發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子信息工程職業(yè)價(jià)值觀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：工程文化教育；人才培養(yǎng)模式；電子信息工程專業(yè)
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0219-02
一、工程文化教育相關(guān)概念
1.工程、文化、教育概念。科學(xué)領(lǐng)域有三個(gè)層次，基礎(chǔ)（科學(xué)）、技術(shù)、應(yīng)用（工程）。將科學(xué)規(guī)律加以物化叫技術(shù)，將技術(shù)付諸應(yīng)用叫工程[1]。因此，就狹義而言，工程是以某種設(shè)想的目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段，通過一群人的有組織活動(dòng)將某個(gè)現(xiàn)有實(shí)體轉(zhuǎn)化為具有預(yù)期使用價(jià)值的人造產(chǎn)品過程。工程是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物[2]。
2.工程教育與工程文化教育。工程教育是根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者實(shí)施全面系統(tǒng)的影響，以達(dá)到預(yù)期目的的社會(huì)活動(dòng)過程，是培養(yǎng)工程人才的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)校教育[3]。而工程文化教育是指在實(shí)施工程教育的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行工程文化知識(shí)與內(nèi)涵的滲透，培養(yǎng)工程技術(shù)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行工程教育的同時(shí)，更重要的是促使學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維方式的完善與提高，逐漸從注重外在因素轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的精神世界的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)工程文化教育的“內(nèi)化于心、固化于行”的育人目的[4]。
二、工程文化教育的內(nèi)涵建設(shè)
教育不僅僅是知識(shí)教育，還有思維教育、方法教育、原則教育、精神教育（楊叔子院士語）。工程文化教育的內(nèi)化包含六個(gè)方面：知識(shí)、思維、方法、制度、精神和實(shí)踐。知識(shí)是工程文化教育的基礎(chǔ)；思維是工程文化教育的關(guān)鍵，是發(fā)動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)新之源；方法是工程文化教育的根本，是通向?qū)嵺`的橋梁；制度是工程文化教育的重要內(nèi)容，是一種規(guī)范，是一種行為約束；精神是工程文化建設(shè)的靈魂；實(shí)踐則是工程文化教育的創(chuàng)新之根[2]。對(duì)于高等院校而言，工程文化教育的內(nèi)涵需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化、具體化，應(yīng)結(jié)合高校自身長(zhǎng)期形成的文化特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展特色，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)積淀、提煉和升華，而成為廣大師生認(rèn)同和遵循的理想信念、價(jià)值信念等。其要素包括：工程理念教育、專業(yè)精神教育、職業(yè)道德教育、文化修養(yǎng)教育、人際環(huán)境教育。各要素之間相互銜接、互相影響。
三、工程文化教育育人模式的相關(guān)要素分析及實(shí)踐
廈門大學(xué)教育研究院別敦榮教授認(rèn)為，高等學(xué)校教育模式分為宏觀、中觀、微觀三種維度，其中中觀維度形成多種教育要素，主要包括教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程系統(tǒng)、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等[4]。本文以電子信息工程專業(yè)為例，從中觀維度，對(duì)工程文化教育育人模式相關(guān)要素進(jìn)行分析，就如何在現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程體系等方面加入工程文化因素進(jìn)行探討。
教育理念是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，引導(dǎo)著辦學(xué)定位及辦學(xué)方向；人才培養(yǎng)目標(biāo)是精髓，指引專業(yè)的人才培養(yǎng)方向；課程系統(tǒng)是核心，是人才培養(yǎng)的載體；實(shí)踐環(huán)節(jié)是保障，是強(qiáng)化工程能力的落腳點(diǎn)。各要素之間環(huán)環(huán)相扣、相互影響、相互聯(lián)系，形成閉環(huán)系統(tǒng)，共同構(gòu)建工程文化育人模式。
1.教育理念。受社會(huì)發(fā)展階段的制約，長(zhǎng)期以來，我國(guó)工程教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，重視對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練，相對(duì)弱化了對(duì)人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)工程人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，面對(duì)多元的價(jià)值選擇，工科大學(xué)生的思想誤區(qū)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)他們價(jià)值觀的負(fù)面影響進(jìn)一步顯現(xiàn)，使得他們更不會(huì)“說話、辦事”[5]。因此，工程文化教育的理念應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一融合。科學(xué)與人文一直是相互影響、互動(dòng)、融合中辯證發(fā)展的，科學(xué)精神越來越多地包含人文情懷，人文精神也越來越多地以科學(xué)態(tài)度為前提。轉(zhuǎn)變教育理念是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。在工程文化教育理念下，應(yīng)將工程文化融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，在學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的同時(shí)，使學(xué)生受到文化的熏陶和教育。因此，電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，使學(xué)生獲得工程技術(shù)或科學(xué)研究基本訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚思想道德、社會(huì)責(zé)任感，德、智、體全面發(fā)展應(yīng)用型高級(jí)專門人才，使學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)，有創(chuàng)新精神、有電子學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，具有工程文化素質(zhì)，滿足社會(huì)需要的工程高級(jí)專門人才。同時(shí)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教；以及結(jié)合借鑒國(guó)際合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教學(xué)改革成果，形成文化育人培養(yǎng)特色。
3.課程體系。課程體系的建立是教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，也是人才培養(yǎng)的載體。電子信息工程專業(yè)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中，要結(jié)合學(xué)校核軍工與核文化特色。時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)校核文化特色，在學(xué)生思想中滲透、在專業(yè)教育中深入、在教師身教中感悟、在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化，使其思想融入人才培養(yǎng)各方面。
電子信息工程專業(yè)通過培養(yǎng)合格的電子工程師這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)、組織課程體系。其中一個(gè)突出的核心問題就是造就掌握工程科學(xué)技術(shù)的“人”。這就要求所開設(shè)的課程不僅要有自然科學(xué)課程與專業(yè)課程，還要有傳統(tǒng)的經(jīng)典文化素質(zhì)課程，并開設(shè)新興的如工程哲學(xué)、工程生態(tài)、工程美學(xué)等工程文化教育課程[6]。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)工程項(xiàng)目中需要用到的項(xiàng)目管理課程、經(jīng)濟(jì)技術(shù)基礎(chǔ)、電子工程師職業(yè)規(guī)范教育等課程，在大工程觀教育理念下，體現(xiàn)不同學(xué)科的交叉和滲透，培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的個(gè)性發(fā)展。
4.實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是工程實(shí)踐的保障，在大工程觀指導(dǎo)下，應(yīng)將文化融入到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力中。工程實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐及課外活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理念、實(shí)踐精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。可從如下方面，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行工程文化教育。（1）營(yíng)造工程文化校園氛圍。在實(shí)驗(yàn)中心建立電子信息行業(yè)發(fā)展歷程歷覽，如標(biāo)志性產(chǎn)品展示、行業(yè)名人畫像、行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)介紹等，營(yíng)造工業(yè)文化氛圍。并在新生入學(xué)專業(yè)教育時(shí)，帶學(xué)生到展廳現(xiàn)場(chǎng)感受行業(yè)工程文化氣氛，直面感觀專業(yè)工程文化。（2）校企聯(lián)合，教師定期到企業(yè)實(shí)踐。專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，校企合作，在校園中建立企業(yè)工作室，使教師熟悉電子信息行業(yè)企業(yè)的工作流程，優(yōu)秀企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、文化制度等。（3）校企聯(lián)合，合作開發(fā)課程。校企合作共同開發(fā)符合先進(jìn)工業(yè)文化特征的課程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)課堂。鼓勵(lì)教師與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，或聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師講授部分課程，使得課程的內(nèi)容設(shè)置更符合實(shí)際。（4）校企聯(lián)合，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。與電子信息行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生親身感受和體驗(yàn)優(yōu)秀企業(yè)文化，回校后組織學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地體會(huì)工程文化教育的意義。
參考文獻(xiàn)：
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2.實(shí)習(xí)單位：xxx有限公司
3.實(shí)習(xí)目的：了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)的生產(chǎn)全過程。
4.實(shí)習(xí)任務(wù)：
①結(jié)合本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)目的，認(rèn)真按照自己實(shí)習(xí)過程中所去實(shí)習(xí)單位發(fā)展及生產(chǎn)概況，聯(lián)系自己對(duì)專業(yè)知識(shí)初步了解，總結(jié)自己的心得體會(huì)。
②作好實(shí)習(xí)筆記，對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的疑難問題及時(shí)請(qǐng)教解決。
