發布時間：2023-08-01 17:07:22
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主題式教學指的是為學生提供恰當的學習情境與主題，圍繞其制定需要達成的學習目標并實現的教學過程。這種個性化教學逐漸在新課改之風下，逐漸走入學生的課堂中來，這種對學生思想的開放性教育也大大體現出學生的思維可以靈活運用。一改教師灌輸性思維教學，在計算機此等靈活性很強的學科面前處于劣勢狀態。
1.主題教學模式
在開放性教育時代中，人們逐漸在教育改革中摸索出新的教育方式，不斷為我國教育事業做著巨大貢獻，人們在長此以往的教學經驗中也摸索出一定的教學經驗，和相對應的規律，讓廣大學生更能在自主的環境中學會自主學習，也為學生以后的未來鋪墊更重要的求知能力，顯而易見主題教學模式在這一方面更為符合教師與學生們的胃口。實質性的主題教學模式的根本意義是將教學內容主題化按照主題組織教學活動的教學模式。運用此模式可以大大提升教師的教育方法，和學生的變相思維，對學生開展自主研究有著很大的幫助，讓學生多方位思考與自主學習，并可以體現學生的自由發揮的腦力空間有很大的幫助。傳統的教學方式只是硬性傳輸字面上的教育，而此方法則顛覆了古老教學方式的傳統，更何況計算機的教學與傳統學科有著大為不同的基礎理念。更不能用傳統的教學方式來讓學生們學習計算機。所以正確的教學模式才能使學生受到更好的學科上的知識教育。
2.主題教學模式在高職計算機應用基礎教學中的運用
2.1 樹立主題教學意識糾正教學理念
主題教學方法與模式是適應當前高職教育理論與實踐相結合的辦學宗旨的高效教學方法。主題教學方法也對教師了解學生有著莫大的幫助，可以在教學內容的準備工作中起到良好的輔助作用，也為國家提倡新課改教育新模式應用有很大的幫助。
計算機應用基礎課程是一門應用技術課，不僅僅從試卷上能檢測學生的掌握能力。而是可以多方位的檢驗學生。所以正確應用主題模式教學是對計算機這一學科的更深入的教學傳授方案，只有經過多方位的對主題教學模式的詳細分析與應用才能使高職學生在計算機這一科有明顯的知識上的收獲與將來走向工作崗位的熟練操作與正確應用，在面對更多元化的社會，
2.2 做好計算機應用基礎教學的主題設計
首先，在不同于傳統學科的計算機面前，有一個實質性的主題教學方案是非常有必要的。由于計算機的幾愛學是需要學生自己動手操作，并會舉一反三，各個系統的知識環環相扣，有很大的變數，所以在教師準備的環節時應注重用合理的方法做出合理的方案以便學生能在課堂上學到真正的知識。其中課堂擬定的主題應具有真實性，這樣才能服貼于教材的本質內容，方便教師在授課環節可以依據各種事例來分析重點所在。
其次，要注重層次，教師要在擬定題目是分清孰輕孰重，把相關的知識聯系到一起，然后由簡至難，層層相扣，讓學生逐漸體會知識然后自己分析其中的道理。最后是注意尋求開放性，教師不能在計算機教學方面過于死板，因為在計算機相關考試中永遠不可能有重復的事例出現，更不可能遇到一模一樣的原題，應為計算機是具有很大開放性的學科。所以教師授課要運用最大限度來擴展學生的知識面，運用多種案例與多種分析來為學生傳授知識。
2.3 通過探究和實踐多方位鍛煉學生能力
在開展相關計算機課堂主題教學模式的課堂上，其實可以把更多的重點放在學生自主學習、互動探究，小組討論和集體演示這幾個環節，在計算機課堂上，更注重的其實是學生可以在自主學習的過程中學會互相交流，然后用學到的新的知識來進行更深層的知識上的求知，計算機的學習過程不僅僅是保留在書面上而更重要的是學會真正的動手操作，這才能體現真正的主題教學理念。為學生學到更多的知識而實行的一系列的教學改革。在主題教學模式開展的情況下，更多得到鍛煉的是學生，學生可以在一堂課中，從不同的方面學到更加真切的東西，不僅僅局限于知識層面上的增加，而是多方位的得到鍛煉。
3.結語
計算機的作用在日常生活中只增不減，能正確運用計算機這一門技術是對將來的各行各業進一步發展有著不可磨滅的功勞.在主題教學模式中運用技術是非常重要的，這可以使重要學習材料的展示多樣化，并且有助于教學資源的透徹分析與合理化的應用，并且在確保每個學生都接受到良好的教學理念的情況下，可以有大量的自由空間發揮自己豐富的想象力與創造力，以便達到主題教學理念的最好的一面。合理運用正確的教學理念的不僅可以從根本解決計算機這一技術性學科的教授方式的難題，也可以通過合理運用讓課程更加具有真實性，層次性和對學生的開放性，這就達到的此教學方案的根本理念。
學生的基本情況，包括學號、姓名、性別、專業等，可從教務處獲得學生的學習情況，包括基礎知識掌握程度、上機時間等，可設計一張調查表對學生進行問卷調查獲得學生的成績情況，包括學號、姓名、性別、專業、課程名稱、成績等，可從教務處獲得。
2數據預處理
