發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵字初中地理；教學方法
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0135-01
1培養(yǎng)學生學習地理的興趣
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.1巧引歌曲。在教學八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。
1.2巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
1.3巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。
2在教學中，加強學生的課堂參與
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”，我讓學生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學效率的目的。
3利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
3.1學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
3.2學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。
3.3學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養(yǎng)成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。
3.4學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。
4重視多媒體的教學
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學方法表現(xiàn)這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結(jié)合起來，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。
5鼓勵學生關注社會熱點
關鍵詞：過渡語言；地理教學；導入
作者簡介：張少帥（1984-），男，河南汝州人，廣西師范大學環(huán)境與資源學院碩士研究生；劉俊杰（1965-），男，甘肅會寧人，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院，教授。（廣西 桂林 541004）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0086-02
地理教學語言是每個教師具備的教學基本功，因為教學語言是傳遞知識信息、啟發(fā)學生思維的重要手段，也是交流師生情感、陶冶學生思想品德情操的主要方式之一，因此教師在地理課堂的教學過程中，應重視過渡語言的使用。過渡就是一個知識點到另一個知識點的銜接，它在教學過程中起承上啟下的作用。[1]一節(jié)優(yōu)秀的地理教學課堂往往與過渡密不可分，過渡得好，可以使課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，吸引學生的注意力和求知欲，使學生在不斷出現(xiàn)矛盾、不斷解決矛盾的進程中逐漸完善自己的認知結(jié)構(gòu)和知識脈絡，從而讓學生明白學習目的和知識點的聯(lián)系，還有利于地理教學任務的順利完成。可見過渡語言是否使用恰到好處、得當，直接關系到教學過程的成敗。
一、過渡語言的重要性
馬斯洛原理是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是由美國心理學家馬斯洛（Abraham h.maslow，1908-1970年）所首創(chuàng)的一種理論。他在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出了馬斯洛原理。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，地理教學過程中使用過渡語言，關鍵是滿足學生第五層次的需要，即自我實現(xiàn)的需要。
在心理學中，一般把學生的學習動機分為兩類：一是內(nèi)在的動機，即由個體內(nèi)在的興趣、好奇心或者成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機，也稱內(nèi)源性動機，另一種支持學習的動機是外源性動機，即由外在的獎懲或者害怕考試不及格等外部原因激起的動機。[2]可見，學習動機理論也決定了教師在上課過程中要重視過渡語言的使用，在講課過程中，教師巧妙地運用過渡語言，不但能使教學結(jié)構(gòu)嚴謹，更重要的是吸引學生的注意力和求知欲，并讓學生產(chǎn)生獲得知識的滿足感，從而追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力，讓學生不斷產(chǎn)生對知識的渴望和追求，進而讓教師順利完成課堂教學任務。
二、過渡語言好壞的判定標準
那么什么樣的過渡語言才算好呢？第一，過渡語言的使用要注意邏輯性、系統(tǒng)性，要注意教材前后知識點之間的關系，過渡要自然、得體，要順理成章，這樣才能在教學過程中自然而然地過渡到下一個知識點的學習中，過渡才不會牽強、生搬硬套；第二，過渡語言的使用要注意巧妙性，要起到畫龍點睛的作用，這樣才能讓學生的思路豁然開朗，從而使知識脈絡也清晰起來；第三，過渡語言在使用過程中要有懸念，跌宕起伏，在知識點的講解過程中，設置懸念，往往能抓住學生的學習興趣，進而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣；第四，過渡語言在使用過程中，要注意科學性和準確性，抓住問題的核心，知識點的核心去過渡；第五，過渡語言要簡潔精練，在課堂教學過程中，過渡語言的作用僅僅是過渡，承接知識點之間的聯(lián)系，切不可繁冗。
