發布時間：2023-07-31 17:00:06
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【關鍵詞】高等教育 知識產權 教育體系
【中圖分類號】G644【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0016-02
【Abstract】Whether the high education based on “Intellectual Property” strategy advocates develop its related education or develop its related legal provisions will affect what talented person we will have, so we must pay high attention to it. In this article, tyies to analyzise the different ways to train different person which aim to “intellectual property” and “intellectual property law” respectively.
【Key words】Colleges and universities Intellectual Property(IP) Education system
2008年6月我國《國家知識產權戰略綱要》正式頒布實施,指出當今世界知識產權已經日益成為國家發展的戰略性資源和國家競爭力的核心要素,成為建設創新型國家的重要支撐和掌握主動權的關鍵。2009年3月國務院政府工作報告中,將“實施知識產權戰略”與“科教興國戰略”、“人才強國戰略”并列為我國三大發展戰略。面對競爭激烈的世界知識產權形勢,進一步破解影響和制約我國高校知識產權教育中存在的問題,對于推進高校知識產權教育,具有現實意義和實踐價值。本文主要就高校培養企業知識產權人才進行探討,試圖分析知識產權專業不同于知識產權法專業的人才培養路徑。
一、理清“權”與“法”的辯證關系,是知識產權教育科學化的思想前提。
知識產權英文為“intellectual property”,意為“知識(財產)所有權”或者“智慧(財產)所有權”,又稱智力成果權。根據我國《民法通則》的規定,知識產權屬于民事權利,是指基于腦力勞動成果產生的一種權利,也是無形產權。在我國,權利更多地需要構建,依賴于法的規定性,也需要法的保護。法律則是一種制度設計。因此“知識產權”和“知識產權法”是兩個不同的概念,“知識產權戰略”也不是“知識產權法戰略”。一個國家科學技術的進步發展,知識產權是基礎,知識產權法是保證。知識產權強調擁有(占有)獨創技術、馳名品牌、原創作品,強調對此類成果權利上的分解、申請和許可的安排,知識產權法則是對這種安排的一系列保護制度。知識產權人才側重在技術上探尋權利的構建點,知識產權法律人才側重對權利和秩序的維護。缺少任何一個方面都不能夠使一國技術創新活動得到全面健康的成長。
因而“實施知識產權戰略”下的高等教育,提倡開展知識產權教育,還是強調開展知識產權法教育,關系到“培養什么樣的知識產權人才”的問題,應該引起高校領導和師生的高度重視。我國自八十年代改革開放恢復法學教育以來,知識產權法成為法學科下的一個專業。以知識產權內涵要求反觀知識產權法專業教育,高校普遍存在以下幾個問題:
1.生源質量缺陷
在我國許多省份實行文理分科情況下,知識產權法專業一度普遍被納入文科專業之中,招生一般以文科生為主,導致學生對該專業知識結構需要的理工科知識學習能力不足,在本科階段難以培養出復合型知識產權專門人才。
2.學科設計缺陷
有觀點稱“知識產權專業屬于純粹的法學專業。知識產權屬于財產,知識產權法屬于財產法”。且不論知識產權是否屬于財產,由“產權”即歸于“法”,是將“權”與“法”的關系簡單化的表現。產權可以有法律加以規定和保護無疑,知識產權戰略下也可以繼續設立知識產權法專業。但是產權更需要運作、管理、經營,學科專業的遴選也要有社會經濟發展的需求作依據。例如,“美國有一家較小的工業設備制造廠,它有幾件高亮度微波驅動光源的美國專利,并于1975年帶到日本申請專利。兩年后三菱公司以反推工程研究了上述產品,并圍繞此技術申請了兩百多項專利。”成功阻止了美國專利持有人從其專利獲得豐裕的利益,其中知識產權運籌交鋒讓人翹首,但很難說這是知識產權法律人才的杰作。無論一級、二級學科的唯知識產權法觀點,都有失片面,不利于知識產權專業人才的培養。
3.內涵理解缺陷
將知識產權定位在法律層面予以教育,是我國長期以來科學技術落后的表現。因為手中沒有先進的核心技術,便疏于思考技術上的權利除了跟著外國人保護之外還需要做些什么工作,“所有權――侵權或違約――法律責任”便自然而然地成為知識產權法律課程的設計思路。這些缺陷如不盡快克服,將會影響到國家知識產權戰略的實施。
知識產權法專業為社會法律人才的培養,為社會經濟發展做出了重要貢獻。在知識經濟大爆炸年代,僅僅靠知識產權法專業培養知識產權人才,顯然已經不能滿足社會經濟發展的需要。近年來立足于對知識產權管理的專業人才培養已經被許多高校納入教育體系,這是我國知識產權教育完善和進步的表現。
二、創設“知識”與“產權”融合的課程體系,是知識產權教育科學化的實踐載體。
知識產權教育的目標是培養“知識”與“產權”統一的人才。在國際社會經濟霸權對我國自主研發技術不斷打壓的情勢下,知識產權教育的目的更在于促進教育對象對技術成果中“產權”的認知能力、判斷能力和獲取能力的進步。一個人能否做出合理的知識產權判斷和行為選擇,是以其對產權內涵的認識為基礎的,即以學生所獲得的產權理論、技術先進性、國際社會對技術保護的要求為基礎。但是如果“產權”不通過實踐轉化為自覺的行為和習慣意識,那么“產權”只能成為受教育者頭腦中的知識碎片而非戰略信念。因此教育者根據教育目標科學地設計知識產權課程體系,促進知識產權教育認知與實踐的融合,既是知識產權教育意義所在,又是創新知識產權教學體系,推進知識產權教育科學化的實踐載體。
知識產權法學教育和專業技術教育壁壘森嚴、界限分明,產權法、產權與技術相脫節,是我國知識產權教育面臨的最大問題。從事專業技術教育的教師不了解知識產權;從事法律教學的教師不了解專業技術,是客觀存在的現象。而學生的知識鏈是否貫通從技術看產權、由產權到產權的戰略思考,是檢測知識產權教育成效的重要方面。高校應在知識產權教育實踐中樹立四方面意識,努力引導構建“產權”與“知識”融合的課程體系。
1.權利意識
根據1967年《建立世界知識產權組織公約》規定:知識產權是指公民、法人或者其他組織在科學技術和文化藝術等方面的創造性成果所依法享有的權利。要培養學生樹立一種理念,即對社會有益的創造性成果必然蘊藏有法律保障的權利。在科技創新活動中,既要爭取法律的保護,也要避免剽竊侵權。在權利意識的引導下,通過專業訓練使學生擁有積極爭取知識產權的維權能力。
2.創新意識
美國高通公司在眾多通訊廠商為3G標準激烈斗爭時,已經掌握了一個又一個3G核心技術,使得競爭對手不得不向它臣服,以獲得技術使用許可。可見利用科技成果的不斷創新,鞏固和加強知識產權優勢,以保持企業在經濟競爭中的優勢地位,成為當今企業振興的固有軌跡。我國知識產權課程體系應充分體現創新理念,培養學生爭取技術進步的創新能力。