此過程一般要經過數據集成、清理、轉換、歸約這四個步驟。為了建立決策樹模型，本例中選擇性別、基礎知識掌握程度、上機時間這三個與成績相關性較大的屬性作為建立決策樹模型的依據。本例中收集了2011級電子信息工程專業的320條學生成績信息來建立決策樹模型，其中三分之二數據作為訓練集，三分之一數據作為測試集。其中，基礎知識掌握程度分為：不好、一般、好；一周上機時間經過離散化處理后分為：少于2小時為<2，2到4小時位2—4，多于4小時為>4;分類屬性為：成績<60的為不及格，成績60—80的為良好，成績>80的為優秀。
3構建決策樹的計算過程
以學生成績的不及格、良好以及優秀為例說明構造決策樹的計算過程：首先，計算成績為不及格、良好、優秀的分類所需的信息熵的值為1.1101582067719973。然后以“基礎知識掌握程度”決策屬性為例，按照以上公式可計算它為“好、一般、不好”這三個類別時的信息熵分別為：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照屬性基礎知識掌握程度劃分S后樣本子集的信息熵為0.7107414284262594。信息增益值Gain(基礎知識掌握程度)的值為0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基礎知識掌握程度)的值為1.2686583529964333。則基礎知識掌握程度屬性列的信息增益率的值為0.31483399561620257。同理，可得出決策屬性為上機時間信息增益率和性別的信息增益率分別為0.38135113259381354、0.016149189936541544。通過比較，我們可以發現信息增益率最大的是“上機時間”決策屬性，所以我們應該把“上機時間”決策屬性作為根節點，按照以上計算方法，依據比較信息增益率的大小，再對每個分支的節點屬性進行確定。
4決策樹規則提取
由以上計算過程，我們可以得到一個完整的決策樹，但為了消除噪聲數據和異常點，我們對決策樹采取剪枝策略。剪枝后生成的決策樹可以直接從中提取決策規則。
5總結
[關鍵詞]翻轉課堂；高職；計算機應用基礎課程；應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高職計算機應用基礎課程教學現狀分析
1.1 學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一
高職院校學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎知識的掌握程度自然不一。
1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少
計算機應用基礎課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統的教學模式中沒有很好發揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發。
2.“翻轉課堂”的概念及優點
2.1 “翻轉課題”的概念
翻轉課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權從教師轉移至學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網絡上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規劃學習內容、學習節奏和風格，教師僅需協助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現在實踐中學習。
2.2 “翻轉課堂”的優點
（1） 翻轉課堂學習環境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發學生的學習欲望和興趣。
（2） 翻轉課堂模式下學生學習節奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經清楚的內容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現了真正的分層教學，又無形中培養了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養成。
（3） 翻轉課堂讓學生學習內容更加豐富。在翻轉課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。
（4） 翻轉課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。
（5） 翻轉課堂教學模式實現了真正的教育資源共享。在翻轉課堂模式下更能充分發揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。
3 翻轉課堂在高職計算機應用基礎課程教學中的應用