三、結(jié)合優(yōu)秀老師講課案例評析常見的幾種過渡語言
1.案例一：高中優(yōu)秀地理教師講荒漠化的防治
老師：過去說把大好河山拱手讓給敵人是賣國行為，如果我們眼睜睜地看著錦繡河山在我們這一代手中變壞了，森林被毀、草原沙化、水土流失、物種滅絕、河流污染……這能說是愛國嗎？
學生：不是。
老師：那我們應該怎么做才算是愛國呢？
學生：保護環(huán)境，多植樹造林……
老師：那我們是不是應該做到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展？（在老師的指引下，已經(jīng)在幫助學生們復習第六章人類與自然地理環(huán)境的和諧發(fā)展）
學生：是。
老師：如果要做到人與自然和諧發(fā)展，都有什么措施呢？
……（復習內(nèi)容）
老師：根據(jù)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃書推斷，目前世界約1/4的陸地、2/3的國家和地區(qū)受到荒漠化的威脅。中國也是全球荒漠化面積最大、分布廣、危害最嚴重的國家之一，我國的西北地區(qū)更為突出，現(xiàn)在我們就來學習一下本節(jié)課學習的內(nèi)容……[3]
評析：本節(jié)課由于老師巧妙地提問和導入，寓思想教育于知識教育之中，使學生受到感染和教育，由于地理知識中的思想教育內(nèi)容極為豐富，因此，教師的語言不僅要曉之以理，還要動之以情，只有在情感上師生引起共鳴，思想上才能接受教育。這節(jié)課關注了了三維目標的落實，并且在內(nèi)容過渡上，為溫故知新式。所謂溫故知新式就是指復習舊知識，得到新的理解和體會，從而實現(xiàn)過渡。[4]在講解西北地區(qū)荒漠化這節(jié)課之前，老師巧妙地提問，讓學生復習了之前所學的知識人與自然和諧發(fā)展，讓學生們回憶之前所學的知識，環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展以及協(xié)調(diào)人地關系的主要途徑。接下來，老師又用到橫向聯(lián)系式的過渡方法，整個世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，事物之間以及事物內(nèi)部之間都是相互聯(lián)系相互制約的，全球的環(huán)境問題已經(jīng)迫在眉睫，中國在某些程度上也受到了影響，然后從全球的環(huán)境問題一步步引到中國的環(huán)境問題上，中國的沙漠化嚴重，而西北地區(qū)則是最嚴重的地方，自然而然順理成章地導入本節(jié)課要學習的內(nèi)容：西北荒漠化。
關鍵詞：地理教學；教學情景；教學契機
當前，探究式學習方式正在地理教學中得到比較普遍的應用，原因在于它能夠激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、探究式學習的含義
探究式學習，就是要讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，從而促進自己的發(fā)展。所謂探究式課堂教學，是指在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎，在教師的啟發(fā)、引導下，學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。
二、在地理課堂教學中實施探究式課堂教學策略的要求
1.對學生的要求
要求學生在探究問題的過程中，積極主動地多角度、多方位、多側(cè)面思考，并積極動口動手，通過各種途徑探究問題，獲取新的知識。每一個學生都應有自己獨特的感悟，獨特的見解，避免從眾心理，要樂意展現(xiàn)自己，勇于發(fā)表自己的見解，闡述自己對探究知識的理解。同時，學生作為探究式課堂教學的主人，在探究過程中要努力做到互相合作和互相交流。
2.對教師的要求
（1）要求教師熟練掌握地理基礎知識、基本理論，熟悉地理教學方法及與地理學科相關的知識并能靈活運用。（2）教師要認真關心、關愛每一個學生。（3）在探究學習過程中，要注意增強師生之間的交流，提高探索問題的深度，通過平等對話來完成學生對知識的自主探究。（4）在學生的探究學習過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的探究學習能力，還要培養(yǎng)其自主學習、合作學習協(xié)作學習及交流能力。（5）教師要充分發(fā)揮導師作用，對整個學習過程進行有效的指導、點撥與督促，與學生的主動探究有機結(jié)合，正確把握探究的方向，提高教學效率，最終完成既定的教學目標。
3.變被動學習為主動學習
中學生正處在體力、腦力迅速發(fā)展的階段，他們有旺盛的求知欲望，他們不滿足于知其然，還迫切要求知其所以然。這就要求教師盡量不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而應該是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程，這也是“探究式學習”思想的重要體現(xiàn)。把這一思想滲透到課堂教學中，應重視課堂中“地理教學情境的創(chuàng)設”。然而，教學情景的創(chuàng)設要注意以下兩點：
（1）問題提出要有啟發(fā)性
問題，是開啟學生心智的鑰匙。要注意：如果只是簡單的一問一答，或?qū)唧w的地理事實只是用“是”或“不是”來回答，那是不會有如此功效的。即使問題再多，也不能起到開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展的作用。高水平且富有啟發(fā)性的提問才是教學的精髓，它在幫助學生掌握地理知識的同時，也可以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的地理能力。
（2）問題難度要結(jié)合學生實際
