發布時間：2023-08-02 16:37:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的六年級語文教學目標及要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文教學；寫作教學；分析；策略
中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02
寫作教學是小學中段語文教學中的基本教學內容之一，同時也是小學中段語文教學目標的重要組成部分，寫作教學，不僅能提高學生的語文水平，也能培養學生的思想品德、開拓學生的智力，全面提高小學生的綜合素養。因此，寫作教學是小學語文教學研究的重點，同時也是學生學習的難點。筆者在分析小學中段語文教學中存在問題的基礎上提出小學教學目標細化策略，以提高語文教學的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學中段語文教學存在的問題及原因分析
1.學生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據調查顯示，大多數學生普遍存在缺乏寫作興趣的現象，許多學生在寫作教學過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務，因此導致了許多學生在習作時無從下筆，不知道寫什么內容，存在這樣的現象主要是教師對寫作教學沒有明確的教學目標，教學理念陳舊，沒有考慮學生的興趣點，只是一味地強調寫作的結構、語言表達形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內容所表達的志趣及真實情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現出來。所以，教師要有目標地引導學生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生寫作的熱情，為寫作打下一個良好的基礎。
2.學生寫作教材指導性不足。教材是寫作的基本教學內容，其包含在語文課本教學內容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統教科書的影響，導致習作的內容提示不明確，只提示寫作方向或寫作樣式，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進行寫作教學時，不能明確寫作標準，學生寫作時也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個作文題目，寫作要求：“我們向同學介紹了自己去過的地方，現在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。
二、小學中段語文寫作教學目標細化策略
1.明確小學語文教學目標。教學目標是作文教學過程的方向，沒有明確的教學目標，將導致教學內容含糊不清、對學生不能正確的指導，從而影響寫作教學效率。教學目標不明確包括寫作教學內容不明確、內容理解有偏差、各個年級寫作內容難度分配不合理等。沒有重心點的寫作教學，會引發寫作教學的隨意性及松散性，進而導致寫作課堂教學的實效性較低。所以，明確寫作教學的教學目標，確定每次作文訓練的內容，不斷加大寫作教學的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學生圍繞這個目標逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的寫作，內容要具體充實；最后，根據不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在寫作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流；重視情感態度，強調真實情感，進而提高寫作教學的實效性，提高學生的寫作水平。
2.銜接小學語文寫作教學教材，激發學生寫作興趣。根據教育頒布的語文課程標準，要求中段學生在寫作方面要不拘形式、自由發揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動的事等表現在寫作內容上；學生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學生的寫作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生看圖寫話的進一步發展，也是高年級寫作教學的基礎寫作階段，因此，中段語文寫作教學在作文教學中顯得特別重要。教師可以鼓勵學生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學生的寫作興趣，從而讓學生找到寫作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，寫作會更上一層樓。
3.注重情感的培養。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現在寫作上，生活的充實度越高，其寫作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“寫作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩。”在進行寫作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行寫作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累寫作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結束語
寫作教學是小學中段語文教學目標的重要組成部分，由于小學生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學語文寫作教材的指導性也不強，導致語文寫作教學的實效性不高，因此，教師在教學中要明確小學語文寫作教學的教學目標，要在課堂中注重激發學生的寫作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養，加強協作訓練，從而讓學生在寫作方面實現一個飛躍，提高學習的興趣，實現寫作的教學目標。
參考文獻：
[1]徐玲.小學寫作教學中情感性支架的實證研究[D].杭州師范大學，2012.
[2]楊瑞.小學生習作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學，2009.
