發布時間：2023-07-31 17:00:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教師教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；游戲化；教學模式
一、小學語文教學現狀
1.學生的綜合能力無法提高
一直以來，由于我國實行應試教育，學校、家長以及學生都只重視分數，從而忽略了學生的綜合能力。在應試教育的大環境下，多數小學教師采用傳統的知識灌輸模式。在這種模式的培養下，學生只是在扮演一個被動的吸收知識的角色。久而久之，學生習慣了灌輸，習慣了守株待兔，從而漸漸失去了獨立思考的能力，慢慢地腐蝕掉了原有的創新精神和敢于挑戰的精神。這些能力的流失導致我國小學生綜合能力的下降，同時綜合能力的下降也嚴重地影響了學生以后的學習和發展。
2.教師的教學觀念滯后
由于應試教育的慣性，我國不少小學語文教師在新課改背景下，感到無所適從，不知從何改起。長期以來的灌輸式教學模式已經使這些教師形成了固化的教學思維，很多教師在新課改的背景下無法跳脫固化僵硬的教學思維，從而不知如何對自己的教學模式進行改革和創新。同時，不少教師仍然對游戲充滿偏見，他們認為在課堂中開展游戲是在浪費教學時間，是一種不嚴肅、不鄭重的教學模式，學生無法在游蛑醒У較嚶Φ鬧識。因此，教師教學觀念的落后也是我國小學語文教學的現狀和問題。
二、游戲化教學模式的優勢
1.有效培養學生的綜合素質
游戲化教學模式不同于傳統的教學模式，在其實施過程中能夠充分地發揮學生的潛力。將游戲與知識相結合，通過小組對抗的形式，可以有效地激發學生的競爭意識和團隊精神。學生為了努力贏得游戲，一定會更加重視所需要掌握的知識。同時在游戲的過程中，學生之間會互相交流商量對策，這就會提高學生的表達能力和交際能力。因此，小學語文游戲化教學模式可以有效培養學生的綜合能力。
2.充分調動學生學習積極性
由于游戲具有一定的競爭性和緊張性，游戲化模式能將小學語文知識與游戲有機地結合到一起，這將會極大地激發學生對知識的興趣，充分調動學生的學習積極性。例如，在搶答游戲中，學生一定會更加認真和仔細地學習相應的知識。在“找錯誤”游戲中，學生會更投入地學習相關的字詞，從而能夠在游戲中獲勝。只要教師能夠將知識和游戲有機地結合到一起，就可以充分調動學生的積極性。
3.促進師生關系改善和和諧
傳統的小學語文教學模式中，教師常常保持嚴肅認真的狀態，而學生也必須要認真聽講和學習才能得到教師的肯定，而這種情況不利于形成健康的師生關系。學生天生好動貪玩，而游戲化的教學模式則能夠真正地使學生在學習中感受到快樂。“在快樂中學習，在學習中快樂”才是教育的真諦。在游戲中，教師則可以拉近與學生的距離，使學生意識到教師并不是高高在上，不可接觸，從而形成輕松和諧的課堂環境。
三、游戲化教學模式的實施
1.在游戲中認字和識字
在人教版小學語文四年級上冊第一組《觀潮》教學時，本課所包含的生字有“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧、昂、沸、貫、舊、恢”。教師在講解完課文后，可以通過游戲化教學模式使學生鞏固這幾個生詞的學習。將全班分為若干組，教師采用搶答的形式，出示相應的生字，最先舉手的同學有回答的機會。答對的同學加一分，答錯的同學減一分，總成績高的組獲勝，獲勝的組將獲得教師的小獎勵。通過將生字記憶和游戲相結合的方式，更有利于學生認字和識字，使學生在游戲中體會到字詞的魅力。
2.在游戲中提高閱讀能力
閱讀是小學語文中重要的一環，是學生必須在小學語文階段掌握的語文能力，為學生初高中的語文學習奠定扎實的基礎。而傳統的閱讀教學并不能很好地達到教學目的，往往導致學生產生厭學心理。而通過游戲化教學模式則可以有效地提高學生對閱讀的興趣，從而提升學生的閱讀能力。如，人教版小學語文五年級下冊第五組《將相和》一課中，由于本課的情節性比較強，教師可以利用這一特點，發揮學生的演繹能力。為檢驗學生是否對課文進行了認真的閱讀，教師可以采用“你演我猜”的游戲形式。兩個人一組，一個根據教師的提示進行表演，另一個人則要說出其搭檔所表演的是課文中的哪一個情節。
3.在游戲中鍛煉寫作能力
學生的寫作能力同樣可以通過游戲形式進行培養，在游戲中使學生熟悉和掌握相應的寫作方法。如，人教版六年級上冊習作一中，教師可以采用句子接龍的游戲形式，練習和熟悉排比等修辭手法。
參考文獻：
關鍵詞：識字教學；三部曲；故事法；游戲法；競賽法
一、引言
中華文字博大精深，讓小學生掌握其中的精髓和魅力，是小學語文教學中重要的內容。新課標對小學低年級語文識字教學提出的教學要求為：“讓孩子喜歡漢字學習，有主動識字的愿望，通過教學使小學生掌握常用漢字1600個左右。”可以說，明確的教育指導方針，已經為一線小學語文教師提供了教學目標，然而，在具體的教學實施中，仍然需要教師結合學情、教情、生情，設計和組織高效的教學流程。本文提出的“三部曲”式識字教學模式，以調動學生識字興趣為目的，以幫助學生熟練掌握漢字精髓為目標，構建符合學情、教情、生情的課堂教學情境，現將具體的教學策略闡述如下。