計算機應用基礎課程作為高職院校中理論和實踐相結合的課程，其對“翻轉課堂”模式有著天然的適應性。首先計算機應該基礎課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網絡平臺應用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網絡教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。
高職計算機應用基礎課程的翻轉式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內化，如圖1所示。
第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據課程內容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關課程標準等上傳到網絡教學平臺。以重慶工程職業技術學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎知識的傳授。
第二，實踐訓練階段。教師根據教學內容設計實訓主題，要求學生現場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關基礎知識的學習，并將自己課前所學的基礎知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。
第三，課堂學習鞏固階段。教師根據學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內化。
4 總結
通過翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用研究可以看出，翻轉課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結構差別大、對計算機應用基礎知識掌握程度不一和傳統教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養學生的自學能力、自控能力等均非常有益。
參考文獻
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作者簡介
[關鍵詞] 計算機 公共基礎 教學改革 教學模式 問題
計算機公共基礎課程是高等院校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。長期以來，多數教師沿用傳統的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得大學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。創新思維是培養創新型人才的核心。應在學習過程中，利用各種有效方式，調動學生學習的積極性和主動性，使他們進入最佳思維狀態，進而最大限度地發揮每個學生的創新潛能。如何在教學中培養學生的創新能力已經成為教育工作者必須深入思考的問題。
一、當前高校計算機基礎教學中存在的主要問題
大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。
1.計算機教師的教學理念和方法傳統、滯后
目前中等學校計算機教學，因為受各種因素的影響，教學理念仍停留在傳統模式上，以灌輸為主，教學方式缺乏靈活性和生動性，部分計算機教師，把計算機教學視為輔工具，對計算機技術的創新和研究不夠。因為囿于傳統教學理念、教學方式手段陳舊落后，導致學生被動地接受教師灌輸的知識，而不去主動地去學習和探索知識，在計算學 習中創新思維能力不夠，創新能力不強。
2.計算機教材編寫選用滯后，課程設置不合理
計算機技術發展迅速，計算機教材編寫、更新與選用的速度稍緩就跟不上時展的需要。目前，很多學校計算機教材老舊，教材的編寫、選用更新速度遠遠跟不上計算機信息技術發展的速度。另外，學校普遍存在計算機教學課程設置不合理，理論講得多，實踐做得少。計算機教學作為操作性強的學科，一定不能只重視理論而輕視實踐操作，這樣會導致學生只學會了理論知識，而在實際操作時出現與實踐脫節的現象，無法實現學生創新思維的建構。
3.教學評價體系傳統，阻礙學生創新思維
計算機教學的最終目的是為了培養學生掌握一定的技能，并在學習的過程中，逐步形成自主探索、獨立學習的思維品質。可是，由于受傳統教學評價體系的影響，學生不敢創新，擔心因為創新給自己帶來不可預見的后果，人云亦云。從目前計算機考核的角度看，也不利于學生的創新能力養成。考核名目雖繁多，但類型大致相同，填空題或選擇題的形式，基礎知識、測試打字速度、編輯排版、編制表格考查的考核內容，打字排版的考核重點。這種教學評價體系科學性差，無法激發學生大膽地探索和質疑，無法開啟學生的創新思維能力。
