發布時間：2023-08-02 16:37:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學的語文學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、對語文學習的厭學心理類型
小學生對語文學習的厭學心理，表現多種多樣，歸納起來，主要有以下幾種。1蔑視型。這種心理認為語文學習含金量不高，可有可無，甚至是多余的負擔，個人要成材，重要的是學好其他學科，至于語文修辭等，在社會上學而無用。2壓抑型。這種心理純粹把語文學習當做升學的“敲門磚”來對待，強迫自己讀、背、記課本，揣摸作文題目，只求知其然，不求知其所以然。3苦悶型。這種心理認為，語文是說教，跟現實搭不上邊，是理想的空中樓閣。在現實生活中按語文學習說教去做是要吃虧的，他們常常陷于內心矛盾之中；既向往崇高的人格和品質，又認為在現實生活中行不通。4麻木型。這種心理簡單地把語文教育當做只是要求自己做個好學生，要走正道。他們的口頭禪是：“上語文課了，又要教我們做個乖孩子。”他們往往把聽課當成催眠曲，把討論當成走過場。5反感型。這種心理認為語文學習是說假話，說空話的，由此產生逆反心理。從相反的方面去尋來體驗，尋找例證。他們以消極心理和態度對待語文教育。
二、對語文學習厭學心理成因
學生為什么會對語文學習產生厭學心理呢？究其原因，既有外部原因，又在內部原因。
[+1]1外部原因。（1）宏觀環境影響。由于我們處在體制改革和對外開放的歷史關鍵時期，新舊體制碰撞，多元價值觀并存，導致現時腐敗現象增多，商業投機取巧，乃至邪惡勢力抬頭，坑蒙拐騙僥幸得逞機會增加。這些負面的社會現象使學生覺得語文說教是假話。大話、空話，對此產生反感。（2）中觀環境影響。學校、家庭、社區是學生直接觸及的生活環境，由于改革不配套產生的不公平，市場發育不完善、不規范產生的收入不公平，貧富差距拉大，體制不健全產生的弄虛作假。對外開放和政治生活民主化過程中產生的拜金主義、享受主義抬頭。這些社會現象使學生覺得語文教育與現實生活格格不入，因而對語文課產生厭學心理。（3）微觀環境影響。教師對語文學習不敢聯系實際。枯燥的說教，回避學生關注的問題，教學方式單調乏味。此外，個別語文教師不能以身作則，缺乏相應的身教，甚至反其道而行之，這些因素，都會給學生造成不良的影響。
關鍵詞：語文教學；學習興趣；學習方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-083-01
一、為什么要培養小學生學習語文的興趣
《論語》中有一句話這樣寫道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其意思就是，研究一門學問或者從事一項事業時，知道這一領域的人不如喜歡這一領域的人，喜歡這一領域的人又比不上在這個領域獲得樂趣的人。所以說，在學習的過程中并不能僅僅看重學習的結果，更要注重學習的方法和心態，把學習當成一件快樂的事情，從而培養起學生濃厚的學習語文的興趣。這種興趣是鼓勵小學生不斷學習、不斷探索的最好的老師。反之，如果小學生一開始就不懂得或者沒有意識到語文學習過程中的巨大樂趣，那么，他可能就會從心底里抵觸對語文的學習，甚至會產生一種厭倦心理。因此，注重對小學生學習興趣的培養是老師們需要關注的首要問題。而一旦小學生真正地找到了這種興趣并與具體的學習結合到一起，那么，他內在的學習潛能便會大大地被激發出來，從而樹立對語文學習的信心，也能夠勇敢地面對自己在學習過程中遇到的的困難。
在培養他們對于語文學習興趣的時候，要充分了解小學生在這個年齡階段具體的心理特征和行為特征，是教師在教學過程所要注意的。小學生的心理活動引導著其具體的行為，這兩者之間是一種意識和實踐的關系，我們必須遵循這兩者之間的客觀規律。因此，教師在制定教學方法的時候，要充分考慮孩子在這個年齡階段所特有的心理特征。只有這樣才能引導孩子做出正確、科學的選擇并樹立其對于語文學習的興趣。
二、如何培養小學生學習語文的興趣
1、良好的開端是成功的前提
一堂興趣盎然的課程和一個快樂的開場是分不開的，這需要教師的精心備課，從一開始就讓學生感受到其中的樂趣，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的積極主動性。在這一過程中，教師在動作上可以適當借用肢體語言，在語言上盡可能以一種詼諧幽默的語句來表達，讓學生在一開始的學習中就能有一種非常輕松、愉快的心態，學習的興趣自然會大大提升。
2、充分運用多媒體影音教學手段