二、故事一部曲，營造識字情境
小學生天性活潑好動，在識字教學中，如何快速吸引他們的眼球，讓他們的注意力轉移到識字學習上來，關系到整個教學的成敗。多年的教學實踐中，很多學生向我抱怨：“老師，很多漢字的構造太復雜了，認識起來十分費勁。”而我也時常反思識字教學的設計思路：采取何種措施，才能夠真正抓住學生的識字興趣點？在多次試驗后，我總結出了“以故事開門見山，營造識字情境”的教學思路，取得了不俗的成效。
例如，在教授“刻苦”時，我便引入了《龜兔賽跑新說》這個故事，故事的大致內容為：“在多年前的比賽中，兔大輸給了龜二，為了挽回森林短跑王的顏面，三年時間中，兔大每天都刻苦磨練自己的意志，開展各式各樣的訓練，讓自己不再輕敵，三年后，兔大約龜二再次決戰，憑借自己的天賦和刻苦努力，一舉戰勝了龜二。”這則原創的新說故事，相當于老版龜兔賽跑的續集，在具體的講解中，我又將故事內容制作成Flas，視聽效應與新穎的故事內容相互疊加，營造出了一種別具一格的識字教學情境，學生們的識字興趣被瞬間點燃。而我也趁熱打鐵，以故事為依托，向大家講授了“刻苦”的含義、讀法、同義詞、反義詞，使教學效益得到延伸。
上述案例中，一則小小的故事，蘊含了大量的漢字信息，在抓住小學生識字學習眼球的同時，讓他們獲得了更多額外的收獲，可謂“一石多鳥”。應該說，以故事為引子，構建識字教學課堂情境，成為了識字教學樂章中完美的一部曲。
三、游戲二部曲，調動課堂氛圍
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親自參與學習的情感，乃是激發他們學習動力的關鍵。”基于上述教育理念，在識字教學中，教師應善于創設一種高效的教學氛圍，讓學生能夠在動一動、做一做、玩一玩的游戲過程中，掌握漢字的精髓，體會漢字學習的趣味性，而利用字謎游戲或歌訣游戲作為教學手段，組織識字教學二部曲，則是一種不錯的教學思路。
例如，在教授“遠”和“運”這兩個字時，我便給出了兩個字謎，讓全班同學進行猜謎游戲：“小明同學身上裝著1元錢到處走走，是什么字？”“藍天白云天氣好，小明同學出去散步，又是什么字？”在接下來的教學中，我將全班分為若干游戲小組，每個小組根據我的字謎，結合前期的識字學習基礎，進行猜謎游戲，在整個游戲過程中，我適時地滲透“遠”和“運”字的區別，讓同學們寓教于樂。此外，在識字游戲教學中，引入歌訣游戲也十分有效，例如，在講解“碧”這個字時，我編訂歌訣“一名王老師，身穿白衣裳，坐在石頭上，聆聽鳥叫聲”，而在講解“琴”字時，我又編訂歌訣“有一人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”……
總而言之，引入字謎或歌訣游戲，并以此為二部曲，組織分組教學、課堂拉歌教學等游戲，能夠讓全體學生充分體會到參與游戲學習的樂趣，在游戲中積累識字經驗，增長知識，真正實現“樂中學，學中樂”。
四、競賽三部曲，激勵全員興趣
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在識字教學中，讓孩子們體會到學習的樂趣，是教學成功的重要保證，多年的教學經驗也告訴我，采用識字競賽教學法，是一種激勵全班同學參與識字學習的良好手段，正所謂有競賽，便有動力，小學生也有在競賽中獲取成就感的心理，而有效借助這種人之常情，創設識字競賽三部曲，激勵全員識字興趣，則是一種不錯的良方。
例如，在布置生字抄寫作業時，我經常挑選一些優質的學生習作，展示在班級的評比欄中，同時，在抄寫過程中，我會設置一些競賽指標，譬如：看誰能夠又好又快地完成生字抄寫任務，對于生字抄質量高，完成時間又短的同學，我會授予“抄寫小能手”“識字之星”等榮譽稱號。此外，在日常的識字教學中，我也常常根據教學需要，組織“識字記憶大賽”“識字默寫大賽”等競賽項目，并引入層次教學的思想，將比賽組分為初級組、中級組和高級組，如此一來，不僅為優秀生提供了識字學習展示的平臺，也為學困生提供了識字學習表現的機會，充分考慮到所有學業水平學生的識字學習需要，讓孩子們在識字學習的征途上，永遠不掉隊！
五、結語
教無定法，貴在得法！識字是小學語文教學的基礎，作為一線小學語文教學工作者，應當充分認識到識字教學的重要性，采取多種多樣的方法，以激發學生的識字興趣，增強孩子們的識字動力為教學出發點，努力探索更多更好的識字教學方法，讓他們在識字學習的過程中，真正體會到漢語語言文字的魅力！
參考文獻：
[1]肖海波.趣味識字，快樂學習[J].新語文學習（教師版），2012.4.
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
關鍵詞： 小學語文 賞識教育 激勵機制
