發布時間：2023-08-03 16:44:39
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［關鍵詞］大學生；SRTP；科研能力
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02
1大學生參加科研訓練計劃的意義
自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。
2大學生參加科研訓練計劃存在的問題
大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。
(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。
(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。
(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。
3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議
(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。
(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。
(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。
(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。
(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。
4結論
大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。
參考文獻:
［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)
［3］任曉光對大學生科研訓練的若干思考［J］.國家教育行政學院學報,2010(3)
我國目前比較重視大學生科技創新項目開展，國家級、省部級、校級、院系級等大學生科技創新項目開展力度逐年上升，對西部某地區9所高校的調查顯示，僅針對本科生各類科技立項項目平均每年每校都在450項以上（含校級立項和各院系立項項目），經費投入都在百萬元以上。
但目前的項目管理現狀卻令人擔憂。各高校普遍采用容易操作和量化的目標管理模式，存在問題較多，如“重視項目立項質量及數量、忽視項目實施的過程管理”、“監督管理方法簡單，有效信息難以及時而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明確”、“職責不明確，分散管理嚴重”、“資源積累不足，重復立項明顯”、“資源浪費嚴重、科技成果產出少”、“立項后項目實施終止隨意，驗收時達不到立項預期”等不良現象普遍存在，項目開展質量往往難以保證，較多項目達不到立項目標要求[U。與國外相比，我國大學生科技創新項目管理的目標不清晰、程序和保證措施缺乏、職責不明確是主要原因。
項目質量管理是一種為了確保項目能夠嚴格按照設計要求完成，使整個項目的所有功能活動按照原有的質量及目標要求實施的一種行之有效的方法，推行項目質量管理，能夠明確目標重點、制定保證措施、清晰管理職責。
1.大學生科技創新項目質量管理原則與任務明晰
1.1 項目質量管理原則
根據質量管理基本原則，結合大學生科技創新項目開展實際，擬定以下七個主要質量管理原則。
(1) 以價值為關注焦點。對于大學生科技創新項目，關注焦點應為其創新的價值。設定潛在或實際的顧客需求，充分思考并做到創新項目可以滿足當前乃至未來的需求，這樣才能立足創新的制高點，創新才會更具價值和成果。
(2) 領導作用。領導者應建立統籌協調的組織，設立大學生科技創新項目的實施方針、目標、宗旨，提供資源，重視創新質量環境建設，設定創新項目的目標，明確創新項目的前景，指明方向，使創新項目的價值能夠共享，提供必要的培訓和幫助，授予創新團隊足夠的自主權，使相關人員能夠充分參與，便于創新活動目標的實現。
(3) 全員參與原則。凡是涉及大學生科技創新項目的組織、管理、服務、參與人員，一律都參與相應過程管理工作，明確權限和職責，利用全員的知識和經驗，實現質量控制的全員參與，使全員能夠以實現目標為己任。
(4) 過程方法。將大學生科技創新項目實施進行過程管理，可以更高效地達到預期的目的。界定和建立項目實施過程，識別并測量過程的輸入和輸出，進行過程的有效控制和保持，明確過程管理的職責、權限和義務，充分考慮過程步驟、活動、流程、控制措施、培訓需求、信息、資源等，以達到預期的結果。
(5) 管理的系統方法。針對大學生科技創新項目質量管理，制訂一個由相互聯系的過程體系，理解各個過程間相互關系，將過程與組織目標相聯系，通過測量和評價進行持續改進，減少相互交叉職能間的障礙，追求團隊工作協同。
(6) 持續改進。持續改進是永恒的目標，通過管理評審、內/外部審核以及糾正/預防措施，持續地改進質量體系的有效性，持續地改進過程的效率和有效性，并依此作為每一名參與者的目標。
(7) 以事實為決策依據。加強大學生科技創新項目實施的數據信息采集力度，確保數據和信息具有足夠的精確度、可靠性和可獲取性，依此作為質量管理決策和行動的依據。把決策和行動建立在對數據和信息分析的基礎之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。
1.2 項目質量管理的任務
根據以上原則，建立大學生科技創新項目質量管理體系的任務包括以下幾個方面：①項目質量管理過程體系的構建；②項目質量管理目標的設定；③項目質量管理措施的制定；④項目質量管理職責的明晰；⑤項目質量管理過程持續改進方法和控制措施的確立；⑥在做好以上5個方面的基礎上，最終建立大學生科技創新項目質量管理的流程。
2.大學生科技創新項目質量管理體系構建分析
2.1 過程體系與過程目標分析
每個項目的實施過程都對應一個管理過程W。根據項目管理理論，大學生科技創新項目的管理過程由起始、計劃、實施、控制和結束五個部分構成，各過程間的相互關系如圖1所示[5]。各過程的質量管理目標設定如下：
(1) 起始過程：項目工作與活動的明晰，項目起始與否的決策，是否繼續進行的決定；
(2) 計劃過程：項目目標、計劃、成本等工作方案的擬訂和編制；
(3) 實施過程：各種資源、工作任務的組織和協調，團隊工作的激勵，保證項目實施；
(4) 控制過程：制定標準、實時動態監測項目情況，開展差異分析、問題查找、糾偏等工作，保證目標實現；
(5) 結束過程：制定項目完成條件，成果進行移交，結束項目活動。
2.2管理職責與角色定位探析
大學生科技創新項目質量管理相關角色涉及學校、院系、教師、項目組和學生五類基本角色，相關職能總體定位如下。
(1)學校——機制建設和保障服務。學校主要統籌和協調項目的組織與實施工作，保證大學生創新項目實施具有良好的機制和條件，提供服務，做好保障。包括成立領導小組，統籌協調全校各部門具體任務的落實；制定和完善項目實施工作機制；專項經費的管理工作；各種激勵制度的制定，獎懲措施的落實，充分調動學生和教師的積極性；理清思路，統籌落實，分層次建立保障體系，為項目實施提供強有力的支撐；組織各類座談會、交流會及專題輔導，積極營造氛圍，并提供交流平臺；加大創新基地建設，提供硬件保障等等。而這些職能又逐一分流到相關職能部門。
(2) 院系——制度執行和管理落實。院系主要負責管理子過程的規范，目標的制定和落實，對大學生科技創新項目進行有效過程管理，保證制度落實到位；做好指導教師的遴選和管理工作；負責各類信息的搜集、整理和交流工作；協調各種矛盾并負責解決具體問題等等。
(3) 教師——項目把關和項目指導。教師要研究大學生科技創新項目實施規律和技術重點，理清項目開展思路并給予及時指導，幫助解決項目技術難點，把控項目開展進度，掌握項目開展動態信息并及時反饋。
(4) 項目組——負責項目的日常管理和協調工作。項目組雖是臨時組織，但確實是大學生科技活動開展的主體，因此將項目組作為獨立角色非常有必要。項目組在教師指導下，由項目負責人進行具體管理，保證項目實施的進度、團隊建設、任務分工和日常協調等工作。
(5) 學生——創新項目的主體。在興趣驅動下，學生自主進行創新項目申報和實施，自主培養創新思維、能力訓練。包括學會選題、資料査找、團隊組建與合作、科技論文書寫、實驗方案設計、理論分析、計算方法、實物制作等具體的內容和方法。力求達到學生自我管理、教育、培養的目的，體現學生是創新的主體。
2.3 過程管理任務明晰