現代社會已經進入高速信息化社會，時代在變遷，技術在更新，我們的教學手段也應該跟得上時代的發展需要。小學生對于新鮮事物的興趣一般都比較大，應該充分利用他們對于多媒體等新興事物的興趣。我們知道現在小學生的課業負擔都比較重，而且小學語文作為一門主課，內容非常豐富，知識面也比較廣泛，但是，怎樣才能在有限的時間里盡可能多的將內容傳授給學生，并且又要保證其學習質量是我們必須要考慮的的。而現代多媒體教學手段的出現與發展，恰恰能夠彌補傳統教學的不足，并與傳統教學相輔相成，從而提高教學的效率與質量。在具體的教學過程中，教師可以針對自己本節課所要講的內容，配之以現代多媒體教學中的圖像、動畫、聲音，勾畫課本中的畫面與意境，烘托氣氛，激發出學生的學習興趣，從而加深學生對于主題課程的理解與記憶。除此之外，多媒體還有另外一大優勢，它超強的畫面動態感和信息整合能力有助于復雜的事物簡單化、抽象的事物具體化，使得學生對于知識的理解更加簡單化。因此，作為教師來說，應該充分利用多媒體的這一大優勢，從而培養起學生對于具體課程的學習興趣。舉個例子來說，教師在講到《桂林山水》這一節課時，對于很多學生來說，他的理解可能就比較有限，因為并不是每一個學生都去過桂林，桂林到底是一個什么樣子？在很多學生的心中就會比較抽象。因此，在這個時候，教師就可以恰到好處地運用多媒體的教學技術，可以在你網上下載一些桂林山水的旅游宣傳片放映給學生看，這些宣傳片一般都會以生動的影響和輕松愉悅的音樂來體現，可以使學生在一種輕松愉快的氛圍中加深對于課文的理解與學習。
3、運用豐富多彩的教學手段，強化學生的主人翁意識
傳統的教學方式往往以老師為主導，單純以老師的講述來引領整個課程，這種教學模式之下，學生的課堂參與度不高，缺乏主動性和能動性，學習的興趣和效率也不高。現代社會強調“以人為本”，因此，教師在教學過程要積極引入這一科學理念，可以通過講故事、情景再現、課堂表演等方式使學生真正參與到課堂學習中來，增加課堂學習的互動性，從而激發學生的創造性。而對于學生在學習過程中所遇到的困難，應該給他們留有足夠的思考時間，教師可以輔之以科學的引導以及積極的鼓勵，讓學生成為學習的主人，讓教師“以學生為本”。這樣就不僅能夠使學生快樂學習，而且又能夠使他們學習快樂。
小學是孩子對于知識的啟蒙階段，如果在這個階段能夠培養出他們對于語文的學習興趣，那對于他們今后的學習和成長是會有很大幫助的。學習語文有利于小學生記憶力的培養與鍛煉，能有效幫助他們樹立正確的價值觀和審美意識，為他們今后的成長做好鋪墊。
參考文獻：
[1] 范文潔.在合作學習中提升小學生語文閱讀能力[D].上海師范大學，2011
[2] 夏益軍.激發小學生語文學習興趣策略的探討[J].蘭州教育學院學報，2013（02）
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 教學模式 學習能力培養
一、小學語文學習能力的內涵
新課程中關于小學生語文學習能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎知識的掌握，具體而言，包括字要讀準音，寫得規范準確，詞句要能夠理解準確，并學會正確使用，學會理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養成良好的語文學習習慣，包括學生的聽說習慣、閱讀寫作習慣及觀察思考習慣；第三，掌握良好的語文學習方法，包括閱讀的方法、寫作的方法、朗讀的方法等。
二、傳統語文教學模式存在的弊端
在這個信息飛速發展的年代，教師的認知已經不能停留在授課這一單一的領域了，尤其是語文教學，語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會，建立自我價值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文會內化成學生行為處事的方式。傳統語文課堂教學缺少相應的關聯性，逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的填鴨式教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如人教版教材改革前，關于《參觀人民大會堂》這一課文的學習，教學目標是字詞的積累、中心思想的學習、主要段落的分析等，學生缺少體會，學習效果自然不好。
三、優化課堂教學的主要方法
一些一線教師認為經驗豐富可以很好地控制一堂課的節奏，但是多年從教，已經有了一些職業倦怠，總是用相似的導入、分析進行一節課的設置，這種忽視學生不同時代特征的方式，已經不適合當代的教學觀念。如果想通過課堂組織的優化來提升學生的素養，那么就要建立以學生為主體的課堂。
（一）教學目標的明確。
傳統課堂教學關注的是正式上課時的教與學，而且教學目標的設定是從教師的角度看的，學生被動地參與教師的教學計劃，短時間內學生的主體性沒有得到認同，語文學習能力的提高就緩慢且實效性差了。課堂教學是一個相對廣義的概念，需要教師從教案的設計開始，一步一步安排教學內容及環節，教師的主導性和學生的主體性都要有所側重，預習及課堂的流程都需要注意，讓學生在預習的過程中找到自己最重視的問題，和教師溝通，表達自己的想法，在真正課堂教學時有側重、有層次地跟隨教師學習，而教師也了解了學生的興趣點，盡量發揮學生的主體性作用，切實提高學生的語文學習能力。例如，在《趙州橋》一課的學習過程中，教師根據學生的發展特點，設置第一課時自主學習的導學問題，包括生字詞的學習和全文內容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創舉、沖擊力、精美等，全文內容掌握包括“趙州橋坐落在？搖 ？搖，它是一座？搖 ？搖橋，又叫？搖 ？搖橋。它的設計者是？搖 ？搖，到現在已經？搖 ？搖年了，真是一座古老的橋”。