3.運用意識
通過對技術層面、產權層面和法律層面的學習研究,學會運用知識產權十分必要。學會保護性運用是基礎,主要學習了解知識產權法律規范。學習經營性運用是重點,包括許可使用、開發使用。學習競爭性運用是關鍵,教會學生在別人的技術方案中發現可以進一步完善的技術環節,善于挖掘已知技術的產權新領地。近年來,隨著生物技術、信息及網絡技術的發展,一些新興技術形式不斷納入知識產權的保護范圍,例如將網絡營銷模式等理念列入專利保護范圍。自1979年卡特總統將知識產權戰略提升到美國這樣一個強權國家戰略層面,就表明知識產權戰略是一種競爭戰略,而不是單純的防范保護戰略。教會學生善于運用知識產權,其本質是培養學生爭取技術領先的競爭能力。
4.管理意識
不少企業案例表明,如果在知識產權管理方面意識不強,就會吃虧上當或運作失當,一些企業甚至損失慘重。管理意識的培養包括以下幾方面:首先是知識產權成果權屬意識,涉及知識產權設計人、申請人、所有人的地位維護,知識產權有效期的監控,知識產權的申請戰略等;其次是技術開發協議或許可使用協議的合同管理意識;再次是知識產權運作成本意識,包括開發成本和維持成本等,管理中應予以納入預算和成本核算充分考慮;第四是知識產權稅收政策意識,政府在不同的經濟形勢下會出臺不同的稅收政策,以支持技術的進步和民族產業的發展,主要涉及到增值稅、營業稅、企業所得稅和關稅。以增值稅為例,目前我國對計算機軟件銷售,先按17%申報,實際稅負為3%,超過3%部分計征計退。隨同計算機硬件銷售的嵌入式軟件,只要和硬件能分開核算,軟件銷售收入同樣享受3%優惠稅負率,超過部分退稅。培養學生的知識產權管理意識,也是培養學生未來對技術自主型企業的構建能力。
三、建立知識產權隊伍職業化制度,是知識產權教育科學化的激勵因素。
知識產權戰略下的知識產權教育戰略是培養知識產權人才的戰略。建立知識產權隊伍職業化制度則為培養人才打造一條直線通道,有利于創新天才脫穎而出,有利于創新成果不斷孵化。知識產權培養目標應該是培養以技術創新為核心,以法律知識為基礎,以技術權利邊界為研究方向,以爭取技術權利最大化為工作目標的復合型人才。
1.要系統設計知識產權社會職業崗位
為企事業單位知識產權提供服務的中介職業和企事業單位本身開展知識產權研發管理職業,在工作內容、知識結構等方面要求不同,因此知識產權的社會職業崗位應該在這兩個方向布局,政府給予政策引導和支持。
2.要系統設計知識產權專業技術職稱
目前我國知識產權領域的探索起步伊始,對知識產權各領域的資格要求除人資格外尚未形成統一認識。網上查閱,可見“知識產權工程師”、“專利管理工程師”、“專利工程師”、“商標師”、“專利人”、“商標工程師”等等稱謂,顯然“知識產權工程師”等稱謂放到著作權工作者身上并不貼切,說明該行業統一的資格認證工作是多么迫切,應該由國務院科學技術部統籌設計規劃可行的知識產權工作職稱序列。
3.要建立統一的知識產權職業資格考試制度
為加快提高我國知識產權工作的水平,打造出高層次、國際化的知識產權專業人才,突出政府的引導作用,應由科學技術部組織專家論證不同知識產權方向的知識結構,統一考試大綱,根據《中華人民共和國行政許可法》的規定,在國家的層面試行具有權威性的知識產權職業資格制度。待其成熟,再交由人力資源和社會保障部管理。知識產權職業化的推行,有利于學生志愿于選擇知識產權專業,從事知識產權工作,對國家實行知識產權戰略具有長遠意義。
四、構建開放性的知識產權教育教學體系,是知識產權教育科學化的重要保障。
在教學體系上,一是根據社會的需要篩選設計適合知識產權人才成長的專業基礎課、專業課、公共選修課教學模塊,讓具有不同興趣的學生選擇適合自己發展的知識產權理論體系,實現自己的專業理想;二是將知識產權的職業道德規范納入教學體系,培養學生正確的具有積極進取精神的現代知識產權價值觀;三是將產權的維護和拓展與科技創新結合,作為知識產權專業實訓實踐課的重點內容,這是讓知識產權專業課程模塊在學生知識體系中起化學反應的重要步驟。
在教育體系上,一是利用高校專業平臺建立一套針對知識產權工作者的繼續教育制度,幫助他們及時更新知識,追蹤前沿,了解國際知識產權發展動向,提升工作能力;二是建立一套專兼職教師隊伍,聘請有知識產權實踐經驗的律師、工程師、人進行知識產權實訓實踐教學活動,增強教學能力;三是提升高校知識產權專業招生的入學門檻。根據知識產權專業需要復合型知識結構的特點,將高校知識產權專業設計為五年本科學歷以上為宜,保證課時需要,生源為理科生,以便充實知識產權職業所需要的工科理論知識和實踐基礎,強化知識產權應用能力,應對未來工作挑戰。
參考文獻
1 劉春田.我國知識產權高等教育發展[J].中華商標,2007(11)
【關鍵詞】依法治考 高校 考試管理 科學化 人性化
“依法治考”就是高校依據國家的法律法規，建立和健全考試管理制度，實現管理行為的規范化、管理過程的程序化、民主監督的經常化，進一步尊重考試管理過程中師生的主體地位，明確師生在考試過程中的權利和義務，達到公平和公正的目的。科學合理的考試管理制度，可以減少管理過程中的盲目性和隨意性，使管理行為更加科學化和人性化[1]。作為培養大學生的高等學校，如何順應時代的要求，正確運用考試，真正發揮考試的積極功能，為祖國的發展建設輸送優秀人才，是新時期一個重要而又艱巨的課題。
1 當前高校課程考試管理中存在的主要問題
1.1 考試設計環節不科學
一方面，考試形式單一，考試內容片面。閉卷考試多，開卷考試少;筆試多，口試和答辯形式少;理論考試多，實踐操作少;統一考試多，因材施考少;一次考試定結論多，多次考核綜合考評少[2]。把高校的考試等同于期末的一次性考試，忽視了對大學生的日常積累、思考與進步、困惑與反思、質疑與創新的關注。限制了學生的學習范圍和個性發展，阻礙了對學生創新意識和創新能力的培養。另一方面，考試命題機制不合理:許多高校的考試仍以“教考合一”的模式居多，還存在著一門課程從“上課、命題、閱卷、登分”諸多環節的一人負責制，誰上課誰出題，也就由誰閱卷登分了，學什么，考什么，全由任課教師說了算，于是就出現了印象分、人情分，主觀隨意性很大。
1.2 忽視閱卷管理，考后評價機制不完善
考試從考前的命題、組織、考試中的紀律監控，到考后的閱卷、分析是一個連貫的過程，雖然有一些高校，認真組織了考前的諸多工作，卻忽視了考后的閱卷評分和試卷的分析反饋等工作。由于考試一般集中在期末放假前進行，考完后，學生和教師都急于完成任務回家休息。因此，教師閱完卷急于登分，然后又馬馬虎虎做完試卷分析。沒有認真考慮試卷的信度和效度，難度是否適中，試卷是否科學，學生對知識的掌握程度如何等，沒有認真分析、總結和反饋，學生也只是關心這門課程的考試分數[2]。
1.3 誠信制度不健全
考試成績是學生能否獲得畢業證和學位證的主要依據，加上學校本身監考制度、考試形式等制度的不完善，使努力學習的學生考出來的分數可能還不如投機取巧學生取得的分數高。這樣就體現不出考試的公平公正，也影響了廣大學生的學習積極性，至使考試違紀作弊現象屢禁不止，學生學習沒有動力，對校紀校規置之度外。雖然有些高校也很重視考試誠信制度的建設，對學生進行誠信教育，與學生簽訂誠信協議書。但當學生違反誠信作弊時，或者是由于處罰過程中受到各種人情壓力無法執行，或者是學校考慮當今學生就業難產生同情心而從輕處罰，即使當時給了學生較重的處分而在畢業時又把處分從檔案中抹去。致使考試作弊的學生得不到應有的懲罰，在這種不健全的考試誠信制度環境下，學生沒有“誠信應考為榮、考試作弊為恥”的意識。