(1) 起始過程——章程確定和宣傳工作。起始過程主要任務是確立科技活動的章程，做好宣傳和氛圍營造。重點是激發學生興趣和參與熱情。
(2) 計劃過程——項目策劃和立項工作。計劃過程的主要任務是組織學生進行項目策劃和申報，學生自主參與，自主選題，自行組隊，學校相關部門和院系要做好項目申報的組織和服務工作。重點是做好團隊審核、輔助查閱資料、幫助拓展思路、選派指導教師、指導申請填寫、組織立項答辯、做好初期評審等工作。
(3) 項目實施過程——重視制度落實，做好動態監控，保證目標實現。項目實施過程重視培養學生創新意識、創新實踐和團結協作能力，鼓勵學生團隊的奇思妙想和主動發現、分析、解決問題的能力和方法，鼓勵團隊成員密切合作、協商討論、獨立承擔、相互協調的作風和方法，保證項目高質高效自主運行[78]。重點是做好制度落實，通過多種措施的有效動態監控，保證各種困難和不利因素的有效消除，適時而有效調整目標和措施以適應創新環境的變化，從而保證目標實現。
設計好項目運行啟動機制。鼓勵學生自主開展項目的組織與實施，學生應該成為項目實施的主體。學生簽訂立項承諾書，按照要求自主進行方案規劃與論證、實驗方案設計與開展、數據采集與分析、實物制作與調試等工作，另外還要做好過程記錄工作；指導教師發揮咨詢與指導等輔助功能；學校提供各種保障服務和資料備案工作。
重視落實項目管理機制，做好跟蹤管理與服務，實行項目動態監控和調整。定期檢查和答疑制度是一種較為有效的做法，在工作實踐中證明，執行“兩周一檢查，中期一答辯”制度效果較好，能夠明晰科創項目實施思路，便于實時調整項目實施方案。有助提高科創項目的成功率。也需要調動學生自查自糾和互查互糾機制，倡導學生自主實施機制，完善項目交流機制，規范項目變更機制，理順項目過程管理機制⑴（見圖2)。
(4)結束過程——開展驗收答辯和項目結題工作，積極推進成果化建設。驗收答辯是大學生科技創新項目進行總體評估，學生提交項目建設相關材料并進行成果演示，學校組織專家評委對作品進行檢查和驗收，給出項目點評和繼續完善意見。優秀項目繼續深化，鼓勵學生撰寫論文、申報專利，為學生提供相關成果化指導和條件。最后，學生進行創新學分申請和認定工作。
2.4 管理過程持續改進分析
(1) PDCA循環質量持續改進原則。
任何一個質量改進的基本過程都要遵循PDCA循環的原則，對大學生創新項目實施全面質量管理，也必須如此。循環中，P、D、C、A是分別代表過程管理中計劃（Plan)、執行（D)、檢査(Check)和改進（Actio)四個階段，循環一般有八個步驟（見圖3)。
(2)基于PDCA循環的大學生科技創新項目質量管理
PDCA循環每轉動一周，水平就躍上一個臺階。每一次循環都能解決一些原方案存在的問題，質量水平就會上升到一個新的高度，就有了新的更高的目標。循環往復上升，問題就不斷解決，水平得以不斷改進和提高。
PDCA循環每轉動一次，大學生科技創新項目質量管理得以持續改進，原目標、措施和職責不斷得到提高和完善，使目標調整為更合理，措施調整為更有效，職責調整為更清晰，由此系統圖得到了完善和改進，新系統圖更具操作性和有效性。按照PDCA循環往復上升，系統圖不斷得到優化，優化模型如圖4所示。
大學生科技創新項目質量優化在PDCA循環的每個階段都有具體的任務，由此可以建立循環的流程，確立每個階段的標準化內容（見圖5)。
3.大學生科技創新項目質量管理流程的構建
項目質量管理過程體系、目標、措施、職責、持續改進方法均已確定的基礎上，大學生科技創新項目質量管理的關鍵，在于建立整個大學生科技創新項目管理過程的具體流程，如圖6所示。
4.大學生科技創新項目質量管理應用實證分析——以X大學為例
X大學自2012年開始在大學生科技創新項目管理中應用項目質量管理理論，并按照上述質量管理理念和方法應用到該校大學生科技創新基金項目、大學生實驗創新項目和國家級大學生創新創業訓練計劃項目等三個類別的大學生創新項目的管理中。
而在2011年以前X大學對此三類大學生創新項目則是目前高校普遍采用的目標管理模式。
兩年情況比較發現，2012年按期總結題率達到了97.1%，2011年僅為78.3%,提高了20.8個百分點；2012年學生項目團隊申報專利比率高達18.7%,而2011年僅為5.3%，提高了13.4個百分點;2012年（含錄用）學生團隊比率為17%，：2011年僅為4.8%，提高了12.2個百分點。
另外，2012年項目結題繼續參加2013項目立項項目的學生比率（僅統計兩年均在校的學生）達26%，大幅高于2011年12%學生繼續參加立項情況。
連續兩年參加了學生項目評審的評委則反饋，2012年大學生創新項目的質量比以往情況都要好很多，絕大多數項目在驗收答辯時達到了立項要求，沒有達到立項要求的學生團隊多數是因為現有知識儲備或實際條件難以達到要求所致。
而項目指導教師和院系相關管理人員表示，2012年對大學生科技創新項目的管理比以往更加規范了，項目具體實施信息掌握和反饋比以往有較大改進。
從X大學2011年與2012年三類學生創新項目實施結果對比來看，可以得到以下結論：
(1) 相比目標管理模式，采用大學生科技創新項目質量管理方法更加有效，更能保證項目立項目標的實現，按期結題成功率更高；
(2) 推行大學生科技創新項目質量管理，有助于提高項目實施質量，有利于推進項目成果化建設；
(3) 項目質量管理模式對培養大學生創新精神效果更好，更利于學生養成創新習慣，更利于提高大學生創新能力；
關鍵詞 創新性實驗；創新能力；自主學習能力
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0146-02
1 引言
創新是發展的源動力，是民族進步的靈魂[1]。自從美國著名經濟學家熊彼特于1912年在《經濟發展理論》中首次提出“創新理論”（Innovation Theory）以來，創新一詞已成為各行各業廣泛使用的概念。具體來說，創新能力是指人們產生新認識、新思想，發現新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發明新技術、新產品的創建性、發展性和開拓性能力[2]。而高校作為創新性人才的培養基地，也越來越重視學生創新能力的培養。隨著高校實驗教學改革的深入，創新性實驗教學在各高校正在蓬勃興起。大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目是提高大學生創新能力的一種重要手段。
工科類學科變化日新月異，尤其是電子通信類專業，新技術層出不窮，電子產品更新換代速度非常快，對于創新性人才的需求更為迫切，如何針對這些專業培養出創新性人才成為高校面臨的重要挑戰。本文將基于創新性實驗項目的實施過程來探討如何培養大學生創新能力。
2 大學生創新性實驗計劃項目的實施
筆者于2013年4月指導了五名自動化及通信專業的學生申報湖南省大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目《基于物聯網技術的無線智能家居系統的設計與創新》，項目已經歷了項目前期準備、項目申報、項目實施，通過了中期檢查。目前，系統大致框架已出，后期還需進行系統的組裝調試以及驗收。下面對創新性實驗計劃項目的實施與體會進行探討。
選題需與興趣結合 選題可以通過學生自主選題、學生與指導教師聯合選題、指導教師選題等幾種方式進行。本項目采取學生與指導教師聯合選題方式，選題階段指導教師就與學生一起進行探討，選中的幾個學生都是本專業中專業成績最突出、學習認真的比較優秀的學生。因為該項目是以單片機技術為基礎的，大家處于大二，正在學習單片機課程，而且對于單片機技術有相當深厚的興趣。無線智能家居系統是目前比較火的研究熱點，而基于ZIGBEE技術的物聯網技術因為其低成本、低復雜度、高安全的雙向通信的特點，在短距離無線通信中獲得大家的青睞。以無線通信技術來控制家居設備是大家比較愿意研究的課題，基于此，最后選定了這個題目。
項目申報 在項目申報過程中，筆者并沒有過多參與，僅對項目進行了簡單介紹，要求學生自已查閱資料，對項目有了一定了解之后，再來填寫項目申報書。因為學生沒有科研的經歷，一開始對于如何查閱資料并沒有太多經驗。在教師的指導下，從各類學術期刊庫里下載了大量學術論文。查閱了大量參考文獻資料后，學生對于這個課題有了初步了解，了解了要做的內容以及項目將用到的基礎設備。并且學生進行了構思（要實現哪些功能），設計了系統原理圖，以及將要實現的功能模塊。并有一個學生提出了創新性想法，即通過設計一個CO檢測系統，并在檢測到CO超標后通過自動控制啟動排風扇來避免廚房漏氣時產生的危險。在學生的努力下，最后項目申報順利通過。
項目實施 接下來項目的實施過程并不是很順利，因為學生單片機原理還在學習過程中，對于如何具體實施這個項目沒有太多概念。為此專門邀請一位專家對大家進行講座，并讓學生自己去選擇購買一些基本設備，如CC2530開發套件。在選擇設備的過程中大家對這些設備有了基本的了解，以廠家提供的一些示例程序為指導，進行代碼的設計與組網實驗，目前已經基本調通，實現無線控制臺燈等模塊。
