置是保障
建設藝術教育特色學校，需要學校具備一定的基礎不僅要有硬件設施等，也需要相應的師資配套。怎樣保障學校開展藝術教育？最基本的就是應配備齊相應的教學設備，促使學校具備發展藝術教育特色的基本條件，有效提升學校開展藝術教育的實力。
近年來，我學區建立了音樂教室8個、美術專用教室9個舞蹈專用教室10個，其他藝術教室10個。單獨建起了音樂室、舞蹈室、電子琴室、美術工作室、美術展室、國學教室、書法教室等藝術專用教室。配置了供百人樂隊同時演奏的大型管弦樂器、供60人同時演湊民樂器樂、配置了合唱臺8組、鋼琴8架、電子琴260個、各種小型打擊樂器500多套，同時還配備了200余個畫架及各種繪畫工具等，有效的改善了學校藝術教育設施設備配備情況。
基礎條件的改善，為推進學校特色藝術教育奠定了堅實的基礎。專業教師的合理配備，更是建設藝術教育特色學校的必備。根據國家課程標準，我學區近幾年內基本上配齊了藝術專業教師和兼職教師。到目前為止，配備藝術教師 41人，其中專職藝術教師37人，兼職舞蹈教師4人，音樂教師20人，美術教師17人，基本上達到了國家課程標準教師配備要求。
2、精細化管理是跟進
要想建立持久發展的藝術教育特色學校，沒有精細化的管理跟進，只能是空談而已。把“小事做精，細事做好”是我們追求的奮斗目標。
（1）、制度管理 沒有規矩不成方圓，對于學校藝術特色發展，我們也制定了相應的規范化、精細化的管理制度。我們先后出臺了《特色工作實施方案》、《特色工作管理辦法》《特色工作考核細則》《二課活動開展領導巡查制度》等一系列規章制度，并建立了“六定”制度：活動定內容、定時間、定地點、定輔導教師、定期檢查、定期匯報等具體措施。
（2）、過程管理 為了使學區的既定思想和制定的規章制度落實到位，達到預期效果。我們十分重視實施過程中的每一個環節每一個細節。
3、特色化環境是影響
校園文化對學生有著潛移默化的巨大影響，良好的育人環境可以愉悅孩子的身心，激發孩子的創造力和想象力，以其感人的形式，豐富的內容和深刻的人文內涵，打動學生的心靈，貼近學生的生活，表達學生的情感和文化的追求。
濃厚的文化藝術氛圍體現了學校的育人標準。我學區還注重音樂育人，讓音樂和學校的各種活動有機結合起來。各校建立并開設紅領巾廣播臺，每節課前的“課前一支歌”始終讓孩子們沐浴在健康向上音樂的氛圍當中，讓音樂對他們進行熏陶漸染，在不知不覺中提高自身藝術品德修養。
二、讓教師培訓“實起來”
我學區特別重視藝術教師的培養，為了全力提升教師專業化水平，為學校藝術教育培養了一支強有力的師資隊伍。在整個教育教學過程中我們倡導老師們追求教育審美化，學校管理審美化，教育教學審美化。學校教育內容蘊含的美，教學設計與美體運用呈現的美，教學形成表現的美，教育過程所展示的美，要教師在課堂的教學中，呈現自己的能力，挖掘學科教學內容中的審美的因素。我學區特地試行了“重培訓、強常規、抓競賽、常交流”等多種形式促進教師專業化成長。
1、加強教師培養，注重外出學習
我們十分重視對教師的思想，文化，業務素質，每月對全體教師進行藝術于教育教學的專項培養，為了達到“他為我用，學以致用，活學活用”的學習目的我們還非常注重組織教師外出學習培訓，每年都要劃撥專項經費培養藝術教師，并組織教師進行外出觀摩，培養了一大批音樂、美術校級、縣級、市級教學骨干。
2、加強藝術大教研組建設
發揮名師的帶動和輻射作用。我們成立了以學區研訓員為教研組長，各校主抓藝術領導為副組長，所有的藝術教師為組員組成跨校大教研組。定期開展形式多樣的教研組活動，做到以課堂教學為重點，以教學研究為方式，加強教師間的互動與交流。對青年教師采取了“師徒結對子”“青藍工程”等措施，進行一對一的傳、幫、帶，幫助青年教師和兼職快速成長。
摘要：合作學習作為課程改革所倡導的三大學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。但實際教學中有不少課堂的合作學習只停留在形式上，實效性不高。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎上，對合作學習的內容、目標和時間進行充分、科學、精心的預設。
合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。
一、精心預設，選擇合作學習的內容
選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。
數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。
例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