（二）調整教學過程，突出學生主動性。
一些教師注重課堂秩序，要求學生必須一板一眼地跟隨著教師的提問、講授。課堂秩序很重要，這是課業順利進行的保障，但是有時候，秩序是相對的理念，教師只要掌握節奏即可，善于引導，不強制打斷學生的思路，以不變應萬變，教學過程需要教師調控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭議是什么，教師要及時了解并且反饋給學生；其次，教師對課堂教學的調整和掌握是全方位的，對以下三個方面的控制最關鍵：環境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對不可以失控；知識控制，所講授的知識點要從學生的接受水平出發；思維控制，這樣做的目的在于讓學生的思維狀態集中，處于最佳的積極狀態。例如，在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事。第二，作者通過和時間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下，學生以小組為單位展開學習，在本節課的學習過程中，包括課程的導入、課程的講解及課堂學習的評價，都由學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或者需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組輪流講解，每個小組的問題細分為多個小問題，使得小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價和小組評價，評價包括學習過程中學生的表現，各小組展示的語言、內容的清晰度及需要改進的地方。
（三）完善教學手段，注意方法得當。
首先，語音是教師在教學中經常使用的教學技巧，使語言的表達更傳神，把學生的注意力集中在教師身上。當課堂氣氛難以控制的時候，教師可以運用短暫的沉默，并且觀察下面的學生，讓學生產生愧疚的情緒，理解自己的行為已經過火了，打擾到了其他人的學習，影響了教師的教學，自己安靜下來，集中注意力。比如，講完一個知識點后就停頓下來，或者課堂氣氛失控時暫停一下，然后，慢慢地重復一遍，有意的停頓不但加深了學生的記憶，還是一個回想的過程，給了學生時間，緊跟教師節奏。其次，學生是需要鼓勵的，教師不能一味地嚴厲，要配合親切的語氣、平和的神態，給予學生肯定，讓學生有一種老師對我很滿意的感覺，才能達到以學生為主體的授課狀態。當然，課堂的紀律也很重要，教師的言行要適當，寬嚴有致，與知識點一起注入學生的腦海。注意手勢語的運用，手勢語在教學中可以起到調控課堂節奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問等，需要老師自己總結。最后，教師要有自我調控的能力，在授課過程中，板書要安排得合理科學，速度要適合學生的平均水準，講授時的語言一定要足夠精準，字跡要工整，以滿足學生的模仿需求，反饋要及時，適當地使用幽默感，但要收放自如。
教學方法的選擇有著靈活性及確實性的特點，原則上要遵守以下三點：基于學生水平、認識知識難度、了解學生興趣點。提高學生的語文學習能力，要認識到課堂的主體是學生，學生只有體會到自身受到了重視，學習興趣才高，才會配合教師完成教學任務，這是語文學習能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應該說，只有教師的教學方法適當，學生主動地學，才能達到好的教學效果。知識的難度不會因教學方法的不同而降低，但是教師要結合學生的興趣教學，要相信在興趣指導下的學習，學生的學習能力一定超出你的想象。以人教版的詩詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩朗讀起來朗朗上口，詩所表達的含義也較為明確，語言很符合學生的發展特征。但是更重要的是詩后面蘊涵的情感：對母親的感恩和熱愛。單純的講述很難引起學生的共鳴，因為缺少畫面感，這樣教學目的就達不到，更不要說提高學生的語文學習能力了。教師如果應用多媒體輔助教學，就會使得學生很快融入情景，對日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩詞內涵。通過教學方式的選擇，讓學生的知識學習在自主狀態里進行，潛移默化地促進學生的語文學習，提高學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.