存在的問題 在整個項目的實施過程中，筆者也發現學生存在的一些問題：學生自主學習能力較弱，團隊合作精神較弱；部分學生自我控制能力較弱，需要教師在后面鞭策等。下面將針對這些問題來談談工科大學生創新能力的培養。
3 工科大學生創新能力的培養方法探討
人的創新能力與三方面因素直接相關。 一是知識因素， 即某一領域的專門知識和相關經驗。沒有某一領域的專門知識和經驗，就不可能在這一領域有所創新。知識與經驗是創新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或稱創造力傾向，指的是人的性格特征[3]。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富有挑戰性、想象力豐富的人更具有創新能力。創新能力的知識因素是各門學科所要解決的問題，也是高等教育的主要任務之一。工科類大部分學科變化日新月異，對創新性人才要求尤為迫切。
基于上述項目實施過程中遇到的問題，下面對工科大學生創新能力的培養方法進行探討。要想提高學生的創新能力，筆者認為應把握以下幾點。
培養興趣，激發創新精神 興趣是學習最好的老師。如果沒有興趣，純粹是為了學習而學習，那么學生只為完成任務，不會有任何創新的想法。如果只是高深的理論研究，是不太適合于本科學生的，可以考慮與實際聯系比較密切的項目。本項目從選題開始，就與學生共同探討，選擇的是學生感興趣的課題，大家有強烈的學習意愿。
對于工科類特別是電子通信類專業的學生，可以從一些電子小制作開始。一般學校都會有課程設計、生產實習之類的專業實踐課，在基礎課程的基礎上設計一些小電路并動手實現，這會讓學生很有成就感，從而也能增強學習興趣。
創造必要的條件，提供一定的平臺 鼓勵學生申報項目，參與各類科技制作大賽，開放專業實驗室，成立各種興趣小組等。湖南涉外經濟學院信息學院專門成立電子通信俱樂部，有興趣的學生均可加入，在教師的指導下進行一些電子小制作，有很多表現好的學生被選出來代表學校參加全國性的電子制作大賽并獲得良好成績。在大賽的過程中，學生的創新性思維能力得到很好的鍛煉。
學生自主學習能力的培養 學生的創新能力是基于其自主學習能力的。當今世界，科學技術日新月異，新知識呈幾何級數增長。據有關研究表明，人們從學校教育中所獲得的知識只是人生所獲得知識的5%～10%， 其余90%～95%的知識要在工作中不斷學習才能獲得[4]。只有具備了良好的自主學習能力，才能在這個知識日新月異的世界中不斷獲取新知識。
在指導過程中，發現學生自主學習能力較弱，遇到問題習慣性求助教師，而不是自己想辦法解決。項目開始之初，學生沒有頭緒，不知從何入手，這時指導教師可給予一定的幫助，從具體細節入手，如具體應實現哪些模塊，讓學生自主學習。但在具體學習與設計過程中，應鼓勵學生自己解決問題，在解決問題的過程中才能提高學生的自主學習能力，也能進一步激發學生的創新能力。
壓力與激勵共同作用 人都是有惰性的，沒有壓力就沒有動力，除非自制能力特別強的學生，在有壓力的學習中通常會碰撞出靈感的火花。在本項目實施過程中，學生一度很懶散，教師催一下，就做一點兒。后來筆者對他們強調了項目如果不能如期完成將造成的嚴重后果，而如果能按時完成將對以后找工作的優勢，讓他們自己意識到這個項目的重要性。并要求他們每周對工作進行總結并匯報，從而給他們施加一定的壓力，在壓力面前，學生開始認真學習，每周都能看到進步。
光有壓力也是不夠的，還需實施一定的激勵政策。在激勵政策上，包括兩方面：精神激勵和物質激勵。首先，對于教師隊伍，應對教師隊伍給予一定的利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認及相應回報；其次，對于學生，通過各種措施激勵學生開展創新活動，如可考慮將創新性實驗項目與學分掛鉤，各類科技制作獲獎成績也可計入到學分中，而不是僅僅以一次考試成績作為評價學生的唯一標準。同時給予一定的物質激勵，讓學生更積極地參與到各項活動中。
團隊合作精神的培養 團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的工作目標，采用相互負責的處事方法，通過協作的決策，組成戰術小組達到共同目的[5]。
本科生因為很少進行科研活動，對于團隊合作理解不充分。本項目實施之初，進行明確的分工，主持人負責統籌工作，兩位學生負責程序編寫，一位學生負責電路的設計與制作，一位學生負責界面程序的編寫。但是后面實施過程中，發現五位成員基本屬于各做各的，很少溝通交流。通過指導教師多次開會與溝通，并專門借用一間實驗室以方便大家進行項目實施，學生開始意識到團隊合作的重要性，并學會了相互之間溝通與協作，大大提高工作效率。
4 結語
創新能力是關系著整個國家民族進步的重要因素，大學教育中對于學生創新能力的培養是值得研究的重要課題。大學生創新性實驗計劃項目給學生創新能力的培養提供了平臺，可以從興趣培養、自主學習能力培養、提供必要的平臺與條件、團隊合作精神培養、壓力與激勵共同作用等方面采取措施提高學生的創新能力，為國家輸送更多優秀的創新性人才。
參考文獻
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關鍵詞：畢業設計；綜合素質；科研項目；實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0174-03
應用化學專業是介于化學和化工兩大專業之間的一個綜合性應用專業，它囊括了化學和化工兩大專業之間交叉領域的相關知識，是兩大專業知識相互滲透和融合的一個專業。目前很多綜合性高校均開設應用化學專業，但專業的方向和培養目標均是按照學校本身的特點和學校所處的地理優勢而制定，如齊齊哈爾大學的應用化學專業主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學的應用化學專業以染料和化學中間體為主要研究方向，西南石油大學的應用化學專業是以油田化學為主要研究方向，還有東北石油大學的應用化學專業利用行業辦學的優勢，依托大慶油田和大慶石化兩大企業的地理優勢，形成了油田化學和精細化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養各類大中型企業所需要的高素質和高能力的綜合型人才。
畢業設計（論文）是高校實現綜合型人才培養目標的最后一個實踐教學環節，也是提高大學生綜合素質和能力的最關鍵環節。因為通過畢業設計這一環節一方面可以檢驗在校大學生對所學專業理論知識和實踐知識的掌握程度，另一方面可以使得學生將所學理論知識和實踐知識與具體的生產實際相結合。對在校的大學生而言，畢業設計（論文）是一次理論知識與實踐相結合的最佳鍛煉機會。然而，隨著高校擴招和就業壓力的增大，企業對大學生的要求不斷提高，高校為了提高大學生的綜合能力，培養符合企業發展需要的高素質和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實現這一目標。例如將畢業設計與科研項目相結合，采用科研項目所涉及的方向作為大學生畢業設計的課題，通過參與教師的科研項目，激發大學生動手的興趣，從而充分調動他們的主動性和積極性；或者將畢業設計與企業生產實際相結合，將大學生送到企業，利用企業的優勢，通過雙導師指導的方式，實現校企互利的目標。本論文從畢業設計與科研項目相結合著筆，探討如何加強畢業設計實踐，提高學生的綜合能力和素質。
科研項目涉及的內容比較廣泛，需要充分運用所學的專業理論知識和實踐知識，在較長的時間內才能較好地完成。一個科研項目往往涉及的專業知識比較廣，個別的科研項目還需要跨學科或跨專業的知識，并且需要將所學的知識進行綜合運用。這對在校的大學生而言很難達到，在校的大學生雖然到了大學的最后一個階段，對該專業的專業知識有了較豐富的掌握和理解，但是對專業知識之間的相互聯系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學期間做了很多基礎實驗和專業實驗，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴招，對學生的要求隨之降低，往往是大學期間的實驗操作基本是按照教科書或實驗老師的已定的步驟原班不變的進行，學生的創造性和理論與實踐結合的能力很難得到充分的提高。因此，對于依托科研項目的畢業設計，指導教師有必要對每一個環節進行嚴格的把關。
一、結合學生能力科學選題