③內(nèi)容應(yīng)涉及到某個(gè)實(shí)習(xí)單位，論述詳細(xì)。
實(shí)習(xí)報(bào)告
前言內(nèi)容
實(shí)習(xí)是一個(gè)讓我們把書本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的好機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)將鞏固、充實(shí)、加深、擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí);提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力;讓我們初步掌握專業(yè)設(shè)計(jì)工作的流程和方法;實(shí)習(xí)還會(huì)養(yǎng)成我們嚴(yán)肅認(rèn)真、刻苦鉆研、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，它會(huì)讓我們?cè)诋厴I(yè)正式工作前具有一定的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
1.實(shí)習(xí)單位及心得體會(huì)
實(shí)習(xí)單位：xxx有限公司
通過初步了解我知道長(zhǎng)沙科瑞特電子有限公司是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的創(chuàng)新電子工程實(shí)訓(xùn)整體解決方案專業(yè)供應(yīng)商。公司專注于設(shè)計(jì)開發(fā)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)工具套件，快速線路板制板設(shè)備，回流焊接工藝設(shè)備，波峰焊接工藝設(shè)備等產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)與銷售，并將致力為客戶提供從設(shè)計(jì)到制作、裝配及調(diào)試的一體化解決方案與專業(yè)級(jí)服務(wù)。他們的企業(yè)精神是團(tuán)結(jié)、真誠(chéng)、創(chuàng)新、發(fā)展，其核心價(jià)值觀為——?jiǎng)?chuàng)新超越夢(mèng)想。
我這次實(shí)習(xí)的目的是：了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)的全過程。而我所學(xué)習(xí)的電子信息工程專業(yè)是一門電氣信息類應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行電子信息控制和信息處理的學(xué)科，它是以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代電子技術(shù)理論、通曉電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、外語和相應(yīng)工程技術(shù)應(yīng)用能力，面向電子技術(shù)、自動(dòng)控制和智能控制、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電子、信息、通信領(lǐng)域的寬口徑、高素質(zhì)、德智體全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)的。因?yàn)榭迫鹛仉娮庸緦Ｗ⒂谠O(shè)計(jì)開發(fā)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)工具套件，快速線路板制板設(shè)備，回流焊接工藝設(shè)備，波峰焊接工藝設(shè)備等產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)，與我所學(xué)的專業(yè)關(guān)系密切，所以我選擇了科瑞特電子有限公司作為我的實(shí)習(xí)單位。這次我實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是：快速制板工藝。
行者，以思求進(jìn)
隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，大學(xué)從處于社會(huì)邊緣的“象牙塔”走向了社會(huì)發(fā)展的中心，成為社會(huì)的“軸心機(jī)構(gòu)”、“動(dòng)力源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)更是在社會(huì)發(fā)展、國(guó)家創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著彌足輕重的作用。20世紀(jì)末開始，我國(guó)高等教育出現(xiàn)了一系列變化：招生人數(shù)迅速增加，在校生人數(shù)倍增，招生和就業(yè)制度改革等等。高等教育的大眾化意味著高等學(xué)校的多樣化，應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。有的教育工作者預(yù)言：在未來三十年、五十年以后，應(yīng)用型大學(xué)將是高校發(fā)展的主要潮流。
在緊隨社會(huì)教育事業(yè)的步伐中，北京聯(lián)合大學(xué)2003年開始探索“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”，并形成了獨(dú)具特色的高等院校。作為北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院院長(zhǎng)，李哲英在繼承了“應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，繼續(xù)帶領(lǐng)全體校院教育工作者向應(yīng)用型大學(xué)的更高層次發(fā)展。他要求學(xué)院的教師們一定要有過硬的技術(shù)和本領(lǐng)，能夠適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的需求。他經(jīng)常說起20世紀(jì)50年代援引的蘇聯(lián)體制下培養(yǎng)出來的教師技術(shù)非常過硬，臨時(shí)遇到各種問題敢于直接帶著學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室演示，當(dāng)代的教師也應(yīng)該有這樣的專業(yè)素養(yǎng)。
大學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授場(chǎng)所，也不是高等職業(yè)教育，而是培養(yǎng)工程師的地方。應(yīng)用型大學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)把理論與技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)放在第一位，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力。2005年，李哲英任教北京聯(lián)合大學(xué)。作為應(yīng)用型大學(xué)的一名教師，李哲英始終把把理論和技術(shù)的應(yīng)用作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)科基本理論基礎(chǔ)、基本技術(shù)應(yīng)用技能、關(guān)鍵技術(shù)體系應(yīng)用能力、基本工程素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。為了滿足應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)需要，李哲英主持建立了信息學(xué)院工程技術(shù)應(yīng)用中心，提出了本科生4年中技術(shù)培養(yǎng)不斷線的設(shè)想，并根據(jù)這個(gè)設(shè)想，組織廣大教師建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。他說過：“培養(yǎng)出的學(xué)生目標(biāo)要能學(xué)會(huì)用，不能照傳統(tǒng)的“四書五經(jīng)”去背書，尤其是工科，畢業(yè)的時(shí)候，背過的東西已經(jīng)成為歷史垃圾。能學(xué)，就是要有學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，學(xué)校來奠定這個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。會(huì)用，學(xué)到的這些核心技術(shù)要知道如何靈活運(yùn)用。”
在教育治學(xué)的道路中，李哲英不是一個(gè)隨波追流的人，他的頭腦里有著清醒的認(rèn)識(shí)：教育要緊隨社會(huì)的節(jié)拍，遵從時(shí)代的訴求，教育的體制要改變，辦學(xué)的方式也要改變。他深思熟慮的建設(shè)著應(yīng)用型大學(xué)，在高等教育大眾化的背景下向社會(huì)推出真時(shí)代要求的“應(yīng)用型人才”。
師者，傳道授業(yè)
教師是創(chuàng)造未來的雕塑家 ，而教育創(chuàng)造真正的人。人的創(chuàng)造者，應(yīng)以自己的水平、能力、藝術(shù)為其他雕塑家作出榜樣。“教師要成為學(xué)生取之不盡竭的知識(shí)源泉。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣指出。對(duì)于李哲英教授，許多學(xué)生都會(huì)覺得他是一口井，汩汩流著智慧的泉水。
“教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)創(chuàng)新”是很多學(xué)生對(duì)李哲英教授的評(píng)價(jià)，他知識(shí)淵博，把各門課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，課堂上注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、制作和創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，多動(dòng)手，多進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合。“要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，沒有燒過芯片的學(xué)生不是好學(xué)生。”這是李哲英的一句“名言”。這句名言伴隨他多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使他培養(yǎng)出了很多理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)素質(zhì)過硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生。一位在李哲英眼里“比較差”的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)，都有5家不錯(cuò)的單位向她伸出橄欖枝。
有的學(xué)生曾發(fā)表微博說：“李哲英教授講的很不錯(cuò)，也很專業(yè) 。”三十年的電子信息技術(shù)領(lǐng)域的執(zhí)著鉆研，成就的是他深厚的專業(yè)知識(shí)。可想而知，學(xué)生們的折服意味著李哲英教授專業(yè)程度如何之高，可謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。
“以知識(shí)澆灌人，更用大愛滋養(yǎng)人”――這是李哲英教授留給身邊人的又一印象。他的一名學(xué)生阮孝莉在研二時(shí)曾一度覺得郁悶與困惑。“一個(gè)沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是可憐的生物之群；有了偉大的人物而不知尊敬的民族，是沒有希望的奴隸之邦。”李哲英引用郁達(dá)夫在紀(jì)念魯迅時(shí)說過的一句話，幫她解除困惑。曾有一名家境貧寒而又勤奮的學(xué)生為出國(guó)深造學(xué)費(fèi)沒著落而發(fā)愁，李哲英了解情況后，掏出自己的工資，為這名學(xué)生墊付了出國(guó)留學(xué)的全部費(fèi)用，幫助他完成遠(yuǎn)赴海外的學(xué)業(yè)。像這樣的學(xué)生，李哲英已經(jīng)資助了4個(gè)。
薪火相傳梨園美――李哲英，不愧為一代先進(jìn)教育工作者！他有一種精神，令人敬佩；他有一種情懷，令人動(dòng)容。他帶著火種，點(diǎn)亮了他人，燃燒著自己！
研者，以專求精
電子信息工程作為一項(xiàng)前沿學(xué)科，其發(fā)展前景以及對(duì)社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法估量。許多人都覺得這個(gè)領(lǐng)域很枯燥，但是李哲英教授卻兢兢業(yè)業(yè)在這一領(lǐng)域一扎就是三十多年。“三十年磨一劍”――這是一種專注的態(tài)度，更是像李哲英教授這類科研者身上獨(dú)有的精神光芒。
“李老師是個(gè)工作‘狂人’，無論是法定假日還是寒暑假，除了外出開會(huì)或者身體不適，他基本都在辦公室工作。他基本保持一天14小時(shí)的工作時(shí)間，經(jīng)常是我們沒到，他已經(jīng)到了，我們下班了，他還在工作。”李哲英的學(xué)生這樣說，廢寢忘食在李哲英身上又是一個(gè)寫照。一個(gè)人可以為社會(huì)創(chuàng)造多大的價(jià)值取決于他的人生觀和價(jià)值觀，李哲英秉承的是這樣一種價(jià)值觀――“好好做學(xué)問是應(yīng)當(dāng)?shù)模亲鰧W(xué)問的目的絕對(duì)不只是做學(xué)問，而是要給這個(gè)世界創(chuàng)造價(jià)值。”
（一）中職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)偏低
