發布時間：2023-08-03 16:44:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理頻率的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：課堂教學；有效教學；科普教育課；能力導向
初中物理能力導向的課堂有效教學的實施，是落實初中物理新課程目標，有力推進課堂有效教學改革的重要途徑.初中物理科普教育課長期以來得不到教師和學生的重視，但是科普教育課對于培養學生的科學素養至關重要，本文借鑒初中物理能力導向的課堂有效教學模式和策略[1]（即實現“先學后教、問題教學、“知識樹”教學、深度教學、簡約教學”的課堂教學），通過對初中物理的科普課《廣播與電視》的教學實踐探索出以能力為中心、為主線、為基礎的新型科普教育課堂教學模式，將學生能力的培養和提升真正落實到教學中的各個環節，同時不斷完善在教學實踐中出現的問題，從而來提高課堂教學效率，使我們的課堂教學變得更加有效、高效[2].
下面以“廣播與電視”一節課為案例，來闡述如何利用能力導向進行教學設計，如何注重在教學環節上對學生能力的培養與提升，從而構建高效的課堂.[3]
1教學設計思路
《廣播與電視》是義務教育物理課程九年級第十五章第二節的內容，本章節通過介紹通信技術的基本知識，開拓學生的視野，擴大知識面，激發學生學習物理興趣.本章屬于介紹性的科普常識，知識比較淺顯，要求不高，注重科普知識的普及教育，讓學生了解現代化通信技術的初步知識，這對他們將來學習物理知識和其他自然科學知識是非常有必要的，同時也是現代生活中必備的科學常識.[4]為此我們設計了以下教學目標：
知識目標
了解無線電廣播與電視的大致工作過程，擴大學生視野，激發學習興趣.
能力目標
通過學習廣播與電視的工作流程，挖掘學生主動學習的潛力，培養學生總結概括的能力與應用知識解決實際問題的能力.
德育目標
通過學習廣播與電視的工作流程，讓學生體會到科技改變生活.
2教學過程
（1）復習提問，引入新課
[師]新年到來了，現在請班長用對講機在教室外為我們帶來新春的祝福
[班長]祝福同學們在新的一年里學業有成，萬事如意.
[師]班長剛才是借助什么為我們傳遞祝福的呢？
[師]同學們回答得很好，是電磁波.電磁波在生活中廣泛被利用，可以用來進行無線電通信，那么電磁波如何將信號傳遞出去呢？
[以情感祝福激起志趣，增強學生的學習的趣味性，讓物理走進生活]
[師]請同學們思考一下，在古代科技沒有這么發達，人們又是如何將信息傳遞出去的？
[生甲]古代戰爭時用煙來傳遞信息，比如長城上的烽火臺.
[生乙]“飛鴿傳信”利用信鴿來傳遞信息.
[生丙]現代的快遞非常發達，郵差利用車輛、火車、飛機等交通工具將信件郵寄出去來傳遞信息.
[師]同學們大家有沒發現這些傳遞信息的共同點都要借助搭載工具完成信息的傳遞.
（2）進行新課
[師]]下面請同學們交流、討論古老傳遞信息方式，以郵差傳信為例大家討論以傳遞流程圖的方式寫到我們導學案上.
[建立思維導圖將知識圖示化，揭示概念間的層次與聯系.能力是從提出問題、分析問題和解決問題中得到培養的，培養學生由具體模型延伸到另一模型的遷移能力，培養學生概括能力，為無線電的傳遞信息做好鋪墊.]
學生在交流討論中完成下面圖1
[師]下面請小組同學學會描述它的整個過程.
[生]（通過交流、討論回答出）信件郵寄的整個流程，總結出傳遞信息要有載體.
[師]今天我們要介紹的無線電通信的載體就是電磁波.
[師]電磁波傳播速度是C=3×108 m/s且能在真空中傳播，所以傳遞信息又快又遠，那我們的信號又是如何搭載在電磁波上進行傳播的呢？今天我們就一起來學習.
①無線電廣播信號的發射和接收
下面請同學預習課本，總結出電臺是如何將無線電廣播信號傳遞出去呢？
[引導學生自主學習，學會閱讀教材思考問題，堅持以學論教、因學定教.]
[生]在臺里播音員對著話筒講話，將聲音的信號變成音頻信號，音頻電信號只有轉化成電信號才搭載在頻率較高的電磁波上進行發射.
[師]對，那么被搭載的電磁波就要求穿透能力要強、頻率要高，那么如何獲取高頻率的電磁波呢？
[生]要靠載波發生器產生高頻振蕩電流激起高頻率的電磁波，這樣的電磁波傳播得遠、抗干擾性強，我們要搭載的電磁波就通過載波發生器產生的.
[生]最后由發射天線發射電磁波，根據登高望遠的原理，將發射天線安裝在較高電視塔上進行發射.
[師]同學們總結的非常的好，剛才同學講的是無線電廣播的發射流程，下面請同學思考無線電廣播接收流程又是怎樣的呢？
[生]空中有很多無線電信號，我們要有選擇接收，我們利用收音機上天線與調諧旋鈕，選取我們要收聽的某一頻率的電磁波.
[生]選出電臺廣播的特定頻率信號后，我們要將音頻信號從高頻率電磁波上卸載下來，把音頻信息先進行功率放大再送到揚聲器，最后揚聲器把音頻電信號轉換成聲音信號，我們就聽到了特定頻率的廣播電臺的節目.
[師]同學們講得非常好，也就基本掌握了無線電廣播的流程，下面請同學結合課本里的物理專業用語，將無線電廣播的發射與接收流程填入下表中，并用語言描述它的整個過程.
學生輕松完成無線電廣播的發射與接收流程圖，填入下圖3.
請同學上臺用投影儀展示交流，如下圖4：
[通過概念圖，讓本節知識在學生頭腦中形成知識結構，讓學生層層遞進、輕松掌握.