畢業設計的選題是畢業設計重要的環節，一個優秀的畢業設計課題必須符合本專業的培養目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應用化學專業的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業設計與科研項目進行了很好的結合，使學生真正能在畢業設計期間，將所學的理論知識與生產實踐相結合，充分提高了學生理論與實踐相結合的能力。表1為我校應用化學專業2012年畢業設計與科研項目相結合的課題。
表1顯示，與科研項目相結合的畢業設計課題，均為科研項目的子課題，由于在校大學生畢業設計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據學生情況和科研項目具體內容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業設計能提高學生的綜合能力和素質。表1中畢業設計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設計正是遵循了上述原則，使學生在完成最后一個教學環節的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。
二、營造學術氛圍，培養創新能力
根據東北石油大學化學化工學院對畢業設計的要求，學生的整個畢業設計需要在教師的指導下完成。這種性質的指導不是像大學期間專業實驗和基礎實驗那樣簡單的布置實驗內容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業設計的學生提供實驗環境、儀器以及發揮學生主動性和創造性的學術氛圍。指導學生完成畢業設計的過程中，指導學生如何查閱國內外最新相關文獻，如何在最短時間內提取文獻的精華；如何根據查閱的文獻，結合自己的課題獨立設計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發表自己對文獻或課題的見解，激發他們的想象力，培養他們的創新能力和知識運用能力。
教師在指導學生完成自己畢業設計課題的基礎上，還要為學生提供良好的學術交流氛圍，定期開展學術交流會，讓相關的課題或相關領域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發表對相關問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養他們的創新意識，激發他們的想象力和創新精神。應用化學專業是介于化學和化工兩大專業之間的一個交叉專業，知識之間的相互聯系尤為重要，該專業畢業設計課題之間均有或多或少的聯系，營造良好的學術氛圍尤為重要，東北石油大學應用化學專業多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應用化學專業某指導教師指導大四學生期間的記錄。
表2的內容顯示，該指導教師在指導學生的過程中，本著激發學生想象力、創新能力和知識運用能力的原則，每一次指導，都具有很強的針對性，一方面要求學生在做實驗的過程中，能很好地將以前學過的理論知識進行綜合運用，另一方面要求學生多看、多想、多問、多交流，對科研及工作應有一個認真、主動、積極以及負責的態度。通過畢業設計，學生能真正地將理論與實踐相結合，能很好地邁過理論學習向工作實踐的過渡。
三、因材施教，嚴格要求
東北石油大學應用化學專業的畢業設計從大四第二學期的第一周開始，共18周，時間較長。同時這學期也是比較復雜的一學期，部分學生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學生需要抽出時間復習復試的課程，準備參加復試；還有一部分學生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習、工作。畢業設計對馬上走上工作崗位或進一步學習的學生至關重要，學生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業設計，另一方面不想放棄工作或研究生復試。作為高校的指導教師，一方面為了保證畢業設計的質量，必須要求學生在18周內完成所規定的學習內容，另一方面對于結合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進度。對有特殊要求的學生，怎樣才能更好地完成畢業設計呢？東北石油大學應用化學專業教師在畢業設計的第一周，對每一個學生的具體情況進行詳細的了解，根據學生的情況建議學生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結合工作的內容，將綜述和實踐同時進行；對于考上研究生的學生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據學生的理論基礎和動手能力，選擇難度適當的課題。
但是，對于這種改革或教學方式，并不是對學生聽之任之，放任不管。指導教師根據學生的實際情況，為每一位學生制定課題的整體計劃，詳細規定學生每一周的工作內容，定時與學生交流，解決在畢業設計過程中遇到的問題和難點，確保學生在18周內較好地完成畢業設計。如東北石油大學應用化學專業的某教師對于綜述性的課題，要求學生制定工作計劃、詳記查閱文獻的目錄以及文獻的總結內容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細記錄實驗過程和實驗數據，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現象，兩周一次學術交流，同一組的學生在一起交流實驗內容以及看法，發揮自己的想象力和創造力。
近十年的畢業設計實踐和探索表明，畢業設計是在校大學生從高校跨入社會關鍵的一個教學環節。畢業設計的順利進行至關重要，學生可以將理論知識很好地應用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學科的知識，也是積累工作經驗、提高綜合能力關鍵的一步，尤其是將畢業設計與科研項目相結合的課題，能調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新能力，是高校科研與教學相互促進的良好方法。
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實施“大學生創新性實驗計劃”所隱含的前提是學生具有主體性，可以說學生具有主體性是創新性實驗計劃實施的基礎川。因此，為了全而了解大學生參與科研活動的主觀需求，筆者以西北農林科技大學本科生參與“大學生創新性實驗計劃”項目(以下簡稱“大創項目”)情況為研究對象，對大學生參與科研創新活動的客觀情況和真實想法開展了問卷調查，以期為大學生參與科研項目或活動情況的評價提供參考指標，從而有效地促進大學生積極參與科研創新項目和科技創新活動。
一、問卷調查的設計
筆者針對本科生參與的“大學生創新性實驗計劃”項目設計了“本科生開展科研項目/活動情況的調查問卷”，問卷分為2個部分:第一部分為基本情況調查，包括調查對象所在年級和學院、參與科研項目的類別、在科研活動中個人所承擔的角色任務等4個方而的問題;第二部分共設計了36個問題，對本科生參與科研項目活動的意愿和前期準備工作、本科生科研項目的實施和管理情況、本科生在科研創新活動中獲得的支持情況以及進行交流和取得收獲的情況、本科生對科研項目實施的建議等進行了調研。
問卷調查以西北農林科技大學本科生為調查對象，依托學校的科研海報大賽進行;發放調查問卷前，就相關問題向學生進行了詳細說明;調查問卷現場發放、現場回收，共發放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調查的學生主要來自創新實驗學院，共計108人，所占比例為79. 4 %;來自其他學院的為28人，所占比例為20.6%。
對有效問卷進行統計可以發現，參與問卷調查的以大學二、三年級的本科生為主(如圖1所示)，大學一至四年級的本科生數量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農林科技大學實施的“大創項目”而向大學二年級及其以上學生的情況相吻合。同時，從調查對象參與科研項目的情況看(詳見圖2)，參與國家級、校級和院級科研項目的學生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項的科研項目，所占比例為13.2%。
二、問卷調查結果的分析
(一)本科生對科研項目的了解及參與意愿情況
1.本科生對科研項目的了解情況