又如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好地感悟集體協作的威力。結果學生分工有的統計摩托車、有的統計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數等等。許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。
此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。
總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。
二、合作學習的積極參與策略
學生主體性的實現，需要其自身的主體意識發展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。
全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。
差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應根據學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。
三、營造民主平等氛圍的策略
教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。
在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現。
師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。
在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發組內成員之間的矛盾，影響合作學習。
生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，差生閑著玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。
“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。
人格平等：在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造思維的發揮。
教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現為“觀點開放”和“教學對話”兩種。
“觀點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態度，它能讓兒童從小適應各種不同觀點及爭論環境，激發他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。
“教學對話”即在課堂教學中，實現真正的生動活潑的適合少年兒童心理特點的活動。主要采用學生在合作學習中，相互提問，發表個人不同見解，并以此作為人共同對話的理由和動機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。
一、教材特色
蘇科版數學教材共有6冊，供義務教育七～九年級的學生使用，教材的編排體系、結構如下：
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蘇科版數學教材區別于其他版本教材的主要特色有以下幾方面：
1.以“生活·數學”和“活動·思考”為主線
本套教材遵循《標準》的理念，以“生活·數學”和“活動·思考”為主線展開課程內容，注重體現生活與數學的聯系，為學生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材；注重創設問題，引導學生在活動中思考、探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式 的轉變。力求有效地實現《標準》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總體目標。教材既注重創設情境，增加教學過程的活動性、連貫性、邏輯性，又注重在情境中展示數學知識產生和形成的過程，也力求“生活化”與“數學化”的結合，形式與內容的統一。
2.注重“過程”和“數學思想方法”
“過程”是豐富多彩的，往往隱含了基本數學思想、體現數學的價值，結論是重要的，但結論的獲得離不開過程。因而，對于那些較好地體現基本數學思想的教學內容，教材適度地展開了過程。
教材在“閱讀”欄目中，除了介紹一些數學史料和知識性的內容外，注重對滲透在“過程”中的基本數學思想加以簡要的介紹。
3.注重課程內容的“整合”
（1） 教材對《標準》中“空間與圖形”和“數與代數”內容的整合：