[師]那么電視信號即包含音頻信號也包含視頻信號，那它將如何進行傳遞的呢？
②電視的發射和接收 [板書]
（播放電視信號的傳遞流程視頻，學生看完討論得出結論）
[生]電視信號也需要借助電磁波進行傳遞的，他傳遞的是“二條龍”信號，一條傳遞的是圖像信號龍頭是攝像機龍尾是顯示屏，另一條是傳遞的聲音信號龍頭是話筒龍尾是揚聲器.
[生]電視信號中的聲音信號的發射與接收跟無線電廣播的工作流程大致相同.
[生]電視信號中的圖像信號需借助攝像機轉換成電信號，然后像廣播信號一樣搭載在高頻率的電磁波上在空中進行發射.
[生]最后接收時用電視機中的顯像管將其還原成圖像信號.
（3）小結
通過本節課的學習，我們初步了解了無線電廣播與電視的工作流程，請同學們觀察屏幕上的工作流程圖，自己學會闡述本節課內容.
（4）布置作業
課外作業（科普知識的推廣）
①請同學們思考一下電視對我們的生活有哪些影響？閱讀課本，并說出你的看法.
②向你的爺爺、奶奶介紹無線電信號發射和接收的基本原理
[讓物理走向生活，走向社會，將科學知識應用于日常生活和社會實踐，并積極成為科普知識推廣者，增強學生學習物理知識的興趣]
3教學實踐效果與反思
《廣播與電視》是本縣參加中學優秀青年教師教學大賽的課題.本人的這節課教學實踐在教學大賽中獲得一等獎，并榮獲縣優秀青年教師稱號.本節課是一節科普教育課，著重要培養學生基本的科學素養，所以對本節課教學本人始終以培養學生信息收集能力、初步的分析能力、初步的信息交流能力和自學能力為導向組織教學，讓不同知識層次的同學都能參與進來，成為一個科普知識的宣傳員，有效地提高學生的信息交流、培養學生分析能力與自學能力，提高了每個學生學習科學知識的優越感與自豪感.同時本節課圍繞開展概念圖教學，讓學生建立學習模型，使學生的知識結構化、系統化，最終上升為學生的學科能力，這樣的一堂課使學生不僅增強了科學素養又培養了學習興趣和能力.這節課結束前學生主動響起了掌聲，這是對老師的肯定也是對自己所獲取的知識能力的肯定，這種效果只有在初中物理能力導向的課堂才能呈現，這也是對我們開展課堂教學改革的又一次肯定，說明能力導向課堂是有效的、高效的.[2]
參考文獻：
[1]余文森.n堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]鄭明紀.初中物理能力導向課堂的有效教學 [D].福州.福建師范大學碩士論文， 2014.5
[3]鄭明紀，葉德美，鄭文生.有效的探究 高質的課堂――談《機械效率》一節課的教學[J].《中學物理》初中版， 2010（11） .
[4]物理教師教學用書[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
在物理基本概念、基本原理的實驗課教學中，為了比較實驗前精讀和不組織精讀兩種方式的教學效果有何區別而進行實驗，并對結果進行分析，為初中物理實驗課有效教學提供一種參考模式.
二、教學內容
第一章聲現象（概念較多）.
三、檢測內容
本章的基本概念的理解和記憶.
四、實驗一我們怎樣聽到聲音
2009年9月2日星期三上午第三節08（1）班上時，要求集體精讀：“聲音的產生條件是由于發聲體在振動，聲音的傳播需要介質，一般情況下，固體比液體傳聲快，液體比氣體傳聲快，真空不能傳聲.15℃的空氣中的聲速為340 m/s.”對比第四節08（4）班不要求精讀.2009年9月3日的第四節08（1）上課時也是集體精讀上節重要內容“我們聽到的聲音的過程是聲音空氣外耳道聽小骨骨膜耳蝸聽覺神經”.然后再上新課，對比同日第二節08（4）班不精讀.
五、實驗二噪聲的危害和控制
2009年9月4日第二節08（1）班上時，先讓大家精讀；“聲音的三個特性是音調，響度，音色，音調是聲音的高低，響度是聲音的強弱，頻率越高音調越高，振幅越大響度越強，聽者離發聲體越近聽到的聲音響度越強，音色由發聲體本身決定.”對比同日第三節課08（4）班不精讀.2009年9月8日第五節08（1）班先精讀：“噪聲是物體做雜亂無章的無規則的振動而發出的聲音，生活中影響人們正常工作、學習、休息的聲音也叫噪聲.噪聲是可以控制的，控制它有三條途徑：（1）在聲源處減弱，（2）在傳播過程中減弱，（3）在人耳處減弱.”對比同日上第六節時08（4）班不精讀.2009年9月9日第三節08（1）班新課前精讀：“聲音有兩方面應用：一聲音可以傳遞信息，二聲音可以傳遞能量.”對比同日第二節課08（4）班不精讀.
六、結果分析
學完了本章的內容之后，為了檢驗對比實驗的教學效果，我設計了相關的知識試卷調查，通過對08（1）和08（4）同時進行閉卷測試，試題見附件1.測試結果見表1.表1平行班對比實驗成績結果班別1人數（人）1對比試驗1識記類1理解類及格1良好1優秀1及格1良好1優秀08（1）1651精讀16511515015012313008（4）1651不精讀158123135140122118表1數據表明：課前精讀的08（1）班識記類優秀率為76%，08（4）班課前不精讀識記類優秀率為53%，理解類測試08（1）班優秀率為46%，08（4）優秀率為27%.
七、討論
我以所上的兩個平行班為試驗對象，課前精讀的班級對于物理基本概念、基本原理的理解和記憶比課前不精讀效果好得多.其原因在于，初中物理為啟蒙課程一，物理實驗現象非常有趣，初中學生自主學習能力不強，好奇心強，注意力不容易集中，沒有教師引導學生精讀課文，學生心中沒有一個知識的導入過程，上課不利于集中精力，不利于知識點的識記和理解，通過對比實驗我們認為在實驗課前進行精讀訓練是初中物理實驗課堂教學一套可行的、有效的教學模式.
八、附件1：測試題目
1.發聲的物體在聲音的傳播需要，一般情況下聲音在固體、液體、氣體中傳播時，傳聲最慢的是，最快的是.