目前，在計算機基礎教學中，只注重簡單的office操作技能訓練以及一些簡單的計算機基本概念、基礎知識，如我校雖然鼓勵學生考取計算機等級考試，而這種孤立于本專業進行的計算機基礎教學未能使學生形成較完善的知識結構和達到較高的實際應用水平。與本專業教學脫節的計算機基礎教學往往沒能很好地與本專業教學協調銜接，最終只讓學生簡單認識計算機，不能更好地應用于本專業，不利于學生綜合應用知識能力的提高和促進本專業的發展。
總之，計算機基礎教學中主要存在著不能有效地完善學生計算機知識結構，提高計算機應用能力和服務于本專業等問題。基于對以上幾點的認識，現如今有必要完善計算機基礎教學，提高學生計算機綜合應用能力。
二、完善計算機基礎教學，提高計算機綜合應用能力
加強與學生本專業交流，明確計算機墓礎教學目標計算機基礎教學應積極參與本專業教學改革，把計算機基礎教學與本專業教學聯成一體。通過交流協商，對不同的本專業分別開設側重點不同的計算機基礎課程，確定計算機基礎教學所要達到的目標，體現計算機基礎教學不僅提高學生的科技文化素質，而且強調掌握計算機科技是為了更好地服務于本專業，也就是培養具有較強計算機應用能力的本專業人才。如何具體完善計算機基礎教學有一下兩點：
三、完善計算機課程體系改革，更新教學方法
1.樹立新型的教育教學觀念
樹立素質教育、創新教育和終身教育的教育思想觀念。在教學思想上，明確現代教育觀念，即素質教育的實質是培養學生的創新思維能力和實踐能力，通過實施創新教育培養創新型人才。
2.培養責任心強、高素質的教師隊伍
為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷：教學輔導人員應不低于本科學歷。計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。
3.創新教學觀念，完善教學內容
將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節（例如OFFICE應用部分），積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。
4.項目教學法
（1）符合職業人才的培養思路，培養的人才能夠學以致用。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以工作場景為中心。項目教學法的具體實施一般按以下五個階段進行：確定目標、項目設計、項目實施、項目評估、項目應用。
（2）培養學生獨立探索能力。讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。
（3）確定項目，培養學生分析問題的能力。將學生按照層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計的方法與步驟，完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。
（4）協作學習，提高學生的團隊意識。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工作項目。重視項目的完成，但不能忽視基礎知識的掌握，要讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。
如今各高校教師擔負的教學任務日益艱巨，而各高校對教師的科研要求也在不斷提高，只有通過改進教學方法，完善教學環境，才能讓教師有更多的課余時間進行教學方法、教學內容的研究和系列教材、各種課件的建設，以及自身知識結構的完善和提高，才能使得計算機基礎教學進入良性循環。打破孤立的教學，使計算機教學服務于本專業。
完善的知識結構是提高學生實際應用能力和自學能力的重要基礎，孤立的知識不能真正體現知識的力量。通過制定新的計算機課程體系和重組教學內容，使得計算機基礎知識連成一體，而且能夠達到不斷提高的水平。
隨著教改的深人發展，各專業基礎課程也逐步強化了計算機技術的滲透，這既保證計算機基礎教學的連續性，又體現了計算機基礎教學服務于本專業的教學目的，即強調計算機基礎教學不僅是進行計算機技術知識教育，而且也是進行計算機技術應用教育。
因此我們在計算機基礎教學中，應針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，使得計算機知識能夠服務于本專業，真正提高學生的實際應用水平。如我校如今計算機教研室就主動和各系科（下轉第73頁）進行溝通聯系，結合各系科的專業特色制定教學大綱，真正做到計算機基礎教學服務于專業建設。
參考文獻
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關鍵詞：問題探究；主干知識；基礎知識；基本技能；地圖載體；地理思維；實踐創新
中圖分類號：G623.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0234-02