幾年來的教學改革，一種新的教學理念已經深入到課堂教學的每一角落。我作為一位語文教師也不斷嘗試、不斷探索，試圖尋找一條具有獨特風格的教學之路。為了幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。因此教學方式必須服務于學生的學習方式。新課改提出的自主學習方式，是指在教學條件下學生的高品質的學習。它不同于完全放任自流的自學，是教師有組織、有引導的學習。只有教師在教學過程中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣。因此在教學中教師要注意以下方面的策略。
一、激發興趣，培養自主學習的意識
古代的大教育家孔子就曾經指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現代心理學家皮亞杰也認為：一切有成就的活動必須是以某種興趣為先決條件。小學生學習語文也不例外，必須以興趣做基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。當學生對語文這門學科感興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態，引起語文學習中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固。小學生語文學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，語文教學應不失時機地激發學生的語文學習興趣，培養自主學習的意識。
（一）創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。良好的學習環境，既包括外在的物質環境，既教室的布局、設施等，讓學生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、學生之間的關系。作為教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。除此之外，還應具有較強的業務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴。教師還應善于組織、協調生與生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。
（二）利用語文課的學習內容，激發學生的學習興趣。語言文字具有內容與形式的美，教學中要注意挖掘其內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發學生學習語文的興趣。語言文字是表達情感的，語文教師通過發掘教材中的動情處，會將學生引入情景，從而產生學習的興趣。
（三）借助靈活的教法，激發學生的學習興趣，教學如果一成不變、程式化，教學就沒有活力，沒有了靈性，學生自然也會缺乏學習的興趣。課堂教學應形式多樣，方法靈活。根據內容的不同，可設計成不同類型的課，有的則可將文本與學生生活有機地聯系起來，將生活之水引入課堂。有的則可以利用多媒體手段幫助學生理解語言文字，使教學不再程式化。教學方式與方法根據學習內容來確定，符合學習規律，學生自然具有學習的興趣。
二、教給方法，培養自主學習的能力
學生僅有語文學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。因而語文教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。
（一）認同學習目標，增強目標意識。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中進行的一系列活動都是圍繞教學目標開展的。傳統的語文教學的教學目標是由國家、教師來確定的。教師確定的教學目標，側重考]的是國家的要求。至于學生，無權參與目標制定的，只是被動接受這些目標。長此以往，學生失掉了學習的欲望，失掉了學習的熱情和主動性。因此，在實際教學中，一是要幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值促進學生的內在動機。二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。
（二）重視學習方法的獲得。語文學習要講究方法，只有掌握了科學的方法，才能事半功倍，取得好的效果。教師要引導學生掌握科學的語文學習方法，主要有三種方式。一是示范點撥。指教師給學生做出科學的學習方法的示范，使學生通過觀摩示范學會正確的學習方法。二是領悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法。三是交流獲得。教師要引導學生在進行交流的過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到學習方法。
（三）以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。傳統的語文課堂教學，過分強調預設和封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的自主性得不到發揮。新課程改革下的語文教學設計，站在促進學生發展的高度，以學定教。以學定教不僅體現在自主選擇內容上，教師還應引導學生根據學習內容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學習。