問卷調查結果顯示:有35. 3%的被調查者是通過同學間相互傳遞信息對“大創項目”有所了解的，有32. 4%的被調查者是通過學院網站了解的，有29. 4%的被調查者是通過教務處網站了解的，只有2. 9%的被調查者是由教師告知的;同時，對“大創項目”的申報、中期檢查和驗收等相關管理規定，有45. 6%的被調查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調查者只“了解一些”，有4. 4%的被調查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學生中，作為科研項目參加人的學生(占72. 4%)明顯多于作為科研項目主持人的學生(占27.6%)。
從問卷調查結果可以發現，本科生對科研項目的了解情況并不理想，對“大創項目”各項管理規定了解得非常清楚的學生尚不到一半，有一半的學生僅僅了解一些，而且其中一些學生是在申報“大創項目”時才通過其他同學的口口相傳了解一些相關信息，甚至有少數學生完全不清楚。這說明高校對所制訂的本科生參與科研項目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導學生對相關信息進行認真的解讀。因此，高校今后應在本科生入學教育或其他教育活動中加強對本科生科研項目的宣傳力度，同時引導學生從進入大學開始就養成關注學院、教務處、學校網站的各類通知并認真解讀通知要求的習慣，從而使學生對本科生科研項目的立項要求、申報流程和管理辦法等有全而、準確的了解。
2.本科生對科研項目的參與意愿
問卷調查結果顯示:全部參與調查的學生都表示對“大創項目”有興趣，其中，選擇“興趣強烈，非常想參與”的被調查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時，在參加“大創項目”的動機方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調查者認為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調查者認為是“學院的教學要求”，有14. 7%的被調查者認為是“可以獲得創新素質方面的學分”，有4. 4%的被調查者認為是“教師的要求”，有1.5%的被調查者認為是“可以參加相關的評獎”。這表明大部分本科生對科研是有興趣的，同時也說明學校采取的一些激勵學生參與科研活動的措施，如“可以獲得創新素質方面的學分”，以及學院在平時的教學活動中增加的一些激發科研興趣的環節等，都取得了顯著的效果。因此，高校應繼續在日常的教學過程中大力培養學生的科研興趣，并營造良好的學術氛圍，鼓勵學生積極參加科研活動。
(二)本科生參與科研項目的前期準備情況
問卷調查結果顯示:①在本科生參與“大創項目”前的科研準備方面，被調查者中有42. 6%的學生在參與“大創項目”之前己經參加過教師的科研項目，其中80%的學生來自創新實驗學院;有47. 1%的學生通過課程學習己經有了一定的科研訓練;有10. 3%的學生完全沒有科研經驗。②在本科生“大創項目”的科研選題方面，有68. 2%被調查者的選題來自教師科研項目的部分內容，所占比例最高;有27. 3%被調查者的選題是自己想出來的;選題來自同學提供的選題和學術前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創項目”科研選題的醞釀時間方面，被調查者中有54. 0%的學生是在“大創項目”申報通知出來之后才開始醞釀選題的，有39. 7%的學生是在申報通知出來前一學期開始醞釀選題的，而提早1學期以上時間開始醞釀選題的學生只占6.3%、0③在本科生“大創項目”科研團隊的組成方面，同年級但不同班級學生組隊的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學組隊的，占比為36.5%;跨學院或跨年級組隊的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創項目”申報之前閱讀相關科研文獻方面，被調查者中有43.5%的學生讀了10篇以上文獻資料，有53. 2%的學生讀了1-10篇，有3. 2%的學生基本沒有閱讀文獻資料。
從問卷調查結果可以發現，來自創新學院的學生大多在參加“大創項目”之前己經參加了教師的科研項目，在科研訓練方面具備了一定的基礎，所以在科研活動中具有較強的主動性。但是，本科生在科研項目的前期準備過程中存在的主要問題是:①近70%被調查者的“大創項目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發現的問題，而是出自教師的科研項目。這說明大部分本科生只是從指導教師的科研課題中選取一個部分作為自己的研究內容，而指導教師出于更好地完成自己的科研項目的目的也贊成學生這樣選擇，卻忽視了對學生個人興趣和發現問題能力的培養。②超過50%的被調查者用于醞釀“大創項目”科研選題的時間較短，而且在文獻資料的閱讀和積累方面也準備得不夠充分。因此，高校應從管理的角度，在制定“大創項目”的立項要求時，引導和鼓勵本科生和指導教師盡量在學生自己醞釀的基礎上選擇符合學生個人興趣的選題，而非指導教師指定的選題。
(三)本科生對科研項目管理工作的意見反饋
問卷調查結果顯示:①在本科生“大創項目”立項準備的預期方面，被調查者普遍反映立項還是有一定難度的，其中認為項目立項很難、需要認真準備的學生占60.9%、，認為項目立項不太難、稍微準備即可的學生占39.1%、，而沒有學生認為項目立項不難、隨便準備一下就行的。②在對本科生“大創項目”立項管理的評價方面，被調查者中有79. 0%的學生認為項目立項很公正和公平，而認為不公正或不清楚的學生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對本科生“大創項目”中期檢查的評價方面，被調查者中有82.5%的學生認為檢查很嚴格、需要認真準備，只有17. 5%的學生認為檢查不太嚴格、稍微準備即可。①在對本科生“大創項目”結題驗收的評價方面，被調查者中有86. 7%的學生認為驗收很嚴格、需要認真準備，只有13. 3%的學生認為驗收不太嚴格、稍微準備即可。
從問卷調查結果可以發現，在本科生科研項目管理的立項、中期檢查、結題驗收3個環節，學生普遍認為總體上是嚴格、公正的，需要做認真的準備。但是，相對80%以上的被調查者認為中期檢查和結題驗收很嚴格、需要認真準備而言，立項環節比較薄弱。因此，高校應在以后的本科生科研項目管理中更加嚴把立項關，早做動員，提示學生早著手、早準備，以進一步提高本科生科研項目的質量。
(四)本科生在科研創新活動中獲得支持的情況
問卷調查結果顯示:①在指導教師提供的實驗室支持方面，被調查者中有57. 1%的學生認為指導教師提供的實驗室條件能夠完全滿足科研項目研究的需求，有41. 3%的學生認為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學生認為不能滿足需求。②在學校提供的實驗設備和場所支持方面，被調查者中有51. 6%的學生認為學校提供的實驗設備和場所隨時能用、很方便，有45. 3%的學生認為預約后能用、比較方便，只有3. 1%的學生反映使用困難、不方便。③在“大創項目”完成過程中學生獲得的群體幫助方而，被調查者認為能從指導教師本人、師兄師姐、指導教師科研團隊中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認為指導教師本人能全程指導科研項目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學生反映指導教師很少予以指導。①在“大創項目”的經費支持和使用方面，被調查者認為指導教師能夠給予配套經費支持的比例高達96.8%、，包括認為需要多少經費指導教師就支持多少的比例為49.2%、認為能夠提供部分經費支持的比例為47. 6 %;同時，被調查者中認為經費夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學生反映由于沒有計劃好經費不夠用。
從問卷調查結果可以發現，本科生在科研創新活動中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導教師和學校提供的實驗室、實驗設備，還是科研經費方面的支持，都可以滿足科研活動的需要;但是，獲得的軟件支持則相對較為欠缺，主要是指導教師對本科生科研活動的直接指導較少，能夠從指導教師處獲得最大幫助的學生在被調查者中僅占36.5%，在科研項目完成過程中能夠全程得到指導教師本人指導的學生在被調查者中僅占34. 9%，而大多數本科生科研項目是由指導教師科研團隊中的其他教師或指導教師的研究生指導完成的。因此，高校在本科生科研活動的管理中，除了要通過制度建設盡量保證指導教師在本科生科研項目指導上的精力分配，還要注重引導本科生盡量選擇個人科研項目較少、科研工作壓力較輕、時間較充裕的教師作為指導教師。