筆者近三年均跨年段教學，需要引導初一學生培養良好的學習習慣，抓地理雙基強化，促地理思維養成。每年為迎考初二畢業升學考試，春暖花開時就開始緊鑼密鼓進入復習階段。多數學生后知后覺，不緊不慢地蹉跎兩月，然后發現自身進步不盡如人意。這幾年的中考經驗告訴我們曾經的題海戰術已然被時間所不允許，收效甚微。題海戰術，不適合學習成績優異的學生，對他們而言無疑是浪費時間；對于學習薄弱的學生，她如果沒有系統地復習，根本就是隔靴搔癢，進步有限。中考考查著眼點是基礎知識和技能提升。我們的突破點鉆研地理考試說明和課標要求，如此才能做到事半功倍有效輔差補強。在平時的教學中，需要把握的是以下幾個方面：
1.突出了"主干"知識，注重了"雙基"的問題探究
1.1 抓住主干知識是會考復習的關鍵。縱觀筆者所在縣市近幾年的中考畢業升學考試試卷，與以往有所不同的是，試卷在注重考查基礎知識和基本技能的同時，還突出了對能力的考查。試卷對基礎知識并不是簡單的、直接考查，而是將試題信息與知識資源結合，完成試題的作答要求。或讀圖作答，考查地理信息的提取能力；或分析題干知識，歸納提煉題目所要求的知識點。試題也不再是考查學生記憶基礎知識或是再現基礎知識，而是考查應用基礎知識的能力。為此我反思，如果能突出"主干"知識，就能讓學生有的放矢，有利于學生構建知識網絡的框架。
1.2 課堂上通過情景設置，問題探究，激勵學生思考地理問題，從而鍛煉解決地理問題的能力。對于抽象知識，以模型、模式圖教學，輔助以問題，識記與運用相結合。以地球地圖知識為例，問題探究要點如下：
A經緯網：經緯線的基本知識；經緯度判讀；高中低緯度判斷；地球五帶的劃分；
東西半球，南北半球的劃分等
B地球的運動：自轉和公轉的方向、周期、意義；重點是公轉示意圖的運用
C等高線地形圖：判斷地形部位；判讀海撥和計算相對高度；判斷地坡度陡緩，選擇登山或攀巖；判斷方向；根據比例尺，計算兩地實際距離。
D世界氣候的復習，突出氣候分布圖的閱讀，引導學生宏觀地了解世界氣候區域，分析其影響因素；對于考查氣候類型直方圖的內容，要求學生懂得量化分析圖表的信息，以文字的形式加以歸納，內化氣候特征及異同點。
對于識記的知識，強化學生的復習工作，溫故而知新，構建思維模式，重視能力培養。將主干知識以問題情境的方式構建，通過問題，結合生活實際、體現學以致用，引導學生思考，不僅強化學生的印象，更能鍛煉地理思維，激發學生探究生活中的地理的欲望。
2.圖表系統知識的問題探究
教師要充分利用課本插圖、精選地圖，乃至設計地圖進行教學，提高地理教學效果。有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
關鍵詞：二級Access；考試；培訓
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02
隨著信息技術的迅猛發展，計算機技術在各領域的應用不斷滲入，許多單位把掌握計算機知識和操作技能作為職務晉升、職稱評定的重要依據之一，而全國計算機等級考試（NCRE）是國內權威性很強的計算機考試，由教育部考試中心主辦，普遍受到各單位的認可，因此《全國計算機等級考試》證書成為大學生找工作的一塊敲門磚。因為我院非計算機專業較多，大多數學生沒有程序編寫的基礎，也沒有學過公共基礎知識，鑒于以上原因，我院利用課余時間開辦了這方面的培訓班，不但豐富了學生計算機方面的理論知識，還提高了學生的實際動手能力。從五屆培訓的通過率來看，集中式培訓比學生自學通過率要高的多，現淺談一下培訓過程：
一、緊扣大綱和教材
按照考試大綱和教程來復習備考可以達到事半功倍的效果。考試大綱中含有考試的基本要求、考試內容和考試方式等。由于我院學生計算機基礎底子薄，所以在選擇教材時選擇既有理論講解，又有操作實踐的基礎類教材。通過做最近三四年的真題，不難發現，考試真題直接來源于教材。因此筆試教材選用高教出版的《全國計算機等級考試-二級Access數據庫技術教程》和《公共基礎知識》兩本書，機試選擇歐陽創作室開發的《二級Access》模擬軟件。
二、重視課堂教學
為了讓學生真正掌握本門課，有最佳的教學效果，第一次課，我非常注重培養學生對本門課程的興趣，因為“興趣是最好的老師”。在整個教學過程中，我主要采用的是案例法和講練結合法。在課堂上我不斷以身邊的實例啟發大家并提出問題，讓他們在思考中獲得知識，從而有效地傳授知識與培訓能力結合起來。
三、公共基礎復習方法
選用高教出版的計算機等級考試二級公共基礎知識，先把高教的公共基礎知識認真地看一遍，一定要認真看，“認真”的標準是：知道這本書上講的知識點，遇到試卷上不會的問題，能夠迅速的在書上找到，而不用在看書的第一遍就死記書上的內容；歷年真題，每份試題的選擇題前十道，填空題前五道都是考二級的公共基礎知識試題；做兩套試卷上的公共基礎知識題目，兩套就可以了，主要是感覺一下真題的難度；把書看第二遍，這一遍是大略的看，此時結合做完兩套題目的感受，把書上的知識點串成一個整體，這時要用好書本上目錄的功能，通過目錄反復聯想，讓自己的大腦中有一個整體框架；把所做題目中的錯題在書上找到改正的依據；把全部試題（不管是做對的還是做錯的）再做一遍，再糾正錯題；把前幾次的錯題再反復做兩遍；考試前再把所有試題看一遍。