三、給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣
【關鍵詞】小學語文；學習方式；學習方法指導
小學階段的語文學科不僅是學好其他各門學科的基礎學科，而且語文學科的學習對學生道德品質的培養、審美情趣的熏陶、思想境界的提升都發揮著舉足輕重的作用。可見，學好語文學科對小學生的成長和發展有著重要的意義，而選擇哪種學習方式學好語文學科就成為這其中一個非常關鍵的問題。
一、小學語文課程特點
小學語文課程具有的綜合性特點，從理論角度來說，這既是人類社會發展規律和小學生特定的身心發展規律對小學語文課程提出的必然要求，也是語文學科自身發展規律的必然結果。小學語文課程是對小學語文教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，也就是小學語文課程方案、小學語文課程標準和小學語文教材中預定的教學內容、教學目標和教學活動。小學語文教學就是按照小學語文課程所提出的計劃，由教師指導學生從事小學語文各種學習活動，實現小學語文課程所規定的各項教學目標的過程。具體地說，從小學語文課程實施和小學語文教學實施的實際過程來看，小學語文課程總是在特定的小學語文教學中進行和實現的；而小學語文教學必然在特定的小學課程基礎上進行和實現。
二、小學語文學習方式現狀
1.語文學習的動機不強，學習態度不明確
動機是決定學生個體努力程度的動力因素，在語文學習中起很大的作用，并與學生的學習毅力、學習效率和學習成績正相關。很多學生上課時只是帶著一只耳朵聽老師講課，不積極思考，遇到不會做的題目不愿開動腦筋去想。平時學習不刻苦，不按時預習和復習，學習成績的好差好像事不關己。只見老師家長苦口婆心地規勸要認真學習啊，考出好成績啊之類的。他們自己仍舊無動于衷，他們內心沒有一種要認真學好語文課，跟同學們競爭這種意識，只想隨遇而安，任性而為之。
2.小學語文學習方式僵化
一提起“語文學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等，這就是語文學習方式過于僵化導致的僵化思維。這種僵化的學習方式主要表現是：學生僅僅依靠單一的接受學習方式進行語文學習，而且，這些學習通常僅滿足于知識的積累。由于我們的教育長期以來以考試為目標，以集體大班課堂教授為形式，以題海戰術訓練為法寶，以獲得知識的結果為追求，忽視學生的學習過程，忽視學生學習中的情感體驗，忽視學生對不同學習方式的選擇，最后造成學生的學習方式呈現出單一的、呆板的、低效的狀態。
三、適合小學語文學習的方式
1.自主學習方式
主動性是語文學習方式的基本特征。學生是語文學習的主人，語文學習的目的是要促進學生的可持續發展。因此，學習活動不應該成為學生的負擔，而應該是一種享受、一種愉快的體驗，成為一種內在需求，換句話說，就是要從“要我學”轉向“我要學”。語文學習的成效直接關系到學生在未來社會中的生存狀況，因此語文學習方式實際上是學生在課堂中的一種生活方式。只有學習的責任由教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，語文學習才能真正成為一種有意義的學習。如學習《葡萄溝后》，老師為學生提供了以下自選作業：①畫葡萄，根據課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；②假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉會怎樣招待你呢？請你寫下來；③請你為吐魯番的葡萄干設計廣告。這樣的作業設計給小學生提供了選擇的機會，他們可以根據自己的能力來選擇，并且這樣的作業設計體現了開放性和與生活的聯系性，更能激發學生課后自主學習。
2.合作學習方式
著名教育心理學家合作學習的重要代表人物，以色列特拉維夫大學教授沙倫博士對合作學習作了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征，在課堂上同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習”。例如：在《只有一個地球》教學活動中，教師首先要求學生朗讀全文并表示不懂的內容，然后教師繼續通過設問的方式引導學生進行深入探究，教師將學生在朗讀過程中提出的問題進行梳理，明確需要解決的主要問題。如：可再生資源為什么不能再生了呢？給人們的生活帶來了什么樣的影響？在我們身邊有哪些形成破壞了環境？這些問題都是與學生的生活息息相關的，因此在問題提出以后學生迅速拿出課前收集的資料以小組形式展開積極討論，在討論之后同學們相互之間分享討論成果。通過在自主小組討論學習中精心設問，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，同時還能夠豐富學生的知識視野，有利于學生更加全面的掌握環境知識，樹立良好的環保意識。
3.探究學習方式