2.在15 ℃的空氣中聲速為m/s，真空中聲速為m/s.
3.樂音有個特性，它們是.
4.震耳欲聾是指聲音的，女學生的說話聲細而尖是指，聞其聲便知其人是應用來辨別不同人的.
[關鍵詞] 初中物理 問題情境 學生
在初中物理教學中,通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時,創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。
一、創設以自然和生活為背景的問題情境,培養學生解釋自然和生活現象的能力
大千世界五彩繽紛,物理現象比比皆是,選擇一些身邊的事例,選擇學生比較感興趣的事例,讓物理現象進入課堂,通過這些活生生的事例,提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。如一次在課堂上,我正復習著動勢能之間的相互轉化,忽然間從外面飛進一只黑色的燕子,容不得我半點的思考,頃刻間,教室炸開了鍋,立刻沸騰起來,“怎么辦?”看著學生的神情,看著燕子不停地上下穿梭,不停地煽動翅膀,我靈機一動,對著這些可愛的學生以及這個不速之客,說:“請同學們仔細觀察我們的實驗,看看它在運動過程中,有什么能量轉化?還有哪些物理知識?”“什么,老師,您?”學生正在詫異的同時,燕子終于找到了通路,飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”,爭先恐后地回答:燕子在向上飛時,動能減少,勢能增加;在向下飛時,動能增加,勢能減少,它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關,也可能與力的平衡有關……出乎我的意料,他們竟然想到了頻率與力的平衡,不管他們是否說得全面,我發現,他們的思維在拓展,他們的能力在不知不覺中得以提高。可見,情境的靈活應用會使教學充滿魅力。
在“運動的描述”中有幾個基本的概念――運動、靜止、位置、參考物,對于枯燥的概念,我們可以創設如下問題情境:教師引入“滿眼風波多閃爍,看山恰似走來迎。仔細看山山不動――是船行。”營造詩情畫意的氛圍,從而提出:“是山動還是船行?”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時,他忘記了自己是在隨水流而前進的船上,仿佛看到了對面的山朝他走來;當詩人又感到“山沒動,是船行”時,又是什么樣的狀況呢?由此引起學生的積極思考,同時可以利用多媒體的優勢,即時展現學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念,并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物,以此培養學生認識事物的相對性,樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單,但能激發學生對科學的好奇心與求知欲,引導學生去探究科學,探索科學。
二、創設以知識應用為背景的問題情境,培養學生運用知識解決實際問題的能力
科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶,科學技術對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中,創設一些以科技知識應用為背景的問題情境,將能培養學生運用已學知識和方法進解決實際問題的能力。在學習“力和運動”這一章時,可以創設如下的問題情境:2005年10月12日9時零分零秒,發射神六飛船的二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令:“進入2分鐘準備”,“進入1分鐘準備”,“50秒”,“40秒”,“30秒”,“20秒”,“10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,點火!”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出,隨著一聲渾厚,低沉的巨響,火箭離開發射平臺,升入空中,并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾,大地也在晃動。托舉著“神舟”六號載人飛船的“”二號F型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天,把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚,有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩地移動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感(氣象、氣候、地質、地理),等等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。”在描述例子的同時,可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看,利用好看的圖片吸引學生,從而引出問題:“火箭是如何發射升空的?”“衛星的軌跡是怎樣的?”“衛星為什么會如此運動?”由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情,使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標準下知識與技能的目標,使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。
三、創設以實驗探究為背景的問題情境,培養學生進行科學研究的能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學,實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步,著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境,引導學生仔細觀察,必定能夠“以小見大”,于“不經意處”發現問題,引發學生的探究沖動。
如“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙,學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關,跟物體浸入液體中的深度,跟物體空實心以及物體形狀有關,等等。為了使學生建立正確的概念,基于初中生的心理特征,首先,通過多媒體引入海底世界的精彩片段,提出問題,為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪,而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?一艘船從海里駛向河里,浮力有什么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關?接著演示如下實驗:在盛有一定比重鹽水的燒杯中,放進一個木塊,木塊便浮于水面;放進一塊石子,石子便沉入水里。放進一個雞蛋,雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里,則見蛋下沉;放進濃度更大的鹽水里,則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象,學生們一定會被吸引住,激發起學生的學習興趣和求知欲,他們心里就會產生疑問:為什么在同一種液體里放進不同的物體,木塊會漂浮,石子會下沉,而雞蛋卻會懸浮?為什么同一個物體放進不同的液體里,浮沉的情況也會不一樣的呢?這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進,學生在實驗中得到了答案,更重要的是在實驗中提高了探究能力,從而使物理的實驗教學得到了升華。
（一）教材特點
“聲音的特性”是人教版的物理實驗教材八年級上冊第一章第三節的教學內容。本節是在學生學習了聲音的產生與傳播的基礎上，進一步來認識聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現象中非常重要的一部分內容。音調、響度、音色等概念貼近生活，學生對此并不陌生，并且較感興趣，但缺乏較理性的認識，在實踐中往往不易區分它們。為了引導學生有效有趣地學習，教材突出了以下幾個思路：
（1）突出學生探究活動。本節安排兩個難度不大的探究———音調和響度分別由什么因素決定，充分給學生自主學習、體驗過程的機會。