“空間與圖形”的內容整合以下幾部分：“走進圖形世界”，“平面圖形的認識（一）、平面圖形的認識（二）”，“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形（一）、中心對稱圖形（二）”，“圖形的全等”，“圖形的相似”，“圖形與證明（一）、圖形與證明（二）”。
本套教材中的“從面積到乘法公式”、“勾股定理與平方根”、“數量和位置的變化”三章，把“數與代數”與“空間與圖形”的部分內容進行了整合。在其他有關章節中，也注重了“數與形”的整合。
（2）在教材的各章節內容中，注重了數學與其他學科（如物理、生物、政治、語文、英語、地理、歷史、音樂、美術、體育……）以及生活和社會發展的聯系。
（3）注重相關內容的總體設計，體現教材的整體性、系統性。
4.注重引導學生“做”數學
《標準》指出：數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
根據《標準》的要求，本套教材各章節的內容，較多地采用了“學生‘做’——在‘做’中感受和體驗——主動獲取數學知識”的方式呈現，在學生通過‘做’獲得感受的基礎上，揭示具體‘事例’的數學本質，然后再明晰有關知識。
例如，在七年級下冊第七章“7.5多邊形的內角和”中，教材設置了對從特殊四邊形到一般四邊形、從四邊形到五邊形、六邊形……的觀察、嘗試、填表等活動引導學生在“做”中發現規律，獲得數學知識和數學思想。
另外，在每章的章頭圖中，除了簡明的“導讀”外，還結合學生現實生活和學習基礎，提出一些與本章有關的問題（活動）供學生“做”，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生在借助已有知識和經驗“做”數學的過程中發現新的問題，引入本章主題。
例如，在八年級下冊“第十章 圖形的相似”的章頭活動中，通過把熊貓圖案、多邊形放大等操作活動，使學生感悟到：將圖形（圖案）放大或縮小后所得到的圖形（圖案）與原圖形（圖案）的形狀相同。
在度量兩個多邊形對應的邊和角的基礎上，引導學生通過“操作——觀察——探索——交流”等數學活動，發現這兩個多邊形的一些性質。
本套教材除在課文中的“做一做”、“練一練”等欄目外，還設置了“數學實驗室”、“數學活動”、“課題學習”等多種形式的“做”數學欄目，并編寫了與教材配套的《數學綜合與實踐活動》實驗教材等，為學生能真正地參與數學活動提供可能。 “數學綜合與實踐活動”是學生“做”數學的另一種重要途徑。它是為了落實《標準》中的“綜合與實踐運用”的教學目標，體現數學的“好玩、有用、易學”等特征，使學生進一步地感受生活中處處有數學，數學對生活是大有幫助的，并且數學是很容易學的，從而使學生增加學好數學的信心。
5.注重引導教師理解《標準》的理念，并把理念轉化為教學行為
廣大教師能否真正理解《標準》的理念，并把它轉化為教學行為，是課改取得成功的重要保證。為引導教師更好地理解《標準》的理念，教材編寫時進行了一些探索。
（1）關注“數學與人類的活動息息相關”的論述，以“生活·數學”、“活動·思考”貫穿全書，引導學生在活動中思考，感受生活與數學的聯系，感受知識的價值，獲得“情感態度”方面的體驗。例如，在七年級上冊“字母表示數”一節中，從天氣預報圖標等情境出發，借助學生已有的經驗，感受“在數學中，經常用字母表示數”。
（2）引導教師把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，并注重協調發展學生的合理推理與演繹推理的能力，以利于學生對證明的全面理解。
（3）關注“數學是人類文化的重要組成部分”， 教材結合教學內容融入了相關的數學文化及人文素材，引導教師重視數學文化及人文素材的教育價值。
例如，八年級下冊“第十一章圖形與證明（一）”章頭圖中的歐幾里得的《原本》；七年級上冊中的蘇軾贊美廬山的詩句；九年級上冊的巴金海上日出的描繪；八年級下冊中的黃金分割及八年級上冊中的勾股定理與平方根的章頭圖等，為教材增添了人文色彩。
（4）注重解決問題的策略，避免把數學知識的應用變為單純的題型操作，而忽視解決問題中的數學思想與方法的錯誤傾向。在應用數學知識解決實際問題時，教材進行了以解決問題的策略為主線、而不按“題型分類”的編寫嘗試。
（5）關注過程性目標及其評價
為了突出過程性評價，關注學生在活動過程中的情感、態度、價值觀方面的發展，教材設置了以“數學活動評價表”來引導教師克服評價中只關注知識技能的傾向。
（6）關注課程資源開發利用
課程資源的開發與利用，既要關注先進的信息技術，也用重視簡易的設備器材，因為后者更易于大面積地被采納。本教材中較多地利用了折、剪、拼、搭以及利用方格紙或網格線（以下簡稱“網格”）等簡單易行的手段，獲得了較好的教學效果。
教材對如何引導教師在教材的使用中更好地理解《標準》的理念，進行了一些探索，力求使本套教材成為《標準（實驗稿）》的理念與教學實踐之間的“橋梁”。
二、 教材使用范圍和人數