2 依法治考，加強制度建設和考試管理創新，促進高校課程考試管理的科學化與人性化
2.1 營造考試管理的和諧環境
(1)規范考試制度:從依法治考的角度來確定高校課程考試管理制度。嚴格而合理的考試制度，是提高教學質量，形成良好學風的重要條件。嚴密而科學的考試管理，可以幫助學生形成正確的是非觀，減少考試過程中違紀現象的發生[3]。新的教育理念下，考試管理規范不單是一套完整的考試制度，還應包括制度制訂過程的民主性以及制度的合理性、合法性，發揮學生的主觀能動性，尊重學生的自創性，相信學生的自主性、引導學生的自覺性。這樣才有利于增強學生的民主意識和法制意識，實現學生自管理、自我約束、自我發展[4]。
(2)樹立“尊重人、關心人、培養人、激勵人”的人本觀念:選擇合作管理模式，在教師與學生之間、管理者與教師之間、管理者與學生之間構建和諧。充分調動人的積極性、主動性和創造性，讓師生共同參與管理，管理者要從“高高在上”的觀念中走出來，與被管理者進行平等的對話。師生之間如果構建了一種和諧，就能夠很好地進行心理溝通、知識溝通和品質溝通。有了溝通，教學雙方就能起到教學相長的作用。在課程考試管理中，每個階段都要有教師的參與，充分尊重教師的意見，使管理者與教師之間在課程考試管理方面達成共識。建立“以生為本”的管理模式，既要讓學生享受教育平等的權利，又要讓學生盡到相應的義務。
(3)優化考點環境，完善考試設施:優良的考試環境有利于考生以飽滿的精神進入良好的考試狀態。考點環境包括物質環境和精神環境。物質環境指考場座位布置合理，教室整潔干凈，塑造舒適而又嚴肅的考試氛圍。精神環境指考試管理員及監考老師的精神面貌和服務質量，考試過程中要本著“公平公正、服務為先、遵章處理”的原則，充分體現人文關懷精神，監考老師在監考過程中的言行舉止，要起著引導人和教育人的作用。高校還要不斷地提高實驗室設備的裝備水平，建立高水平且配套效率高的實驗設備，確保實踐考試課程的順利進行。
(4)利用網絡資源，促進考試管理工作法治化建設;
在校園網上開辟“考試管理工作”專欄，積極推動考試管理工作法治化建設。實施管理制度上網，加強宣傳力度，增強透明度;建立網上考試管理工作流程，把整個考試管理過程中各環節相應責任部門的分工情況以及管理過程在校園網上公開，讓廣大師生能夠隨時了解考試管理的流程，使考試工作始終處于群眾的監督之下;創建網上考試反饋機制，建立網上舉報、投訴制度，及時考試情況通報，聘請專家定期開展網上“依法治考”的宣傳講座[1]。
2.2 完善高校課程考試違紀處理的法律程序
當前許多高校的課程考試管理制度，過多地強調從嚴管理，而忽視人性化管理。把考試違紀現象完全歸結于學生的道德品質，態度惡劣、方法簡單、取證不足，從而引發了一系列訴訟案。只有盡可能地維護公正合理的考試秩序，才可能使應考者的利益得到公平對待。
(1)程序合理:根據教育部印發的《關于加強依法治校工作的若干意見》:“對學生的處分應做到事實清楚、證據充分、依法合法、符合規定程序。”為規范課程考試管理，依法治考，對考試過程中的違紀處理的程序要合理合法。在監考過程中，對于違反考場紀律或有舞弊行為的學生，如確需處理或終止考試時，監考員或者巡視員應向當事人表明身份，指出違紀事實，說明處理依據，并報主考批準做出現場處理。處分決定要以合法的形式送達給被處理人。
(2)教育性:對違紀學生進行處理的目的是為了嚴肅考紀考風，糾正錯誤行為，警示當事人，教育其他人。所以，在處理過程中要本著“從嚴教育，從輕處分”的原則，從關心學生的角度出發，體現人文關懷，讓違紀者能從內心真正認識到自己的錯誤行為。但對于誠信缺失的學生決不姑息，對于違紀學生的處理決不走形式、走過場。
(3)建立申訴制度:從依法治考的要求來看，給違紀者知情權、陳述權和申辯權是考試管理工作的一部分，高校應從人性化角度，從維護當事人權益的高度出發，依法健全高校考試違紀處理申訴制度[4]。
2.3 科學管理高校課程考試的全過程
重視平時考試和能力測試，注重課內與課外相結合。推行全程考試理念，加強對學生的平時考核，適當提高平時成績在總評中的比重，引導學生注重學習過程，注重平時積累，真正做到持續而有效地學習。高校課程考試全過程的管理包括:考前管理、考中管理和考后管理等工作。
(1)考前管理:制訂科學的考試控制標準:一是時間標準，如命題制卷、考場設置、閱卷評分、考試結果分析處理等的起止時限要求;二是數量標準，如考點設置、考場編排、試卷分值、試卷印刷與分裝、各類工作人員的配備等數量規定;三是質量標準，考試命題及考試方式的科學性、考場設置的規范性、評分的準確性、考試成績的可靠性、有效性和公正性等[3]。同時，還要在考前加強對全院師生的考試動員和思想教育工作，組織師生認真學習考試管理制度，加強對學生的誠信教育，為嚴肅考風考紀打下良好的基礎。
(2)考中管理:建立院系兩級巡考制，考試過程中恪守職責，及時公正地處理考試過程中的違紀現象。科學合理設置考場和布置考點，堅持以人為本，大力營造“誠信應考，遵紀光榮”的考試氛圍。嚴肅考場紀律，監考老師認真履行監考職責，提高預防作弊的預見性和警惕性，將學生的作弊動機消滅在萌芽狀態。
(3)考后管理:重視閱卷管理，對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，以發展學生的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習過程中不斷創新。加強課程考核后的試卷分析，不僅對學生的試卷進行各類分析，而且要對試卷中反映出的情況和問題加以研究，對試題、試卷、教師的教學水平、學生的學習情況作出科學的評價，并將信息反饋給教師和學生。讓教師發現教學中的成功部分與薄弱環節，讓學生了解自己知識的缺陷和盲點，及時解決問題，改進教學方法。
2.4 建立課程考試管理的有效監督機制，實現教育公平
建立課程考試管理的有效監督機制是高校考試管理工作走向法制化、規范化和科學化的重要標志。目前我國各高校對考試管理工作的檢查監督還沒有系統而完整的機制。許多高校雖然設有考試工作檢查小組，但這個小組不是獨立的組織機構，出現自己評價自己的局面，導致檢查、監督與決策執行混淆在一起。為了保證各項考試管理制度的順利實施，提高高校考試管理工作效能，促進考試管理工作健康發展，必須將考試的組織與檢查監督職能分離，建立相對獨立的監督機構[6]。實現教育公平，公平是法治社會的一個重要標志。這里所講的教育公平，是指教育行政人員，教師和學生共同享有學校的教學資源，共同參與學校的管理，制訂公平公正的考試管理制度，建立民主的課程考試管理規范，讓學生有參與權、監督權和申訴權。發揮監督小組積極作用:對考試管理工作中的各個運行環節進行檢查，監督各種考試管理制度的執行情況;對考試管理部門進行考核，促進考試管理水平的提高;對考試管理工作中存在的問題及時指出并反饋，使高校課程考試管理工作逐步走向法制化、科學化和人性化。
參考文獻
[1] 王鳳花.利用網絡優勢促進高校考試管理工作法治化，紹興文理學院學報，2005(9):79-80.
[2] 張國昌.高校考試管理改革探索，當代教育論壇，2009(8):31-33.
[3] 胡敏慧.我國高校課程考試管理研究，華東師范大學碩士學位論文，2007.
[4] 黃燕妮.高校課程考試管理研究，湖南農業大學碩士學位論文，2007.