（2）注重聯系實際，從生活到物理，從物理到社會。聲音的不同特征生活中隨處體現，探究器材隨手可得，使學生感覺物理就在身邊，生活即是物理。
（3）注重中華文化、人類文化精神的熏陶。二胡、長笛、簫都是我國特有的樂器，尤其是編鐘更是民族樂器中的瑰寶，使學生在了解知識的同時，更感受到了祖國文化的博大精深。
（二）教學目標
1.知識與技能
（1）了解聲音的三個特征：
（2）知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關，響度跟發聲體的振幅有關。
（3）知道不同發聲體發出樂音的音色不同。
2.過程與方法
通過做音調與頻率有關的實驗和響度與振幅有關的實驗進一步了解和學習研究物理學的方法。
3.情感態度和價值觀
體會現實世界物體的發聲是豐富多彩的，更加熱愛世界，熱愛科學，熱愛祖國文化。
（三）教學重點
探究音調、響度分別與什么因素有關？
（四）教學難點
了解音調、響度、音色的含義，能區分它們；理解頻率和它的單位赫茲的含義。
二、學情分析
學生在生活中、小學階段、音樂課上或多或少了解到聲音有不同特性，也聽說過超聲波、次聲波，見過不同樂器，但大都停留在感性認識基礎上，缺乏更深一層的較為理性的認識。他們有進一步探究聲音特性的欲望，渴望了解樂器發出不同聲音的原理，但由于基礎概念的不足和探究方法不熟悉，迫切需要老師的幫助和指點。
三、教法設計和學法指導
主動性、獨立性、體驗性、問題性是現代學習方式的重要特征。根據教材要求和學生特點，本節課在探究音調、響度概念時，采用教師指導下的探究性教學方法。在教學中教師應盡量創設合適情境，激發學生的問題意識，并引導學生設計實驗，幫助學生歸納、理解，使剛剛接觸物理的學生既發揮自主性又不失盲目性。對概念理解和辨析采用實驗和多媒體結合的手段。此外，學生可通過討論、閱讀、實驗等手段來主動學習，體驗過程，解決基本問題，并能簡單應用。在此過程中，逐漸培養學生的問題意識和創新意識這兩個超脫于知識載體以外的主要素質。
四、教學用具
多媒體、音叉、鋼皮尺、示波器、鼓、口琴、乒乓球等。
五、教學過程
（一）導入
（實驗演示觀察，設置情境引入。）
物理問題來源于對生活現象的觀察和體驗，為了讓學生更真實地感知聲音的豐富性，可設置下列情境引入。
演示：我們周圍充滿著許多有趣的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎？（多媒體播放幾種動物聲音和火車等聲音。）
追問：你是根據什么來辨別這些聲音的？（聲音的高低、音色甚至長短等。）
引入：這說明聲音有各種不同的特性。今天我們就一起來學習這個課題。（投影課題）
（二）音調
（播放一段含有女高音和男低音的音像。）
提問：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音各有什么特點？
在上述基礎上歸納聲音的高低叫音調，女高音音調高，男低音音調低。
用口琴吹出不同音調的聲音，讓學生辨析音調高低。既鞏固概念，也為下面探究音調與什么有關打下基礎。
（師生實驗探究，啟發深入理解。）
由于剛接觸物理的初二學生探究基礎較低，不易猜想音調與振動頻率的關系，這里采用問題啟發式探究。通過設置一系列具體問題，讓學生在解決系列小問題的同時不知不覺完成探究過程，體驗和學習探究方法。
（1）你能使身邊的鋼皮尺發出不同音調嗎？
學生紛紛嘗試。請兩名同學上臺演示。
（2）你們發現鋼皮尺發出的音調與什么有關？
（學生很可能回答與鋼皮尺伸出桌子的長短有關系，教師這時應充分肯定學生，保持他們探究的積極性，但要進一步啟發和點撥。）
（3）繼續仔細觀察鋼皮尺伸出部分的長度變化時，尺的振動情況有何不同？
學生在教師啟發引導下完成探究，找出初步規律：音調與物體振動快慢有關。
教師應趁熱打鐵，引入本節的難點概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并投影結論：音調由振動頻率決定，頻率越高，音調越高。
體驗規律：用手觸摸聲帶，一起唱“1”、“2”、“3”、“4”、“5”……感覺聲帶振動頻率的高低和音調高低之間的關系。
（多媒體輔助教學，應用拓展知識。）
啟發：（單手前后甩動，問學生聽到聲音了嗎，大膽想象一下，如何改進有可能聽到手揮動發出的聲音。）看來人耳能聽到的聲音還必須滿足一定的條件。還有什么聲音人耳也聽不見呢？請大家閱讀課本有關內容，弄清人耳能聽見的聲音的頻率范圍，以及一些動物的聽覺范圍。
學生帶著問題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。
為了拓展視野，體現主動、合作的學習精神，可以安排一個交流討論：說說你所知道的關于超聲波和次聲波的知識。（可以用多媒體播放有關的圖片或者音像。）
思考和鞏固：為什么我們聽不見蝴蝶翅膀振動發出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？
“觀察”聲音：剛才我們不但用耳朵聽見聲音，還用手觸摸了聲音，你相信我們還能用眼睛來“看”聲音嗎？（演示把音叉發出的聲音信號輸入到示波器，觀察其聲音的波形，再將男女同學聲音信號輸入比較波形，只要能看出音調高的聲音波形比較密即可。）
由于示波器上波形停留時間短，不容易進行比較，可以采用實驗和多媒體結合的手段，把波形圖描繪下來，制成靜態圖片進行比較。這部分教學活動通過自學、交流、演示等各種方式開展，不但讓大家拓展了聲音的知識，開闊了眼界（尤其是示波器對學生來講很新奇），而且激發了學生學習物理的興趣，使他們覺得物理很有趣，很有用，也很神奇。
（三）響度
引入概念；由多媒體演示并介紹響度含義。
探究概念：響度與什么因素有關？（通過教師指導下的系列問題進行啟發式探究。）
（1）如何讓音叉發出的聲音更響？（用力敲打音叉）
（2）用肉眼直接觀察容易看出音叉很響與不太響時振動情況有何不同嗎？
（3）給你一個乒乓球，能設法顯示音叉的振動情況嗎？乒乓球彈開幅度大說明什么？（教會學生觀察微量變化的方法）
（4）做上述實驗，使音叉發出不同響度聲音，有什么發現？
投影結論：響度由振幅決定，振幅越大，響度越大。
（5）你還有其他方法來驗證你的結論嗎？
這是一個具有一定開放性的問題，最好允許學生多討論一會，讓學生在探究過程的自主性、多樣性方面可以有更多的發揮余地。
有時間的話可以觀察不同響度的聲音的波形。
（四）音色
主要從兩個環節來展示：
（1）音色含義：新課程理念不追求音色概念的嚴密性、深刻性，只要求學生知道有音色這個特征，能根據音色辨別聲音。這樣要求更符合初中生重感性的認知規律。可用多媒體播放小提琴協奏曲《梁祝》，辨認同一個旋律分別是哪種樂器演奏的，指出分辨聲音主要根據音色，并投影：能反映不同物體發出聲音不同的特征叫音色。這種注重體驗和感受的學習既增長了音樂知識又激發了學生學習物理的興趣。
（2）用示波器觀察不同樂器發出聲音的音色
觀察同樣音調和響度、不同音色的聲音，它們的大體波形相同，只有一些細微的附加振動有所不同。
從知識層次看，本節要求基本結束，學生對音調、響度、音色這聲音三大特性有了常識性了解。為拓展視野，激發學生的學習熱情和求知欲，本節課還安排了科學世界“樂音和樂器”，讓學生了解我國民族樂器和其他樂器。
多媒體展示“樂音和樂器”片斷。
六、教學小結和反饋延伸
（1）通過多媒體展示本節課要點。（有時間可讓學生小結）
（2）播放編鐘樂曲，討論為什么編鐘能發出不同音調的聲音。
總結：不同音調、響度、音色的聲音組合起來，構成了豐富多彩的聲音世界。讓我們在這動人的樂曲聲中結束本課。
（多媒體播放優美音樂）
七、板書設計
由多媒體打出。
八、課外拓展
用錄音機錄下一段自己的聲音和同學一起聽。你覺得放出來的聲音和自己的聲音一樣嗎？別的同學認為一樣嗎？想想看，這是為什么。
鞏固知識和培養學生發現問題、解決問題能力和課外鉆研、查閱資料的習慣。
點評：這一節教學設計突出了觀察和實驗的多種形式在教學各個環節中的運用。
物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。
一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯
科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。
1.密度――比值定義法
在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。
密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。
實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質。可以這樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。
2.功――乘積定義法
乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。
功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。
究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。
力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。
二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑
科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。
1.液體內部壓強規律――演繹推理法
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。
在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。
另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。
2.阿基米德原理――猜想驗證法
結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。
浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。
教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。
多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。
三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能
一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。
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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。
乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。
演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：
猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。
四、結束語
在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。
參考文獻
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【關鍵詞】高中 物理教學 方法
一、實驗法
大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、類比法
類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。
三、設疑法
設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。
四、聯結法
物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發生聯結，有意義的研究才能實現。因此，在進行概念教學中，要充分發揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中通常采用的方法。
例如，在引入能量的概念時，先沿用初中時所學過的一些粗淺定義：一個物體能夠對外界做功，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個基本認識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。又如，在引入電勢的概念之前，先復習場強的引入過程，說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力成正比地增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。有抓住這樣新舊知識間的本質聯系，自然而然地導入電勢概念，才有助于學生接受新概念的內涵。
五、實例法
在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。
六、直接法
在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才是立竿見影的。
15. 新課標對行為動詞的界定是教師把握教學目標的一把刻度尺，教師學好、用好這把尺子對今后學生中考質量的提升意義重大。
新課標對行為動詞的界定一覽表：
對行為動詞的內涵的解讀：
（一）認知性目標：新課標把認知性目標分為了解、認識、理解三個層次水平。
1.了解：指對知識的再認或回憶；在具體問題中識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。行為動詞包括： 了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明。
“知道”認知水平的基本特征是指學生能通過回憶提取所學的知識，其特征的核心是指學生對知識的重現。其中主要形式是指學生能通過回憶的方式復述所學過的物理概念、規律和方法，復述物理課中所觀察到的物理現象，以及做過的物理實驗和所經歷過的分析過程等。能把物理規律直接應用于已學過的熟悉情境中，其解決問題的基本特征是回憶。因此，直接、簡單地應用公式，也屬于“知道”的認知行為。下列情形均屬于知道范疇，因此均屬于“了解”水平。
知識再認：通過回憶，能復述已學過的物理現象、概念、規律和方法，能復述已做過的物理實驗的原理、過程和結論。
使用科學術語：知道并能使用相關的科學術語、符號和單位。
描述基本特征：能簡要描述所觀察的物理現象、物理過程、研究對象的基本特征。
列舉實例：能根據所學的物理知識列舉實例，支持相關物理知識的內容。
直接應用公式：在熟悉的情境中直接應用物理規律進行有關計算。
2.認識：介于了解和理解之間。行為動詞有：認識。
3.理解： 指對知識的含義有深入的認識，把握內在的邏輯聯系；與已有知識建立聯系；能在具體問題中利用知識進行解釋、推斷、區分和擴展；提供證據；收集、整理信息等。行為動詞包括：解釋、理解、計算，應用是指能在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯系，能運用知識分析、解決問題等。下列情形均屬于“理解”水平。
舉例說明：獨立列舉實例，以說明物理概念、規律、方法等物理知識，支持相關物理知識的內容。
識別本質特征：對不同的物理現象、物理過程、研究對象進行比較，找出相關的本質特征，并通過分類、排序、配對等過程體現對該本質特征的識別。
圖形、圖像表示：用幾何圖形、物理圖像描述物理過程和物理規律，正確提取物理圖像中所反映的物理規律的重要信息，建立物理公式、物理圖像、物理情境之間的正確聯系。
聯系新情境：把物理知識及研究方法和它們在實踐中的應用聯系起來，在新的實踐情景中辨析出具體的物理條件和物理要求。
解釋現象：靈活運用物理概念、原理、法則等物理知識解釋有關現象。
定量求解：選擇恰當的物理規律、公式求解新情景下有關問題的答案。
分析推理：找出問題中各要素之間的聯系或因果關系，根據物理事實和條件，運用物理知識對問題進行邏輯演繹和論證，得出正確結論或作出正確判斷。
（二）技能性目標：就是指能獨立完成實驗操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系；會正確分析、處理實驗數據，能得出實驗結果或結論。用獨立操作水平評價技能性目標要求。
獨立操作指會獨立使用常備的實驗儀器和測量工具，會記錄實驗數據，會測量物理實驗中一些基本的物理量。行為動詞包括：會、會測量、會選用、會使用、會根據……估測、會用……測量。
（三）體驗性目標：是指能建立物理問題的感性認識；能表達對問題認識的態度并做出價值判斷，提出自己的觀點。用經歷、認同、內化水平評價體驗性目標要求。
1. 經歷：參與某項具體的自主學習活動，在活動中正確完成觀察、操作、調查、記錄、閱讀、分析、概括、演繹、交流等一種或某幾種學習任務過程。行為動詞包括：嘗試、觀察、經歷、探究、能。
2. 認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。行為動詞包括：關心、關注、有……意識。