由于學生的知識和能力儲備不足，所以他們對探究性提問的理解，不會也不可能脫離所學內(nèi)容、脫離學習和生活的實際而孤立進行。教師提問既要有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從有效的途徑獲取地理知識來解答。若創(chuàng)設的問題太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生的自信心。若創(chuàng)設的問題過易，則容易流于膚淺，沖淡學生的探索欲望，即使勉強思維，也不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。
4.要善于捕捉教學契機
在探究式課堂教學中，我們只有善于捕捉教學契機，才能使學生在學習的過程中積極主動地思維、探討、研究問題，才能使學生獲得最佳的學習實效，也才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
探究式課堂教學中的教學契機是：當學生提出問題時，是交流、引導學生深入探索問題，引發(fā)學生好奇心的最佳的教學契機；當學生在分析問題和解決問題的過程中，思維邏輯不強、表述層次不清晰時，是訓練學生思維方法和思維能力的最佳教學契機。教師要及時把握住教學契機，就要首先轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，進而轉(zhuǎn)變教學方式。
5.課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合
對學生而言，未知領域是無限廣闊的。當學生有了探究愿望和探究能力時，僅僅依靠課堂是滿足不了他們的需求的。此時，教師應引導學生把探究的領域擴展到課外，讓他們在社會大環(huán)境下，獲取必要的信息資源進行更深入的探究。同時將課內(nèi)和課外相結(jié)合，既要能滿足學生探究的需要，又要能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這是改革封閉、僵化學習方式的有力措施。
在當前的教育改革形勢下，不僅教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，學生也要改變傳統(tǒng)的學習觀念和方法，因為再想靠死記硬背獲取考試高分已不太可能了。但要學生改變學習觀念和方法，首先教師必須改變，“上有所好，下必甚焉”，只有探究型的教師才能培養(yǎng)出探究型的學生。而且，我發(fā)現(xiàn)學生蘊藏著探究問題的巨大熱情，有時學生探究的結(jié)果甚至連教師都未曾想到。只要教師能夠堅持改革精神，做到以學生為本，以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，相信每一位教師都會在教學舞臺上演出一幕幕令人振奮的話劇。
參考文獻：
[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南大學出版社，2005：45-68.
1.評價的目標要貼合中學地理
地理知識包羅萬象，地理課研究的是真實的世界，宇宙、天空、地球、陸地、海洋、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、人口、社會、國家、民族、語言、文化等都有涉及。在教學中要從學生實際出發(fā)設計評價標準，評價的目標要堅持以學生發(fā)展為本，引導學生“學習生活中的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，體現(xiàn)地理學的實用價值，在實施過程中要評價學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識的能力，要突出學生的創(chuàng)新性，要重視環(huán)境保護意識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學奉獻精神的培養(yǎng)。
2.評價的內(nèi)容要貼合課堂實際
地理過程性評價首先要考慮到學校的硬件條件，數(shù)字地球設備、地貌模型、巖石廳、地震模擬室等不是每個學校都能配備的。其次，評價的內(nèi)容要適合教學實際，如果是室內(nèi)活動，要注意控制時間，一個活動最好能在10分鐘內(nèi)完成，時間長的活動可以分塊完成；如果是室外活動，要注意控制規(guī)模，否則，教師很難組織起來。
二、地理課堂表現(xiàn)評價
一般情況下，一個地理教師都會教3～8個班級，學生人數(shù)偏多，面對這種情況，評價表在設計時要簡潔，要有可操作性。下表是我在課堂上進行實際觀察使用的量表。
地理課堂教學觀察量表
這樣的表格，可以讓地理課代表填寫，也可以讓全班學生輪流填寫。為了順利地開展活動，可以將全班學生進行有序的分組。結(jié)合任教班級的實際情況，我采取了自愿組合為主、適當分層組合的原則。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、情感等自選合作伙伴。但這樣難免會出現(xiàn)參差不齊的情況，我再根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行組合，目的是發(fā)揮小組合作作用，進行有效的過程性評價。
在實際教學中，教師不可能每節(jié)課都詳細記錄學生的表現(xiàn)，可采用課堂上重點記錄與課下回憶記錄、學生記錄相結(jié)合的方法，采用常規(guī)評價與階段性評價相結(jié)合，將記錄及時反饋給學生，幫助學生及時進行分析，肯定優(yōu)長，找出不足，制定下一階段的努力方向。階段學習結(jié)束前，匯總評價的相關信息，在綜合考評表上打分，將常規(guī)評價中的“點”與階段評價中的“面”結(jié)合起來，一個階段進行一次小結(jié)。下表是我使用的課堂教學評價表，可以進行常規(guī)統(tǒng)計評價，也能進行階段統(tǒng)計評價。
地理課堂教學評價表