根據區教師發展中心有關工作部署，基于我校發展現狀，我校語文教研組制定了如下工作計劃：
一、指導思想：
我校語文教學以學生為本，質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學互動、高效；課題研究穩步、扎實；努力實現課堂轉型，規范教學常規管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創造力。
本學期仍重點圍繞課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施研究”開展教研組活動。結合各類學校、年級的傳統文化社團，構建中華經典與學生生活、藝術、信息技術相融合的立體化閱讀體系。繼續開發、整理中華經典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經典立體化閱讀的學習方式研究。通過多種途徑，培養學生對中華經典的閱讀興趣，促進學生堅持閱讀的習慣，提升學生的人文素養。
二、工作目標
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉型，堅持理論學習，提升學科素養。
（二）搭建多元平臺，抓研訓重過程，提升專業能力，促進教師成長。
（三）夯實常規工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學生素養。
三、具體實施要點
（一）深入學習理論，提升學科專業素養
1.繼續組織全體語文教師深入學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導教師加深對課程標準和教材有關內容的理解，提升教師開發教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導教師多讀書，讀好書，與學生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內容，學校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學校閱覽室和圖書館現有的資源，根據自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規管理，嚴守學科教學質量
堅持不懈地抓好各項常規工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學第一課：有序落實，督促教師和學生收拾心情，調整好狀態，全心投入工作。針對上學期學業質量檢測調研情況，走進部分老師的課堂，及時發現存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發揮備課組長的引領作用，及時制定好各個班級語文教學計劃。圍繞學校課題以及教研組的目標，各備課組確定好開課的大致內容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設計、開展和總結，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質量，做好各年段質量調研和驗收工作。學校會結合每個年級每個階段的學習內容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認真分析，及時把握學生的學習狀況，及時捕捉提升處，提煉教學策略；發現欠缺點，提出有效的整改建議，及時發現和解決問題，不斷改進教學工作，全面提高學校的教學質量。
3．備課、作業檢查常態化：各年級備課組自主學習學科常規，經常對照檢查，不斷規范教育教學行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學習活動的設計操作性強，上好有準備的隨堂課。同時，向課后反思要質量，注重重建和積累。規范作業批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結合作，互通有無，共同進步。
（三）重視教師培訓，全面提高教師素養
1.加強三-六年級教師培訓
部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學生、對老師都是一個不小的挑戰，尤其是三到六年級。首先借助市區級組織的新教材培訓，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學內容，研究教學目標，確定教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破作深入的思考和設計，做好年段核心素養下對學生應會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學研究，發現問題，解決問題。
2.
加強青師培養，促進梯隊發展
5年之內的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學水平，促進快速成長。5年—10年內的教師，努力提升理論素養，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學風格，成為學校教學的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學習力
教師積極參與市區級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學習的機會，記錄詳細，養成及時整理、保存的習慣。
（四）開展多樣活動，著力學生素養提升
1.關注拼音教學，有序推進促反思
2.驗收活動，抓學生基本素養