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越突出。這就要求我們一切教學都要以學生為出發點，把學生的終身發展放在首位。為了實現這一目標，賞識教育成為必不可少的教學模式。賞識教育可以有效增強學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。
一、運用鼓勵性語言激活學生的主體性
作業是反映學生學習效果的窗口，教師批改作業時的評語則是教師對學生學習情況的評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一地進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成真正的朋友，學生才會把老師當成良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師在教學實踐中體驗語文學習的樂趣。在現實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是師生缺乏交流，因此，教師要多用鼓勵性的話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以營造良好的教學氛圍，使教學活動充滿活力，使學生積極參與，主動學習，提高教學效率。
二、給予學生關愛和尊重
新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可或缺的一部分――小學生語文課堂學習評價應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生。
筆者曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，郁郁寡歡，每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神讓人瞧著心痛。所以下課的時候，筆者只要一走進教室，就會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。時間久了，其他學生都明白了筆者的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，筆者總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答筆者提出的問題的時候，筆者簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著筆者，這時筆者覺得自己和這個孩子的心貼得很近。這次小小的成功給他帶來巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。
三、語文教學中應用賞識教育注意事項
評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師在學生朗讀課文后說：“讀得很好，真棒。”另一位老師則說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，根據真實需要加以表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到作用，反而會影響周圍的學生，讓他們感覺賞識很虛偽，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，從而產生自滿自傲的心態，稍遇不順就一蹶不振。同時賞識要因人而異，如對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動其學習積極性；對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規范其行為，以改變不良習慣。
四、懲罰有方，批評有度
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完整的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
五、春風微雨，不著痕跡
關鍵詞：教師 教學效果 評價方式
語文作為工具型學科，對于其他學科的重要性毋庸多言，每個人的情緒、思想表達，人和人之間的交流共同，協調社會性活動；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學科，對于小學生來說，語文理解力和表現力是學好其它學科和進行學術研究的基礎。
和其他學科相同，對于小學語文的教學評價是教學過程中的重要環節，實質是教學過程的一種有效反饋。為了讓教學能夠及時根據問題、評價進行調整和控制。使之達到預定的教學目標，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。以往的教學評價都是教學先行，后期評價制約教學，而且后期評價和前期教學銜接并不緊密。
一、實踐層面出現的問題