3. 內化：是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念，結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，并且成為自己人格的一部分。 最成熟的內化水平稱為“自我同一性”，它反映了將和認同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。 行為動詞：養成。
16. 《義務教育物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的修訂解決了許多教學實踐問題，為廣大物理教師理清了思路，少走了彎路。
（一）調整了內容，以減輕學生的課業負擔。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）的第四章 “義務教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標題就是“減輕中小學生的課業負擔”。
《規劃綱要》指出：
減輕學生課業負擔是全社會的共同責任。
把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。
調整教材內容，科學設計課程難度。
1. 刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容。
刪去條目 “能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類”。
修訂后的《標準》對此不再單獨列入，對生活和社會的關注，將在其他條目中予以重視。
2. 初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整，這些內容也都可以刪去。
“比較色光混合與顏料混的不同現象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內容；
“知道波長、頻率和波速的關系”，改為“知道波長、頻率和波速”。
3. 小學科學課程中已學習的物理知識，初中又沒有進一步提升的內容，則沒有必要進行簡單地重復。
刪去了“探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。
4. 知識內容盡管不做調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。
關于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調為“知道”；
關于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調“說出特點”。
原有“內容標準”68條，修訂后有“內容要求”63 條。
（二）明確了要求，使教學心中有底。
1. 認知領域中只設立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”“大致了解”等介于兩者之間的說法。
2. 通過一定的行為動詞結合概念、規律、現象的具體表述，使教學要求進一步得到明確。
4. 明確提出了學生實驗具體項目。
《標準》對具體實驗項目的要求有31條，哪些應該作為學生實驗，過去不明確。
本次修改明確提出了20個實驗項目作為學生實驗。
（1）基本操作類：7項
用刻度尺測量長度、用表測量時間；
用彈簧測力計測量力；
用天平測量物體的質量；
用常見溫度計測量溫度；
用電流表測量電流；
用電壓表測量電壓；
連接簡單的串聯電路和并聯電路。
（2）測定性實驗：4項
測量物體運動的速度；
測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；
測量固體和液體的密度；
測量小燈泡的電功率。
（3）探究性實驗：9項
探究浮力大小與哪些因素有關；
探究杠桿的平衡條件；
探究水沸騰時溫度變化的特點；
探究光的反射規律；
探究平面鏡成像時像與物的關系；
探究凸透鏡成像的規律；
探究電流與電壓、電阻的關系；
探究通電螺線管外部磁場的方向；
探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。
問題： 為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學生實驗？
說明：
（1）從實驗能力看，“伏安法測電阻”的電路結構、儀器操作、所測數據都和“20.測量小燈泡功率”實驗相同；
（2）從知識內容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關系”相同，都是歐姆定律。
為避免重復，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學生實驗項目，但仍鼓勵有條件的學校把它作為學生實驗來實施。
（三）微調條目，優化三維目標。
在“知識與技能”目標方面：
增加了“摩擦起電”“同種電荷相斥、異種電荷相吸”“磁場”“熱機工作原理”等知識點，這些都是學生能接受的內容，補充后，知識結構得到進一步優化。
在“過程與方法”目標方面：
《標準》進一步強調科學探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與那些因素有關”條目，培養學生科學探究能力。
在“情感?態度?價值觀”方面：
《標準》進一步強化了物理知識跟生產、生活的聯系，更加關注知識的實踐應用。增加了以下內容
了解電磁感應在生產、生活中的應用；
運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象；
知道大氣壓強及其與人類生活的關系；
了解提高機械效率的途徑和意義；
用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象。
問題：《標準》刪去了“了解物體運動狀態變化的原因” 和“了解測量大氣壓強的方法”條目，為什么要刪去？
說明：
刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準確，避免重復陳述，并沒有刪去這兩方面的內容要求。
問題：壓強、歐姆定律、電功和電功率等內容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，是否不要求計算？機械效率的要求下調為了解層次，是否不要求計算？
說明：
不能這樣認為。理解和了解，是解決問題時的心智技能水平；計算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯系。理解的內容，當然要求會計算；了解的，也可以計算。
理解和了解的區別在于：理解需達到轉化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。
（四）正確實施科學探究
1.正確認識科學探究的目的。
《標準》在“教學建議”中指出：在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發現某些規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養科學態度和科學精神。
學生的科學探究跟科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結果。
2.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾。
課堂時間少和探究過程多的矛盾；
學生“自主”和教師“指導”的矛盾。
1教學方法概述
1.1教學方法的概念和意義
教學方法是指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱.
教學方法是教師和學生為完成教學任務、實現教學目的所采用的工作方式或手段.例如，日本學者藏原三雪在其《教學與課程》一書中指出，教學方法是教師為完成教學目的，使學生得到良好的發展，指導他們工作與學習的方法和方式.
1.2常用的教學方法
劉舒生主編的《教學法大全》例舉了常用的教學方法有15種，國外引進的教學方法有13種，各學科新教學法有153種，國內教學改革的新方法有31種，教學組織形式及其方法有2種，學生智能培養方法有7種，涉及教學方法應用的有8種，涉及課堂教學藝術與教學環節的方法有8種，學法指導方面的有25種.其中，常用的教學方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發現教學法、實驗法、實習法、參觀法、工藝教學法、啟發式教學法、欣賞教學法、實際操作法、練習法、討論法、復習法等.