聽說讀寫是學生的基本語文素養，其提高是個循序漸進的過程，本學期我校仍將繼續加強常規驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導處將根據學生年段特點及相關要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學生能脫穎而出，并通過集中培訓的方式，使這些學生在原有基礎上有更大的提升，為區作文比賽做好充分準備。
4.開展經典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經典閱讀活動，與少先隊工作相結合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結合課堂教學案例，探究不同年段能激發學生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學習方式。在具體教學實踐中不斷反思，調整學習方式。鼓勵更多老師或學生根據自身特點，發揮師生特長，一起愛上經典，愛上閱讀，全面提升語文素養，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統編新教材培訓一（各年級期初教材培訓以及線上培訓）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學科責任人會議
3.參加市小語統編新教材培訓二（三年級）
4.參加區信息化能手（小語低段）課堂教學比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區小學生作文比賽
7.校內教學研討
十月份
1．參加市小語統編新教材培訓三
（四年級）
2.
參加**市小學生作文比賽
3.
參加區低段教學現場會暨拼音教學研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內教學研討，作業、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統編新教材培訓四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學業質量調研。
5.校內教學研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統編新教材培訓五（五年級）
3.參加區小語評優課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內教學研討
一月份
關鍵詞：小學語文；高年級；教學；過渡
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小學生在升入到初中后，出現未能適應初中語文的學習活動，所以升上初中后會跟不上初中語文的教學節奏，對學生語文知識的學習以及未來發展產生一定制約因素。因此加強對小學高年級語文過渡教學研究是極為重要的。
一、小學高年級語文過渡教學的意義所在
小學高年級語文過渡救災，有利于轉變傳統方式中，小學高年級語文教學和初中語文教學基本呈現出的一種閉關自守狀態，把小學語文教學內容和初中語文教學內容連接、融合，給初中語文知識的深入學習打下極為良好的基礎，讓學生可在升入初后快速進行于初中語文教學的活動當中，以此展現出小學高年級語文教學作用、價值。
二、當前小學高年級語文教學的現狀
1、教學觀陳舊
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統教學觀的教學方式已無法得到滿足。在小學語文課堂教學當中，多數教師仍在運用傳統的教學方式，即是對教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學生在講臺底下被動地聽，學習學習以及思考的時間極少，這樣就導致了學生自主學習能力不足，未能取得更好的教學和初效果。
2、教學思路不具有靈活性
在小學語文的教學當中，因為傳統的教學方式影響，造成當前教學方式依然為識字、課文分段、歸納思想。在課文教學中，認為只要完成這些環節就完成了教學的任務，并且可達到預期的教學效果。同時，在總體教學中缺少基本訓練，如聽、說、讀、寫等。除此以外在課堂教學過程當中，大部分時間均是教師講授，根本不去理會學生是否真的理解而造成了教學效果不足的局面。
3、學生主體地位不強
在小學語文的課堂教學中，學生參與程度明顯不足，其主要體現在以下幾個方面：
第一，學生自覺參加到課堂教學活動的生比較差。多數學生認為語文課堂是無趣的；
第二，學生主體參與方式過于單一。有調查顯示，多數學生參加到課堂教學活動中，其方式就是回答問題或是集體朗讀，無法達到預期教學目標；
第三，學生參與到教學活動的機會很少。在小學語文的課堂教學當中，多數學生認為參與機會少，參加的時間也短，因此學習積極性不足，無法取得良好的效果。
三、小學語文高年級教學中的過渡方法
1、加大過渡教學的意識
長時間以來，中小學教學教學基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學和初中的分界限明顯，所以在教學上，階段性特點也特別突出。當學生步入到六年級后，教師需要抓緊時間來完善新課程教學，這樣才能挪出更多時間來對小學階段的知識進行復習、整理，把掌握的知識點反復的訓練，盡量做到人人都可以過關。以方便在畢業時每個學生的成績都盡量漂亮，因此多數學生多數都能拿到一個不錯的成績而進入到初中大門。小學階段重視全方位、系統鞏固基礎知識是非常有必要的。但是同時，我們也不能忽略其過渡性和延展性特點。
2、培養學生的自覺能力