作為一種求知過程，探究學習與科學家的科研探究有許多相似之處。探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源以便了解己有的知識，它們在流程上相互聯系，在內容上相互滲透，是構成一般性探究學習不可缺少的基本要素，并貫穿于探究學習的全過程。有一句名言說：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫。”學生學習的課文，就有一些“空白”，我們在語文教學中善于挖掘這些有意義的空白處，引導學生就此進行探究，學生創新思維的火花就能不斷閃現，由此加深對課文的領悟，提高學生語文探究的能力。
四、結束語
總之，使學生具備良好的人文素養，是語文課程重要的目標。現實生活中蘊藏著豐富的自然、人文等多種語文課程資源，無論運用何種學習方式，只要適合學生的健康發展。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生在生活中學習，在學習中生活。
參考文獻：
[1]邢國紅.適合小學語文第二學段合作學習的內容研究.東北師范大學
[2]王金洪.當代語文學習方式探析.四川師范大學
【關鍵詞】小學語文 學習習慣 有效途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.030
不管是在現代教學中，還是在傳統教學中，都要注重培養學生良好的學習習慣，良好的學習習慣不僅能夠使學生有效的進行學科學習，并且能夠使學生積極主動的進行知識的獲取。小學生具有很強的可塑性，教師在教學的過程中不僅要通過有效教學方法的應用提高學生的學習效率，更要注重培養學生良好的學習習慣，使學生更好的進行知識的獲取。本文就培養小學生良好的語文學習習慣的有效途徑展開論述。
一、培養小學生良好的語文學習習慣需要教師的引導
小學階段的教學與其他階段的教學存在明顯的區別，小學生的特點決定了小學階段教學的特殊性，小學生雖然在幼兒園階段已經接觸到漢語學習，然而卻是學習最基本的識字等知識，系統性還不夠。進入小學階段，學生要系統的進行語文知識學習，這對于學習經驗較少，獨立思考能力一般的小學生而言，是一個巨大的挑戰，很多學生難以通過個人形成良好的學習習慣，這就要求教師對學生進行有效指導，引導學生形成良好的學習習慣。在實際的教學中發現，很多小學生對“學習習慣”這個概念并沒有太清晰的認識，因此教師要通過對學生的講解，使學生認識到形成良好的學習習慣的重要性，并且在實際的教學中引導學生形成良好的學習習慣。
例如：小學生的記憶力很強，能夠快速的對教師的教學內容進行記憶，因此如果教師不及時的對學生進行引導，學生很可能會形成死記硬背的學習習慣。教師要引導學生試著去理解知識點，在充分理解知識點的基礎上，學生再對知識點進行記憶，這樣學生不僅理解了知識點，而且還能夠對知識點進行更加深刻的印象，不僅對學生的語文學習有很大的幫助，對學生其他學科的學習也有很大的幫助。在小學生語文學習的過程中，有很多環節都需要教師對學生進行引導，糾正學生學習過程中存在的不良習慣，從而幫助學生形成良好的學習習慣。
二、引導小學生形成良好語文學習習慣的三部曲
學生養成良好的語文學習習慣，需要注意很多環節，不管學生語文學習的哪一環節出現問題，都會影響到學生的學習效果，本人在實際的教學中注重引導學生形成良好的語文學習習慣，在實踐中發現，教師可以通過以下三個途徑幫助學生形成良好的語文學習習慣。
（一）引導學生形成良好的預習習慣
預習雖然不在課堂教學中進行，然而卻是學生有效進行學習的一個重要環節，在培養小學生形成良好的語文學習習慣的過程中，教師要對預習環節引起重視。對于很多小學生并沒有進行課前預習的概念，為了使學生逐漸認識課前預習，并形成良好的預習習慣，教師要采取一些措施督促學生進行預習。例如：教師可以布置一些預習任務，讓學生在預習的過程中完成，上課的時候教師可以通過提問的方式考查學生的預習情況，在督促學生預習的過程中，教師還要引導學生掌握正確的預習方法。例如鼓勵學生在預習的過程中積極的進行思考等，都有助于提升學生預習的有效性。
（二）引導學生掌握有效的語文課堂學習習慣
課堂教學是小學生學習語文知識的重要途徑，因此對學生的學習也產生至關重要的影響，想要引導學生形成良好的課堂學習習慣，需要教師付出更多的努力。學生在課堂上要學習的內容是豐富多彩的，需要注意的問題也是多種多樣的，從坐姿到知識的獲取，都會影響到學生的學習效果。因此教師在培養學生良好課堂學習習慣的過程中，應該滲透到教學的各個環節，使學生各個環節的學習都變得更加科學合理，從而達到提升學生學習有效性的目的。
（三）引導學生形成良好的課后復習習慣
學生在小學階段要學習的語文知識內容十分豐富，因此想要很好的掌握知識，就需要學生在課余時間及時進行復習。課后的復習也有很強的技巧性，復習階段的一個重要環節就是學生要進行課后反復與歸納總結。通過課后反思，學生找出自己存在的知識盲區與學習過程中存在的問題，及時找到解決的方法，并更好的指導以后的學習活動。采用有效的方法對知識點進行歸納與總結也十分必要，可以使學生建立清晰的語文知識鏈條，進而更好的把握語文學習的規律。
良好的語文學習習慣需要課前預習、課堂學習與課后復習這三個環節的有效配合，這樣才能使學生在學習的各個環節都養成良好的學習習慣。
三、小學生養成良好的語文學習習慣需要家庭教育的配合