隨著我國經濟的發展，對人才要求也發生了轉變，高技能、高素質人才是社會所需要的，那么對于化工專業來說，怎么能夠讓一位學生經過三年的學習能夠轉變為一位面向生產一線需要的職業素質高和實踐能力強的高技能人才呢？高職院校的實踐教學是很關鍵的，這樣的重任就落在了我們高職高專教育工作者的身上了。
2 化工類專業實踐教學的重要性
全國高職高專院校招生規模都在不同程度上擴大，但是招生的“質量”卻在不斷下降，以陜西省為例，從下表可以看出高職專科分數線在逐漸下降，而且和本科批次的分數線差距也在逐漸拉大。這說明一個很重要的問題就是高職高專院校生源“質量”越來越差，基礎知識越來越薄弱。所以在這種情況下，我們就面臨的一個問題是該給學生們“補課”還是培養他們以后面向生產一線需要的實踐技能呢？從高職教育的宗旨出發，在理論教學的同時我們更應該側重于實踐教學，而不是按照傳統的教學模式以理論教學為主。我們要交給學生實踐操作，要“授人以漁”。
尤其化工類專業，行業的特殊性就決定了企業員工必須掌握大型化工企業的自動化、現代化生產的工藝流程，這就要求從事化工生產的技術人員不僅要精通理論知識和專業技能，又要了解掌握和掌握了解機械自動化控制及計算機應用方面等諸多操作實踐。只有這樣畢業生走上工作崗位才能直接和企業對接，直接上崗實現“零距離”就業，也就能滿足企業一線需要的“下得去、用得上、留得住”實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才。
3 目前高職類化工專業實踐教學面臨的問題
3.1 實踐教學所占比例不大 化工類專業它的特點就是體系龐大分支多，所涉課程體系復雜，課程設置不是很合理，某些專業沒必要開設的課程依然在開設，占用了大量課時。另外，高職學生本身除去頂崗實習時間，在校時間就比較少，這樣只能壓縮校內實踐教學課時，使得部分理論課程的課時所占比例加大，而忽略了實踐教學。
3.2 實踐教學模式不合理 在校內實踐教學中依然套用高中或本科教學模式，很多實訓教學只是把課堂的理論教學搬到了實訓室，仍然在實訓室做大量的驗證性實驗，去驗證某個公式的或者理論，這對培養高職學生的實踐操作能力幫助不大。在校外實踐教學中，只是去某個化工企業走馬觀花，參觀參觀，起不到一點實踐教學的效果。
3.3 實踐教學方法不當 在實踐教學中，尤其在校內實訓室教學時只是根據理論教學而設計的相應的實訓內容，未能體現專業培養目標，看似學生們熱火朝天操作著，實際上只是機械的按照教師的操作或者理論所規定的操作流程，按下按鈕擰下閥門，仿真實訓時點點鼠標就可以完成任務了，甚至不讓學生動手，只能看教師演示，不能真刀真槍的練兵。這樣并沒有發揮學生的能動性，也沒有在實踐教學中體現學生的主體地位。
3.4 教師本身實踐經驗不足 目前，全國高職院校擴建擴招后，甚至有些在不斷的盲目開設新專業，大多的教師都是招聘的剛畢業的應屆本科生、研究生、博士生，他們雖然學歷很高，理論知識很高，但是缺乏實踐經驗和動手能力，想想高職學生的基礎本身就不是很好，他們教授時學生也聽不懂，這樣一來既打擊了學生的學習信心也挫傷了教師的工作熱情，久而久之教師得過且過，學生一屆不如一屆。可想而知，這樣子出來的學生很難得到企業的認可。
4 加大實踐教學內容
4.1 加強安全意識的教育 化工行業的原料和產品大多為易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的物質，而且化工產品生產過程大多為高溫、高壓等不安全因素很多，所以化工類專業實踐教學的同時，不管是在校內的實訓室還是在校外的頂崗實習期間，安全教育都應放在第一位。
4.2 精簡教學內容，加大實踐教學比例 對于高職高專學生來說，學生的實踐能力很重要。所以相應化工類專業的相關課程開設要合理，精簡理論教學課程，課程設置要合理，做到“教、學、做”一體化教學。優化課堂教學，采用多種教學方法能夠激發學生學習和動手操作的興趣。
4.3 資金投入 首先，化工類高職高專院校要走校企合作路線，在企業實際生產車間設立校外定點實訓基地，即生產一線的車間與教室結合。其次，加大校內實訓室的建設的資金投入，多建一些實訓室，使學生有更好的“練兵場”。第三，教師利用假期時間去企業一線鍛煉，尤其年輕的沒有企業工作經驗的教師，“打鐵自身先要硬”。
4.4 加強學生頂崗實習指導 在學生的頂崗實習期間要做到教師和企業里的師傅相結合共同指導這個實踐教學環節。作為校內教師，要及時去企業檢查學生頂崗實習的情況，和企業指導師傅及時溝通，有問題及時予以指導，不能以為學生不在學校實踐了就與自己無關了。
【關鍵詞】高職數學；高職數學改革；數學文化
【中圖分類號】G712
一、“數學文化賞析”課程的開設背景
高職院校基礎課程的設置以“必需”和“夠用”為原則.在這樣的理念之下，高職數學課程的課時普遍較少，以筆者所在學校為例，每個專業通常開設一學期、60課時左右的高等數學課程.如何在有限的課時內既傳授數學知識，又讓學生感受數學作為工具學科對其所學專業的基礎價值，是數學教師較難實現的問題.
同時，我們的教師課堂上多以講授數學知識為主，對于數學的思想、精神及人文方面的一些內容很少涉及.作為學生，雖然學習了多年的數學，卻缺乏對數學的宏觀認識和總體把握，數學素養偏低，很多人不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯.實際上，學生踏入工作崗位后，那些定理、公式和解題方法大多用不上，而那些欠缺的數學素養反而是數學讓人終生受益的精華.這樣看來，我們的高職數學教學并沒有很好發揮其應有的作用.
為了更好地發揮數學作為工具學科的作用，我們對高職數學的教學理念就不能只停留于知識層面，不能把高職數學教育僅作為知識教育而取代整個數學文化教育，數學文化課程的開設顯得必要且意義重大.近些年，數學文化的地位、作用和價值正被越來越多的人認可和接受.許多中小學和高校都開展了數學文化教學，其中比較突出的有南開大學顧沛教授開設的數學文化選修課，作為國家級精品課程，其對推動高校文化素質教育發揮著廣泛的積極示范作用.而高職院校開設數學文化課的研究正處于起步階段.正是在這樣的背景下，我們嘗試開設了“數學文化賞析”課程.
二、“數學文化賞析”課程的實踐
考慮到課程設置的實際情況，“數學文化賞析”課定位為全校公共選修課，對選課的學生沒有專業和年級限制.課程共30課時，2個學分.
1.教學目標
“數學文化賞析”課程旨在通過通俗易懂的數學問題、數學知識和數學歷史，傳授數學的思想和精神，讓學生了解數學的科學價值、人文價值以及數學與人類文明的密切關系，使學生在品味數學、欣賞數學的過程中受到數學文化的感染和熏陶，從而提高自身的科學素質和人文素質.該課程不過多地追求系統性和完整性，而比較講究知識性、趣味性、思想性和應用性的統一，比較講究科學素質教育與人文素質教育的有機融合.
2.授課內容
根據對相關內容的研究，我們把“數學文化賞析”課程的教學內容分為六個模塊：
模塊1：數學與數學文化.什么是數學與數學文化，數學發展簡史與國際數學家大會，約4課時.
模塊2：中國古代數學文化.算籌與籌算、九章算術、賈憲三角與增乘開方法、“物不知其數”與中國剩余定理，約4課時.
模塊3：初等數學中的數學文化.從高次代數方程的根式解到群論、斐波那契數列與黃金分割、連分數與歷法、幻方，約4課時.
模塊4：變量數學中的數學文化.有限與無限、微積分的創立與發展，約4課時.
模塊5：數學猜想、數學問題中的數學文化.哥德巴赫猜想、從勾股定理到費馬大數定理、四色問題，約5～6課時.
模塊6：現代數學中的數學文化.哥尼斯堡七橋問題與拓撲學、海岸線的長度與分形幾何學、歐幾里得幾何與非歐幾何，約5～6課時.
另有多余課時作機動處理，由教師自行安排，可以放映數學電影或進行數學交流等.
3.課程實施的幾點注意事項
（1）有意識地對學生進行數學價值教育.數學作為職業院校一門基礎學科，其重要價值并未被充分重視，不少學生對數學抱有成見，認為只要學好專業課就行了，而數學可有可無.因此，教師在授課中要有意識地強調數學的重要價值，力求讓學生了解數學與其他學科的關系，切實感受到數學的重要性.教師可以向學生介紹數學在各領域中的應用，如：體育中的數學，以淘汰賽的場次計算為例；醫學中的數學，介紹CT掃描與拉東變換；經濟學中的數學，講一元錢原則以及納什的均衡理論；開心辭典中的數學，找數列的規律，不完全歸納的缺陷；社會學中的數學，婚姻指數與婚姻方程式；條形碼及國際書號中的數學，等等.