有的學(xué)生是初中畢業(yè)的應(yīng)屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學(xué)生自我約束、自我管理和自主學(xué)習(xí)等能力偏低，個(gè)別自律性較差的學(xué)生則常出現(xiàn)上課遲到、曠課、上課大聲說話等現(xiàn)象，課堂紀(jì)律受到影響、課堂教學(xué)組織難度增大。
（二）中職學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜
家境不富裕的學(xué)生、雙親在外而學(xué)生在家的學(xué)生、單親家庭的學(xué)生在中職學(xué)生中的比例不低，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家長(zhǎng)希望自己的子女上高中升大學(xué)，上中職是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、在無奈的情況下才選擇的。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的大環(huán)境造成了留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺乏關(guān)愛。另外，單親家庭的學(xué)生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。
（三）學(xué)生處于特殊的年齡階段
中職學(xué)生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動(dòng)蕩不安逐漸走向成熟的過渡時(shí)期。心理學(xué)上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)生活、發(fā)展方向、面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等大環(huán)境的變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也會(huì)影響其以后的就業(yè)和發(fā)展。
（四）學(xué)生的個(gè)體差異
有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段可能第一次離開家庭，到學(xué)校獨(dú)立生活；有的學(xué)生是獨(dú)生子女，獨(dú)立生活能力較差，依賴性強(qiáng)，自覺性差，隨意性強(qiáng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，在與人交往時(shí)發(fā)生偏激行為。在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性有很大差距：有的家長(zhǎng)覺得孩子從小叛逆，送到學(xué)校后有老師管，把學(xué)校當(dāng)成了大齡托兒所；有的家長(zhǎng)不支持孩子讀中職，但學(xué)生堅(jiān)持要讀。孩子在學(xué)校的外在表現(xiàn)也有很大區(qū)別：有的學(xué)生在學(xué)校混日子，有的學(xué)生勤奮努力，有的學(xué)生積極主動(dòng)，有的學(xué)生凡事漠不關(guān)心。隨著社會(huì)上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生不僅得不到父母的關(guān)愛，更得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)。
二、解決問題的策略
針對(duì)這些問題，在日常的學(xué)生管理中，只有班級(jí)管理密切和學(xué)生家庭教育相結(jié)合，雙管齊下，才能達(dá)到良好的效果。
（一）通過各種途徑，了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況
班級(jí)管理應(yīng)該從了解學(xué)生基本情況開始。每個(gè)學(xué)生都有特定的家庭背景，都有自己的特質(zhì)，都是獨(dú)一無二的，加上學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，教師只有了解學(xué)生，才能在班級(jí)管理、教學(xué)管理中和家庭教育相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，因材施教。
（二）獲得家庭理解支持,讓每一個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理
班級(jí)管理不僅能為班級(jí)每一個(gè)成員創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，而且能夠促進(jìn)班級(jí)成員能力、責(zé)任心等全面健康發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，家長(zhǎng)和學(xué)校往往存在認(rèn)識(shí)上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學(xué)校教育緊密配合，互相補(bǔ)充，保持一致。家庭和學(xué)校要共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都為班級(jí)管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成有用之才，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發(fā)：一是老師引導(dǎo)、學(xué)生制定班級(jí)管理建設(shè)的內(nèi)容；二是家長(zhǎng)參與確定班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容；三是明確學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，正確引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到班級(jí)管理中去；四是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人目標(biāo)。
（三）開展家長(zhǎng)、學(xué)生、教師面對(duì)面的溝通交流活動(dòng)
沒當(dāng)教師的時(shí)候，我始終不能體會(huì)，為什么那些青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺(tái)而無怨無悔；為什么中年教師將家庭擱置一旁而全心全意地?fù)湓诮虒W(xué)上；為什么老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦。今天，當(dāng)我走上這三尺講臺(tái)，當(dāng)我拿起手中的粉筆，當(dāng)我被學(xué)生親切地稱呼一聲“老師”，我終于明白了，老師這個(gè)職業(yè)，平凡之中蘊(yùn)含著偉大追求；平靜之中飽含著滿腔熱血；平常之中充滿著極強(qiáng)烈的責(zé)任感。只有做到這些，只有真正的做到為人師表，真正的做到教書育人，真正讓師德在平凡中閃光，才能不愧為當(dāng)代一名合格的人民教師。
師德，是愛。這愛是對(duì)教師職業(yè)的熱愛，這愛是對(duì)廣大學(xué)生的關(guān)愛。面對(duì)有情感有活力的一群，只有灑下愛之甘霖，才可獲取愛之回報(bào)。學(xué)生有了進(jìn)步，我們不能沾沾自喜，要引導(dǎo)他們走入更廣闊的天地；學(xué)生有了過失，我們不能急躁甚至暴跳，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)椋驹谖覀兠媲暗目偸且蝗禾煺鏌o邪、爛漫如花的孩子。我們以平等的尊重和真誠(chéng)的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門。愛心讓我們發(fā)現(xiàn)，每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個(gè)無法預(yù)測(cè)的未來。講臺(tái)下，我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。孩子是家庭的希望，是祖國(guó)的未來，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我們所肩負(fù)的責(zé)任，不僅僅是知識(shí)的傳授，更是關(guān)乎到孩子一生，關(guān)乎到整個(gè)家庭幸福，甚至是關(guān)乎到民族發(fā)展。每每想到這些，作為一名教師的使命感就油然而生，我們不僅要靠知識(shí)來武裝孩子的頭腦，更要靠我們的愛心來澆灌他們的心靈，讓他們成長(zhǎng)為祖國(guó)建設(shè)的參天大樹。
師德，是尊重。講臺(tái)不是上下尊卑的界線，學(xué)生有他們自己的人格。他們也渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的肯定和贊許。我們的學(xué)生來到學(xué)校，不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展智力，更是學(xué)生的人格、個(gè)性、價(jià)值觀不斷發(fā)展不斷變化的階段。每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的人格特征，尊重學(xué)生，首先就是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣、愛好、情感、個(gè)性等。學(xué)生和成人一樣有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)自尊心受到保護(hù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量使他進(jìn)步；當(dāng)自尊心受到損傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，使我們的教育事半功倍。作為老師，必須尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的心靈。老師若放開架子，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，尊重他們的建議和意見，理解他們的思想。這樣，就能拉近師生之間的距離，使學(xué)生明白、理解和接受老師的教育思想，在尊重學(xué)生的言行舉止中，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。給學(xué)生留下自由的空間和時(shí)間，獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，讓他們用自己的雙手來描繪他們的未來。這就是理解和尊重，這就是師愛。
師德，是寬容。從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤(rùn)，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫心想，如果能把小黑點(diǎn)去掉，珍珠完美無瑕，就會(huì)成為無價(jià)之寶。于是，他就開始耐心地剝剔黑點(diǎn)。可是去掉一層，黑點(diǎn)依然存在；再去掉一層，黑點(diǎn)還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復(fù)存在。由此我就想，這些天真爛漫的孩子不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點(diǎn)”。我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到 “白璧無瑕”的完美境界。我們不能孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時(shí)做得不合己意，就隨口說出傷害的話語……每個(gè)孩子都希望能得到家長(zhǎng)和老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時(shí)的傾聽，平等的交流，勝似長(zhǎng)篇大論的勸說。老師只有放下架子，信任孩子，真誠(chéng)地傾聽孩子的心聲，才能真正實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。就像一首小詩(shī)所說的：土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。教師不會(huì)因?yàn)閷捜荻ネ牛黄接沟慕處熞膊粫?huì)因?yàn)榇直┒教碜饑?yán)。寬容的教師深諳教育的藝術(shù)，躬自厚而薄責(zé)于人，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)懇為先，動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生如沐春風(fēng)；寬容的教師潤(rùn)物無聲，在潛移默化中培養(yǎng)孩子文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養(yǎng)有素、魅力無窮，在潛移默化中贏得學(xué)生的真心的尊重與愛戴。
當(dāng)別人燈紅酒綠，教師卻在燈下批改作業(yè)；當(dāng)別人追逐名利，教師卻是兩袖清風(fēng)；當(dāng)別人縱情享樂，教師卻扎根講臺(tái)苦苦鉆研。也許有人會(huì)說教師傻、教師累、教師不掙錢，但是當(dāng)我們真誠(chéng)付出我們的汗水、我們的關(guān)愛，得到的一定是一代代學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，一代代學(xué)生真誠(chéng)的擁護(hù)和愛戴，這種幸福是沒有一個(gè)行業(yè)可以比擬的。
The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability
Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie
（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）
Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.
Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis
在中國(guó)，從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，高職教育已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育的重要組成部分，它以社會(huì)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，目標(biāo)是使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。隨著中國(guó)成為世界上最大的制造業(yè)中心，高職人才緊缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。毋庸置疑，高職教師的職業(yè)能力直接決定著高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件中，明確要求加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，積極地探索高層次教師培養(yǎng)模式。
1 高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵
伴隨我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職教師職業(yè)能力的要求也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。朱波認(rèn)為，高職教師的職業(yè)能力應(yīng)該包括：良好的從師職業(yè)道德；系統(tǒng)而廣博的專業(yè)理論知識(shí)和不斷地追逐專業(yè)知識(shí)發(fā)展前沿的能力；教育、教學(xué)理論和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法等方面的綜合教學(xué)實(shí)踐能力；豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能[1]。
筆者把高校教師的職業(yè)能力歸納為以下的四個(gè)部分。
1.1 思想素質(zhì)
教育行業(yè)是具有特殊性的行業(yè)，要求高職教師不僅在課堂上成為學(xué)生們的好導(dǎo)師，更要在課后成為他們生活、就業(yè)的引導(dǎo)者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應(yīng)具有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。
1.2 知識(shí)儲(chǔ)備
無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識(shí)的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統(tǒng)的對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有大學(xué)本科、碩士、博士學(xué)歷。具有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，是成為知識(shí)傳授者的基礎(chǔ)。
而隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的革新，現(xiàn)有的知識(shí)體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)修新技術(shù)，從而傳遞給學(xué)生更前沿的專業(yè)發(fā)展方向，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求。以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)舉例來說，在專業(yè)專項(xiàng)能力課程上由最早開設(shè)的是51單片機(jī)課程，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于技術(shù)發(fā)展的敏銳性，以及對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，保證了課程內(nèi)容不斷地與時(shí)俱進(jìn)。
1.3 教學(xué)能力
如果我們把教學(xué)的過程簡(jiǎn)單地比作烹飪的過程，那么專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備可以看作是食物原材料，教學(xué)能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營(yíng)養(yǎng)豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學(xué)能力，才能更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)。
教師的教學(xué)能力包括了三方面的內(nèi)容：教學(xué)基本能力、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力[2]。其中，教學(xué)基本能力包括了良好的語言、文字表達(dá)能力等方面。教學(xué)組織和管理能力包括了如何進(jìn)行教材的選擇、課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織等方面。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等提升課堂教學(xué)效果，還包括了如何使用信息化教學(xué)手段。
尤其值得一提的是，這些年，對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的要求逐步提高，除了已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)的多媒體教學(xué)之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫(kù)平臺(tái)搭建等其他信息化教學(xué)能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。
1.4 實(shí)踐能力
高職院校因?yàn)槠渎殬I(yè)性的特點(diǎn)，所開設(shè)課程偏重于技術(shù)應(yīng)用，所以，高職教師除了理論知識(shí)的儲(chǔ)備之外，還應(yīng)該具有一定的工程實(shí)踐能力。因此，高職院校鼓勵(lì)高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或要求有相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。
2 國(guó)內(nèi)外高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀
國(guó)外院校對(duì)于高職教師職業(yè)能力要求很高，在職業(yè)能力培養(yǎng)模式上也具有實(shí)用性和先進(jìn)性。英國(guó)從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專業(yè)品質(zhì)，專業(yè)知識(shí)與理解，專業(yè)技能三個(gè)角度對(duì)合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師及高級(jí)技能教師這五個(gè)不同職業(yè)階段的教師所需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。日本開設(shè)了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”，這是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，并為已入職的職業(yè)教師專門設(shè)定了6個(gè)月的短期課程和在職的進(jìn)修課程。德國(guó)、美國(guó)、丹麥等發(fā)達(dá)國(guó)家也都制定了相應(yīng)的職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)劃。由此可見，發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師職業(yè)能力的發(fā)展途徑十分完備，不僅提出了職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并且已經(jīng)建立起較為成熟的培養(yǎng)體系。
在我國(guó)，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中已經(jīng)指出：“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)”；在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）第二十七條“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”中也提到：“有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；較強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)”。 但目前來說，國(guó)內(nèi)高職教師的職業(yè)能力提升仍然存在瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 職業(yè)倦怠感
根據(jù)麥可思學(xué)院2015年的《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，有超過半數(shù)高校教師表示，他們每個(gè)學(xué)期都會(huì)在實(shí)際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因來自“個(gè)人職業(yè)成就感低”。而由職業(yè)倦怠產(chǎn)生的負(fù)面情緒會(huì)影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學(xué)工作而不能投入工作的經(jīng)歷。有3成左右的教師表示經(jīng)常或一直因厭倦情緒不能投入工作。
2.2 缺乏有效的職業(yè)能力提升機(jī)制
麥可思學(xué)院2015年《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，近6成教師希望改進(jìn)管理和評(píng)估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業(yè)發(fā)展途徑”。
根據(jù)筆者對(duì)常州大學(xué)城內(nèi)各高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示：目前高職院校對(duì)于教師職業(yè)能力的提升途徑包括了：（1）每年的國(guó)家骨干教師培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)等各級(jí)各類與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)；（2）一定的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)歷進(jìn)修的機(jī)會(huì)；（3）“雙師型”教師考證培訓(xùn)。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對(duì)于“多元的職業(yè)發(fā)展途徑”的需求，比如：各級(jí)各類培訓(xùn)的專業(yè)種類并不能完全覆蓋所有專業(yè)、企業(yè)實(shí)踐的名額有限、缺乏如信息化教學(xué)手段方面的專業(yè)培訓(xùn)。
3 高職教師職業(yè)能力提升措施分析
針對(duì)高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀，應(yīng)該從高職教師自身意識(shí)和高教政策兩方面入手，提出職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策。
3.1 提高高職教師職業(yè)能力自我發(fā)展的意識(shí)
社會(huì)的革新增強(qiáng)了高職教師提升職業(yè)能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的觀念，其次要主動(dòng)地在工作中爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)新的教育理念，改革自己的教學(xué)模式，發(fā)展新的信息化教學(xué)手段[3]。通過新知識(shí)的汲取，保持對(duì)教師職業(yè)的新鮮感，提升工作熱情。
3.2 建立系統(tǒng)的高職教師職業(yè)能力提升的政策體系和管理措施
一方面要成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院于今年建立了教師發(fā)展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，深化其對(duì)專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認(rèn)識(shí)，并且要根據(jù)與學(xué)校發(fā)展適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定包括具體的培養(yǎng)規(guī)程、考核辦法、激勵(lì)措施等等。除此之外，要在資金、時(shí)間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時(shí)，專注在職業(yè)能力提升培訓(xùn)當(dāng)中。
另一方面要建立科學(xué)的培養(yǎng)體系。在具體的培養(yǎng)政策制定時(shí)，應(yīng)該把握分層培養(yǎng)原則。教師的職務(wù)和專業(yè)不同，所需要掌握的知識(shí)、教學(xué)水平、實(shí)踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據(jù)不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業(yè)培訓(xùn)。
除此之外，尤其需要注重信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校目前在信息化教學(xué)的硬件的建設(shè)方面已經(jīng)較為完備，校園內(nèi)已經(jīng)全面覆蓋校園網(wǎng)，部分專業(yè)已經(jīng)建立起在線資源庫(kù)，學(xué)校配備有專門的錄播教室并且設(shè)有專門的信息化管理崗位，滿足了學(xué)生和教師進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)的硬件需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要設(shè)置教師信息化能力的培訓(xùn)課程，使教師們學(xué)會(huì)利用這些硬件平臺(tái)，掌握資源庫(kù)建設(shè)技能、微課制作技能，并學(xué)會(huì)充分將其運(yùn)動(dòng)到課堂和課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。
Abstract： The paper discusses how to cultivate students' profession， learning methods and occupation abilities. It is according to Training room construction of Intelligent Building in Jiangyin Polytechnic College. The paper also proposes some new construction ideas and solutions to the construction process of project site for the new type of situation-oriented training room. Supporting the preparation of training materials was given in this paper and some valuable clear goals and directions for the further development of Training room construction was given too.