第一，評價功能未能完全發揮。目前小學語文的教學評價過于強調選撥功能，忽視激勵、改進的功能。所有的教學評價都歸結到考試成績，考試似乎成了教學評價的代名詞，甚至主導了整個教學過程。教學評價涉及的方面不僅僅是考試，它對于教師的教學方式與時俱進，師生關系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，很少關心考試中反映出來的自身發展中的進步和存在的問題。這實際上是對考試意義的歪曲認識。
第二，自我評價和互評流于形式，缺少實際效果。教師同行對教師課堂教學行為的情況比較了解，所以教師的民主測評都是能夠最迅速發現問題，進行反饋的評價。但是整體教學環境的不重視，還有人際關系的制約，教師互評往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽、輕描淡寫成為互評的主題。其實每所學校關于互評的機制都有很多，比如集體調研、探討、小組了解、成員互相總結等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實事求是。
第三，評價語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達，很可能幾句教學評價就表達了教師關于整個教學過程最為真實的反映，甚至還有關于整個學科教學的改革理念存在其中。口頭評價是公認的最直接、最能夠體現內心的評價。只是口頭評價有其隨機性、瞬時性和評價標準無法固定的因素，對于評價者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。
最后，評價方法單一、不科學，沒有人性關懷。一談到評價我們常常都認為這是一個需要進行量化的方法，比如對教師的評價就有成績法、聽課打分法，將教師的工作進行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡化后的憑評價程序，評價者只需要根據一張評價表就可以完成一系列的教學評價，制約教師的教學活動。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學科性質決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學知識點是否講到位可以當作評價的標準，但是全部量化是不科學的，這本是一個語言、文字、情感交流最多的學科，如果硬要變成條條框框的數據來套用，學生的個性被埋沒，教師人性的光芒也難以發揮除了，對學生心底學習興趣的喚醒也被忽略，
二、實踐操作的相關建議
首先，激發師生的自主意識，通過評價促進教學。完整的教學評價還應該有備課評價，提高教的備課質量，促進教師精心鉆研教材。
針對教師自身的特點和優勢可以額外的提高評價分數，或者提供給教師一個展示自己特點的平臺，比如專項備課比賽，就是針對教師如何對教材之外的文章進行備課，提供自己個性化的解讀，設計出富有個性的環節。比賽后將每位老師的備課教學設計制定成冊，目的是讓每個教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因為評價丟面子，另一方面激發教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。
其次，過程評價，方式方法機動靈活。根據語文學科的特點，語文教學離不開過程，如語言的活動和交往、語言的運用和實踐，離開了這個過程，語文知識就難以內化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對于小學語文，學生從內心的理解和掌握良好的學習習慣，能夠有效正確的交流和運用言語是教學中不能忽視的環節，這就是一個師生教與學的過程，這是不能量化的，一個學生和教師對話可能就是教學過程。這個過程應該納入教學評價當中。如工作量、學生考試成績、課堂提問次數這是量化數據，但是這都是結果性數據，過程性的東西無法體現出來。學生的情緒、思維都是一個過程，所以在評價小學語文教學時候應該加一個過程性評價，不需要時時跟蹤，階段性了解學生和教師的狀態就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結合是小學語文教師教學評價過程中行之有效的手段之一。
教學評價要以學生的全面發展為基礎，堅持以人為本的原則，最大限度的將小學語文的學科特點發揮出來，提升學生語文的理解、運用能力。通過評價激勵教師提升自身理解力和教學能力，激發學生學習興趣，教學評價在師生之間“活”起來，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。
參考文獻：
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[2]林珊.論小學語文有效教學的幾對關系[J].全球教育展望，2014，（04）.