（2）注重數學思想和精神的傳授.數學文化課的教學應區別于一般數學課，盡管該課程也傳授數學知識，但不能以知識為中心，而應更注重數學的思想和精神.課程在介紹數學知識時，不僅希望學生了解這些知識的結論，也希望學生能夠體會這些結論如何被發現、被承認、被應用，又如何由此建立起科學的法則與原理.教學中還應引導學生在數學的某些“點”上作較為深入的了解，讓學生在掌握“思想、精神”的基礎上觸類旁通，以便在終生學習中，在需要的時候，把這些“點”聯結成“線”或“面”.例如，教師可以以“哥尼斯堡七橋問題”為載體，講解“數學抽象”這一重要的數學思想.“哥尼斯堡七橋問題”要求“不重復地走遍七座橋”，大數學家歐拉提煉出問題的本質，把島和岸抽象成點，把橋抽象成線，把“不重復地走遍七座橋”的問題抽象成“一筆畫”問題，不但解決了原來的問題，而且創立了一個新的數學分支.
（3）重視數學素養、人文素養和思想素養的培養.數學家在數學活動中質疑、批判與創新的精神，不畏艱難、勇于探索的精神，對真、善、美的追求與獻身精神，求真、務實與合作的精神，都飽含著豐富的人文精神.數學研究中理性的思維方式、處理問題時全面系統的方法、理論與實踐相結合的科學精神，都與人文精神相輔相成.這種科學精神與人文精神的融合，對學生的人格養成是不可或缺的.教學中我們預留了1～2次課，為學生放映有影響力的數學電影，如《美麗心靈》《心靈捕手》等，不僅使學生看到數學的嚴謹豐富，也看到了活生生的數學家的精神，在提高學生數學素養的同時，也提高了學生的文化素養和思想素養.
（4）注意課程講授時知識性、趣味性、思想性和應用性的統一.教師在教學設計時應做到既有知識性和趣味性，又有思想性和應用性.例如在講“斐波那契數列和黃金分割”這一課題時，教師以兔子問題和斐波那契數列作引入，就既有知識性又有趣味性；列舉“黃金比”的美和“黃金分割點”在多方面的應用，以及華羅庚先生創造和推廣的“優選法”，則充分體現了數學的應用性和思想性.
（5）注意提高學生的參與度.為了能讓學生更好地融入課堂，較好地實現教學目標，教師應采用多種方式提高學生對課題研究的參與度.如讓學生在課后查閱文獻、閱讀資料，并在課上展示研究的成果等.這樣既有利于培養學生思考、表達和探索的能力，又可為教師進行學習評價提供參考.
4.考核方式
作為一門素質教育類的公共選修課，該課程的評價應積極主動、簡單可行，避免增加學生負擔.因此，我們更多地將評價貫穿于平時的課堂中.除了常規的出勤和上課秩序考核外，我們要求每名學生就一個數學課題作研究，完成PPT一份，并在課堂上進行交流.數學課題可以是六個模塊中即將要講的課題，也可以超出此范圍.此外，我們還要求每兩人一組完成數學小報一份，主題和內容自擬.教師主要結合兩方面的表現對學生進行評價.
三、進一步地思考
通過對學生的個別訪談，我們發現，“數學文化賞析”課的教學使得學生對數學原來的狹隘看法有了極大的改觀，學生們都認同數學的重要性，也認同“數學文化賞析”課存在的價值，可見該課程的實施已有一定的成效.經過一學期的教學實踐，我們感覺該課程的開設和推廣仍存在著許多值得進一步探討的問題.
首先，教學內容的選擇應更切合學生實際.本次擬定的教學內容包括六個模塊共18個課題，但實際并未都完成教學.除了學生課堂交流占用時間外，由于部分教學內容較難也影響了教學進度.因此，在今后的教學中，應更注意內容選擇和進度安排的合理性.
其次，教師應不斷提高自身數學修養.盡管“數學文化賞析”是一門公選課，但該課程的備課并不輕松.“給學生一杯水，老師首先要有一桶水.”教師首先得具備深厚的數學素養，才能在課堂中做到游刃有余，更清晰生動地傳授知識，深刻全面地展示數學的思想、精神和方法.因此，教師在開課前首先需將自己“全面武裝”.
關鍵詞：信息化教學；高職；教師；校本培訓
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0078-03
近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動學習等教學新技術的迅猛發展及廣泛應用，為高職院校的教育教學改革帶來了新的契機。2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要提高職業教育的信息化水平，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，這對教師的信息化教學能力提出了更高要求。為促進高職院校教師信息化教學能力建設，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學能力校本培訓研究和實踐。
一、高職教師信息化教學能力現狀
為了分析西安鐵路職業技術學院教師信息化教學能力水平，筆者對學院225名教師進行了問卷調查。通過調研數據統計分析得知，目前教師的信息技術應用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設備、數字教學資源四個方面。對教師的信息化教學能力調查結果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應用網絡搜索、下載資源，使用交互工具進行交流，具備基本的信息技術應用能力，但也存在一些問題：
一是教師信息化教學應用不太積極，大多數教師不能結合個人教學熟練應用。教師將信息技術應用于教育，整合和利用優質信息化教學資源，將其作為一種新的教學媒體融入教學過程之中，才能適合信息化社會對教育教學發展的要求。
二是教師在信息技術技能方面有待進一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數字教學資源制作、信息化教學資源整合及應用方面尚待進一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創設和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環境下的自主學習。
二、職業院校信息化教學能力校本培訓內容框架
2015年7月，教育部職業院校信息化教學指導委員會培訓工作專門委員會了《職業院校教師信息化教學能力結構框架》，對職業院校開展教師信息化教學能力建設提供了指導和借鑒，并提出：職業院校教師的信息化教學能力體現在六個方面，信息化教學理念、課程組織與評估、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理、學習與專業發展，并分為初級、中級和高級三個階段。對于教師信息化教學能力，職業院校的教學更加注重實踐技能的培養，與基礎教育、普通高等教育存在一定的區別，因此在教師信息化教學能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環境以及教師自身專業的差別，造成職業院校教師的信息化教學水平參差不齊，根據學科、年齡呈現出不同的能力水平，因此在校本培訓內容設置上要依據各自特點進行設置。
1.校本培訓內容框架
隨著信息技術的發展及其對教學的影響，教師信息化教學能力建設的內容也應與時俱進。為了適應新技術發展對教學的影響、滿足教師對技術的培訓需求，在借鑒《高等學校教育技術等級培訓大綱》、《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》、《職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架》基礎上，結合我院教師信息化教學能力現狀，設計了適合我院的教師信息化教學能力校本培訓框架。
培訓內容設計為“設備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學應用、教學新技術”6個知識能力模塊，19個專題。其中“教學新技術”側重教學理念轉變與提升，“設備使用、素材處理、課件制作”側重信息技術技能提升，“資源管理、教學應用”模塊關注信息技術教學整合、應用。這些模塊是對教師信息技術教學能力要求的表述，也是提升教師信息化教學能力培訓模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對職業教育教學的作用，總結各種信息技術在職業教育教學中的應用規律，開展教師教育技術培訓，提升教師的信息化教學能力。
2.內容框架設計特點及實施