小學高年級教師要有意識、有步驟去教給學生有效的語文學習方法。比如課前預習，引導學生學會 從整體上去感知教材，并且明確學習目的。例如可以利用單元導讀、讀寫例話，以此明確單元目標、重難點、知識點，還需要引導利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問題。
3、優化教學方法
在小學高年級語文的教學過程當中，只要恰當的融入初中語文教學內容，可達成小學語文和初中語文的有效連接，讓學生更快、晚好適應初中的教學方式。在實際教學中加大過渡教學活動的拓展性，可明顯增加學生對初中語文知識 解，為演的更進一步學習打下扎實的基礎。
例如，在小學高年級語文教學中，教師特別喜歡得用一些游戲活動啟發演思維，充分調動學生學習的積極性，指導學生開展學習。在過渡教學活動當中教師可加大對小組合作、情景教學、多媒體教學等方式的應用，把課堂教學氣氛充分調動，增加課堂教學內容，重視學生合作能力和自主學習能力的培養，可有效提升學生語文素養及語文思維能力，實現學生全方位發展。比如，在《天凈沙?秋》的教學內容時，教師可通過制作相應多媒體課件來吸收學生的注意力，以此來調動學生學習興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學生找一些自己學習的或是自己知道有關秋天詩詞，在課堂中加在朗讀等環境來擴充自己和同學的知識面。在這樣的教師中教師可對表現優異學生給予表揚、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動中，以此達到預期教學效果并增加學生語文的綜合素質、能力。
四、結束語
綜上，在小學高年級語文過渡教學當中，通過有關教學策略的執行，可明顯提升學生語文素養以及學習能力。在實際的教學當中，一定要積極轉變傳統教學觀，形成過程的教學意識，并加大初中語文教學內容的融合，以此不斷培養出學生學習能力和學習興趣。
參考文獻：
[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學語文中高年級教學中的活用[J].少兒科學周刊（教育版），2015（2）：253-254.
一、 充分了解學習者的學習狀態
學生是教學的主體，任何教學媒體只有直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現這種轉化的必要條件，是要與學習者的狀態相適應。
絕大多數的小學生初次接觸電教媒體時非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習以為常之后，注意力集中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官、多種方式參與學習活動。例如在學習六年級上冊《輪椅上的霍金》這篇課文時，我要求學生利用學校的同步助學系統，將自己對這篇課文的預習情況，通過校信通發送到我的電子郵箱中，我利用課余時間在網上審閱后，加上一定的批注分別發送回學生的電子郵箱，學生在網上閱讀到教師發給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉變被動學習為主動探究，有效地調動了學習者的狀態，。
二、 合理選擇多媒體教學手段
恰當的媒體選擇，其教學功能的發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應。電教媒體總體來看具有形象具體，生動活潑地表現教學內容的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現靜態的現象，而VCD對放映則利于表現動態的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。
語文教學有著與其他學科不同的特點，不同教學內容和教學目標也有著自己不同的性質，不根據教學內容的特點選用電教媒體，不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現。在組織課堂教學時，我非常注意根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果。我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌等課文，適合運用錄像、VCD及圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖像結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生客觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。我嘗試將制作電腦教學軟件當中的資料展示給學生，讓他們了解課文的創作背景，寫作思路，結構特點，還可將課外精短的文章移入課堂，使學生獲取理性的思考。這樣，將現成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。
三、 補充視聽效果，營造實地情境
多媒體教學的應用，通過視覺、聽覺等的感官刺激，還能夠極大地調動起學生的積極性，不僅能開闊學生的視野，而且能激發學生的學習興趣。如果教師能夠熟練地掌握它，就可以補充課本的不足，有效地提高課堂效率。比如《長江之歌》《讓我們蕩起雙槳》《愛我中華》等課文，首先播放樂曲，讓學生有個整體的感知，初步感受課文的美，帶著這種美感再去欣賞課文。如果僅憑教師的分析，學生可能只會記一些死知識，得不到人文教育。但如果利用多媒體或其他電教手段，就會調動起學生的學習興趣，使學生對自己的想象有一個具體的參照和評價，對課文的內容也會有更深刻的印象。我們拿六年級下冊的《三亞落日》這篇課文來說吧，海南對我們來說是充滿誘惑的美麗風景，如果老師自己搜集資料制作成課件，很大程度上減弱了課堂的實效性。學生可能只將精力放在欣賞美麗的畫面上。為此，我課前要求學生自己根據自己的理解將課文配上插圖，并附上課文對應的段落。在課上讓學生利用實物投影展示和欣賞自己的成果，同時用自己的語言去敘述課文，介紹三亞，學生的積極性倍增，課堂氣氛尤為活躍。