每位學生都有一份這樣的統(tǒng)計表格，每次記錄，最后根據(jù)比例得出總評成績。學生的得分情況及時向?qū)W生公布。一個月給學生一份清單，每一項得分一目了然，學生據(jù)此及時調(diào)整學習方法。我在表格的設計上突出了小組合作的評價，目的是希望學生在小組分工合作學習時能發(fā)揮合力。當然不同的學校可以根據(jù)學生水平和學校的情況適當調(diào)整。
三、地理實踐活動評價
校園平面圖的繪制：
老師在上課時，出示預先準備好的學校平面圖。并把全班學生分成四小組，共同繪制學校平面圖。
1.列出評價依據(jù)
（1）定繪圖范圍和圖幅大小：如，學校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物。
（2）用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等。
（3）一幅完整的平面圖應繪制的內(nèi)容是否齊全：如，比例尺、指向標、圖例和注記等。
2.活動過程
（1）明確分工。分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。
（2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當?shù)谋壤撸⒏鲗嵉鼐嚯x按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。
（3）繪制學校平面圖。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組學生有團隊合作精神和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的學生在畫學校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，教師把學生的作品收集起來，讓學生評出優(yōu)秀作品進行展示。
3.活動評價
（1）自我評價：①是否堅持實地丈量；②是否認真完成記錄。
（2）小組評價：①是否完成組內(nèi)分配的任務；②是否積極與他人合作。
【關鍵詞】中職 中國經(jīng)濟地理 生活化教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0109-02
在初中階段，地理并非主要科目，很多中學不重視，導致學生認識不到地理課的重要性。筆者對玉林市機電工程學校商貿(mào)專業(yè)學生的地理知識摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%左右的學生對地理知識不了解。由此可見，與其他中職課程相比，中國經(jīng)濟地理教學無疑面臨更多的困難。因此，在教學中教師應結(jié)合教學內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，采取更貼近學生生活實際的教學方式，打破教材的條條框框，從學生熟悉的生活情境和感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料，進行充實、重組和處理教材，使中國經(jīng)濟地理教學源于生活，應用于生活。這樣，不僅可使原來枯燥的教學內(nèi)容變得更加生動，而且使學生真切體會到中國經(jīng)濟地理知識就在自己身邊，中國經(jīng)濟地理知識與生活有著緊密的聯(lián)系，從而促進學生積極主動投入學習。
一、中職中國經(jīng)濟地理課程實施生活化教學的必要性
（一）生活化教學是中職教育教學發(fā)展的趨勢
“學會共同生活”被聯(lián)合國教科文組織視為21世紀教育的四個支柱之一，并認為教育的根本目的是使學生獲得“走向生活的通行證”。我國正在進行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，強調(diào)課堂教學要聯(lián)系學生生活，教學內(nèi)容應該源于生活，并把知識應用于生活。生活化教學就是教師把日常的教育和教學與社會生活結(jié)合起來，通過捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活因素，將抽象的教學內(nèi)容建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，引導學生學以致用，用學科知識解決生活中的實際問題。由此可見，中職中國經(jīng)濟地理課程教學生活化符合目前新課改的理念和要求，也是當前中職教育改革的趨勢。
（二）生活化教學是中國經(jīng)濟地理學科的優(yōu)勢
中國經(jīng)濟地理是中職財經(jīng)類和商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是地理學的一個重要分支，是研究中國各地區(qū)經(jīng)濟布局的形成、發(fā)展條件和變化規(guī)律的一門實用性的人文地理課程，主要內(nèi)容有農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通運輸?shù)乩怼①Q(mào)易地理、旅游地理、城市地理等，這些經(jīng)濟地理知識與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)或遇到的許多經(jīng)濟現(xiàn)象，都有一定的地理背景，生活化是中國經(jīng)濟地理這一學科的巨大優(yōu)勢。
（三）生活化教學迎合中職生學習的實際需要
當前中職學校入學門檻較低，中職學生的基礎知識較差，僅有少部分學生基礎較好，大部分學生的學習熱情不高，缺乏自信，沒有形成良好的學習習慣，沒有恰當?shù)膶W習方法。但他們在學習中也有自己的特點，如喜歡接觸新鮮事物、動手能力較強、對感興趣的事物愛思考。面對這樣的學生，教師如何建立他們學習中國經(jīng)濟地理的興趣和信心成為教學成敗的關鍵。教師應從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象，恰當?shù)芈?lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，有效地調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的成就感，培養(yǎng)起他們積極進取的心態(tài)和信心，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們樂學并且學有所得。