關(guān)鍵詞：智能樓宇；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；工程現(xiàn)場(chǎng)；多層次實(shí)訓(xùn)；教材編寫
Key words： intelligent building；training room construction；project site；multi level training；teaching material
中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）36-0180-03
0 引言
智能建筑在我國(guó)起步較晚，發(fā)展卻極為迅猛，但業(yè)內(nèi)人員普遍存在層次不高及專業(yè)知識(shí)匱乏的狀況，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)智能建筑人才的需求不斷擴(kuò)大，智能樓宇管理師也被國(guó)家緊急人才辦公室列為緊缺性技能型人才。
針對(duì)這種情況，許多高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)及課程，我院也在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了《樓宇智能化技術(shù)》課程，該課程工程性和綜合性非常強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求很高，必須要建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)緊密結(jié)合智能樓宇新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給予學(xué)生具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生不僅要認(rèn)知智能建筑各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和原理，還要熟練掌握設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。
1 建設(shè)思路
樓宇智能化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程大綱，及智能樓宇管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)、技術(shù)方案及各子系統(tǒng)作出總體的功能描述，再對(duì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)提出深化設(shè)計(jì)，明確系統(tǒng)總體構(gòu)架及各子系統(tǒng)間的關(guān)系，完成設(shè)備選型以及對(duì)工程施工作出具體要求。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)該實(shí)訓(xùn)室時(shí)確立了以下幾點(diǎn)思路：
1.1 概念創(chuàng)新
用新思維、新概念來建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，使之具備工程背景及環(huán)境特征。實(shí)訓(xùn)設(shè)備要實(shí)用化、工程化、現(xiàn)場(chǎng)化，接近真實(shí)環(huán)境是該實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，提出“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+工程背景”概念，依托實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目向工程實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使實(shí)訓(xùn)室既是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)也是工程現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，體現(xiàn)出高職院校在人才培養(yǎng)方向上突出應(yīng)用性的特點(diǎn)[1]。
1.2 目的明確
實(shí)訓(xùn)室應(yīng)充分考慮真實(shí)性與原理性的關(guān)系，采用實(shí)物與模型，軟件仿真與硬件模擬相結(jié)合，能全面展示智能樓宇內(nèi)各子系統(tǒng)的典型結(jié)構(gòu)與主要設(shè)備，逼真地實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)主要功能，給學(xué)生提供具體直觀的認(rèn)識(shí)，完成課程的原理性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程設(shè)備和實(shí)訓(xùn)過程的感性認(rèn)知，奠定學(xué)生的工程知識(shí)背景。
1.3 定位合理
人才的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，該專業(yè)培養(yǎng)的是面向智能建筑工程設(shè)計(jì)、施工、安裝調(diào)試一線的技能性人才，要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能與較高的職業(yè)素質(zhì)，因此該實(shí)訓(xùn)室定位于應(yīng)用型。圖1表明了該實(shí)訓(xùn)室在以工程現(xiàn)場(chǎng)及促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的思路下各子系統(tǒng)的具體建設(shè)內(nèi)容及相應(yīng)的職業(yè)方向。
1.4 資源共享
實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅只是滿足課程的教學(xué)要求，還可以通過對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)一步開發(fā)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)踐等后續(xù)教學(xué)及教師科研提供一個(gè)開放的系統(tǒng)平臺(tái)，以進(jìn)一步提高樓宇智能化集成技術(shù)水平，實(shí)訓(xùn)室同時(shí)還要能承擔(dān)職業(yè)技能鑒定、崗位培訓(xùn)等社會(huì)工作。
2 建設(shè)方案
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要依據(jù)社會(huì)需求及實(shí)際應(yīng)用，充分融入工程概念，系統(tǒng)集成度高，主要設(shè)備應(yīng)便于安裝與拆卸，可操作性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知。各子系統(tǒng)可獨(dú)立操作，分別完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)通過對(duì)各系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)操作，可在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬智能大廈對(duì)各子系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理與運(yùn)行。因此，該實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案著重考慮以下幾方面：
①實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建采用集散控制系統(tǒng)中的分級(jí)遞階結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)分散控制，集中管理。
②實(shí)訓(xùn)室中系統(tǒng)信息的通信采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，智能樓宇中離散的設(shè)備、信息通過網(wǎng)絡(luò)集成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)資源、信息、任務(wù)的重組與共享。實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可通過實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的綜合布線網(wǎng)絡(luò)對(duì)各種智能樓宇子系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、訪問或操作。
③實(shí)訓(xùn)室中的自動(dòng)化控制是一個(gè)典型的集散控制系統(tǒng)，其對(duì)應(yīng)的檢測(cè)點(diǎn)與控制對(duì)象都是分散的，因此要采用標(biāo)準(zhǔn)的開放交互式操作控制系統(tǒng)，采用現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)對(duì)象的測(cè)控，以實(shí)現(xiàn)樓宇設(shè)備系統(tǒng)集成[2]。
比較了各種現(xiàn)場(chǎng)總線的性能特點(diǎn)后，該實(shí)訓(xùn)室選用由LonWorks總線構(gòu)成面向監(jiān)測(cè)對(duì)象的測(cè)控網(wǎng)絡(luò)。該總線具備完整高效可靠的OSI/ISO7層網(wǎng)絡(luò)通信模型，是一種完整靈活的開放系統(tǒng)，包含了所有設(shè)計(jì)、安裝配置與控制維護(hù)網(wǎng)絡(luò)所需的硬件及軟件。它的物理層支持雙絞線、同軸電纜、光纖、無線等通信載體，是現(xiàn)場(chǎng)總線中最豐富的，其通訊協(xié)議LonTalk固化在核心元件神經(jīng)元芯片中，具備通信和控制功能。采用模塊化編程工程軟件，用戶界面簡(jiǎn)潔友好。
3 系統(tǒng)構(gòu)建
3.1 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)
智能樓宇實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)不僅是為教師教學(xué)提供演示驗(yàn)證，更重要是應(yīng)具備讓學(xué)生進(jìn)行樓宇設(shè)備及系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運(yùn)行等實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)維護(hù)能力。因此實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)分為兩塊，一是教師的教學(xué)展示部分，二是學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)部分。
3.1.1 教學(xué)展示
實(shí)訓(xùn)室中做了兩塊大型的教學(xué)演示板，分別是綜合型的樓宇智能化系統(tǒng)和消防系統(tǒng)。智能樓宇中的每個(gè)子系統(tǒng)在示教板上分別安排一個(gè)位置，示教板正面由系統(tǒng)框圖和實(shí)物模塊構(gòu)成，樓宇智能化技術(shù)的工作原理及系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)清晰的在板面上呈現(xiàn)，板上安裝的都是工程現(xiàn)場(chǎng)使用的測(cè)試模塊、控制模塊及受控裝置等器件。示教板的背面按系統(tǒng)實(shí)際的布線要求來進(jìn)行連接，教學(xué)中整個(gè)示教系統(tǒng)處于實(shí)際工作狀態(tài)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作講解。
3.1.2 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)
綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)功能需求，采用了實(shí)物與模型相結(jié)合的方式，組建了視頻監(jiān)控、出入口控制、可視對(duì)講、電子巡更、防盜報(bào)警、智能消防等多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)單元。這些分項(xiàng)系統(tǒng)給學(xué)生提供了充分有序且切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在了解各子系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)備構(gòu)成，理解其功能及運(yùn)行原理，掌握其管理應(yīng)用和維護(hù)方法。