四、 利用多媒體，培養學生自學能力
在素質教育的今天，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。學習能力的培養便需要老師去多方面的關注。課標指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”這就要求老師們設計符合學生自學規律的過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。而多媒體運用軟件正是遵循這樣的原則，集中了有關教育專家的智慧，注重了教學內容的詳細性、知識的科學性、講解的層次性、推理的嚴密性；而且從基礎知識出發，注意前后知識的聯系，有定量的練習、適時的檢測和恰當的評價，從而可以激發學生主動學習的積極性、啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生自學能力的同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。
關鍵詞：新課改小學語文低段識字教學綜述
一.概念辨析
近幾年以來，教育部基于語文核心素養培養進行了一場轟轟烈烈的新課程改革運動，而語文教育的大方向轉向了工具性和人文性并重。小學語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產生教學和學習上的變化的改革運動。而小學語文低段，則是相較于整個小學六年的學習過程中，學生的學習能力和學習側重點的不同，而進行的一個學段的劃分。一般來說，一二年級被稱為低段，三四年級被稱為中段，五六年級被稱為高段。小學低段的學生，剛剛從幼兒園進入小學，學習自控力差，自我約束力低，但是對圖畫和游戲等活動有著極大的興趣，是及其需要興趣激發的階段。
二.新課改之前的語文低段識字教學存在的問題
語文教學方式對語文教學效果有極大的影響，正是因為人們對之前的語文教學效果的不理想，為了培養出更符合新時代社會發展的人才，這場語文屆內的新課程改革運動才會被催生出來。那么，在新課改之前的語文低段識字教學主要存在哪些問題呢？在王曉軒老師的《淺析低段識字教學中存在的問題及對策》以及其他幾篇相關文獻中，根據教師自身的教學經驗和感受，主要總結了一下幾點在新課改之前的語文低段識字教學中存在的問題。（一）識字目標的缺失。語文識字教學要讓學生會認字會寫字，在教學的過程中，應該將漢字的音形義結合起來，不能夠孤立識字，簡簡單單讓學生會認知，不曉字。而在新課改之前的語文教學中，部分地區受限于師資力量，以及學生的學習能力，在教學過程中，老師出于應付考試等目的，僅僅教授非重點字的讀音，而不進行含義的拓展。這樣不能夠深化學生對這些漢字的認知，也使得教學效果大打折扣。第二種現象就是在語文教學中，為了節省語文教學的時間，有不少的老師將識字課與寫字課割裂開來。出現了要求會讀會認會寫會用的“四會字”時，也是會根據自己習慣的學識安排，將要學會寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現這個字時，就進行讀———認———用———寫的連貫教學。這種種現象的出現，都是因為寫字教學的目標缺失所導致的。（二）識字教學“舍本逐末”。識字教學是語文教學的基礎，講好識字教學，是為后面的詞句運用，篇章學習打基礎的，所以在識字教學中，滲透詞句運用，含義拓展，情感營造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學中，存在部分老師，為了應付考試，割裂了語文識字教學的整體性，而舍本逐末，僅僅認識字音字形，通過反復抄寫生字以及做題的方式，來讓學生學習以及掌握生字。這種教學方式，一方面效率低下，雖然短期內看，是讓學生會寫大量的生字，但是與之后更高一個階段的教學割裂開來，沒有真正培養學生的能力，這樣教出來的學生，在語文學習上是“殘疾”的。
三.新課改之后小學語文低段識字寫字出現的變化
正是由于新課改之前的小學語文低段識字寫字教學存在諸多問題，新課改對小學語文低段識字寫字教學的指導思想也發生了變化，從而促進小學語文低段識字寫字學習的變化，主要變化在以下四點：（一）識字寫字教材編排特點。1.識字放在拼音之前，重申識字教學目標。一年級上冊的部編版教材，最大的特點就是在學習拼音單元之前，安排了一個單元的識字單元。這樣安排的目的，是讓教師及學生意識到，拼音只是一種識字的工具，而除了拼音識字之外，還有多種識字方法，例如在閱讀中識字，在生活中識字等等。教材的改版，考慮到了現在的學生接收信息的渠道的多樣化，大多在上小學前就已經有了一定的識字量，而進入小學，先結合生活經驗學認字，再學拼音，能夠激發學生在生活中識字的興趣，拓寬學生識字的渠道。同時，教材的這種編排方法，也明確了拼音只是一種識字的工具，再次強調了識字方法的多樣化。2.識寫分開，多認少寫。部編版教材還有一個很大的特點，那就是識字量大大加大，從一年級的教材開始，一直到二年級，每篇課文的識字量從最少十二個，一直到后來的二十多個，識字量相較于以前的課本大大加大。這樣大量的識字，就是為了后續的閱讀及寫作做準備，充分說明了新教材對于語文能力要求的提高。但是低年級的孩子體力不足，耐力不夠，能夠接受識字量提高，從學習能力上來說，還不能夠進行大量的寫字，所以部編版教材還有一個顯著的特點那就是“多認少寫”，每篇課文后只有幾個生字，強調精學精寫。