因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，中國經(jīng)濟地理課程任課教師應依據(jù)新課程“學習對生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化教學策略，讓經(jīng)濟地理課堂充滿活力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生從生活中學習知識，把知識應用于生活，從而促進中國經(jīng)濟地理課堂教學質(zhì)量和效率的提高。
二、中國經(jīng)濟地理生活化教學的實施策略
（一）教學內(nèi)容生活化
創(chuàng)設生活化的學習內(nèi)容是實施生活化教學的前提。在備課過程中，教師應在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從中職生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材，注重設計適合學生和貼近生活的場景，創(chuàng)設一些生動形象、符合實際的案例，進而引導學生更有效地學習。
1.結(jié)合本地實際情況補充相關資料，使知識具有親切感。例如，地處玉林的中職學校在學習經(jīng)濟地理的課本內(nèi)容之前增加玉林概況一節(jié)內(nèi)容，讓學生了解玉林各個縣市的位置、有什么傳奇故事、有什么特產(chǎn)、有什么好玩的地方、有什么大企業(yè)等，并配上當?shù)氐穆糜尉包c、特色小吃的圖片和視頻。學習內(nèi)容貼近本地生活，學生對這部分知識有親切感，就會覺得中國經(jīng)濟地理知識有實用價值，從而積極投入學習。
2.挑選教材中與學生生活經(jīng)驗較近的材料，使知識具有真實感。教師不僅要多體驗生活，更要善于抓住與學生生活經(jīng)驗有關的中國經(jīng)濟地理事物及現(xiàn)象，加工設計成生活化的教學例子。例如，在講影響經(jīng)濟布局的人口條件時，展現(xiàn)學生平時辦事經(jīng)常排長隊、春運搭火車擁擠等圖片和視頻，學生平時有過這種體驗，所以感觸很深。
3.將學科知識與生活現(xiàn)象、社會熱點問題巧妙結(jié)合，使知識具有時代感。經(jīng)濟地理學科具有綜合性的特點，教師應該經(jīng)常收集電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡等媒體的新聞事件內(nèi)容，有選擇地納入到中國經(jīng)濟地理教學中。
（二）課堂教學生活化
1.剖析新聞熱點，展開教學。在中國經(jīng)濟地理的教學中每次課安排10分鐘進行新聞事件演講，或者播放新聞事件，讓學生從經(jīng)濟地理知識的角度進行點評，既關心社會時事，又提高分析能力，復習和鞏固了地理知識。
2.播放生活視頻，激發(fā)興趣。經(jīng)濟地理學中有一部分內(nèi)容是對旅游資源的介紹，如地貌、水景、動植物、氣象氣候、園林、建筑等。這些旅游資源都是實實在在的，僅憑教師一張嘴不可能像用視頻播放的形式那樣具體、深刻。例如，播放東北地區(qū)豐富的冰雪旅游資源、奇特的火山巖熔地貌、獨特的民族風情、受多種文化影響的建筑藝術、當?shù)氐奶厣〕裕鹊龋瑢W生對視頻展示的這些內(nèi)容驚嘆不已，特別是對于沒有見過冰雪的南方學生來說，具有很大的吸引力。很多學生產(chǎn)生實地考察的想法，想親自去看一看這些旅游資源。
3.創(chuàng)設生活情景，探究新知。優(yōu)秀的教學情境的設計可以提高課堂教學的有效性。當某部分內(nèi)容學生既沒有生活經(jīng)驗，也沒有生活現(xiàn)象可作很貼切的案例時，教師可運用多種手段創(chuàng)設情境，利用問題，巧設懸念，激起疑惑，啟發(fā)思維，讓學生帶著問題去學習新的知識。例如，教師在講述我國水資源的時空分布及經(jīng)濟評價時，播放有關工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中用水被污染的畫面，讓學生討論水的用途和自己家用水的情況，想象如果沒有水，人類的生活會變成什么樣。學生自然會想到水在生活中重要性，經(jīng)過一番討論，學生認識到水資源的短缺是人類在21世紀面臨的最嚴峻問題之一。
4.解決生活問題，學以致用。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結(jié)合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。例如，在學習影響經(jīng)濟布局的主要因素時，讓學生思考：如果自己畢業(yè)后要開一家奶茶店，是否可行？如可行，又如何選擇店址？通過討論，學生會有比較統(tǒng)一的答案。從思考題中，學生能比較容易理解影響某一經(jīng)濟活動布局的一些因素，如資源、資金、消費人群（數(shù)量、年齡構(gòu)成等）、技術、店址、交通，等等。事實上影響經(jīng)濟布局的因素很多，不同的產(chǎn)業(yè)、不同的行業(yè)、不同的對象，要考慮的因素側(cè)重點有所差異，要根據(jù)實際情況再分析選擇。
（三）課后延伸生活化
課堂上的教學大多是感性的認識，要獲得更加深入的了解，教師應將中國經(jīng)濟地理教學延伸至課后，讓學生在日常生活中接觸地理知識。一是布置富有地理知識的教室，如在教室貼上世界地圖、中國地圖，布置經(jīng)濟地理知識板報等，讓學生可以利用課余時間瀏覽。二是開展豐富多彩的實踐活動。中職教育相當重視實踐教學，這促使中國經(jīng)濟地理課堂教學和實踐教學互為補充，形成完整的課程體系。教師可以根據(jù)商貿(mào)專業(yè)及中國經(jīng)濟地理課程的特點，合理安排實踐教學。