(五)本科生科研項目的實施情況
問卷調查結果顯示:①在學生的專業基礎知識方面，被調查者中有57. 1%的學生認為能基本滿足項目研究的需要，但是需要不斷學習;有 25. 4%的學生認為能滿足科研項目的實驗要求;有17. 5%的學生認為與項目研究的需要相差較遠，需要學習的東西還很多。②在科研項目組內部人員的分工和管理方面，被調查者中有79. 3%的學生認為能夠做到分工明確且每個人都有明確的任務，有17. 5%的學生認為科研項目的任務是由項目主持人和部分項目組成員承擔的，有3. 2%的學生認為科研項目的任務僅由項目主持人承擔;同時，有69. 8%的學生表示項目組人員穩定、沒有變化，有25. 4%的學生表示項目組個別成員會中途退出，有4. 8%的學生表示個別學生會中途加入項目組。③在科研項目按計劃完成情況方面，被調查者中有66. 6%的學生表示能夠按計劃完成，有28. 6%的學生表示能夠提前完成，有4. 8%的學生表示不能按計劃完成或在結題時忙亂完成;同時，有36.5%的學生表示項目進展很順利，有58. 7%的學生表示在項目完成過程中雖然會遇到一些問題但是可以解決，有4. 8%的學生表示項目進展不順利、變更過項目內容。①在科研項目經費的使用和管理方面，被調查者中有82. 7%的學生表示了解項目經費使用情況，只有17. 3%的學生表示對項目經費的使用情況不了解;對項目經費的支配，有72. 4%的學生表示是由項目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學生表示是由項目的指導教師決定的，有6. 9%的學生表示是由項目主持人決定的;在項目經費的使用習慣上，有39. 4%的學生表示能夠隨用隨報銷，有34. 4%的學生表示需積累1個月以上的票據再報銷，還有26. 2%的學生表示需在中期檢查或項目驗收后才能報銷。⑤在相關文獻閱讀、實驗記錄和開展科研交流等方面，被調查者中有25.2%的學生表示在科研項目實施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關的科研文獻，有68. 7%的學生表示進行了具有針對性的閱讀，只有6. 1%的學生表示沒有閱讀文獻;對實驗日志，有56. 2%的學生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學生表示存在部分漏記或補記的情況，有7.0%的學生表示平時不記、到中期檢查或項目驗收前再補記;有45.2%的學生表示能定期參加指導教師實驗室的科研活動，有40. 3%的學生表示較少參加，有14. 5%的學生表示從不參加;同時，有28. 4%的學生表示在科研交流活動中作過3次以上項目進展報告，有41. 3%的學生表示作過1 ^-3次項目進展報告，有30. 3%的學生表示沒有作過項目進展報告。
從問卷調查結果可以發現，在本科生科研項目的實施過程中，學生在平時和實驗過程中學習與積累的基礎知識基本能夠滿足項目研究的需要;科研項目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個成員都得到應有的鍛煉;學生能夠閱讀一定數量的相關文獻，比較認真地完成實驗日志記錄;大部分科研項目整體進展比較順利，能夠按時完成;項目經費的使用比較有計劃，且公開透明。但是，本科生科研項目的實施也存在不足之處，即學生參與指導教師實驗室開展的科研交流活動較少，近三分之一的學生在科研交流活動中沒有作過項目進展報告。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應提供更多的平臺和機會以鼓勵學生積極參與學術交流，從而使學生的科研能力、表達能力得到更多的鍛煉。
(六)本科生在參與科研活動過程中的交流和收獲情況
問卷調查結果顯示，被調查者中有35. 0%的學生表示“大創項目”的各項目組及其成員之間會就科研思路和項目進展進行經常性的交流，有53. 3%的學生表示會進行偶爾的交流，有11. 7%的學生表示沒有進行過交流;同時，在參與“大創項目”取得的收獲方面，有73. 3%的學生認為增強了自己的科研意識，有56. 7%的學生認為受到了較為規范的科研訓練，有35. U%的學生認為鍛煉了自己的組織和協調能力，有31. 7%的學生認為促進了自己專業知識的學習，有30%的學生認為促進了自己與教師的交流。
從問卷調查結果可以發現，本科生在參與科研活動的過程中收獲很多，不僅促進了專業知識的學習，而且培養了科研意識、加強了科研訓練、鍛煉了組織協調能力、增進了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應重視為學生間的學術交流建設有效的交流機制和平臺。
(七)本科生對科研項目實施的意見和建議
問卷調查結果顯示，本科生對科研項目實施的意見和建議主要包括以下4個方面:一是學校應根據本科生的實際情況設立科研項目或活動主題，以鼓勵更多的學生積極參與;同時，對項目立項、中期檢查和結題驗收等環節嚴格管理，嚴厲打擊弄虛作假的學術不端行為。二是指導教師對本科生科研項目或活動的指導要注重平時的溝通與交流，及時、全而了解項目或活動的進展。三是學校應通過搭建網絡平臺、建立QQ群等形式，促進學生間的學術交流;同時，通過組織一些跨學校、跨項目的學術交流會議以及定期互作報告、互相參觀實驗室等，促進各科研項目組及其成員之間的日常交流與互動，以拓展學生的知識而和研究視野。四是增設與科研項目或活動相關的課程或講座、培訓等，加強學生科研意識和技能的培養。
從以上意見建議可以看出，本科生在加強科研交流方面有較強的意愿，希望通過不同科研項目間的交流豐富科研創新知識;同時，也反映出高校有關本科生科研創新活動的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關科研創新活動基本思路、方法和技能的培訓課程還較為欠缺。
三、基于問卷調查結果的思考
(一)本科生科研項目實施過程中存在的問題
1.前期的宣傳教育不到位，學生對科研項目認識不足
雖然每次“大創項目”立項之前，西北農林科技大學教務處和相關學院的網站都會關于項目申報的通知和相關文件等，而且學校還出臺了完備的本科生科研項目管理辦法，但是從問卷調查結果看，學生對這一信息傳播渠道顯然并不認同。因此，本科生科研項目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學生對科研項目認識不足的問題。
2.學生個人興趣的引導以及發現問題能力的培養較欠缺
從問卷調查結果看，本科生“大創項目”的選題有將近70%來自指導教師的科研項目，而不是出自學生自己的興趣或自己發現的問題。這不僅說明本科生科研項目的實施缺乏對學生個人興趣的引導，而且勢必導致學生不用在科研選題上花很多的時間和精力。所以“選題醞釀時間短、相關文獻的閱讀不足”等問題的出現也就不足為怪了。因此，在本科生科研項目的實施過程中，學生雖然在科研基本技能方面得到了訓練，但是在科研興趣的激發、發現問題能力的提升、創新思維的培養等方面則是欠缺的。
3.指導教師在時間和精力上的投入不足
從問卷調查結果看，對本科生科研項目的指導，只有三分之一左右的指導教師能夠做到直接指導和全程指導，而大多數項目都是由指導教師團隊的其他教師或研究生負責指導的。這主要是由于指導教師的科研任務比較繁重，難以在本科生的科研指導上投入足夠的時間和精力。
4.對交流平臺的搭建重視不夠，學生的交流愿望難以滿足
從問卷調查結果看，學生希望在科研項目進行過程中能夠與指導教師及其團隊其他成員有更多的交流機會，而且希望在各個項目組之間建立良好的交流機制，從而促進科研創新知識的拓展。但是，從目前的實際情況看，高校對搭建學生學術交流平臺的重視不夠，無法滿足學生的需求。
(二)推動本科生積極參與科研活動的建議
1.做好本科生科研項目的整體宣傳工作
高校應根據本科生對信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項目的整體宣傳和動員工作，使學生全而、準確了解科研項目的實施目的和要求，激發學生自主科研的主動，使學生能夠從自身的興趣出發并以提高個人的科研能力為目標獨立醞釀科研項目選題。
2.開設與科研項目相關的課程或講座
高校應通過增設與科研項目相關的課程或講座，培養學生的科研意識和科研能力，從而使學生有準備、有想法、有能力自主進行科研探索。此外，高校還應打破各學院和各專業之間的壁壘，鼓勵本科生跨學院、跨學科專業組隊申請和實施科研項目，從而為本科生開展科研活動創造廣闊的空間。
3.構建多層次的學生科研創新活動交流平臺