實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)安裝時(shí)把所有子系統(tǒng)設(shè)備都集中在多塊網(wǎng)孔板上，設(shè)備接線端引出至二次接線排上，每塊網(wǎng)孔板形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的樓宇子系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模塊。學(xué)生可根據(jù)各系統(tǒng)安裝與連接要求，選擇系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行連接和調(diào)試。系統(tǒng)間的通訊線材全部從實(shí)訓(xùn)室上方的橋架內(nèi)引出，這樣可避免實(shí)訓(xùn)設(shè)備的搬動(dòng)及無謂損耗，線材的無序拖拉，極大提高了實(shí)訓(xùn)的效率[3]。
3.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不僅是硬件系統(tǒng)的構(gòu)建，以工程實(shí)踐中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合智能樓宇管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中涉及的技術(shù)要求來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的一部分。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用性，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中理解自己將來要從事的職業(yè)崗位及能力需求，注重學(xué)生職業(yè)技能的提高及獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。
從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平出發(fā)，為體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)模式，教師在該實(shí)訓(xùn)室中設(shè)計(jì)了由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合的縱向三層多級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。
3.2.1 基礎(chǔ)認(rèn)知層
該層依照樓宇智能化技術(shù)中不同的子系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，如出入口控制模塊、視頻監(jiān)控模塊、防盜報(bào)警模塊、智能消防模塊等。這些模塊的前端設(shè)備大部分已安裝在實(shí)訓(xùn)架上，學(xué)生可以首先認(rèn)識(shí)和熟悉各個(gè)設(shè)備的基礎(chǔ)特點(diǎn)，再按照設(shè)備說明書及系統(tǒng)連接圖對(duì)各子系統(tǒng)進(jìn)行安裝、連接、調(diào)試及排故等實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
該層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求全體學(xué)生必須完成，通過認(rèn)知性及驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生奠定工程知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)（工程）設(shè)備和工作過程的感性知識(shí)，有助學(xué)生對(duì)智能樓宇中相關(guān)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。
3.2.2 專業(yè)組合層
該層次包括更復(fù)雜和更具專業(yè)性的驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以及需要綜合運(yùn)用基礎(chǔ)認(rèn)知層中多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)， 例如綜合布線的組網(wǎng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)的編程、視頻監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建等。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在建設(shè)時(shí)，源代碼對(duì)學(xué)生是開放的，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和熟悉整個(gè)樓宇智能化系統(tǒng)后，可對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)可以進(jìn)行信息共享和聯(lián)動(dòng)，在已有功能基礎(chǔ)上開發(fā)出其他新的功能。
參加該層實(shí)訓(xùn)的學(xué)生是從能獨(dú)立完成前一層任務(wù)的學(xué)生中優(yōu)選出的，他們的理論知識(shí)都較為扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，再通過該層實(shí)訓(xùn)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的行業(yè)知識(shí)和技能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，工程現(xiàn)場(chǎng)綜合應(yīng)用能力也得到鍛煉和提高。
3.2.3 科研創(chuàng)新層
該層次主要涉及學(xué)生的課外科技制作和科研活動(dòng)，參與的主要是一些綜合素質(zhì)高的同學(xué)。該層次倡導(dǎo)自主實(shí)訓(xùn)，由一名或多名學(xué)生自己擬訂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案， 經(jīng)老師審核備案后學(xué)生自主開展實(shí)訓(xùn)操作，包括科學(xué)探索、興趣研究、科技創(chuàng)新與電子制作等。
通過該實(shí)訓(xùn)層次，可全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們獨(dú)立操作動(dòng)手能力，為以后進(jìn)入企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
多層次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)運(yùn)用必然會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理提出更高的要求，實(shí)訓(xùn)室采用實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、主體三開放的方式，除基礎(chǔ)認(rèn)知層的內(nèi)容是在課內(nèi)規(guī)定時(shí)間要求完成外，其他層次的實(shí)訓(xùn)通過學(xué)生申請(qǐng)及教師考核的方式安排在課余時(shí)間進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，“教”與“學(xué)”互動(dòng)效果得到很好體現(xiàn)，學(xué)生在相對(duì)寬松、自由的環(huán)境里完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)過程中逐步提高自身的能力與素質(zhì)。
4 教材編寫
該實(shí)訓(xùn)室是與工程公司校企合作，依據(jù)工程現(xiàn)場(chǎng)的模式共同開發(fā)建設(shè)的，教師與企業(yè)工程師除進(jìn)行實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建外，還配合完成了相配套校本教材的編寫，這樣做的優(yōu)勢(shì)非常明顯：
4.1 目標(biāo)定位更為準(zhǔn)確
教材內(nèi)容選取非常注重知識(shí)、技能與素質(zhì)三要素的比重，變重知識(shí)基礎(chǔ)為強(qiáng)調(diào)能力要求。切合當(dāng)前高職教育課程改革的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)中崗位工作任務(wù)的相互銜接，以完成崗位工作所需能力為導(dǎo)向，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能滲透到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元的工作任務(wù)過程中，同時(shí)通過教材將與行業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等物化在實(shí)訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)中。
4.2 教材內(nèi)容綜合化
實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)之初教師就已深入考察了智能樓宇行業(yè)技術(shù)狀況及企業(yè)用人需求，對(duì)相關(guān)職業(yè)及崗位群所需職業(yè)能力有了詳細(xì)了解。因此教材內(nèi)容選取更凸顯職業(yè)崗位所需綜合知識(shí)，明確指出學(xué)生所應(yīng)具備的綜合技能與素質(zhì)，教材編排注重讓教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情景來強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與提高，以更好地滿足用人單位的崗位需要。
4.3 更加注重實(shí)用性
高職學(xué)生抽象思維能力較弱，因此教材編寫在內(nèi)容和形式等方面要符合高職教學(xué)，理論闡述僅限于學(xué)生技能掌握的需要，少做推導(dǎo)，突出直觀性和多樣性。對(duì)于實(shí)踐性內(nèi)容，重點(diǎn)突出操作步驟，表述出職業(yè)能力獲得的過程，做到圖文并茂，以教程的形式表達(dá)出來，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該實(shí)訓(xùn)室為自主建設(shè)，所以在構(gòu)建時(shí)就相應(yīng)進(jìn)行了大量圖片及視頻等一手資料的收集整理，很好的應(yīng)用到了教材編寫中去[4]。
4.4 緊密銜接職業(yè)資格認(rèn)證
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)及教材編寫除緊密結(jié)合工程現(xiàn)場(chǎng)外，還考慮與智能樓宇管理師職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，將職業(yè)資格鑒定的內(nèi)涵要求與教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，以職業(yè)資格鑒定的應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主線協(xié)調(diào)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在理論知識(shí)及實(shí)踐技能訓(xùn)練方面進(jìn)行全范圍覆蓋，以利于學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，更好的順應(yīng)人才市場(chǎng)就業(yè)準(zhǔn)入制度，實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的良好過渡。
5 小結(jié)
高職院校中，以工程現(xiàn)場(chǎng)為導(dǎo)向自主建設(shè)綜合性樓宇智能化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種創(chuàng)新，是發(fā)展高職教育及實(shí)施教學(xué)改革的有效措施，有利于學(xué)生技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育及思維和創(chuàng)造能力的擴(kuò)展。
該實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)及大學(xué)生創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，以此實(shí)訓(xùn)室為依托，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選取上加大了基于工程實(shí)際應(yīng)用課題的比重，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，做到產(chǎn)、學(xué)、研合一，其中《府前沁園小區(qū)視頻監(jiān)控工程》一文因工程針對(duì)性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容豐富、詳實(shí)，被江蘇省教育廳評(píng)為2012年度江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。