三、對中職中國經(jīng)濟地理課程實施生活化教學的建議
第一，師生關系要和諧。正所謂“親其師，信其道”。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，教師要放低姿態(tài)，與學生一起探索學習。
第二，教學內(nèi)容要開放。教師既要合理地利用教材，又不能局限于教材，應該對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、加工，突出重點和難點。教學內(nèi)容要發(fā)展化、開放化、地方化或者身邊化，適時地選用與教學有關、學生熟悉或想要了解的時事材料。
第三，教學方式要更新。教師在教學過程中應積極探索和開展豐富多彩的教學方式和教學活動，以多種形式展現(xiàn)生活的多彩，在活動中鍛煉學生的生活能力，在活動中提高學生對經(jīng)濟地理的關注度。
第四，教學時空要拓展。實施生活化教學，就必須為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周4個課時上，教師可以根據(jù)教學的需要，讓學生走進社會，開展社會調(diào)查，參觀訪問、春游等有意義的活動，把中國經(jīng)濟地理課置于社會生活中。
綜上所述，新課程教學改革的目的是以生活實踐為基礎，通過在中國經(jīng)濟地理教學中實施生活化教學，把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力，能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
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關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認為是文科學科,文科學科一直被強調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現(xiàn)階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數(shù)、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養(yǎng)學生自我學習的能力,使他們?nèi)狈`活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強調(diào)背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數(shù)學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數(shù)學工具進行推導。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學手段。當今社會,科技發(fā)展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內(nèi)容對學生進行系統(tǒng)的教育,還應該在已有內(nèi)容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎知識結(jié)合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內(nèi)容融會貫通,學會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
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關鍵詞：工程圖學；國外；CDIO；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0065-02
一、我國工程圖學教育現(xiàn)狀
隨著社會科技、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對工程人員的要求日益提高。工程人員為了適應現(xiàn)代化工程團隊開發(fā)新產(chǎn)品及新技術的需求必須具備專業(yè)的技術知識、良好的團隊協(xié)作精神、良好的系統(tǒng)分析能力及熟練的動手操作能力。我國高等工程教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)出與國際接軌的中國工程師，可是，在2005年10月發(fā)表的一份M c.Kinsey Global Institute報告中指出，2005年我國畢業(yè)的約60萬工程技術人才中能夠在國際化公司工作的不足10%，M c.Kinsey Global Institute認為“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學生幾乎沒有受到Project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題”。
筆者在近些年的工程圖學教學中越來越感覺到：盡管教師花費了大量的時間和精力備課、講課，可學生的課堂關注度和學習興趣逐年降低，觀察、空間思維、拆裝和繪圖實踐熱情也不如從前。縱觀國內(nèi)大部分高校工程圖學教育的現(xiàn)狀，筆者認為，主要存在以下幾方面問題：
1.教學體系與教學內(nèi)容陳舊。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，對學生掌握現(xiàn)代新知識的要求不斷增強。目前高校課程門類繁多，而雙休日的實行又使學生在校四年的總學時數(shù)減少。因此，不同程度壓縮各課程學時已成定勢。在這種情況下，我們還沿用過去的教學計劃，結(jié)果只能是教師高密度車廂化的課堂講授，學生被動接受，毫無自由發(fā)揮空間，逐漸失去學習興趣。
2.重講授輕思考，重理論輕實踐。目前國內(nèi)高校大多還沿用前蘇聯(lián)的“傳遞-接受式”教學模式，課堂上以教師為主體，忽視了學生的接受能力和自主思考。盡管大多高校都安排有繪圖實踐，但大多都是模仿性的，學生無法做到“做中學”、“學中做”，更談不到“做中思”。