四、配發教學軟件，以培養學生程序開發能力
考試過程中試卷由系統隨機生成，使相鄰學生的試題內容不同，有效地避免了互相抄襲的現象，考慮到上述原因，學生必須自己認真動手操作每種類型的題目，以應對考試。現對培訓中使用的方法總結一下：考前，學生必須認真練習歐陽工作室開發的全國計算機等級考試模擬軟件，在這里，不要求大家的做練速度，但做題的質量必須達到做一道題對一道題，做錯的題目要認真分析考點知識點，并記錄到學生筆記上。對于特別難的套題，要求大家把前兩個題目的分值拿到即70分，最后一個題目可以酌情拿分。
五、熟悉考試系統
全國計算機等級考試采用統一的考試系統，由于考試系統要求考生必須將考試結果放置在考生文件夾內，因此要求考生在操作完每個題目后必須把結果文件保存到與自己考號一致的文件夾內。
六、考試過程注重技巧
筆試部分：要認真反復的做真題。將錯誤的知識點歸納整理，防止下次犯錯誤。最好將前4屆的真題至少做兩遍，另外，考生在作答選擇題時可以使用一些答題方法，以提高答題準確率，如使用排除法等做題方法。
機試部分：至少要保證前兩個題目的分值是滿的，最后一題可以根據自己的操作水平和所學知識解決。
七、培訓考試后的總結
通過組織這樣的培訓，既考查了老師的教學能力和水平，也使我不斷完善自我，提高了教學水平。通過五屆的考試檢驗，學生的通過率還是非常滿意的。
結束語：通過這五屆的培訓經驗總結，我采用如上步驟和方法，不僅激發了學生學級Access的興趣，而且提高了學生計算機方面的動手能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高等教育；職業教育；會計電算化專業；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業與成人教育十一五規劃課題“高職會計電算化專業課程建設與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業技術學院財經系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發展高等職業技術教育是社會經濟發展對教育的需求。高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其培養目標要充分體現其職業性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現高等職業技術教育培養目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調查。調查的范圍包括各類企業、事業、機關單位的財會人員，各大專院校的會計專業教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網絡或直接向被調查人員發放問卷，以及到有關單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現將調查研究的結果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應具備的基礎知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應具備的基礎知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經法規知識、會計基本理論、計算機基礎知識、文化基礎知識、統計知識、數據庫基本知識、數學基礎知識、管理知識、外貿知識。
二、財會人員應具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、業務語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務軟件操作能力、財務文件撰寫能力、書面語言表達能力、協調公共關系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務軟件開發能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業學制
經調查發現，高職會計電算化專業學制在2～年為宜。根據我們的教學經驗，修完必需的理論、校內實訓課程應當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎、法律基礎、思想道德、大學英語、經濟應用數學、體育。這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業課及其重要程度
通過調適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務軟件操作、基礎會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務管理、財經法規、珠算、點鈔、財務管理、企業財務會計、經濟法、漢字錄入、數據庫、審計學、財經應用文、統計學原理、管理學基礎。