隨著實(shí)訓(xùn)室中設(shè)備有序更新，使用次數(shù)逐漸增多，需要教師開拓進(jìn)取，擴(kuò)充新知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去。實(shí)訓(xùn)室的日常管理工作，包括對(duì)設(shè)備儀器的保養(yǎng)維護(hù)等，也是確保實(shí)訓(xùn)室正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。建設(shè)一支高水平、高技能、高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能管理利用好實(shí)訓(xùn)室，在此我們引入學(xué)生專業(yè)社團(tuán)參與到實(shí)訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)中來，效果非常顯著，值得推廣。
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摘 要： 本文以浙江農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，探索農(nóng)林院校的人才培養(yǎng)如何更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)需求的問題，并且就不足提出改良的思考與建議。
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 浙江農(nóng)林大學(xué) 臨安特色產(chǎn)業(yè) 課程優(yōu)化
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高。大量高等院校應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)量龐大，質(zhì)量卻參差不齊，使得大學(xué)教育嚴(yán)重貶值。教育部陽光高考信息公布的具有普通高等學(xué)力教育招生資格的770本科院校，可分為綜合類、文理類、理科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類等13種類型。其中學(xué)生更傾向于選擇理工大學(xué)、財(cái)經(jīng)大學(xué)、工商大學(xué)等熱門學(xué)校，相對(duì)來說農(nóng)林院校受到冷落。同時(shí)，我國(guó)開設(shè)英語專業(yè)的本科院校已有600余所，是全國(guó)專業(yè)點(diǎn)最多的專業(yè)之一，被稱為“最沒有特色的專業(yè)”[1]，有人認(rèn)為英語專業(yè)開始走下坡路。許多學(xué)者對(duì)英語專業(yè)的發(fā)展提出了建議，但是針對(duì)怎樣使農(nóng)林院校發(fā)揮特色，找到英語專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的研究還較少。本文旨在研究英語專業(yè)人才培養(yǎng)與臨安市地方產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，力圖為農(nóng)林院校英語專業(yè)走出一條有活力的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)道路提出可供參考的建議。
1.農(nóng)林院校英語專業(yè)發(fā)展的困境
浙江農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)立于1958年，截至2016年3月，建有國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科3個(gè)，國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)（培育）學(xué)科3個(gè)。不僅僅是浙江農(nóng)林大學(xué)，大部分農(nóng)林院校都是以農(nóng)林類專業(yè)為重點(diǎn)學(xué)科，英語專業(yè)不具備發(fā)展優(yōu)勢(shì)。綜合來看，農(nóng)林院校的英語專業(yè)存在如下幾個(gè)問題：
1.1起步晚，生源缺乏。
英語專業(yè)在大多數(shù)農(nóng)林學(xué)校都屬于年輕的專業(yè)，也是較不成熟的專業(yè)，所以普遍存在如下問題：生均經(jīng)費(fèi)投入仍然不足、生師比偏高、高職稱教師緊缺、教學(xué)經(jīng)費(fèi)偏少、教師的教學(xué)任務(wù)偏重等。在生源方面，農(nóng)林院校與其他類型高校相比存在明顯的劣勢(shì)。大多數(shù)想就讀英語專業(yè)的學(xué)生都不會(huì)以農(nóng)林院校的英語專業(yè)為首選，他們更傾向于選擇語言類院校，如外國(guó)語大學(xué)，或者綜合類大學(xué)及師范類大學(xué)。在這種形勢(shì)下，農(nóng)林院校英語專業(yè)的生源逐年減少，生源質(zhì)量無法得到保證，英語專業(yè)的生存和發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，在有些院校甚至有被取消、合并的趨勢(shì)。
1.2課程設(shè)置單一，專業(yè)性不夠強(qiáng)。
全球化的發(fā)展促使各行各業(yè)的人都開始接觸英語，如今就業(yè)市場(chǎng)需要的不僅僅是會(huì)講英語的人，更是英語特色人才。可是，大多數(shù)農(nóng)林院校英語專業(yè)沒有具體分類，課程的專業(yè)性不夠強(qiáng)，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)課程，如口語、聽力、綜合英語、精讀、泛讀、英美概況、英美文學(xué)史等。這樣的統(tǒng)一課程教出來的學(xué)生毫無專長(zhǎng)，沒有特色[2]。在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下，如果農(nóng)林院校的英語專業(yè)學(xué)生和其他外國(guó)語學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)同樣的課程，那么在應(yīng)聘時(shí)，毫無閃光點(diǎn)，往往處于劣勢(shì)地位。
1.3就業(yè)契合度不高。
教育部公布了低就業(yè)率專業(yè)名單，浙江省也有十個(gè)專業(yè)“上榜”，其中有不少都是相當(dāng)熱門的專業(yè)，這十個(gè)專業(yè)分別是：英語、古典文獻(xiàn)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息工程、漢語言文學(xué)、哲學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、法學(xué)、文秘教育。萬里學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心副主任錢錚提道，像英語、市場(chǎng)營(yíng)銷這些專業(yè)，其實(shí)是所謂的通用教育，現(xiàn)在即使不是英語專業(yè)的學(xué)生也可以跟外國(guó)友人打交道。農(nóng)林院校的許多英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作都與英語無關(guān)，從事口譯、翻譯、英語教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等專業(yè)性強(qiáng)的工作的學(xué)生只占少數(shù)。因此，農(nóng)林院校英語專業(yè)缺乏英語高端特色人才的輸出。
1.4地理位置偏僻。
浙江農(nóng)林大學(xué)是臨安的第一所大學(xué)，然而，臨安地理位置偏僻，交通不便，使得本校學(xué)生失去很多與其他學(xué)校交流的機(jī)會(huì)。近年來學(xué)校和學(xué)院在不斷努力改善這種狀況，邀請(qǐng)知名學(xué)者來我校講座，與兄弟院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，但是相對(duì)于高教區(qū)的院校，仍有地理位置上的劣勢(shì)。例如杭州下沙是典型的高教區(qū)，各類高校聚集在一起，校際之間的學(xué)術(shù)交流頻繁而便利，專家們更樂意選擇這樣的高教區(qū)進(jìn)行講學(xué)授課。英語專業(yè)是一門需要溝通的專業(yè)，是既需要輸入又強(qiáng)調(diào)輸出的專業(yè)。地理位置偏僻導(dǎo)致的問題就是，不能便捷地與兄弟院校的英語專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和互動(dòng)，無法營(yíng)造跨校同專業(yè)的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍，學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了四年的英語之后，還是只會(huì)紙上談兵，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.臨安特色資源與特色產(chǎn)業(yè)與英語專業(yè)的契合
目前，臨安市有四所本科院校，分別是浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江警察學(xué)院臨安校區(qū)、杭州醫(yī)學(xué)院臨安校區(qū)、杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院。臨安市的人才儲(chǔ)備是足夠的，但是臨安的發(fā)展卻不能留住這些人才。
臨安歷史悠久，但受到地形、交通等方面的限制，發(fā)展程度遠(yuǎn)不及杭州，雖然浙江農(nóng)林大學(xué)位于臨安，但是畢業(yè)后留在臨安工作的人才并不多。作為一個(gè)發(fā)展中的小城市，臨安與國(guó)際社會(huì)的交流不是非常密切，這就使一些英語專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為，留在臨安的發(fā)展空間并不大，因此多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)選擇臨安本地的工作崗位，這就造成了臨安的人才流失。但隨著杭州地區(qū)的發(fā)展，如“創(chuàng)新大走廊”戰(zhàn)略的實(shí)施，“一廊十線”精品旅游線路的啟動(dòng)建設(shè)，“杭臨鐵路”的規(guī)劃建設(shè)，“三美臨安”的創(chuàng)建，臨安市正在以較快的速度崛起，再加上臨安豐富的旅游資源、土特產(chǎn)資源和優(yōu)越的地理位置等優(yōu)勢(shì)，臨安將來的發(fā)展空間是巨大的，問題是如何將自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為吸引人才的方法。
2.1臨安市特色產(chǎn)業(yè)。
調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是近年來中國(guó)政府的重要工作，也是臨安未來城市發(fā)展的趨勢(shì)。臨安市第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷上升，其中旅游業(yè)是重要的一部分。臨安是首批全國(guó)生態(tài)建設(shè)示范市，擁有“國(guó)家級(jí)生態(tài)市”、“中國(guó)優(yōu)秀旅游城市”等稱號(hào)。臨安東近杭州市區(qū)、上海市，西鄰黃山市，處在杭州至黃山的黃金旅游線上，并且臨安境內(nèi)的天目山、大明山等旅游名勝越來越為人所熟知，帶動(dòng)了臨安旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。近年來，杭州承辦G20峰會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等國(guó)際活動(dòng)，帶動(dòng)了旅游業(yè)的發(fā)展，也有相當(dāng)一部分外國(guó)游客流向臨安的景點(diǎn)。但是臨安的旅游業(yè)也有局限性，例如至各景區(qū)的交通不便，與旅游有關(guān)的產(chǎn)業(yè)沒有形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)，景區(qū)的宣傳力度不夠等。這就造成了臨安旅游業(yè)的影響力不夠，不能真正走向國(guó)際市場(chǎng)。另外，得益于得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，臨安擁有豐富的土特產(chǎn)資源，山核桃、筍干、鐵皮石斛、天目云霧茶、昌化雞血石等都享有盛名。臨安的土特產(chǎn)資源及產(chǎn)業(yè)是臨安重要的經(jīng)濟(jì)支柱，近年來，政府越碓街厥傭醞撂夭資源的開發(fā)和利用，鞏固提升山核桃、竹筍、畜牧等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。例如山核桃產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為臨安農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民增收致富的主要渠道和新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，截至2011年，臨安有大小山核桃加工企業(yè)200多家，從業(yè)人員9.2萬人。依托土特產(chǎn)產(chǎn)業(yè)，臨安市能夠創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位，但是對(duì)這些資源的開發(fā)和利用還停留在比較初級(jí)的階段，對(duì)高端人才的需求量一般，造成了臨安本地培養(yǎng)出的人才流失狀況。