對于小學生而言，家庭教育在學生的學習中也發揮著重要作用，在學生良好的學習習慣養成方面，家庭教育也發揮著重要影響。小學生對家長和老師的依賴心理較強，學生認為教師和家長的指導都是對的，如果家長能夠積極的配合教師的教學活動，對學生形成良好的語文學習習慣有很大的幫助。例如：小學生在進行課前預習與課后復習的過程中，在一定程度上都會有家長進行輔導，如果家長不講方法對學生進行輔導，勢必會影響學生良好學習習慣的養成;如果家長能夠采用科學的方法對學生進行輔導，就為學生養成良好的學習習慣提供了條件。
四、培養小學生良好的語文學習習慣要循序漸進
一、小學生在語文學習中應形成的良好學習習慣
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。
1、閱讀自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑。閱讀是自學的一種主要形式。通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，分析知識，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。
2、總結歸納的習慣。每課的知識是發散的、孤立的，要形成知識體系，課后必須有小結。要把分散在各課中的知識點連成線、輔成面、結成網，學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
3、反思和改錯的習慣。讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，尤其是再回頭看從前做錯的題時，更要反思。
二、語文學習中培養良好學習習慣的途徑和方法
在小學語文學習中，要特別注意培養認真學習、善于思考、勤于動腦動手的習慣，培養獨立學習、主動探索、積極進取的習慣，可以從“課前、課上、看書、練習、家庭應用”五個環節抓起。
1、課前環節：（1）學有計劃。（2）預習。
2、課上環節：要聽好課，首先要變“課堂”為“學堂”，變被動地“聽”為主動地“學”；同時，要注意改正學習方法，培養良好的聽課習慣。良好的聽課習慣有哪些呢？精神飽滿進課堂，有著一種強烈渴求知識的愿望，這是上好一堂課的保證和動力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養成手腦并用的好習慣，做到手腦并用的好習慣，做到邊聽邊想邊記，以聽為主，這里面既有方法的問題，又有習慣的培養。實際上，一般的學習方法經過程序化以后就形成了習慣，而良好的學習習慣往往是形成學習能力的基礎。這樣，“上好課”既可培養良好的學習習慣，又能掌握學習方法，學習能力也逐步提高了。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
所謂“體驗學習”是通過實踐(聽、說、讀、寫、做等活動)獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法”學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，我們家長應盡所能在輔導孩子的過程中運用體驗性學習策略，讓孩子從簡單或深刻的文字中收獲生活的活色生香，生命的五彩斑斕，從而培養孩子美好的情操和熱烈的生命激情。
《語文課程標準》中多達十幾次提及“體驗”，把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為閱讀教學目標之一，我們在閱讀教學中，只有突出體驗學習策略，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1、應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗。課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧!隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。
2、基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗。要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”?學生馬上說：“我考了一百分，會喜氣洋洋。”“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。”“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3、突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗。體驗的前提和要素是以感性活動為基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊游邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躕地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動中體驗，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂!