1.3教學方法的分類
現代教學論認為，教學方法是一種方法體系，是教學系統的一個分支系統.它是由教師、學生、教學內容和教學手段等構成的，基本要素是教師的教、學生的學、認識對象、信息載體和教具.教學方法不僅關系到教師的教學方式，也關系到學生的學習方式.因此，從教學過程中師生活動的關系和信息交流的方式可將教學方法分為四大類：（1）以教師的活動為中心的教學；（2）師生相互作用的教學方法體系；（3）個別化教學方法體系；（4）以實踐活動為中心的教學方法體系.
每個體系下包含各種方法，為看得更清晰，可以得出下列分類（圖1）.1.4教學方法的選擇原則
（1）依據教學目標選擇教學方法
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和教育技術.教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法.
（2）依據教學內容特點選擇教學方法
不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點.
（3）根據學生實際特點選擇教學方法
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法.
（4）依據教師的自身素質選擇教學方法
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用.因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法.
（5）依據教學環境條件選擇教學方法
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用.
2針對不同年級選擇不同的教學方法
初中物理是學習物理的啟蒙階段，九年級學生面臨畢業和升學，時間短、任務重.如何在這個階段調動學生的積極性，完成入門到熟練掌握，最后參加中考而順利畢業？激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力等手段和方法都能起到事半功倍的效果.對于不同學年的學生，我們應該選擇不同的教學方法.下面通過幾個例子就類比推理的應用及作用做具體的介紹.
2.1創新實驗法
對于八年級上學期的同學們，教師應該激發學生學習興趣，在剛入門物理階段使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，興趣的培養需要教師有一定的創新，如果單一的按照教材照搬照抄就會使學生覺得沒有趣味，所以教師要通過一些獨特的實驗讓學生初步懂得物理是一門以實驗為基礎學習方法的學科，并學會通過基本觀察，得到物理規律.
比如初中物理教材八年級上冊第三章（第一節實驗探究：聲音產生的原因）.學生通過分組實驗親身體會敲擊音叉時，聲音產生是由音叉振動所產生的使抽象化的物理知識形象化具體化，讓學生更清晰的掌握物理知識，便于學生理解并可以通過組內同學討論觀察結果，從而得出，聲音產生原因的具體結論，這樣的實驗會使學生產生很多聯想，從而很好的展開教學.
又如在八年級上冊第四章第四節《光的折射規律》，類比貓抓魚抓不到，我們可以用叉子叉水草；或者把一只鉛筆，斜插入盛水的玻璃杯里，看上去鉛筆好像在水面處折斷了.
最具創新性的是，在初中物理教科版教材第一章第三節《活動：降落傘比賽》.按照課標要求，學生應通過本節課的學習，了解實驗探究的基本要素，學習實驗的一些基本技巧.作為物理學科的入門階段，學生在前兩節課中知道了科學探究的基本環節，認識了初中物理實驗室一些簡單的常用儀器，掌握了長度測量的基本知識，對物理學科有了一定的認識，產生了初步的興趣.積極參與制作降落傘的活動，研究它下落快慢與哪些因素有關，初步體驗“提出問題、進行猜想、設計實驗、進行試驗、分析論證、討論交流”的科學探究過程，初步體驗“控制變量”的思想.同時在實際操作中鍛煉學生的動手能力、培養協作精神.更加可以體現學生自主學習，激發主動思考，體驗探究成果.這樣，學生們在愉快的氛圍中學習到本節課的知識，這樣進一步增強學生能學好物理學的信心.本節課教學過程如圖2所示.
1.4教學方法的選擇原則
（1）依據教學目標選擇教學方法
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和教育技術.教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法.
（2）依據教學內容特點選擇教學方法
不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點.
（3）根據學生實際特點選擇教學方法
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法.
（4）依據教師的自身素質選擇教學方法
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用.因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法.
（5）依據教學環境條件選擇教學方法
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用.
2針對不同年級選擇不同的教學方法
初中物理是學習物理的啟蒙階段，九年級學生面臨畢業和升學，時間短、任務重.如何在這個階段調動學生的積極性，完成入門到熟練掌握，最后參加中考而順利畢業？激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力等手段和方法都能起到事半功倍的效果.對于不同學年的學生，我們應該選擇不同的教學方法.下面通過幾個例子就類比推理的應用及作用做具體的介紹.
2.1創新實驗法
對于八年級上學期的同學們，教師應該激發學生學習興趣，在剛入門物理階段使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，興趣的培養需要教師有一定的創新，如果單一的按照教材照搬照抄就會使學生覺得沒有趣味，所以教師要通過一些獨特的實驗讓學生初步懂得物理是一門以實驗為基礎學習方法的學科，并學會通過基本觀察，得到物理規律.
比如初中物理教材八年級上冊第三章（第一節實驗探究：聲音產生的原因）.學生通過分組實驗親身體會敲擊音叉時，聲音產生是由音叉振動所產生的使抽象化的物理知識形象化具體化，讓學生更清晰的掌握物理知識，便于學生理解并可以通過組內同學討論觀察結果，從而得出，聲音產生原因的具體結論，這樣的實驗會使學生產生很多聯想，從而很好的展開教學.
又如在八年級上冊第四章第四節《光的折射規律》，類比貓抓魚抓不到，我們可以用叉子叉水草；或者把一只鉛筆，斜插入盛水的玻璃杯里，看上去鉛筆好像在水面處折斷了.
最具創新性的是，在初中物理教科版教材第一章第三節《活動：降落傘比賽》.按照課標要求，學生應通過本節課的學習，了解實驗探究的基本要素，學習實驗的一些基本技巧.作為物理學科的入門階段，學生在前兩節課中知道了科學探究的基本環節，認識了初中物理實驗室一些簡單的常用儀器，掌握了長度測量的基本知識，對物理學科有了一定的認識，產生了初步的興趣.積極參與制作降落傘的活動，研究它下落快慢與哪些因素有關，初步體驗“提出問題、進行猜想、設計實驗、進行試驗、分析論證、討論交流”的科學探究過程，初步體驗“控制變量”的思想.同時在實際操作中鍛煉學生的動手能力、培養協作精神.更加可以體現學生自主學習，激發主動思考，體驗探究成果.這樣，學生們在愉快的氛圍中學習到本節課的知識，這樣進一步增強學生能學好物理學的信心.本節課教學過程如圖2所示.