同時，有一定需要注意，小學語文低段的多認少寫，并不是說對于寫字教學不重視，而是充分考慮到現階段的學生的學習能力和體力，以打好寫字基礎，掌握握筆姿勢和書寫姿勢，規范筆畫，強調觀察為主。多認少寫，正是為以后的多認多寫打基礎。（二）識字寫字教學意識。基于以上部編版教材的變化，那么教師在進行識字寫字教學時，要具有哪些教學意識呢？1.教師應具有歸類教學的意識。語文書上的課后生字是按照生字在課文中出現的順序編排的，教師一方面可以使用隨文識字的方法，讓學生在認讀課文的過程中識字，同時，還可以采用歸類識字的方法。可以將課后生字按照偏旁、結構、甚至是讀音，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進行分類，組織教學。這種歸類教學的意識，一方面提高了課堂教學的效率，可以讓學生在較短的時間內快速識記大量具有同類特點的生字；同時，這種歸類教學的方式，可以引導學生發現字與字之間的相同點和相似點，激發學生的學習興趣和自主探究，自主識字的興趣，提高了學生的學習能力。2.教師在進行識字教學時，應有恰當地進行組詞造句的訓練的意識。識字教學是與詞語、句子、段落、篇章的學習相結合起來的，是為后面的學習打基礎。在進行識字教學時，不應該將識字孤立開來，應該意識到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將識字教學與組詞和造句結合起來。這種教學意識，一方面可以促進學生對于生字的記憶和理解，同時，這種教學方式可以提高學生的能力，為后續的進一步學習打好基礎。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0040
在實施高效課堂的今天，雖然語文教學改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但在我們平時的教學中還存在著教師“低效”的工作，語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。這樣勢必會削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，導致學生的語文應用能力不強，同時人文熏陶也大打折扣。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。而在一線教學的教師，想要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識、更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強，就需要打造務實高效的語文課堂。
一、認真備課
備好課是提高課堂教學效率的前提。那么，怎樣的備課才是最有效的呢？筆者所在學校實施的“三級備課”就較好地解決了這一問題。所謂“三級備課”是指初備、集體備和細備。初備是指學校組織教師假期間先自己通讀教材，然后鉆研教材，制定好教學計劃與教學目標。開學伊始，學校抽出一天的時間進行集體備課，同年級的幾名教師輪流主講，共同制定好本冊教材的教學目標、教學重難點、教學進度。集體備是指在學校的組織下，同學科的教師提前一周集體研究下周備課時的教學方案。集體備課的重點是學生情況的分析和教法學法的探討，以及教學重難點的確定及突破。細備是指教師根據各班學生的實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節。這樣備課，既能集思廣益，形成共性；又能發揮特長，形成個性。教師在課前與文本接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的教學目標，可以胸有成竹地應對各種動態的生成情況，從而對癥下藥、游刃有余地駕馭課堂。
二、重視課前預習
磨刀不誤砍柴功，學習知識同樣需要做好準備工作。在學校組織的常規聽課活動中，筆者教授的是六年級下冊第三單元的課文《白衣天使》。在課前，筆者指導學生進行了充分的預習，讓學生讀通課文，學習生字，對一些難以理解的詞語進行資料查詢，并思考課文的主要內容。在上課后，學生對字詞的掌握較好，也能用簡潔的語言概括課文的主要內容。這就為后面的品讀課文擠出了時間、做好了鋪墊。針對這節課，筆者認為學生可從以下幾方面做好課前預習：
1. 圈、劃、寫。把文中的生字圈出來。用“――“劃出課文中出現的生詞和四字詞語，摘錄2-3個文中的優美句子或重點句子。
2. 解詞。找出不懂的詞語或重點詞語，理解詞語的意思。學生可以通過聯系上下文、查字典、查課外資料、上網等方式理解詞語。
3. 查找資料。資料可包括作者的資料、與課文相關的內容等。
4. 讀通課文。標出自然段；大體了解文章的主要內容；結合課后問題讀懂課文，并作批注。
在預習時，教師要做充分的指導。從預習內容上，教師要指導學生前后聯系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。總之，充分的課前預習能有效地提高課堂效率。
三、扎扎實實上好課
課堂是我們教學的主陣地，而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師對課堂的組織與調控、對課堂的精心設計、對教學材料的取舍與提煉，在于讓學生既能進行長時間的實踐活動，又有大量的知識積累。同時，教師還可以不失時機地引導和提升，使得學生在單位教學時間內獲得最大的學習效率。在教學實踐中，筆者有以下幾點感悟：
1. 重視第一課時的教學。從教學目標來說，第一課時應該解決基本的字詞，理解課文的內容，體會課文所表達的情感。新課標指出，字詞教學是小學教學的重要教學目標，盡管隨著年級的升高，字詞教學的特點逐漸減弱，但字詞教學仍屬于六年一貫的教學目標，仍須重視和認真完成。