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眾所周知，文化是一個民族的靈魂，語文學科正是延續這一文化的重要載體。文化的傳承、發展、創新依賴語言文字，學校文化很大程度上更加依賴于語文學科。學校文化在促進語文教學發展、提高學生語文素養方面具有極其重大的作用。開展S富的以學校文化為基石的實踐活動，營造良好的語文學習氛圍，有利于培養學生學語文的興趣，促進其全面發展。宜興市高塍實驗小學確立了“向高處行”的辦學理念，形成了以“名人文化”“乒乓文化”為核心的學校文化體系。我們認為，學校文化，是引領語文教學發展的需要；語文教學實踐活動，是推動學校文化建設的需要。兩者是相輔相成的。鑒于此，我們把《基于學校文化的語文教學實踐研究》作為研究課題，實現其價值和意義。
二、 研究目標
1. 利用本校特有的文化資源，整合放大“名人文化”“乒乓文化”的效應，并以此為載體，不斷推動學校語文教學的發展。
2. 積極尋找“校園文化”與“語文教學實踐”的契合點，努力拓展語文教學的外延，切實幫助學生提高語文素養。
3. 引導師生與好書做伴，品讀經典，切實推進“書香校園”建設。要讓全體師生走進書本，培養健康的審美情趣，提升人文底蘊，用書香浸潤人生，塑造全校師生的文化形象。
4. 通過本課題的研究，促進全體研究者的科研水平，提升教師的專業素養。
三、 成果及分析
1. 實現了基于“名人文化”的校本課程資源的開發利用
（1） 開發“名人文化”校本課程。以學校發展相關的賢達人士的典型故事為內容，讓學生了解、探究學校歷史，熟悉學校名人，進而熱愛自己的學校。2014年，我們編纂的《傳唱枘稀罰很好地幫助了學生“走近名人――了解名人――成為名人”。
（2） 利用“名人文化”。首先，我們發動全校師生搜集家鄉名人的故事，并將其分類整理，定期在學校網站上刊載，作為語文實踐活動的輔助教材。開展一系列的語文實踐活動，如“家鄉名人的故事演講賽”“說名人、學名人、做名人――家鄉名人系列競賽”“相約家鄉名人班會”等。組織學生走出校門進行采訪，了解名人成長軌跡。搜集、整理、歸納有關先賢的典故，讓學生發現了許多蘊藏的“好東西”，他們就是歷史長河中閃耀著光芒的明珠。我們還開拓搜集的渠道，組織動員學生請教退教協會老師，到學校“兆中圖書館”查閱資料，利用網絡查詢，以搜集更廣泛的內容。學生們提升了動腦、動手的能力，增長了知識，激發了大膽探索的精神。我們還要求學生對所選材料進行分類整理，再根據不同的題材特點，進行再加工。學生完成初稿之后，還要經過三個環節的修改：“教師示范――生生互改――學生自改”，這既培養了學生“說”與“寫”的能力，也讓學生享受到了語文實踐活動的樂趣，享受到成功的喜悅，使語文實踐活動的功能最大化。其次，我們還組織學生開展形式多樣“說”的活動，培養學生“說”的興趣。例如，讓學生講一講名人的逸聞故事、活動現場即興采訪嘉賓、相關名人詩文誦讀比賽等，這些活動對提升學生“說”的能力極有好處。
2. 實現了基于“乒乓文化”的校本語文課程資源的開發和利用
我校是宜興市唯一一所江蘇省乒乓傳統學校，宜興市“AAA”級特色學校。我們注重乒乓球運動對人格的陶冶，讓學生在乒乓系列活動中提升諸方面的品位，賦予乒乓更深層次的育人功能。我們集思廣益，編寫了校本教材《小乒乓 大未來》，把以乒乓為特色的校本課程與語文實踐活動結合，形成了學校獨特的課程文化。學校每年舉行一次“乒乓文化節”，引導學生開展形式多樣的系列活動，如乒乓故事會、乒乓精英榜、乒乓操比賽、創意乒乓賽……在學校乒乓文化建設、實施的過程中，開放了語文學習的形式，豐富了學習活動的內涵。如“出乒乓小報”，要求以學生為主體，分工明確，責任到人，既有合作，又有競爭。在小報的制作過程中，學生的書法、繪畫能力得到了提升，對材料的取舍和整合能力也得到了培養。這樣，既有助于培養學生的團隊合作精神和集體觀念，又有利于鍛造學生的競爭意識與能力，促進審美情趣的形成。可以說，乒乓文化活動系列將趣味、技能、文化融為一體，很好地引領全校師生感悟乒乓文化內涵，提高了其素養，同時也提升了辦學品質。
3. 形成了基于學校文化的語文綜合性實踐活動的策略