這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業務，而且納稅業務的會計處理也是較難的，因此應加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業模塊課及其重要程度
因為現行會計制度分為企業會計制度、金融會計制度、行政事業及財政總預算會計制度，所以我們把專業方向模塊分為企業會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設置了兩門課程，經調查發現各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業經營與管理、電子商務、金融學、市場營銷、外商投資企業會計、社交禮儀、國際貿易概論、證券投資、就業指導、書法、心理健康概論、演講藝術、音樂欣賞、美術基礎。這和財會人員應具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經過調查發現，會計電算化專業的實踐教學大都是通過見習、校內實訓、畢業實習等環節進行。多數學校采取的是利用業余時間，帶領學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業單位生產經營、業務流程方面的音像資料，分行業設計會計電算專業見習系統，讓學生不出校門就可以見習。
校內實訓一般是在校內建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執行。另外還通過綜合實訓、畢業設計、實習報告、畢業論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構成及實施辦法
學分構成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業指導、理論課、實踐課、選修課、畢業實習、畢業設計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規定的學分，并取得相應的職業資格證書，方可畢業。
十一、定單培養情況
通過調查發現，會計電算化專業定單培養一般是結合短期培訓進行，也有的是在學生就業前與用人單位協作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養技術工人一樣的定單培養很少。針對這種情況，我們會計電算化專業的教學計劃編制應靈活一些，可以按企業會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業的教學計劃是一項系統工程，我們應當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質的要求，合理設置課程，并且隨著經濟的發展不斷調整、充實，以真正培養滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
關鍵詞：計算機應用基礎；問題；改革措施
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）18-0222-02
隨著計算機的廣泛應用和對各個行業的滲透，計算機技術已經由計算機專業的基礎課程變成了一門各個專業都要學習的公共基礎課程。計算機基礎知識和應用能力已經成為當代大學生知識結構中的一個重要組成部分。在長期的教學實踐過程中，該學科已經出現了一些新的變化和要求，也出現了一些新的問題，使我們對該課程的教學提出了新的思考和探索。
通過近十年的計算應用基礎學科的教學，我將本人在教學中發現的一些問題和心得體會做了一些梳理，希望能對計算機應用基礎的教學改革起到一個拋磚引玉的作用。
一、計算機應用基礎學科現狀分析
（一）學生計算機基礎差異大
由于地域和經濟條件的差異，經濟發達地區與相對落后地區的學生與計算機的接觸和基礎知識掌握上有相當大的差距，使得同學們在入學之初計算機水平相差極大。有些同學對很多軟件的操作都能熟練地掌握，有些同學幾乎沒有機會接觸計算機，多數學生對其掌握的計算機基礎知識理解很片面，僅僅是對于他們所感興趣的網絡聊天和瀏覽網頁等內容比較關注。
而計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，由于教學資源的局限，計算機應用基礎的理論課經常是上大班課、合班課。在教學中如果要考慮到整體的學生基礎，許多教師需要從最基礎的內容講起，那么就會出現有基礎的學生認為所學的知識太簡單，上課就不認真聽講，開小差；如果照顧有基礎的同學，基礎較差的學生又會感到內容過難、過多而無法全部消化。
因此，學生對于計算機操作水平的參差不齊，給高職階段計算機應用基礎課程教學帶來了相應的困難。
（二）課時少，內容多