第一課時的教學還需要重視讀通課文。學生只有在把課文讀通的情況下，才能初步感受課文內容，把握課文脈絡。因此，“讀通課文”是進行深入閱讀、理解、探究、品味的基礎。從另一個角度講，良好的閱讀開端可以給學生們創造一個愉快的閱讀心境，提高學生深入閱讀的興趣，有利于學生積極主動地進行探究性閱讀，與文本形成良好的對話，形成積極的閱讀行為。
2. 抓好品讀感悟。從教學目標來說，第二課時通過品味詞句，能使學生更深入地體驗課文情感、領悟作者的表達方法。教師要用樸實的語言穿針引線，用樸實的教學風格來引領學生，使學生在賞讀中理解、在理解中感悟、在感悟中實現語言素養的積淀。
3. 設計好語文基本功的訓練點。本環節要求教師根據“本文基礎知識點”設計相關的鞏固、應用、拓展訓練。“本文基礎知識點”指字、詞、句、段、篇等基本功訓練點，也就是學習本文所要掌握的語文知識和形成的語文能力。如學完《做一個最好的你》之后，筆者讓學生仿照課文最后一段寫幾句話，更深刻地領悟怎樣才能做一個最好的你。
語文能力的提高離不開訓練。這就要求教師抓住關鍵。那么，什么時候關鍵呢？一是分析學生在語文學習過程中的問題；二是抓住薄弱環節；三是把握年段要求，注意前后訓練的梯度。在教學過程中，教師抓好這幾個環節，不僅能提高課堂教學效率，學生的能力及語文素養也會在潛移默化中形成。
英特爾未來教育是指借助先進的計算機信息技術，以學生為中心、以課標為依據、以學科為基礎、以問題為引領、以評價為導向，通過小組合作共享的學習形式，探究真實的情境問題，從而促使學生主動學習隱藏于問題背后的科學知識，重新構建完整的知識結構，提升學生解決實際問題的能力，激發學生終身學習的熱情和興趣。它以革新教法為特色，體現了計算機信息技術與各學科教學的充分整合。
二、研究的背景
在步入信息時代的今天，將英特爾未來教育的教學模式帶入課堂，將計算機、網絡、多媒體等技術應用于各個學科的教學，實現學科教學的整合，是推動教育發展的有效途徑。英特爾未來教育從教學中的問題設計出發，引發教師從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，是實施新課程改革的載體之一。
傳統的教學觀把知識當成定論，把學習簡單地看成是知識由外到內的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視學習者心理世界的差異性，導致學生缺乏理智上的獨立性和自主性、對知識難以產生廣泛而靈活的遷移、不愛學習、不會學習等。英特爾未來教育的教學設計強調以學生的學習為中心，要求教師在設計問題時，注重與學科教學和學生的生活經驗相聯系，提出的問題要有新異性，學生在回答問題時要自己組織語言來敘述，而不是簡單地回憶或復述知識。在尋找問題的答案中，學生需要經過不懈的努力去研究、探索，找出答案。
英特爾未來教育通過轉變學生的學習方式，帶動教學各環節的轉變，教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者，學生的學習從獲得知識轉變為學會學習、掌握方法和培養能力，教學的目的從傳授知識轉變為培養創新精神和實踐能力，在大力推行素質教育的今天，英特爾未來教育具有積極的實踐意義。
三、課堂教學設計的內容及原則
英特爾未來教育理念下的教學以“單元計劃”為核心展開，其中又以框架問題（基本問題、單元問題、內容問題）的設計為重點，并以此來引領整個教學過程。在一組框架問題中，“內容問題”是我們最為熟悉的知識性問題；“單元問題”是一組有助于理解單元主題、幫助學生發現一般法則和規律、激發和維持學生的學習興趣而構造的問題，與我們平時設計的教學目標相似；“基本問題”則是一個能在廣闊范圍和更深層次加以探究的問題。下面以這樣一組問題為例作具體說明。
例如，在一組框架問題中，內容問題是：1.李白的代表作有哪些？2.杜甫的代表作有哪些？3.唐朝的著名詩人還有哪些？單元問題是：1.李白為什么被稱為“詩仙”？2.為什么唐朝詩歌很興盛？基本問題是：我國古代文明對今天有什么意義？在這組關于唐詩欣賞的框架問題中，內容問題和單元問題均是教師熟悉的內容，基本問題似乎與唐詩欣賞風馬牛不相及，但仔細想想，我們為什么要學習唐詩？它雖然沒有觸及唐詩學習的具體內容，但卻指向了語文學科的核心思想――對文化的深入思考，是一個能夠在更為廣闊范圍和更深層次加以探究的問題。這種不以知識吸收為目標而通向持久理解之門的開放型問題正體現了英特爾未來教育嶄新的教育理念。英特爾未來教育要求教師在設計單元框架問題時，要從識記、理解、應用、分析、綜合、評價6個方面去思考和設計問題。
用英特爾未來教育理念設計課堂教學的原則有5條：一是制定教學目標要由目標限定轉為目標導向，強調教案中要出現課前可預測的動態生成目標；二是教學問題的設計要注重對學生高級思維的培養，充分考慮學習支架的呈現方式，考慮可能出現的動態生成，既要有條理、有秩序，又具有一定的彈性；三是選擇教學方法要體現由技術到藝術的轉變，回歸學科教學本真，注重本學科學習支架的設計；四是允許學法的多元化；五是對學生的評價要側重于形成性評價，強調多鼓勵、多肯定。
四、英特爾未來教育項目案例研究
我坊在開展研究活動的過程中，設計了一個“家漁歌研究”項目主題，下面試以《把歌留住，把根留住――家漁歌研究》為例，介紹其課堂教學設計要點及實施過程。
【作品介紹】
北部灣經濟區的開發使綿延千年的水上一族――家的民俗倍受關注，但究竟什么是真正的家習俗？家人正在經歷著怎樣的變遷？這些都是我校學生特別想了解的主題，尤其是船家子弟常常會想：家習俗的變化給我們新家人帶來了什么？家文化的根在哪里？基于地方特色、校情學情，以及“走進家”的研究基礎和現有的課程資源，我坊設計了項目學習主題“家漁歌研究”，這是對蘇教版藝術課程教材六年級上冊《南腔北調――妙》的拓展延伸，讓學生從悠遠輕揚的漁歌中尋找族群文化的“根”，從漁歌的過去和未來中探究族群文化的傳承和創新。