2.2臨安市特色產(chǎn)業(yè)與英語專業(yè)的契合。
浙江農(nóng)林大學(xué)注重生態(tài)文明、生態(tài)科技、生態(tài)產(chǎn)品領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，并以此服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)。我校實(shí)行“校地合作”、“深度幫扶”等戰(zhàn)略，正是希望發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為臨安地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)，使各專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠和臨安本地產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。位于杭州西郊的青山湖科技城是未來臨安快速發(fā)展的重要依托，未來臨安與國(guó)際社會(huì)的交流將越來越多，這就需要大量掌握雙語知識(shí)的英語專業(yè)人才。英語專業(yè)的學(xué)生作為東西方溝通的橋梁，需要在不同文化的交流中發(fā)揮作用。如果臨安市的旅游產(chǎn)業(yè)、土特產(chǎn)企業(yè)能夠走向國(guó)際市場(chǎng)，勢(shì)必能創(chuàng)造出大量需要英語人才的就業(yè)崗位，例如雙語導(dǎo)游、翻譯員等。但同時(shí)對(duì)英語專業(yè)的人才提出了新的要求，為了和臨安本地產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生還需要掌握切合臨安本地產(chǎn)業(yè)的知識(shí)，需要增強(qiáng)農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)的特色。
雙語導(dǎo)游這類雙語工作的缺口正好契合了英語專業(yè)的培養(yǎng)方向。“杭臨鐵路”建成之時(shí)，肯定會(huì)需要大量了解臨安歷史文化、風(fēng)土人情、產(chǎn)業(yè)分布的雙語導(dǎo)游。因此，學(xué)校可以鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)子積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開設(shè)校外雙語導(dǎo)游培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。臨安山核桃出口澳大利和西班牙，自然少不了進(jìn)出口貿(mào)易，需要大量專業(yè)的英語、國(guó)貿(mào)、電商人才。外國(guó)語學(xué)院應(yīng)注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生在電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等方面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課外社會(huì)實(shí)踐，使英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地把自身優(yōu)勢(shì)與臨安特色農(nóng)業(yè)結(jié)合起來，在特色農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易方面貢獻(xiàn)自己的力量。
3.走出英語專業(yè)發(fā)展的困境
英語專業(yè)的發(fā)展深受幾十年來中國(guó)改革開放的影響。想要在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)中培養(yǎng)出具有優(yōu)勢(shì)的英語人才，我校就不能簡(jiǎn)單照搬其他高校的做法，而應(yīng)找到符合自身定位、切合自身發(fā)展的措施，重新定位我校英語專業(yè)，建立符合自身發(fā)展的英語專業(yè)課程模式。
3.1課程優(yōu)化與專業(yè)實(shí)踐。
浙江農(nóng)林大學(xué)旨在為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)農(nóng)林技術(shù)型人才，英語專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)特色。浙江農(nóng)林大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合本校的農(nóng)林特色，開發(fā)適應(yīng)具有本校農(nóng)林特色的英語專用教材，積極探索出一套體現(xiàn)浙江農(nóng)林大學(xué)特色教學(xué)的方法。臨安土特產(chǎn)產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)，學(xué)校應(yīng)該充分利用臨安本地的優(yōu)勢(shì)資源，使英語專業(yè)的人才培養(yǎng)與臨安特色產(chǎn)業(yè)相契合。臨安土特產(chǎn)產(chǎn)業(yè)及貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)在上文中已有論述，英語專業(yè)的學(xué)生要想在這一領(lǐng)域有所作為，必須掌握一定的該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。目前學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了“農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易”、“電子商務(wù)概論”等選修課，但是學(xué)生對(duì)此類選修課并不熱衷，究其根本原因，除了學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)程度不足之外，還有課程設(shè)置不夠豐富、選擇面較窄、教師對(duì)此類選修課重視程度不夠、考查方式較單一等原因。因此，學(xué)校對(duì)此類選修課的優(yōu)化和管理還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，真正了解學(xué)生需求、摸索出一套真正適合我校英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)的模式才是唯一有效的途徑。
在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的21世紀(jì)，學(xué)習(xí)英語可能出于就業(yè)壓力[3]。根據(jù)2015年浙江農(nóng)林大學(xué)就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，我校學(xué)生畢業(yè)之后直接就業(yè)的比例較大。我校英語專業(yè)在重新定位大學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，設(shè)置英語課程時(shí)應(yīng)注重其針對(duì)性和實(shí)用性。根據(jù)《英語專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接研究》調(diào)查問卷顯示，33.3%的學(xué)生期待在臨安從事外貿(mào)類的工作，26.7%的學(xué)生表示愿意在臨安從事國(guó)企或者事業(yè)單位的工作，13.3%的學(xué)生表示愿意在臨安從事教育類工作，還有6.6%的學(xué)生表示愿意在臨安從事行政類工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出大部分學(xué)生更加愿意從事外貿(mào)類事業(yè)，臨安土特產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的對(duì)外推廣正好迎合了這一需求，因此我校可以對(duì)這一需求開設(shè)出具有針對(duì)性的相關(guān)課程，在校內(nèi)就培養(yǎng)學(xué)生的興趣和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為將來進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備，提高畢業(yè)生在本地的就業(yè)率。農(nóng)林院校英語專業(yè)應(yīng)從自身出發(fā)，增強(qiáng)畢業(yè)生各項(xiàng)能力，而不應(yīng)僅僅停留在英語層面。但是校方在優(yōu)化課程配置時(shí)，應(yīng)考慮英語專業(yè)學(xué)生的接受能力，不能搞“一刀切”，直接將經(jīng)管類的課程移植到英語專業(yè)，這樣做反而會(huì)適得其反。
校方應(yīng)該積極做好牽線搭橋的工作，在英語專業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段或者寒暑假期間，為學(xué)生提供與臨安產(chǎn)業(yè)對(duì)接的實(shí)習(xí)工作，給予實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)接交流，形成完整的人才培養(yǎng)鏈，幫助學(xué)生掌握最前沿的就業(yè)信息，讓學(xué)生充分了解臨安當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)分布和發(fā)展情況，使學(xué)生直接從校內(nèi)及實(shí)踐崗位獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。
我校現(xiàn)開設(shè)了由專業(yè)老師指導(dǎo)的職業(yè)規(guī)劃課程，在這些課程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅大城市有發(fā)展空間，中小型城市，例如臨安，也可以在合適的工作崗位實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，若學(xué)生擁有對(duì)臨安當(dāng)?shù)匚幕滋N(yùn)的自豪感，那么學(xué)生就會(huì)積極為臨安的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。當(dāng)?shù)卣皩W(xué)校應(yīng)使學(xué)生充分了解臨安當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史，對(duì)臨安產(chǎn)生熱愛之情，愿意留在臨安本地工作，從人文上對(duì)臨安當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和文化資源進(jìn)行推廣。
4.結(jié)語
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練應(yīng)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”，新世紀(jì)的變化和發(fā)展對(duì)英語專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。學(xué)校在教學(xué)改革和課程優(yōu)化的過程中，應(yīng)該充分考慮社會(huì)需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，探索出一套使我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與臨安地方產(chǎn)業(yè)需求相契合的英語專業(yè)發(fā)展道路。面臨農(nóng)林院校英語專業(yè)發(fā)展的困境，每一所農(nóng)林院校的英語專業(yè)都應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并且將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，形成自身特色。相信一套真正適合農(nóng)林院校英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)的模式，使人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求相契合的英語專業(yè)發(fā)展道路，對(duì)每一所為培養(yǎng)合格英語專業(yè)人才而不懈努力的院校都有積極的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉曉華.農(nóng)林院校大學(xué)英語教學(xué)的定位及多元化課程模式建構(gòu)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（5）.