3.工程圖學課程安排與金工實習、機械原理、機械設計等相關專業(yè)實踐及課程聯(lián)系松散，沒有形成一體化的課程體系，不利于學生整合應用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜上所述，如何重新點燃學生們的學習熱情，化被動學習為主動學習？如何使工程圖學教育更好地適應企業(yè)及經(jīng)濟的需求？這些成為我們亟須解決的問題。
二、國外工程圖學教育特色
由于“圖形”在工程界中的重要性，世界各國都將工程圖學作為一門重要的技術基礎課來對待，旨在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和基本的工程素質(zhì)。
在課程設置上美國各大學對工程圖學有不同的處理方式，如加州大學圣迭哥分校、普渡大學、博克利大學、伊利諾伊大學香檳分校的獨立開課方式；有些則將其整合在計算機輔助設計、設計與制造等課程當中，如加州理工大學、MIT等。不論采用哪種方式，工程圖學教育都有其明確的目標和思路，教學活動大致分為課堂教學和實踐教學兩部分。以加州大學圣迭哥分校的MAE3為例，課堂講授少而精，主要介紹：（1）工程繪圖的基本原理，如第三分角三視圖、軸測圖、剖視圖、零件圖和裝配圖；（2）計算機輔助設計軟件應用，主要是Auto CAD二維繪圖、Inventor三維建模和動畫制作；（3）機械設計基本知識，主要包括緊固件、軸承、齒輪、微型馬達和帶傳動的設計等；（4）素質(zhì)教育，如誠信教育、團隊合作意識、口頭表達能力等。教學實踐主要設置時鐘、機器人兩個項目，要求學生分組合作設計出滿足特定功用的時鐘或機器人，應用計算機軟件生成二維和三維圖紙，并在實驗工場制造出時鐘或機器人的雛形，最后公開答辯、演示成果。教學活動由教室延伸至多媒體機房、實驗工場、圖書館等，與工程實際緊密結(jié)合，強調(diào)學生的自主學習，注重培養(yǎng)學生的研究性思維、動手能力和表達技能。
日本的圖學教育比較注重和企業(yè)相結(jié)合，注重制圖課的內(nèi)容與設計相融合。課程的教學內(nèi)容與我國相近，但刪減掉了畫法幾何中圖解空間幾何問題的內(nèi)容。課程安排在生產(chǎn)實習和機械工學入門學習之后進行，一來對機械加工方法、工藝結(jié)構(gòu)有了初步了解；二來更有利于與后續(xù)專業(yè)課課程設計相銜接。我們看到，不論是美國還是日本，工程圖學教育多以產(chǎn)品設計為中心，與工程實際和企業(yè)需求相結(jié)合。企業(yè)期待的是工程人員能迅速在圖上表達想象的成果，并能付諸實際制造。因此，工程圖學教育中最重要的是教會學生如何思考，如何表現(xiàn)、識別和想象。
三、以能力為導向的CDIO工程教育理念
美國教育心理學家布魯姆將認知領域的教育目標分為Knowledge（知道）、Understanding（領會）、Application（應用）、Analysis（分析）、Synthesis（綜合）、Evaluation（評價）六個層次，如圖1所示。傳統(tǒng)的以教師為主體和知識灌輸為主的教育模式只能實現(xiàn)“教育目標分類法”中的前三個層次，若想實現(xiàn)其四到五層次，甚至六層次的教育目標，顯然是不可能的。
2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助，并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行乃至終結(jié)退休的全生命過程。CDIO以“學校培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會意識和有企業(yè)家敏銳性的工程師”為愿景；以產(chǎn)品生命全過程為載體培養(yǎng)學生四個層面的能力，即工程科學和技術知識、終身學習能力、團隊交流能力，在社會和企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力；更重要的是它還提出了包括對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學方法、教學評估和學習構(gòu)架的全面指引和對是否實踐CDIO教學理念的12條判定標準，可操作性極強。
汕頭大學工學院在汕頭大學副校長顧佩華教授的指導下，使汕頭大學成為首個中國高校CDIO成員。在不斷的摸索中，我們總結(jié)出：中國的工程教育，需要學習國際先進經(jīng)驗，加大改革力度，以適應創(chuàng)新型國家建設的需要。目前，國內(nèi)已有57所高校在機械類、電氣類等專業(yè)開展了CDIO改革試點實踐。2009年燕山大學開始CDIO工程教育模式改革試點，于2013年5月正式加入國際CDIO組織，成為教育部CDIO工程教育改革項目的參加單位。
四、結(jié)束語
綜上可見，美國、日本的工程圖學教育和CDIO工程教育理念都強調(diào)培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，教學過程體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的模式，讓學生能夠主動參與學習的過程，體驗學習的樂趣。這給我國圖學教育帶來了很大啟迪，也更突出了改革的迫切性。結(jié)合我國工程圖學教育的現(xiàn)有條件，借鑒國外及CDIO工程教育理念，重新架構(gòu)符合我國實際的工程圖學教育體系，摒棄過去那種“重理論輕實踐”的教育模式，引入基于工程實際的項目式教學，同時改變傳統(tǒng)的考核評估方式，讓學生通過項目設計、實施和總結(jié)真正體會到課程學習的意義，同時培養(yǎng)學生的設計能力、動手能力及溝通交流能力，是順應現(xiàn)代化工程發(fā)展的必然要求，具有非常重要的意義。
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關鍵詞：高中數(shù)學；主體地位；教學策略