針對本科生科研項目較為分散以及學生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實際情況，高校可以按照各學科專業的特點，構建包括單一學科的、跨學科的、學校層而的3個層次的本科生科研創新交流平臺;同時，聘請有相關經驗的教師，充分利用現代網絡技術，深入學生的互動交流空間進行實時指導。此外，所有承擔“大學生創新性實驗計劃”的高校應聯合建立本科生學術交流共享制度和平臺，例如，共同出版本科生學術論文專輯，聯合舉辦學術交流會議或校內研討會等，使本科生科研項目或活動的管理者、指導教師和參與的學生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學研究的質量與水平。
4.加強本科生科研項目實施的過程管理
高校應改變以往只注重成果評價的科研項目管理形式，對本科生科研項目實施過程管理，即從項目立項到學生在科研項目完成過程中承擔的具體任務、開展的科研實踐，再到學生科研能力的提升和科研成果的產出，進行全程的督促、監控和參與性評價，從而切實提高本科生科研項目或活動管理的有效性。
5.加強教師對本科生科研活動的指導
高校應通過建立和完善相關的規章制度，規范指導教師對本科生科研活動的指導。例如，要求指導教師必須通過多種形式加強對學生科研項目實施的指導和監督，對本科生科研項目的實施進行全程的質量控制;要積極創造條件加強與學生的聯系與溝通，與學生形成學術共同體，師生共同發現和研究科學問題，并在指導過程中注重對學生進行科研思維、科研方法的訓練，引導學生養成良好的科研習慣。此外，高校應通過對優秀指導教師進行物質和精神上的獎勵，引導指導教師重視本科生科研活動的指導工作。
一、科研立項基礎理論的闡述
高校科研項目的評價是一個多屬性決策的問題，既要對項目作出定性的評判，又需要得出定量的分析，這樣才能作出更合理、客觀的評價。而在制定評估指標時，以往都是根據專家等權威人士的意見確定評估體系中各方面所占的權重，這就不可避免受到主觀因素的影響。為了提高科研項目評估的準確性，我們需要改進以往的做法。而層次分析法則為人們科學制定高校科研項目評估指標的權重提供了一種新的視角和方法。
層次分析法是指將與某項決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，通過建立數學模型進行數學計算，對這項決策做出定量分析。
二、進行大學生科研立項評估的一般流程
（一）適當的科研項目評估方法
選擇適當的科研項目立項評估方法，各高校可以借鑒國家各部委和省市地方政府比較通行的科研項目評估方法，即專家評估法，采用三段式程序，對待評項目進行基本評估、同行評估和領域評審。
1、基本評估主要是申報材料是否符合要求，項目提供的評估依據和法定程序是否合理的形式審查。關于課題是否重復申報也同樣歸屬于基本評估的評估范圍內，主要包括審查項目主要內容是否已經得出結論。
2、同行評議即為邀請相關的同行專家依據項目申請書進項書面評審，由此我們應該建立起科研項目立項評估的指標體系，更具體、全面地研究方案的科學性與可行性。
建立指標體系的主要工作是指標的選取和指標之間結構關系的確定。指標體系要全面反映出所要評價系統的各項目標要求，盡可能地做到科學、合理、可操作，且符合實際情況。主要包括以下幾個方面：
① 必要性
通過當今社會對所研究項目的長遠要求和現實要求，考察立項研究項目滿足社會發展的目標需求狀況，從應用的角度考察該項目的實際實施價值。
② 技術先進性
技術先進性是指考察項目關鍵技術的成熟性和總體方案可行性已達到行業領先或先進水平，突出技術成果的自主創新。對技術先進性的評估主要依靠同行業資深專家的項目分析與指導。
③ 創新性
創新性是指在目前的研究水平下，所研究項目關鍵的理論創新點與國內外研究已有結論相比較的新穎程度。對創新性的評估主要依靠專業信息檢索系統提供的最新研究報告書，從而得出評估的結論。
④ 可行性
可行性通過研究項目的社會、經濟預期效益和可持續發展能力來分析項目成果的可行性。
預期效益指科研項目研究的成果將會對經濟、社會、文化等各個方面發揮的重要作用，包括預期經濟效益和預期社會效益。預期經濟效益指項目的研究成果所引起的相關關聯方產值和效益的明顯增加。預期社會效益則是指項目的研究與完善為社會科技和文化等產業帶來的變革與進步，其意義已不僅僅體現在物質層面，非物質的精神歷練和文化教育在同樣包括其中。
⑤ 合理性
合理性是指各項用于研究的資源配置的合理性。包括：項目經費承受程度、項目成本預測和項目推廣應用的規模。
在確定了科研立項評估指標之后，則應確定評估指標的權重。為了使各個考核指標之間能夠進行重要程度的比較，并且實現量化分析，層次分析法引入了九分位的相對重要的比例標度
評價主體需要進行一系列的兩兩比較來確定指標的相對重要性。假設評價主體認為選題必要性比選題先進性分值稍高，介于同等重要和略微重要之間，則數值2可以表達這個判斷。如果評價主體認為選題先進性比條件可能性略微重要，則數值3可以表達這個判斷。一般地，假設判斷具有傳遞性，則選題必要性相對條件可能性的重要性用6來描述，從而形成了一個判斷矩陣A。矩陣A中各元素表示橫行指標對各列指標的相對重要程度的兩兩比較值，需要完成10個兩兩比較。這些信息可以用表2所示的兩兩判斷矩陣來表示。矩陣中的對角線上的數據都是1，其余數據為相應判斷值的倒數。
利用矩陣中的數據可得到指標權重的準確估計值，權重提供對每個指標相對重要性的測度。
根據上述計算方法，求得特征向量即為評估指標的待定權重系數。
這種評估確認的方法在實踐中是一種比較有效的方法，可是如果將其運用至實際大學生科研項目的評估，仍應從形式和內容上加以改進。
3、領域評審即由項目領域有關的專家進行答辯評審，根據所研究領域內的需求情況，從研究項目的必要性和迫切性、適應性和可靠性、研究工作的水平、項目最終成果的應用價值等作出全面客觀的評審。
三、科研立項評估機制建立的現實價值和社會效益
作者：陳平 單位：南京林業大學森林資源與環境學院
科技創新成果水平較低。就目前林業類高校的大學生科技創新成果來看，由于本科生的實際專業素養和科研能力制約，創新項目多集中于基礎應用學科領域，且多處于各學科的初級或基礎研究階段，“研究的問題”比較“稚嫩”，創新的整體水平低下，“重復創新”的比重較大，研究成果總體仍停留在“小發明、小創造”的層面，缺乏理論創新和重大應用創新。由于人才培養方案設計的影響，“大一”的學生主要進行的是基礎課程的學習，學習內容很少涉及專業課程，而“大四”的學生面臨著畢業的現實壓力，多數正忙著考研、出國、就業等“個人前程”，通常很難集中精力進行創新研究。在這種客觀條件下，就使大學二、三年級的學生成為參加創新活動的主體，他們剛接觸專業知識的學習，還沒有形成自身專業知識結構，且多數都沒有參加過科研活動，這從客觀上限制了學生高水平創新成果的產生。創新立項不均衡，運行機制較為松散。大學生科技創新主導部門在創新教育的管理和考評機制上存在不足，主要體現在以下三方面：一是在項目立項、審批方面。在國內高校中，面向大學生開放申請的科研項目主要由“中國科協”、行業協會和高校發起或承辦，而作為高等教育主管部門的教育部、各省（市）教育廳（局）對該項工作的參與度和官方認可度均不高，相對于政府和高校的科研項目來講，經費支持力度很小，高校大學生科技創新工作實際開展起來難度很大，局面很難打開，這點在林業類高校顯得尤為突出。二是項目管理方面。大學生科技創新項目的前期管理較為松散，存在“立項較為隨意、考核相對松散、結題不夠規范”等“短、平、快”現象，制約了重大創新成果的形成。三是成果鑒定和成果評價方面。從成果鑒定和社會認可度上，大學本科生的科研立項和成果多數僅限于大學生素質教育的成果范疇，對在“一線”指導學生的教師職稱評定和后續課題申報貢獻度不高，這直接影響高校教師參與指導科技創新的積極性。大學生科技創新教育價值的分析1．促進良好學風形成。良好的學風可以全面促進高校的教學科研工作，提升高校綜合實力。大學生的科研活動，作為課外學習的主導力量，彌補了“垂直”教育系統的不足，使學習多樣化、豐富化，為學生創造了寬松、自由、和諧的課外學習氣氛和生動活潑的學習環境［2］。