我校奉行“向高處行”的辦學理念，以學生的興趣、需求、參與、體驗為基礎，以學生的自主探索為形式，實現學生語文能力和語文素養的提升，對學生行為進行了反復的分析、研討、梳理。
（1） 信息整理策略。指導學生通過搜索網絡等形式查找文獻資料，在摸索中拓展視野、豐富知識、培養能力，獲取切身體驗與感受。最后將各種資料、成果形成文字、圖片、視頻等，通過多種手段進行展示、交流。如，“乒乓”系列活動中，設計了“搜集信息”欄目：① 通過報刊、網絡等渠道，了解近年來乒壇國際性比賽的情況，熟悉比賽規則，了解相關的術語。② 搜集、交流自己喜愛的國內外乒乓球運動員的資料，關注其成長經歷，學習其拼搏精神。信息整理策略的實施，增添了學生的學習氛圍，激發了其探索熱情，對其閱讀、分析、概括、表達等多方面能力都有了提升。
（2） 社會實踐策略。帶著學生走出校門，走進社會大舞臺，倡導“課堂即社會，社會即課堂”的理念。從高塍實驗小學走出去的“名人”眾多，這是一個極好的資源。如，“乒乓名人”系列活動中，我們這樣設計了“訪談”：訪問前，精心確定訪談對象，尋找其閃光點，針對訪談對象的特點，精心設計問題；訪談中，用相機、錄音筆或者攝像設備進行記錄，訪談后整理，形成初稿；最后，集體研討后進行修改，把成稿刊錄于學校采訪校友專集――《搜神記》。
（3） 課題研究策略。一般的思路是“開展活動――發現問題――提煉課題――解決問題”，學習方式是“在活動中探究――在探究中活動”。教師既是引領者，又是參與者，引導學生選題，通過與他人合作，共同負起責任，籌劃計劃，勇于實踐，悉心梳理、提煉，齊心協力地完成全過程。
4. 推進了“書香校園”的建設
（1） 營造讀書氛圍。首先是學校“兆中圖書館”全天向師生開放，每班每個學生必須每周在圖書館閱讀一小時；學校花巨資打造了6個開放式讀書長廊，學生可利用課余時間盡情閱讀；在宣傳櫥窗里定期更換“讀書小明星”照片，極大地激發了學生的讀書熱情。在校廣播電臺及熒星電視臺中，設置“書香心語”欄目，將“讀書小明星”的照片、“書香班級”事跡、獲獎征文等報道展示出來。學校每年舉辦校園讀書節，將各類讀書活動成果制成展板展出，定期在升旗儀式上表揚讀書積極分子，掀起讀書。為了推進“書香校園”的進程，我們制訂計劃，提出了“我讀書，我快樂，我成長”的口號，由校長室領頭、教導處協調、年級組分工協作，各司其職，形成了學校、學生、家庭、社會立體的讀書系列網絡。圍繞“書香校園”建設，各班的班級布置也突出了“讀書”主題。每個班級都完善圖書角，數量不少于200本，班級板報必須開辟“國學誦讀”專欄。
（2） 特色校本閱讀。有計劃地開展多形式的讀書活動，如《家鄉名人》閱讀活動，與乒乓相關內容的誦讀活動、陳維崧經典詩詞誦背活動……通過活動，展示了學生的風采，提高了學生改編創造能力。學校還結合校園文化藝術節，圍繞“國學”開展系列活動，如為古詩配畫、古詩書寫比賽、經典美文誦讀比賽等等。在宜興市舉行的“2015年經典詩文”誦讀比賽中，我校朗誦隊榮獲一等獎；在無錫市組織舉行的2016“紅色經典”誦讀活動中，師生同臺，獲得二等獎。
“書香校園”建設活動，使每個學生明白了“讀書好、讀好書、好讀書”的重要性，懂得了感恩，學會了互助……學校的文化底蘊變得更加厚實了，學生的行為舉止規范了，小主人意識也逐步增強。可以說讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，它將對每個學生的健康成長產生深遠的影響。
【關鍵詞】小學語文教育教學實效性研究
小學語文教育的教學實效性是指小學語文教師在課堂上所教授的知識內容能夠對學生起到真正的教育作用，帶動學生情感上的升華，逐步提高學生的語言表達能力，提高對語文學習的興趣。因此，我們可以發現提高小學語文教育教學實效性非常關鍵，它直接關系到教師教學的質量和水平，學校必須高度重視這一問題，為提高教學努力奮斗。
一、提升小學語文教育教學實效性的意義研究
1、提升實效性有助于學生表達自己的觀點，發表自己的意見
文字是人們在日常生活中接受信息，表達情感的重要媒介，所以學生對語文學習的成果直接影響到實際生活，在小學的語文教育中，它可以幫助學生開闊眼界，豐富學習知識，同時教學的質量對學生起著關鍵作用。在此基礎上，為了使學生獲得充分的語言知識表達自己，接受信息，提高實效性就顯得非常重要。