教師信息化教學能力提升不僅僅是一個掌握信息技術和裝備使用的問題，而是要將信息技術和裝備應用與課堂教學和課堂管理等諸要素進行充分整合、處理的過程。教師信息化教學能力建設在教學內容設計上既要降低學習的技術入門難度，又要滿足提高技術操作能力的要求。因此，在校本培訓中，應減少教育技術基本理論的培訓，減少信息技術基礎知識培訓，轉向于側重技術在高職教學、工作中的信息化工具的有效應用，增加了新技術發展為教學帶來的理念培訓內容。教師信息化教學能力建設校本培訓內容框架的制定，為提升我院教師信息化教學能力建設提供了明確框架。
為了促進校本培訓的有效性，為今后的進一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓實施。共有校內專兼職教師121人參加，參加培訓的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實施中，因為參訓教師具有成人學習的共同特征，培訓過程也以“任務驅動、強調活動、強調參與”為指導原則，采取模塊化的方式進行實施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識能力、工作時間和專業發展需要，選擇適合自己的培訓模塊進行學習。按照模塊化的培訓模式，不同模塊之間只有內容涉及領域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現教師的信息化教學能力。通過靈活的模塊化選擇，實現了某一內容參加培訓的教師在背景知識、能力水平上盡量接近，從而達到便于開展的目的。針對不同職級水平的教師，只是在內容選學多少上進行限定，如要求初級職稱單次培訓的總學時不少于20學時，副高級以上職稱單次培訓的總學時不少于30學時，以對應不同層次的考核證書。經過兩輪實施，校本培訓對學院教師信息化教學能力的提升起到了促進和推動作用。
三、高職教師信息化教學能力校本培訓的經驗與啟示
隨著信息化教學環境的日益完善，很多教師已經認識到了掌握和應用信息技術的重要性和必要性。教師信息化教學能力校本培訓要切實有成效，筆者在實踐中得出幾點經驗和啟示。
1.利用信息時代教學手段開展校本培訓效果會更好
在教育信息化迅速發展的時代，教師信息化教學能力的校本培訓也應緊跟時代步伐，借助信息化教學手段及時讓教師更新觀念、調整策略，深刻體驗信息技術對教學培訓帶來的便利，讓教師在情景化學習過程中獲取信息化教學應用的感性認識和具體參照。例如在我院的校本培訓實施中，以傳統培訓加在線學習的混合式教學方法開展培訓。培訓有在線學習、輔導，集中面授多種形式。在集中培訓時，可以總結參訓教師在線自主學習情況，又可以對在線學習中的問題進行解答，順利推動校本培訓的學習進程。另外培訓還利用了“翻轉課堂”的方法，讓面授使得教師與學員之間的交流更密切、更通暢，同時加強了教師的自主學習能力，而這種能力是教師信息化教學能力提升的重要方式。另外，在培訓中，利用在線培訓網站豐富的信息化培訓資源，詳細的信息化學習引導，為教師自由選擇時間和內容，自我控制進度，自主學習提高提供了完備的條件。
2.分層培訓，多樣化的評價可以促進各類教師能力提升
由于高職教師年齡不同、學科背景不同，信息技術基礎不同，信息化教學能力也參差不齊，因而對信息化教學技能的要求也不同。在教師信息化教學能力校本培訓中，要把集中培訓和個別指導、網上單獨輔導結合起來，開展分層次遞進式培訓，根據不同教師的專業學科需求，以及實際信息化教學能力進行分層、分模塊選修培訓。在培訓目標設置上也為選擇同一模塊內容不同信息化教學能力水平的教師分別設計不同層次的目標，并開展多樣化的評價，使參加培訓學習的教師都能得到發展。同時，評價時避免傳統的考試評價，以任務、作品作為參評資料，促進教師學習的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學分”而單一應試學習。
3.以實際問題切入，提高教師利用信息化解決實際教學問題的能力
在校本培訓實踐中筆者發現了一些問題，如教師學習積極性主動性不夠，學習完后用來指導教學、解決教學實際問題的能力還不夠。因此在培訓中應將教師的實際教學問題作為切入點，以學習共同體建設為依托，構建理論和實踐相結合的學習共同體，增強協作交流，將教師的專業課程教學與信息化能力校本培訓相結合。以利用信息技術解決教學實際問題的優秀教學案例進行校本培訓，引導不同專業教師對教學案例進行分享，找出可借鑒學習之處，充分合理使用信息技術解決教學實際問題。在校本培訓在線網站上，提供大量與各專業學科教學相關的資源索引為教師學習提供支架，教師在學習中搜索資源，利用資源解決教學實際問題，逐步轉化為教師的信息化教學應用能力。
總之，在開展教師信息化教學能力校本培訓中應結合不同教師的實際需要，設計個性化、多樣化的培訓內容，開展基于信息化環境的模塊選修，建立豐富的培訓資源，以案例觀摩，網上研討等方式，加強培訓溝通交流，制定多種考核與評價，才能切實提高教師的信息化教學能力校本培訓效果。另外，教師的信息化教學能力是一個持續發展的過程，本文只關注了校本培訓內容的建立和實施。今后，尚待繼續探索并建立合理的激勵機制，促進教師信息化教學應用，鞏固校本培訓效果，提升信息化教學水平，促進教師職業能力發展！
參考文獻：
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[關鍵詞]教育信息化；信息技術；教學能力
目前，大數據以其大量、高速、多樣和真實特點，及其快速搜集、處理和利用復雜信息的優勢，被全世界人們所接受，并被廣泛應用到經濟、科技、文化和教育等社會各個領域。我國《教育信息化十年發展規劃（2011――2020）》和《教育信息化“十三五”發展規劃》也提出了以教育信息化帶動教育現代化的戰略目標。教育信息化，以及大數據時代給中國教育帶來了新的沖擊，同時對高職教育適時創新，發揮教育信息化的效能，提升教師信息化教學能力，提出了新的要求與期望。
一、高職院校信息化教學發展新趨勢
網絡在線教育作為高職院校教育信息化建設的前提，分析高職院校在線教育面臨的機遇與挑戰，探索高職院校教師信息化教育教學發展新趨勢，是新技術時期高職教育發展過程中的一項不可或缺的工作。
（一）課堂形式更具多元性。大數據時代的課堂不再是單一、被動的模式化、固態化的傳統課堂，課堂空間被無限拓寬，課堂形式變得自由多元，課堂無處不在，學生對于知識的獲取不再局限于課堂和課本的單一渠道，而是變得更加多元、開放。
（二）教學過程更具開放性。大數據時代的教學過程將突破傳統教學在時間、空間和地域方面的限制，為師生之間、學生之間的交流提供便捷的平臺。
（三）教學方式更具靈活性。大數據時代，一方面使教學資源變得更加多元和充足，另一方面大數據思維與技術對教育教學提出了更高的要求，需要構建與實施與大數據時代相適應的新型的教學方式。引發師生思維模式、學習方式、教學方式和交往方式的變革。教師對課程把控能力面臨著新的要求，教師不僅僅要更新課程理念，還應具備數據信息分析能力和多途徑的課程教學目標的實施能力。大數據時代的信息化教學不是讓數據網絡替代教師，也不是讓教師遠離教育，而是讓教師更主動、更靈活、更多元地融入教育中來。
（四）個性化教育更具現實性。當前，云計算、大數據技術、物聯網正推動著世界范圍的教育變革，服務于學習個性化和學習行為支持的各種柔性教育信息系統有了充分開發和應用。大數據思維下的信息化教學評價、診斷，更有利于實現教育個性化。
（五）信息化教育開放平臺更具可行性。信息化教學平臺以及信息化環境建設是實施信息化教學的基本保障，大數據時代的到來，使信息化教學進入了一個嶄新的時代。智慧教學，以及翻轉課堂、微課程教學、MOOC課程等教學理念、教學模式、教學方法的實施均依托于信息化學習平臺。全面便捷的信息化教育使教育資源逐步走向平臺開放、內容開放、校園開放，避免了院校間“信息孤島”現象，信息化教育平臺的建設及其廣泛應用，因需而變滿足教育資源對教與學的全新需求，營造有利于學生個性成長的教育環境。
二、高職院校教師信息化教學能力體系的構建
教師的信息化教學能力是教師開展信息化教學并取得更好教學效果的能力。教師信息化教學能力體現在信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學反思能力和信息化教學監控能力四個方面。
（一）信息化教學設計能力是開展信息化教學的基礎，是信息化教學實施能力和監控能力的前提條件。從信息技術與課程開發融合的角度考慮，信息化教學設計能力是教師依據教學目標，遵循信息化教學規律，認真權衡教學各個要素的現實狀態和動態關聯，利用教育教學實踐經驗和教學藝術，對教學因素進行最優化組合設計的能力。包括分析學生現狀、掌握人才培養方案，明確三維教學目標，創O學習情境、設計學習和教學資源等，選擇認知工具和教學策略，對學習者進行自主學習評價，運用現代化的教學設計思想和方法指導學生自學及教學，確保信息化環境下學生的學習效果。