作品主題：把歌留住，把根留住――家漁歌研究
所屬學科：藝術
相關學科：語文、社會實踐、綜合性學習、歷史
適用年級：小學高年級
對應教材：蘇教版六年級藝術科目
覆蓋范圍：一單元
學時安排：課內4個課時、課外6個課時
【學習目標】
1.藝術教學目標：初步接觸家音樂，了解家音樂的特點，包括家音樂的表現形式、內容等，讓學生學會探討、比較我國民族藝術的風格特征和文化歷史背景，初步了解它們獨特的表現形式，學會珍視各民族藝術的價值，學會尊重多元文化，從中體驗生活的樂趣，獲取用藝術的方式表現和美化生活的能力。
2.語文教學目標：本單元主要讓學生進行自主性研究，學會分析、比較、綜合所收集到的資料，重新組織語言進行表述。
作文教學歷來是語文教學的重點、難點，尤其是在小學階段。在實際小學作文教學中可以看到，有一些學生對寫作毫無興趣，有一些學生在寫作時無內容可寫，還有一些學生甚至對寫作產生懼怕的心理。隨著近現代對語文教學研究的深入，涌現出一大批全新的教學理論。其中，情景作文教學理論就是其中一種。在小學課堂上進行情境作文教學能夠在很大程度上激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作情感，讓學生有話可寫，有情可敘。本文以小學階段作文課程為研究對象，以如何在小學語文課堂實施情境作文教學為研究主題，首先對情境作文教學的定義及其特點進行簡要闡述，接著對當前實際教學中實施情境作文教學策略時存在的問題概括歸納，最后針對問題提出相應的優化策略。希望對廣大小學語文教師有所助益。
【關鍵詞】
小學作文 情境作文 教學 策略
一、情境作文教學之定義及特點
要想對情境作文教學的定義及特點理解透徹，必須首先對情境作文有所了解。
1.情境作文教學之定義
情境作文是相對命題作文、話題作文、自由作文等作文訓練的類型來命名的一種作文訓練方式。具體來說，情境作文是指在教學的過程中，教師有目的的創設一些與寫作主題有關的典型形象，進而創設一種有利于寫作的情境，達到激發學生寫作興趣，提升學生情感體驗、表達欲望，更好寫作的目標。情景作文教學，則是一種將情境作文付諸實踐的教學方式。
2.情境作文教學之特點
與其他作文教學方式比較而言，情境作文教學主要由以下幾個特點：第一，情境作文教學更好的將學生語言表達能力與智力發展相結合。它通過學生的語言實踐，在聽、說、讀、寫等基礎知識及語言表達能力的訓練過程中，發散學生思維，鍛煉學生多方面的能力。第二，情境作文教學以促進學生整體發展為教學目標。在情境作文教學過程中，教師通過對學生寫作進行指導，創設出一種美的情境，讓學生能夠從小就受到美的熏陶，促進學生整體發展。
二、小學情境作文教學之現狀
通過在實際教學中的觀察和總結，發現在當前的小學情境作文教學中仍然存在一些問題，簡要概括如下：
1.教師對情境作文教學的理解不夠透徹，教學中系統性不強
教師對情景作文教學的理解不透徹，對這一教學理念不夠重視，就會出現對教學任務分析不夠透徹，對教學目標認定不清的情況。如此一來，很有可能產生隨意、盲目的教學方式。并且，如果教師不能以正確的教學目標、教學任務為依據，制定教學計劃，就會使得作文教學欠缺系統性，無法收獲良好的教學效果。
2.教師在進行情境作文教學過程中指導方式欠佳
這一問題主要體現在以下兩個方面：第一，創設的教學情境不夠真實。小學生有其自身的認知特點，教師應當以此為依據，結合實際條件，創設出真實有效的教學情境。但是，在當前教學中，一些教師往往以自身簡單、快捷為出發點，創設的情境過于簡單無趣，不能夠吸引學生注意力，激發學生興趣也就更無從談起。第二，學生在學習過程中難以融入創設的情境中來。小學生在認知水平和知識儲備、生活經驗方面都十分有限，教師應當在創設適宜情境之后對其進行啟發式引導，促使學生融入到情境中來。
3.情境作文的評價方式欠缺靈活性
在當前的作文評價方式中，更多關注的是寫作能力，缺乏對學生情感體驗、生活經驗等其他收獲的關注。并且，存在著只注重學生寫作結果，對寫作形成過程欠缺關注度的現象。與其他作文教學方式相比，作文情境教學更注重寫作的過程，因此，情境作文的評價方式應當在傳統評價方式基礎上更加靈活化。
三、小學情境作文教學之策略
作為一種行之有效，對學生十分有益的作文教學方式，在實施過程中如何避免上述問題的產生，更好的發揮其教學效果，是需要廣大教學工作者認真考慮的問題。我對相關理論進行了解，結合實際教學工作，提出以下幾點策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文
情境作文教學更多的關注學生在寫作過程中是否有著真情實感的體驗，是否能夠在作文中表達出自己的真實情感。而小學生社會經驗不足，認知能力不夠，這就需要教師對作文的表象進行豐富，以生活實際為例，向學生進行情境的展示。例如，對于小學三年級左右的學生，教師可以選擇寫一寫你認為家鄉最美麗的景物、觀察植物日記等題目進行寫作訓練。
2.開展實踐活動，在生活實際中進行情境展現
教師還應當將學生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學。例如，在小學六年級的學生寫作《寫剪紙》這一個題目時，教師可以安排一節課進行剪紙實踐活動。首先教會學生怎樣親自動手進行剪紙，接著讓學生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進行寫作。在這過程中，學生能夠較快的進入情境，用心觀察，在寫作時就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動，在表演中提升情境體驗