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0241-01
高中數(shù)學教學需要教師與學生構(gòu)建一種民主、平等、和諧、合作的師生關系，教學過程也應“以學生發(fā)展為本”，這是時展對教育的要求，所以教育教學必須突出學生在教育過程中的主體地位，重視學生發(fā)展的主動性、主體性、差異性，已成為新課程的一個重要價值取向。
1培養(yǎng)學習興趣，體現(xiàn)主體地位
興趣是學生數(shù)學學習主體體現(xiàn)的重要源泉，要獲得連續(xù)不斷的數(shù)學學習動力，就要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，教師要提高學生對數(shù)學學習意義的認識，所以我們在加強基礎知識教學的同時，要有意識地使學生接近數(shù)學。教師要讓學生知道數(shù)學學習并無神秘可言，我們周圍充滿了數(shù)學，任何人的一生都離不開數(shù)學；培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，教師要重視數(shù)學教學的應用性，強化學生對數(shù)學的理解。教學中要徹底使學生擺脫數(shù)學學習可有可無的思想。數(shù)學教學實踐中，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，教師還要在數(shù)學教學過程中優(yōu)化評價機制，要樹立對學生數(shù)學學習的評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習和改進自己教學的思想。對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，也要關注學生數(shù)學學習的過程；評價中要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。數(shù)學教學中，如果我們教師能確立評價有利于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣原則，那么，我們就會在評價過程中不斷激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。
2構(gòu)建和諧氣氛，體現(xiàn)主體地位
教學實踐表明，學生是具有巨大潛力的生命個體，離開了學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。這就決定了教師和學生在人格上是平等的，關系上也應該是和諧的。我們強調(diào)數(shù)學教學以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，就要讓他們在和諧氣氛中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。誠然，數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，也要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，體現(xiàn)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)為特征，讓學生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過程中，體會到來自于教師、社會、家庭的理解和尊重，從而燃起學生掌握必要數(shù)學知識與基本技能，增強學好數(shù)學的愿望和信心。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師在學生面前多以一種權(quán)威的形象而出現(xiàn)，學生對教師心存敬畏，這無疑拉開了師生間的心理距離。在數(shù)學課堂上，學生擔心回答問題出錯，于是造成了一種心理緊張感，所以要讓學生邁出這道檻，真正體現(xiàn)自己數(shù)學學習主體地位，還得從教師自身做起。教學中，教師要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。同時，教師要通過溫暖而有鼓勵性的教學氣氛在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。
3優(yōu)化教學過程，體現(xiàn)主體地位
現(xiàn)代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要優(yōu)化數(shù)學教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性氛圍的教學情景，真正體現(xiàn)學生為主體的課堂教學過程。數(shù)學教學中要突出重點，切忌平鋪直敘。在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置，要舍得花時間，使學生透徹理解和掌握數(shù)學重點知識內(nèi)容，特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要多下功夫、花精力解決；要通過突出重點，帶動一般性知識的教學，忌諱孤立地講授所謂重點。畢竟數(shù)學教學中重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們要在多種聯(lián)系和反復滲透中突出重點；對一般知識內(nèi)容可以少講、略講，使其掌握重點知識，又理解一般知識。毋庸質(zhì)疑，數(shù)學教學中要突出學生主體地位，我們教師切忌將數(shù)學教材知識原封不動地硬塞給學生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學生的個體差異，明確教學目標，把握數(shù)學教材、優(yōu)化教學過程，促使學生生動活潑地參與到數(shù)學教學中。
4建立新的評價體系，強化學生的主體地位