（二）教學實施能力是教師在教學設計的基礎上，實現教學設計方案的能力，不同于傳統教育中單純的講授能力和答疑能力。信息化教學實施需要教師和學生共同參與，更加重視信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等的現代教學實施能力，具體體現在教師的語言表達能力、非語言表達能力、課堂組織管理能力、對應急事件的處理能力、對信息技術的運用能力、信息技術與課程融合的實施能力、信息化教學交往能力、對教學過程和學習過程的調控能力，以及促進學生信息化學習的能力。
（三）教學反思能力是教師利用信息技術工具進行學習、內省的過程。教師成長和發展的關鍵在于其實踐性知識的不斷豐富，教學反思是教師專業發展的核心內容，教師要善于“在實踐中反思，在反思中成長”。實踐證明，教師使用信息技術的熟練程度體現為關注、學習過程、過程的理解與應用、熟練與自信、應用于情景教學、創造性地應用于新情景教學。通過不斷的教學反思實現教師隱性知識顯性化，積累豐富的教育教學實踐經驗。
（四）教學監控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分析、控制、調節等能力，這是構成教學能力諸要素中最重要因素。而信息化環境中教師角色的變化和學習者學習形式的多樣化，使教學過程比傳統教學更復雜。教學監控既要對教師的信息化教學進行全面監控，也要對學生的學習進行全面監控，調整信息化教學中教師行為，規范指導學生的學習行為，實現教學設計、實施與監控的融合，進一步優化教學過程。
三、高職院校教師信息化教學能力提升的途徑
（一）轉變教育教學理念。高職院校教師轉變教育教學理念必須重新定位自身角色，提高自身適應能力，勇于改變傳統教育教學習慣，適應網絡教學需要，主動轉變自身角色，從講授者轉變為問題探索者，從教學主導者轉變為學習引導者。利用信息技術手段增強與學生的溝通，不僅在宏觀方面為學生的學習構建系統的學習框架，而且在微觀方面及時敦促學生自主學習，注重學習實效，通過學習效果評價，以學促教，以教導學，教師成為教學的推動者、合作者，這是大數據時代網絡教學真正意義所在。
（二）注重教師自主學習。高職院校教師提升自身學習能力是促進教師信息化教學能力可持續發展的基礎條件和動力源泉，同時也是教師專業發展的內驅力。網絡信息化教學，一方面要求高職教師要有意識地不斷學習新知識和新技術，更新自身專業知識體系和能力結構，具備自我發展、自我完善的能力，保證職業能力的適應性；另一方面，要求高職教師要不斷學習各種最新的教育理論以及新技術在教學中的應用，保證職業能力的先進性。
（三）組織培訓與協作交流。高職院校要遵循《職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架》，圍繞能力等級和能力維度，結合學院實際做好校本專題培訓。聘請專家，解讀信息化與課程開發的方法，介紹信息技術在教育領域、在專業領域的最新應用，保證培訓的針對性和教學應用的指導性。鼓勵教師參加校外同行間的教學觀摩、競賽、論壇等協作交流，取長補短，并將信息技術轉化為一種自覺意識，運用信息技術有效地解決實際教學問題。
（四）積極創新教研教改。信息化教學是教師將信息技術和裝備應用與教育教學過程的充分結合，是提高教學效率的現代教學形態。實踐證明，培養高素質人才，教師創新能力是關鍵。教師探索適應“線上與線下學習有機融合”混合學習與泛在學習的教學模式，善于應用網絡學習空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、指導學生學習等活動。探索學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等有效學習形式，逐步實現對學生日常學習情況大數據采集與分析。
（五）發揮教學團隊優勢。學院要加強信息化基礎條件建設，成立專門組織機構，依托信息技術營造信息化教學環境，積極推進信息技術在日常教學中的應用，不斷適應信息時代對培養高素質人才的需求。l揮專業帶頭人、教學名師與教學能手引領示范與教學團隊的優勢，與同類院校共同實施優質教學資源課程聯盟建設計劃，建立健全在線開放課程建設主體和課程平臺的自我管理機制，明確重點課程建設負責人，加強課程建設、應用、對外推廣和引進工作，學院專門機構技術人員對課程平臺的安全、運行及服務進行全程參與和管理。
教育信息化是現代信息技術在教育領域各個方面滲透、融合的過程。信息化教學能夠檢驗教師傳授知識的能力與方法，敦促教師專業知識體系的自我完善與構建，推動教師教學能力提高和專業發展，同時為高職院校教育教學管理提供了新的思路，促進了我國高職教育的信息化、現代化建設和高職教育人才培養質量的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：高級工班 職業生涯規劃 始業教育
五年制高級工班是技工學校采用的一種重要的辦學模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專業知識的傳授和專業能力的訓練，更應該注重學生職業人格的養成。職業人格是職業人的重要素養，它的形成離不開職業價值觀的塑造和職業精神的培養。因此，在教育過程中，對技校高級工班的學生進行職業生涯規劃教育顯得尤為重要。如何增強技校高級工班學生對專業的認知度和認同感，培養學生的專業興趣，使其更好的規劃自己的職業生涯，為以后的就業打下扎實的基礎是擺在我們面前的一項重要工作。筆者認為對技校高級工班學生開展職業生涯規劃教育刻不容緩。
一、開展職業生涯規劃教育的意義
積極開展技校高級工班學生的職業生涯規劃教育是技校培養高技能人才的一項重要工作，是新形勢下技校教育發展的客觀要求，對學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.有利于學生正確認識自我，挖掘自身潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事情。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式都不盡相同，這就需要學校有專門的老師對學生進行職業生涯規劃教育，幫助學生根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，取長補短，不斷完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己能更好地適應將來的工作崗位。
2.有利于增強學生的就業競爭力
對于技校學生來說，將職業生涯規劃教育納入到教學體系中，能使學生明確學習目標，提升自主學習的積極性，這對學生以后的擇業、就業及創業等會起到重要的引導作用。同時，在進行職業生涯規劃教育的過程中，還有助于培養學生健全的人格、團隊精神和與人溝通的能力等。
二、技校職業生涯規劃教育現狀
1.專業師資力量不足
職業生涯教育是通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備等步驟的實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。具體說，就是通過以開展職業生涯教育為主線的職業指導體系和以社會服務為主導的就業服務體系，對學生進行關于社會職業和個性發展特點的基本知識以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀的教育，提高學生的職業選擇和決策能力，因此，職業生涯規劃教育是專業性很強的學科。這就要求教師必須具備職業生涯規劃的專業知識，對學生進行專業的教育指導，幫助學生進行合理、科學的職業生涯規劃。
然而，技校學生的職業生涯規劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業科的教師負責，其中大部分教師沒有接受過系統的學習，對職業生涯規劃的專業理論知之甚少。大部分的技校，只有為數不多的教師參加過職業指導師的培訓，對職業指導的理論略懂一二，沒有系統深入的學習。而且，班主任和德育教師對行業的新信息、新工藝不甚了解，對企業的情況不太熟悉，無法結合企業實際給學生做出正確的職業規劃指導。由此，技校的職業生涯規劃教育就缺乏專業性、科學性和系統性，往往浮于表面而缺乏實際效應。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統的就業指導層次上，缺乏對學生的個性化指導，無法滿足學生的多樣化需求。
2.學生缺乏職業生涯規劃意識，自我定位不準確