2、提升實效性有助于學生培養積極的學習生活態度
小學語文課本的知識都是學者精心挑選的，具有較強的教育意義，所以教師要充分利用現有的教育資源，將語文書本與實際生活結合，加強教學的實效性，這樣就可以幫助學生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，養成良好的思維方式，用一種積極的態度去面對生活，提高解決困難的能力。
二、提升小學語文教育教學實效性的具體策略
通過上述分析的小學語文教學實效性的重要意義，我們了解到提高實效性非常關鍵，因此為了更好的將語文教學與生活相互結合，提高實際意義，具體提出以下幾個方面的具體策略，包括：
1、培養學生對語文學習的興趣，充分調動學習的積極性，提高教學實效性
所謂興趣是學習最好的老師，只有課堂能夠充分引起學生的注意，調動學生積極的進行思考，并在一個輕松愉快的氛圍下，才可以進一步的提高教學實效性。教師可以開門見山，直接在語文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發學生興趣，鼓勵學生積極思考，踴躍發言，由淺入深由表及里的引導學生從學習到實踐，形成主動學習的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進語言詞匯的積累，提高實效性。
2、幫助學生培養良好的學習習慣，逐步推進教學實效性的提高
要想學好語文，首先需要學生能夠有一個良好的學習習慣，這也是提高小學語文教學實效性的法寶。教師要在語文課堂有限的時間內，幫助學生培養良好的學習習慣。首先可以使學生養成閱讀的習慣，豐富自身的知識儲備，在不斷的閱讀中加深對語文知識的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養質疑的習慣，要能夠不恥下問，教師要引導學生不斷質疑，敢于發表自己的見解。這樣，學生學習習慣的良好養成可以推進主動性的提高，也是教學實效性提高的重要表現。
3、在小W語文教學中逐步喚起學生的生活經驗，發散學生思維
推進小學語文教學實效性的提高，最重要的一點就是將學習與生活相互結合，教師要能夠根據現有的書本知識，通過多種途徑喚起學生的生活體驗，激發學生大膽的進行想象，在現有知識的影響下，發散思維，進而提高小學語文的課堂學習效率，提升實效性。
【關鍵詞】寫字教學 ； 教學策略 ； 語文素養
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0134-01
寫字教學是繼承和弘揚民族優秀文化的一項基礎工程， “小學寫字教學是識字教學過程中的一個重要環節，是語文基本技能訓練中的一項重要內容，是培養認真的學習態度、良好的學習習慣的一種輔助手段，是保存和發揚中華民族優秀藝術的一項基礎工程，是學校素質教育的一項基本內容。”在全面推行素質教育的今天，弘揚寫字教育，是引領學生陶冶情操、凈化心靈、修身養性、涵泳文化、和諧進步的重要舉措。
可是，日前中國教育學會關于寫字和書法教育現狀的一項調查表明，中小學生漢字書寫情況愈來愈差，出現了危機。學生書寫不規范，不工整，不美觀。字跡潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，作為語文教學的研究者，我認為，首先明確寫字教學的含義，摸清寫字教學的規律，探索寫字教學的方法，才能有的放矢，有效提高寫字教學的實效性。做好做實寫字教學探索，培養學生濃厚的寫字興趣，形成良好的寫字習慣，我認為，可以運用以下幾點策略。
一、營造寫字氛圍，激發興趣。
積極營造濃郁的翰墨飄香的校園文化氛圍，充分發揮書法啟智育人的作用。充分利用一切有利條件，營造樂于學習書法的校園文化氛圍，建設墨香校園，利用墻壁，櫥窗，畫板等，介紹書法常識，展覽學生書法作品。在教學樓走廊放置書法展板，利用圍墻制作書畫長廊，激發學生寫好字的欲望。在各班教室開設“寫字作品展示園地”，定期展出師生的寫字作業、作品。“佳字欣賞”、“作品展覽”是畫廊櫥窗的常設欄目。班級手抄報、黑板報、學習園地是學生們“露一手”的重要園地。獨特的教育氛圍，潛移默化地發揮寫字教育的育人功能，可以給人們帶來寫字和書法藝術美的享受。試想，每天中午，伴隨著悠揚的古箏曲《春江花月夜》，學校的全體學生在下午上課前的20分鐘，都要進行寫字訓練。每當音樂響起，原本生動活潑的校園變得寧靜舒適。同學們自覺地把紙筆擺放有序，端坐著一筆一畫開始練字，教師漫步期間或講解或示范或指點，對學生進行深入細致的筆畫、結構等寫字技能教學。一張張臉神情專注，他們仿佛不是在寫那單調的方塊漢字，而是在描繪自己最喜愛的圖畫。