大學生科研創新項目能為廣大在校生提供難得的參與科研的機會，而隨著大學生科研創新項目實施力度和社會影響力的增強，參與到科研項目中的學生數量勢必逐年增加。總體上看，大力開展創新項目，能起到促進一部分“先進”同學（綜合素質較高且愿意從事科研工作的同學）進一步加強專業學習，帶動一批普通同學努力向先進學習，同時影響一批后進同學回歸到正常的學習中去的作用，并實現高校整體學風的改善和提高。此外，大學生科技創新工作的開展還可以促進本科生畢業論文整體水平的提高。2．培養創新素質。大學生科技創新項目的實施能全面提升參與同學的綜合素質，尤其是科研素養和動手能力，激發其創造能力和發散性思維。此外，對大學生團隊協作意識的培養和吃苦耐勞品質的養成有較大促進作用。有研究認為，積極有效地參加科研創新活動，能使大學生情感、意志、性格、氣質等心理品質得到較好的發展，這又為實施思想品德教育、培養德才兼備的專門人才打下了堅實的基礎。大量實踐證明，積極參加科研活動的學生，盡管其中有的在校期間學業成績并不突出，但在實際生活中他們卻在某些方面做出了創造性的成績，成為具有一技之長的專門人才。由此可見，科研活動對大學生的成才具有很大的影響。有利于教學相長。大學生科技創新對高校教師，尤其是剛參加工作的青年教師成長有較大幫助。在高校中，青年教師從事專項科學研究工作，通常受到缺少科研經費和科研輔助人員等兩方面的制約。而大學生科技創新項目的開展可以同時解決這兩方面的問題：一是教師可以通過指導本科生從事大學生科技創新解決課題的前期立項問題，并獲得一定的科研啟動經費，有助于項目的開展和前期基礎研究的進行，為今后申報校級以上科研項目打下基礎。二是通過指導本科生的創新科研項目培養科研助手，解決科研人員不足的問題，促進“教與學”的完美融合。
林業類高校大學生參與科技創新工作可以提高其科學素質，培養創新精神、創業精神和實踐能力，高校要鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，可以從制度建設、氛圍營造、平臺打造等三方面開展工作。制度建設完善的制度，有利于良好機制的運行。首先能從源頭上減少不規范因素的產生和其可能在后期對科技創新運行、考核、評價的負面影響，為科技創新項目的正常運行創造良好外在環境，為項目的長久、高效運行提供制度保障和正確導向。如可通過制定“大學生科研項目基金管理辦法”、“開放實驗室管理規定”、“大學生創新獎評選辦法”來規范流程，通過制定“創新學分實施細則”等制度來激勵創新。此外，還可以依據辦學特色和優勢學科設定“創新學士”、“碩士計劃”等新的人才培養模式，如：美國科羅拉多大學的“創新學士”計劃與麻省理工學院的“創業與創新”碩士計劃，這兩種創新人才培養模式對傳統教學模式進行了徹底的改革［3］。氛圍營造要保證創新項目的長期開展，全面提升大學生科技創新工作的吸引力，科研創新氛圍的營造是一項重要工作。好的創新氛圍能吸引大量優秀學生和教師積極參與創新項目的申報和學生指導工作。為此，林業類高校應進一步加大對大學生科技創新工作的支持力度，在科技創新和人才培養等方面提高宣傳力度與廣度，努力擴大創新活動在社會上的影響力，同時積極爭取教育主管部門的支持，以獲得更多科研經費支持和官方認可。此外，可通過舉辦“項目競賽”、“學術沙龍”、開通“大學生創新工作網絡平臺”等措施，來活躍校園學術氛圍，提高大學生實踐動手能力和創新能力。平臺打造目前，林業類高校的大學生科技創新項目的立項和其它類型高校一樣，遵循“科協通知，高校組織選拔、申報”這一既定運行模式，創新項目設立途徑相對單一，項目立項偏少，創新空間和平臺受到制約。針對這一現象，建議通過增加大學生科技創新項目的立項單位來增加項目的立項數，從而擴大學生參與面。主要可從三方面著手：一是參照“挑戰杯”的運行機制，設立省級、市級大學生科技創新項目大賽，以完善和豐富創新項目申報遴選的機構和機制。二是增加項目類別，即鼓勵高校依據自身辦學的林業特色和本科生教學、科研實際，設立各類校級大學生科技創新計劃或項目，如：實施大學生科研訓練計劃、設立依托于實驗室教學的“大學生實驗室創新計劃”、依托于國家級、省部級重點實驗室的“大學生重點實驗室創新”和依托于單項優勢學科的“優勢學科創新”。三是廣開財源，允許和鼓勵社會資金在政府或高校的監管下資助大學生科技創新工作。最終實現“多頭推進，全面覆蓋”的目標。
關鍵詞：創新型人才；科研平臺；人才培養
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0024-03
隨著科技的進步和社會的發展，社會人才競爭日趨激烈，具有較強的創新能力和應用能力成為了新的人才標準，作為培育人才的高校也將著力點放在提高學生的創新能力和動手能力方面，這不僅是社會對創新型人才要求，更是高校在新的歷史形勢下的責任和使命［1］。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”隨著高校教育教學改革的推進，許多高校在創新型人才培養模式方面進行了大量探索，在提高學生創新精神和能力等方面也取得了一定的成果［2-3］。筆者認為，創新型人才培養主要體現在兩個方面：創新思想和創新能力。創新思想主要通過課堂教學引導學生對學科的研究方向和特點有所了解，進而對該學科的學習研究產生興趣，同時通過思考、查閱資料和提問等方式提出自己的思想；創新能力主要在實踐中將想法付諸行動，在不斷摸索和反復實踐中鍛煉動手能力和基本技能。創新思想和創新能力兩者協調統一、相輔相成是創新型人才應該具有的素質。創新素質必須在良好的科學研究氛圍和環境中熏陶和培養。
鼓勵學生參加科研活動是創新型人才直接有效的培養途徑［4］。一方面，教師在基于科學研究的基礎上進行教學，把學科前沿動態、最新成果介紹給學生，使其教學始終站在時代的前沿，有利于培養出與時展同步的人才；另一方面，學生通過各種方式參與學術活動不僅培養了解決問題的創造性思維和嚴謹勤奮的治學精神，而且可以促進現有知識的理解、知識面的擴大、知識結構的建立，有利于創新能力、動手能力和團體協作能力的培養。
采用多種方法讓學生參與科研活動：可以創立“本科生科研計劃”，采用聘任本科生承擔研究助理工作［5］，還有通過開放性實驗教學實踐給學生自主創設實驗課題的機會。而這些科研機會的創造和科研信息的都需要一個可靠有效的信息平臺，在這里師生可以交流、聯系、探討學科中的熱點問題和興趣方向。信息平臺可以幫助教師找到適合的科研助手，幫助學生找到適合的科研項目參與研究，使師生在其中獲得了最大的收益，為創新型人才培養模式的實施提供了良好的載體和媒介［6］。筆者依托于科研創新項目，以培養創新型人才為目的，對科研平臺建設進行了探索和研究。
一、科研平臺在高校創新型人才培養中發揮的作用
科研平臺各種大學生創新項目，不僅為師生提供了信息服務，還大大擴大了科研在學生中的影響力，極大鼓舞了他們參加科研活動的信心和積極性。提高學生創新能力的方法要有以下幾種。
（一）大學生科研競賽為學生提供可供選擇的課題
浙江省大學生科技競賽主要有：浙江省科技廳資助的新苗計劃、“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽和大學生創業計劃競賽。筆者在與學生的交流中了解到大部分學生都有參加競賽的熱情和激情，卻總是苦于沒有好的課題和好教師指導。通過科研信息平臺為學生提供了參與競賽的課題和指導教師，為學生提供了提高自身能力的途徑。
（二）“優秀本科生導師制”引導學生參加導師的科學研究
“優秀本科生導師制”是針對優秀的本科生，配備具有教學經驗豐富、科研成果豐碩、熱愛教育事業、關心愛護學生的教師，從大一開始對學生在專業學習、科研能力以及創新能力等方面有針對性地培養，使之成為優秀的創新型人才。利用科研信息平臺可以讓學生了解到教師從事的科研方向和特點，有目的地選擇感興趣的專業方向和導師。浙江理工大學建筑工程學院自實行“優秀本科生導師制”以來，不斷完善制度建設，提升教育教學水平，促進學生成長成才，成效顯著：2名學生在浙江省第十屆大學生結構設計競賽中分獲特等獎和一等獎，6名學生在第12屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽“世園會”專項競賽中喜獲特等獎。
（三）學生自主設計課題，申請科研項目，尋找合適的指導教師
科研信息平臺為學生提供各類自主設計項目的機會和活動，如“大學生課余科研基金”、“大學生自主性實驗設計”和“大學生開放式實驗基金”等項目，都為學生自我設計實驗、設計課題提供了良好的機會，培養他們的創新能力和開拓精神。
二、科研平臺的建設模式
科研平臺為師生的信息互動提供了廣泛的資源，要使科研平臺建設信息化、系統化，需要在以下幾個方面做好建設。
（一）采集大量的教師科研資料
通過教師自愿申報、自主設置方式，收集教師科研助手的需求信息，包括科研助手的年級、專業和技能要求。對于課題較多的教師，鼓勵他們提供各種信息，建立其科研資料庫。
（二）建設科研平臺網站
通過網站，不定時公布教師的科研信息，進一步擴大科研平臺的影響面。學生可以在網站上查看與自己專業、興趣相關的內容和題目，提高參加科研項目的熱情和積極性。同時，網站也為師生搭建了一個互動交流的平臺，讓他們有一對一交流的機會，讓學生了解目前學科行業中的熱點、難點、研究的重點等，或就研究的方法和思路進行探討，為進一步參與科研項目奠定基礎。建立教師—科研—學生的互動信息網，達到師生雙向選擇的目的。
（三）做好管理員的配置
不論是科研資料的收集還是科研平臺網站的維護管理，都需要有管理人員管理和維護。管理員必須具有責任心和責任感，并且具備網站維護的基本知識和技能，這樣才能將科研平臺的建設持續發展下去。