本門課程一般按照“七大板塊”的模式進行編排，即計算機基礎知識、操作系統、Word、Excel、PPT、多媒體技術介紹和網絡基礎知識。計算機應用基礎課程的課時一般是64課時，32個課時的理論，32個課時的上機操作，要在這么短的課時內完成這么多內容的教學，而且幾個模塊之間線索繁多，知識點很瑣碎，每一章內容就是一門課程的縮影，彼此之間相互的關聯性并不是很大，學生難以相互貫通，在很短的課時中要掌握這么多的知識點，對于學生而言有一定的困難。對于教師而言，也沒有辦法在這么短的學時當中把很多知識點講深、講透。
（三）評價體系的不合理
目前教師對計算機應用基礎課程的考核方式主要以理論知識成績+上機實踐操作成績作為評價考核的依據。一般理論考試是系部統一命題，很多學生包括一些操作能力很強的學生對于理論題目的把握都不是很理想，有些操作題目文字化之后學生就不能準確把握了。對于上機操作的考核沒有統一的規定，一般由各任課老師“自行處理”。有些學校為了提高學生的計算機過級率，以過級成績作為這門課程的考核標準，上機實踐就是不斷重復計算機等級考試的模擬題，使很多學生學習這門課的目標就是為了“過級拿證”。
評價體系的不完善，嚴重制約著學生計算機應用能力的培養，使學生的計算機應用能力脫離了企業和市場的需求，完全以計算機過級能力作為一個重要的評判標準，這是不符合高職院校計算機應用能力的培養目標。
為此，針對以上所述的教學現狀，我們做以下幾方面教學改革的探討。
二、高職院校計算機應用基礎專業的教學改革措施
（一）分層教學，鼓勵學生之間相互學習
在新生入校正式開始學習前，可以通過問卷調查形式對新生的計算機基礎知識水平進行初步的考查，根據考查結果和學校的教學資源情況將學生相應分成幾個層次，不同層次的學生采取不同的授課進度和方式分別進行教學。
當然，不是每個學校都有條件進行分層教學的，特別是民辦院校，因為教學資源的局限很難推行分層教學。無法分層的情況下，教師還可以將學生分組，不同基礎的同學分到一個小組，利于他們之間互相學習和取長補短。
對于一些計算機基礎較好的學生就可以讓他們充當小老師，將一些章節的知識交與他們來講授，教師最后只是對一些知識點進行適當的補充即可。而且“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生的學習積極性。這樣的教學方法很利于調動學生的學習積極性，上課的小老師積極備課，有利于知識點的掌握。而聽課的學生由于是自己的同學講，他們更有興趣，有時候甚至很認真地聽，想找出他們講課當中的漏洞。這樣無論之前基礎怎么樣，學生都很積極主動地參與到課堂教學中來，學習的效果比單純的教師講授要好很多。
（二）改革教學方法，任務驅動教學。
在計算機應用基礎的實踐教學環節要多采用任務教學法。所謂任務教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉向學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。
在具體教學過程中，每一章節均有一個或者幾個具體的任務，能應用用計算機的基礎知識解決一個或者幾個實際的問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能，提高學習的積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在WORD中輸入漢字了，接著就要學習怎樣改變字體、字形、字號，怎樣調整段落，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生能在任務的完成中獲得一點一滴的成就感，激發學生學習的興趣。從一個個小的任務到獨立完成一些大的任務，例如WORD學習完成之后，讓學生用WORD做一份簡歷，就是對整個學習內容的綜合應用和掌握，而且這個任務又有很多個性化的成分，能激發學生的興趣和創造力。
這種課堂教學模式，將學生的學習活動與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三，更全面地掌握計算機應用基礎知識。
（三）完善評價體系。
由于高職院校畢業生是面向一線工作的應用型人才，所以我們的評價標準不能以理論知識點的掌握為主，而是以計算機的實際操作能力為主。比如在理論考試和等級考試當中要求很高的進制轉換、補碼、反碼、點陣碼等內容在企業實際應用當中并不是很多，而對于WORD、EXCEL、PPT等軟件的操作在實際生活和工作中其實應用非常廣泛，教師在考核的時候就可以選擇一些實際并且實用的案例，比如考核EXCEL電子表格的時候就讓學生以企業員工名冊或工資表做一些企業實際需要的表格，力圖把一個真實的辦公環境的需求作為考核的標準，教師通過引入案例讓學生身臨其境地解決實際問題。通過這樣的考核方式來促進學生在學習過程中注重和企業需求相吻合，從而達到更好的教學效果。
參考文獻：
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