蘇科版數學教材自2004年9月進入江蘇、安徽、陜西、廣東和廣西等省市的實驗區，目前使用該教材的學生人數穩定在200萬左右。下表是歷年來蘇科版數學教材的使用范圍和使用人數統計：
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三、 教材培訓和資源建設
為了幫助廣大教師不斷提高新課程實施的水平，教材編寫組、江蘇科學技術出版社和江蘇省中小學教學研究室共同組織開展了省級和地市級160多場次培訓活動，100余名學科專家先后參與授課，接受培訓的教師約有5.2萬人次。此外，還承擔了新課程骨干教師國家級遠程培訓的部分任務。具體培訓情況如下表：
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為了進一步提高蘇科版數學教材的適宜性，還圍繞以下幾個方面開展了一些工作：
1.開展多形式的教材培訓活動
教師深刻理解新課程理念和教材設計意圖，并將之落實到課堂教學中，是實施新課程改革過程中最為關鍵的問題。只有圍繞真實的課堂開展研究和教材培訓，才能使教師在具體的環境中體驗和感悟新課程的理念，他們的教育觀念和教學方式才能真正得到轉變。為此，江蘇省中小學教學研究室、教材編寫組和江蘇科學技術出版社聯合各地教研部門，通過形式多樣的教材培訓（如會課、集體備課、專題研訓等），引導教師進行實踐反思，促進教師的觀念和角色的轉變。
2.建立實驗基地學校
為了進一步加強教材建設，發揮核心學校與骨干教師在地區乃至全省的示范和引領作用，我們組建了首批32所“蘇科版數學教材實驗基地學校”。基地學校定期與教材編寫組就教材實驗的有關情況開展交流活動，同時，基地學校在初中數學教材編寫組和省、市教研部門的支持和指導下，有組織、有計劃、有步驟地進行教材實驗，帶動各教材實驗區開展教學研究和新課程的教學實踐。
3.多途徑開發教學資源
（1）編制培訓資源包
從2004年蘇科版數學教材進入實驗區使用以來，我們系統地錄制了一批教材培訓光盤和教材培訓資料，并進行有效地整合，制成蘇科版數學教材培訓資源包，免費配發給實驗區廣大教師使用。
（2）錄制“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤
2008年，在江蘇省教育廳的組織下，錄制了“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤116課時，并借助江蘇省中小學教學研究室學科教學網站和“鳳凰數學網”（教材的專業網站），將其推廣到江蘇省特別是農村地區的中小學，有效地提升了全省的初中數學教學質量，促進了蘇南、蘇北，城市、鄉村中學的均衡發展。
（3）編寫教學指導用書
教材編寫組研發了一系列初中數學教學指導用書，如《教師教學用書（含光盤）》、《初中數學課堂教學有效性的設計研究》、《數學綜合與實踐活動研究與開發》和《數學綜合與實踐活動》等。這些產品有的在操作層面上對教材進行深度解讀，闡釋教材的編寫意圖，還有的為教材的使用營造學術型、研究型的良好氛圍，促進了教師的專業發展。
（4）創辦《中學數學月刊（初中）》期刊
為了配合蘇科版數學教材在實驗區的使用，2009年，江蘇科學技術出版社與蘇州大學合作，創辦了《中學數學月刊（初中）》期刊，期刊的創辦為廣大教師搭建了一個教材研究成果交流的平臺。
（5）建立教材支持網站
教材編寫組于2005年建立了“鳳凰數學網”（）。網站的建立為一線教師、廣大學生和家長提供了一個大信息量的數學教與學的資源平臺。同時，在“鳳凰數學網”上傳有大量優秀論文、優秀教學案例、多媒體課件等，供廣大一線教師免費下載使用。另外，網站還提供了一批學科專家的講座視頻和優秀課視頻，供教師們學習提高。網站自2005年建成以來，規模及影響逐步擴大，現已擁有注冊用戶8萬余人，總訪問量達720萬次。
蘇科版數學教材的使用已近10年，江蘇科學技術出版社和教材編寫組依靠江蘇的省、市、縣區教研系統和廣大一線教師的支持，隨著各項工作的推進，教材的質量在不斷地提高，教材所體現的標準理念和特色也得到學生的普遍歡迎和廣大教師的普遍認同，為新課程的進一步改革奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
隨著2008年以來藝術高考河南省考試政策的新變革，全國重點藝術院校越來越重視考生的創新意識和綜合能力，于是考題花樣翻新，使很多“優秀學生”都應接不暇、束手無策，出現能在省統考里拿到全省前100名的高分學生卻拿不到重點美院的專業合格證的現象。有的考上大學卻發現所學專業不適合自己，出現退學重考或畢業后改行的現象。