雖然技工學校高級工班的學生已是屬于技校學生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過去的學習經歷中，學習的失敗、家長的責難、教師的輕視伴隨著他們的成長，使得他們對自己缺乏客觀正確的認識，對未來失去了應有的信心，因此，大部分學生缺乏學習積極性，處于得過且過的狀態，對未來感到非常茫然，更加無法意識到職業生涯規劃的重要性，甚至認為職業生涯規劃可有可無。這些因素導致學生在就業問題上存在著盲目性和從眾心理，沒有明確的就業目標，職業選擇的隨意性較強。其后果是，學生在走上工作崗位之后，工作目標不明確，得過且過，缺乏上進心。同時，部分學生由于自我定位不合理、要求過高，對自己職業發展規劃存在眼高手低的現象，最終失去較好的就業機會。
3.學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠
出于對學校生存壓力的考慮，學校的工作重心還是放在提高教學質量、擴大學校影響力、穩定學校招生數量的工作上，對于學生的職業發展的重視程度明顯不足。而且，大部分學校缺乏職業指導體系和健全的教育組織，沒有專業化的指導團隊，還未開展系統的職業生涯規劃教育，無法對學生進行有效的職業生涯規劃指導。
三、對高級工班學生進行職業生涯規劃教育的建議
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、性格等方面進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。
1.以始業教育為契機，以德育課為載體，培養學生專業興趣
技校高級工班的大部分學生在填報志愿時存在三種現象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分數；二是從眾心理，跟著親密的同學填報同一專業；三是服從家長的安排。以筆者學校為例，筆者調查發現有將近70%的學生是出于以上因素而選擇到職業學校就讀，只有30%的學生是出于對專業的喜歡或是就業前景好作出的選擇。由此可見，學生的專業選擇具有盲目性，對該專業的了解甚少。而這種專業選擇的盲目性將直接影響到學生未來職業的發展水平。同時，一年級學生處于初中到高中的轉變期，他們對自己的專業發展、學科體系等還不了解，對未來很迷茫。因此，使學生加深對所學專業的培養目標和就業方向的認識，增強學習專業的興趣，讓學生對所學的專業和所從事的職業有初步了解顯得尤為重要。同時，通過職業生涯規劃教育也能為制定職業目標打下基礎，并形成初步的職業生涯規劃。這一階段，教師就應該加強對學生職業生涯規劃教育的引導和幫助。
因此，新生入校后，學校應該以始業教育為契機，以德育課為載體，詳細講解專業的培養目標、學習內容以及學生將來從事的職業類型、面臨的就業形勢和壓力，從而幫助高級工班一年級學生明確自己的學習方向，培養專業學習的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學中，講解《當代技校生》中第一、二單元的內容時，充分、詳盡介紹專業情況，并結合當前社會實際，幫助學生了解技校，認識所學專業，堅信自己的選擇是對的。
2.開辦講座，引導學生確立志向
通過始業教育和德育課的教學，高級工班的一年級學生對專業知識有了一定的了解，但是還無法樹立正確的職業理想和志向。因此，學校可以邀請優秀畢業生來校作講座，用切身的經歷告之學生怎樣才能成為一名優秀的技能型人才，應該如何規劃自己的人生。同時，學校在條件允許的情況下，也可以組織學生觀看職業生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學習，激發學生確立志向。以筆者學校為例，每年都邀請優秀畢業生回校作講座，介紹自己的成才經歷，深入學生的心靈，感悟頗多。
3.開展主題班會活動，增強學生職業生涯規劃意識
主題班會是實施職業生涯規劃教育的重要陣地，應該貫穿于學生在校學習的各個階段。以筆者學校為例，一年級時，開展以職業理想為主題的班會活動；二年級時，開展以職業生涯規劃意識的培養為主題的班會活動；三年級時，開展以職業素養的培養為主題的班會活動；四年級時，開展以職業指導為主題的班會活動。通過形式多樣的主題班會活動，幫助學生增強職業生涯規劃意識，為個人職業生涯的成功發展做好準備。生涯規劃課程倡導學生在活動中學習，在活動中提高生涯規劃能力，使課堂教學中師生互動的頻率大為增強。學校的實踐證明，學生自主性的發揮對學生的生涯規劃課程具有實際的指導意義，學生能進行一定程度的自我規劃。因此，學生對該課程的認可程度較高。
4.開展職業生涯設計的團體輔導，規劃職業生涯
沒有藍圖不可能筑起高樓，沒有規劃，難以擁有成功的人生。客觀、標準地制定個人的職業生涯規劃有助于形成科學、合理的職業期望。因此，為避免學生盲目選擇工作，耽誤前程，還應指導學生進行職業生涯設計，并根據自己的性格、氣質、興趣、價值觀等方面確立職業生涯目標，選擇合適的職業生涯路線。因此，職業指導教師應對高級工班的學生進行職業生涯設計的團體輔導，幫助學生分析自身情況，認識自己的優勢與不足，了解自身性格、愛好、職業傾向，對自己作出正確的定位。同時，教師要輔導學生撰寫職業生涯規劃書，指導學生確定職業生涯發展的近期和遠期目標、時間進程和具體措施等。除此之外，學校還可定期組織學生到企業參觀，讓學生及時了解企業的用工要求，使學生在學習和實踐中不斷調整完善職業生涯設計。
總之，職業生涯規劃教育是技工學校教育的重要組成部分，對學生的職業發展產生重要的影響。學校應該系統地開展職業生涯規劃教育，幫助學生正確定位，找到職業生涯發展的最佳目標。
參考文獻：
[1]沈祖蕓.職業生涯指導：讓中職生贏在職場[N].中國教育報，2009-10-11.
筆者多年從事高中化學教學,認為很多的知識點就像一顆顆的珍珠,而且各個知識點之間有著一定的線索聯系,這些聯系將這些珍珠串聯起來最后形成一幅瑰麗的高中化學圖騰.正是因為高中化學的這個特點,筆者認為教師可以通過“以點帶面、點線結合”的方式來開展知識的復習,從而實現所有知識點都得到了鞏固,并且學生在教師的幫助下建立起屬于自己的高中化學知識脈絡體系.例如:對《鹵素》部分的內容進行復習時,教師首先引導學生認識清楚:①氯氣的物理性質、化學性質及其用途;區分清楚并掌握好氯氣與金屬、非金屬、堿性物質、某些還原性物質以及有機物的反應;②注意氯氣如何變成氯水,并且氯水中的何種物質與水分子發生反應形成HClO(次氯酸);再進一步探究氯氣的制取方法;③在完成了對這部分的小知識點的整理之后,教師再引導學生用一個箭頭將所有的化學反應關系式聯系起來,這樣學生觀察那個化學反應方程式的圖形時就可以將這個部分的主要內容全部都囊括進來.這種方法有利于學生收羅到知識點并且在記憶的過程中也將一目了然,方便學生理解并且找出各個知識點之間的聯系.這樣就是在點線面的理念下對這個部分的知識進行了一個系統的復習.當然“以點帶面,點線結合”的復習理念原則依然可以囊括到更大范圍的復習之中.
2.注重學生的能力發展
盡管高中化學總復習是為了更好地幫助學生梳理知識,為高考化學做準備,但是筆者認為在這個階段依然要注重對學生的能力的培養.畢竟任何一個教學活動的“教”都是為了“不教”.只有讓學生自己能夠掌握好學習的方法,復習的方法,學生才可以在教師的引導下獲得事半功倍的成效.復習階段注重學生的能力發展主要是注重學生的梳理能力、分析、歸納等綜合性能力的發展,而這些能力在知識復習階段就可以得到培養.例如:在《鹵族元素》的復習這個部分中,教師要注意引導學生對氟、氯、溴、碘這四種元素進行認識和區分,教師就可以要求學生自己對這四種元素進行制表復習.通過表格對這幾種鹵素及其化合物及相關性質將有一個清晰而準確的區分.這這樣學生的能力得到了發展,復習的效果也獲得了提高.
3.對接高考,提升復習效果
高考是復習的最終目的,所以在教學中,教師可以將一些高考題引入到教學中,檢驗復習的同時也提升復習的效果.例如:在鹵素的復習中,教師引入這樣一題:下列實驗設計和結論相符的是A.將碘水倒入分液漏斗,加適量乙醇,振蕩后靜置,可將碘萃取到乙醇中B.某氣體能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍,該氣體水溶液一定顯堿性C.某無色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀鹽酸,沉淀不溶解,則原溶液中一定有SO2-4D.在含FeCl2雜質的FeCl3溶液中通足量Cl2后,充分加熱,除去過量的Cl2,即可得到較純凈的FeCl3溶液這個題目從實驗設計的角度對實驗的結果進行分析繼而考查鹵素的有關內容.在真題的幫助下,學生的復習效果也將獲得提升.