二、加強寫字指導，規范姿勢。
在寫字教學中，立足培養學生良好習慣的養成，加強寫字指導，采取多種手段以促進小學生的寫字能力的提升。如為學生推薦寫字兒歌，讓學生在寫字歌的哼唱旋律中，明確寫字要求。還可以從寫字“雙姿”（坐姿、執筆姿勢）訓練入手，結合學生的年齡特點，滲透書寫藝術，逐步提高學生的書寫興趣。同時，注重培養學生正確的觀察方法和良好的觀察習慣，讓學生學會觀察、善于觀察，一要教給學生觀察的順序。寫字課中，學生的觀察對象是字中筆畫的形態、書寫方法、筆畫的位置、結構的搭配等。在教學中，教師指導學生從整體到局部、從大到小的順序進行觀察。二要抓住事物特點，通過多種方法掌握事物本質。三有計劃地看、聽，從“無意注意”到“有意注意”，在“看、聽”中訓練觀察能力。
三、創新課堂評價，激勵成長。
只有科學評價，才能調動學生的積極性，促進他們書寫水平的提高，許多老師都注意到了這一點。在寫字課結束前幾分鐘，教師可根據巡視時掌握的情況，采用“點面”結合的方法品評學生的練習情況，指導矯正。所謂“點”，就是抓住幾份有代表性的優、差習字本進行品評。好的習字，品味其好在哪里，哪一筆、哪一字描得好、仿得像、臨得神、寫得美，鼓勵其堅持下去，更進一步；較差的習字，評議其差在哪里，演示怎樣矯正。所謂“面”，就是讓學生同桌或前后交流習字本，互評品評，自我矯正，或相互幫正。評價精到、適時、積極、方法靈活多樣，有自評、師評、家長評等多種形式。教師可經常采用及時的、富有激勵性的口頭評價，小到一個字、一個筆畫，或筆畫的起筆、頓筆，都給予學生到位的評價。“你的字寫得可真漂亮。”“這一橫寫得很有力度。”“這個字你寫得很有大家風范”教師的鼓勵能使學生寫字越來越專心、越來越有興趣。
四、豐富教學策略，提高實效。
大家都知道，漢字之所以難寫，主要是它的間架結構難以把握，咱們中國的漢字是方塊字，大多數漢字筆畫繁多，長短不一，講究的是線條美，而學生往往把握不好每個筆畫的占位、穿插、挪讓，這個時候，我們在教學中利用幾何圖形的輔助虛線可以幫助學生找準各筆畫的占格位置，比如：“朋”字，指導寫左右一樣齊的生字，可以在田字格里上半格和下半格的中間加兩條輔助線；指導寫半包圍結構的生字時，指導走之底的字，可以加三條垂直的輔助線：幫助學生掌握生字在田字格中的占位。 還有碰到一些關鍵的筆畫，如“家”字中的彎鉤、“海”字中三點水、“邊”字中的走之底等，或一些特殊形狀的字，如“垂”“亮”等等……都可以利用添加輔助線的辦法，指導學生把字寫得更美觀。
這樣教學，直觀明了，無形中使學生的腦海中又多了一條條與橫中線和豎中線起同樣作用的輔助線，借助于它們，首先，學生在最初觀察的時候，就對要寫的漢字了然于心，那么下筆書寫的每一個筆畫在田字格中就會更加到位，長此以往，堅持先看明白再下筆寫字，學生的書寫自然會大有長進。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，今后，加大日常寫字教學的力度，同時將分散的寫字課程要素加以統整，形成一種立體的寫字教學課程，繼續結合區域性的文化特點，以寫字教學為突破口，探討校本課程建設的發展道路。使學生在寬松活潑、催人向上的良好大環境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規范的寫字技能，養成一絲不茍、持之以恒的意志品質，形成積極健康的人格品質。
參考文獻
[1]《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011年版
[2]《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》