通過我們多年來經驗的積累和觀察，特別是2012年9月對11級（高二）年級下發了第一份調查問卷，問卷涉及中招成績、興趣愛好、入學前是否進行過專業學習、理想就業專業和目標大學。通過分析發現幾乎學生中招成績都在500分以下，且大部分在350-450分之間，有的只有200多分，而且幾乎都沒有專業基礎。面對這樣的學生，要在三年的時間里把他們培養成藝術院校所需要的合格生源難度可想而知。在專業愛好方面，大多數同學沒有興趣，有的喜愛上網、打游戲、聽音樂；只有極個別學生在小學、初中參加過暑期美術班學習；對以后的就業專業幾乎一無所知，很多都沒有填寫，目標大學也大多填的是不著邊際的美院、重點大學和自己熟知的幾個省內院校如鄭州大學、河南大學。
影響學生升入優秀藝術院校及選擇合適專業的表面因素歸結起來有：（1）學生文化課素質普遍較差、沒有任何專業基礎；（2）沒有進行專業方向的教育，導致學生學習目的不明確、無理想就業目標；（3）自己沒興趣愛好、學習沒有興趣、缺乏動力；（4）缺乏自我約束力。
藝術與設計隨著時代的科學技術、經濟形態、文化觀念、政治形態而變化。今天的藝術與設計人才不僅要具備獨立的批判思考能力、對綜合信息迅速做出判斷的能力、溝通與合作的能力，更要具備創造精神、創新意識。這一切都導致高校的招生政策、考試方法在不斷發生改變，而專業教學方向的研究卻相對滯后，課堂教學還按部就班地只瞄準素描人物寫生、素描靜物寫生等傳統課程，有的老師甚至為了應試反復讓學生臨摹一兩幅畫作，讓學生“以不變應萬變”，完全背離了創新素質藝術人才的培養要求，走進了死胡同。
二、探索美術專業教學方向革新及教學策略
1.明確學習目標，激發學生的動機、興趣和追求。
沒有目標的學習是毫無意義的，學生自然不會產生學習的動力，只有樹立正確明確的學習目標，才能激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。
我們以高二（3）班為實驗對象，在2012年9月開學伊始就通過多媒體課件對他們的高校專業方向及專業現狀與發展做了詳細解釋說明。教師又利用課余與學生交流，把各個藝術高校的情況跟學生做了更深入具體的介紹，讓學生對各專業方向有較為清晰的認識。隨后又下發了調查問卷，調查他們對未來專業方向的興趣、目標及理想。這次同學們結合自身特點、能力，選擇并確定1至3個目標，并針對目標專業和自己學業層次確定理想目標學校，針對目標專業、目標學校展開教學和學生關注自學。學生帶著理想目標去學習，更有針對性和實效性。
最為重要的是我們驚喜地發現，由于學生明晰了自己的專業目標，會從網絡、書籍等各種渠道關注自己選擇的專業和理想院校的情況，提高了這方面信息查詢的興趣。有了興趣就有了很強的學習動力，實驗班級學生出現了互相聊專業、比學習的新局面，變過去的被動學習為主動學習，變過去老師整體灌輸式的教為學生提出問題老師根據學生的個體情況分別解決。
2.因材施教，要適應學生的個體差異。
教師也可根據學生的選擇因材施教地進行分組、分層教學。根據學生的文化課情況、專業學習情況和學生的目標院校、目標專業分成美院繪畫組、美院設計組、重點大學組、普通大學組、高職組等學習組別。經過這樣的分組教學后實驗班學生產生了很積極的反應，因為過去大家畫的東西和要求都是一樣的，老師教學又要照顧大多數，使優秀學生有時感覺吃不飽，后進生感覺差距太大，跟不上，慢慢地學習就更加沒有興趣。通過分組教學，不同的學生都能集中精力、時間進行有針對性的學習，減少不必要的科目的學習時間，節省學習資源，提高學習效率。通過實驗，各層次學生專業課成績都明顯提高。
3.通過興趣培養、實踐教學進行全面的美育素質教育
只有培養學生的興趣才能激發學生學習的主動性、積極性，但如何長時間保持學生的學習興趣對教學至關重要。
我們在實驗班級探索進行了全面的課內外的興趣培養教學。如：（1）定期帶領學生外出進行風景寫生，讓學生走出校園增加學習的新鮮感；（2）帶領學生觀看畫展，讓學生開闊視野；（3）布置調研題目或帶領學生在城市里考察美術在社會各個領域的廣泛應用情況，參觀廣告、裝飾公司、調查大型商場及各類商業廣告媒體等，讓學生置身于實地實景感受了解美術的行業及就業情況；（4）鼓勵學生組建、加入學校各種藝術社團和課外學習小組；（5）不定期地舉辦學生繪畫、書法展覽、攝影沙龍、文化衫設計大賽等活動，促進學生專業發展和興趣培養。
4.注重創新意識培養，改革專業教學方向
美術專業教學應該在基礎課外補充開設設計創意課基礎知識，培養學生的創新創意能力，使學生具備一定的創意設計能力。活躍思維，在基礎課素描、色彩、速寫課中加入設計、構成元素及創作方法等內容，使學生掌握創意、創作思維與形式，并把素描、色彩、速寫當做表現方法，兩者有機結合起來掌握，這也是相當一部分藝術高校的招生考察方法。我們在實驗班二年級上學期開設了命題創意素描靜物和色彩靜物課，并利用講座的形式教授了《設計裝飾畫命題創作》和《圖形創意》基本知識。通過創意設計課程的開設，學生的創作思路開闊了，基本掌握了聯想、同構等創意方法和不拘一格的構圖形式。反饋到基礎課，相當一部分同學對運用素描黑白灰影調來塑造造型的生動和色彩的調性、虛實空間的處理有了更深層次的認識，打破了過去長時間對這些問題生澀僵硬的一知半解狀態。