2.2分組實驗法
對于八年級下學期的學生，應該以實驗教學法為主真正進一步學習深層次的物理知識.
例如第七章第五節《實驗探究影響滑動摩擦力大小因素》，勻速直線拉動彈簧測力計，應用控制變量法；再第九章第一節中，通過改變壓力和受力面積研究固體壓強；第十章第三節中，實驗驗證阿基米德原理，用排水法探究浮力大小的影響因素.這些實驗都是初中物理教學中的重點實驗，學生親自動手，親眼看到物理現象，教師再進行說明，這樣有利于學生的理解，又使教學不枯燥.
又如在物理教材中第九章第二節，筆者通過讓學生分組實驗，使學生通過實驗真正體會到初中物理中重點實驗的做法以及其中蘊含的物理實驗方法.本節課大體思路如下：
（1）猜想
教師提問：同學們已經知道了液體內部存在壓強，那么液體內部壓強大小與哪些因素有關呢？請學生猜想.（對每個學生的猜想都給予肯定的回答，鼓勵他們的創新精神）
教師點撥：深度是指液體內部某點到自由面的距離.
（2）介紹器材
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教師：實驗室里有一種專門研究液體壓強的器材――壓強計（圖3）.用手按壓橡皮膜，U形管兩側液面出現高度差，用力越大，高度差越大.
結論：U形管兩側液面出現高度差，表示液體內部有壓強，高度差越大，表示橡皮膜受到的壓強越大.
（3）設計實驗
教師點撥：液體內部壓強大小與多個因素有關，可以采取控制變量的研究方法.
①探究液體壓強與深度的關系
器材：壓強計、燒杯、水.
教師引導學生分組實驗并在實驗過程中提示學生實驗技巧及注意事項，引導學生觀察討論并收集數據，數據記入表1.
結論：在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強越大.
2.3多媒體輔助教學法
對于九年級的課程，由于條件受限，很多內容不能讓學生動手實驗，教師演示實驗不利于全體學生觀察，所以我們以多媒體輔助教學.隨著科技進步飛躍的發展，多媒體對教學的貢獻越來越大，對于物理教學中多媒體的應用也愈發廣泛和重要，物理教學過程中蘊含著大量的動態過程而傳統的板書板畫在這方面就顯得無能為力，有些實驗現象的曇花一現，也讓學生感到更加不解，對知識的理解存在較大的困難，而有了多媒體后，課程中大量動態效果可以利用電腦中的相應技術展現出來，使學生直觀看到相應的過程，便于學生理解和掌握.
例如，九年級上冊第四章第一節教學中用水流來類比電流，利用flash讓電流真正流動起來，更直觀看出抽象的電流.
又如在九年級上冊第二章第二節內燃機中，學校沒有對應的實驗儀器，并且做這個實驗對學生有一定的危險性，所以我們采用多媒體教學，學生同樣可以觀察到實驗現象，再得出相關規律.本節課大體思路如下：
汽油機是常見的內燃機，以汽油或柴油為燃料，分別叫做汽油機和柴油機，我們首先介紹汽油機。
（出示模型組織學生觀看flash內燃機結構及工作循環的具體連貫過程，強調吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程四沖程的具體過程.邊指示邊講解）
（1）構造
進氣門，排氣門，火花塞，氣缸，活塞，連桿，曲軸.（介紹名稱的同時，介紹各部分的功能）
沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端叫做一個沖程.
（2）工作原理
（邊動作邊講解，并提醒學生注意觀察活塞、氣門、連桿、曲軸的動作情況）
內燃機的工作過程以一個循環為一個單元，一個循環又分為四個沖程.
開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門均關閉.工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉.由于缸內體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸.這是第一個沖程
活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動.這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大.這是第二個沖程.
壓縮結束時雖然溫度較高，但未能達到燃料的燃點.在壓縮沖程結束的瞬間，火花塞產生電火花，使燃料猛烈燃燒，產生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣氣體推動活塞由上向下運動，通過連桿帶動曲軸轉動.實現了內能向機械能的轉化.這是第三個沖程.
做功沖程結束，活塞繼續由下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外.這是最后一個沖程.
2.4講授法
對于九年級下學期的內容，識記性內容較多，所以多以講授法為主.物理學中知識大多源于生活，以生活實例為基礎，并以物理實驗加以驗證，就可以得出相應的一些重要物理結論，而學生對于生活現象的觀察較為細致直觀，所以，教師可以利用生活中的實例，通過生活中現象的觀察，引導學生，從中直接快速精煉的得出相應的物理規律，為學生學習物理打好堅實的理論基礎并且高效地完成教學任務.例如在電磁波的教學中，需要講解的內容很多，采取講授法，有利于學生理解.本節課大體思路如下：
教師：電磁波是有頻率的.那么，根據頻率劃分，電磁波是一個龐大的家族.
展示教材電磁波譜、可見光光譜.
教師：這是電磁波的家譜.根據頻率，也就是單位時間內振動次數的多少.γ射線每秒鐘振動1020，是老大； X 射線每秒鐘振動1018；紫外線每秒鐘振動次數是1016.我們日常接觸的可見光也屬于電磁波，它每秒的振動次數大約是1014～1015.而用來傳遞廣播、電視信號的電磁波我們常稱為“無線電波”，它們每秒振動1011到104次，甚至更少……
教師：（引導學生與聲波類比），在空氣中，超聲波、可聞聲和次聲波的傳播速度一樣嗎？
教師：（引導學生與可見光波類比，以求外延至電磁波）藍光、紅光、紫光，它們在真空中的傳播速度是一樣的嗎？
教師：可見光是電磁波的一種，不同顏色的光頻率不同，但是它們在真空中的傳播速度是一樣的.而頻率與可見光不同的其他電磁波，它們在真空中的傳播速度也和各種顏色的光一樣，以 c=3.0×105 km/s的速度傳播.
教師：前面我們提到了“波長”的概念、“頻率”的概念，現在又知道了波的傳播速度，根據它們的具體意義，大家能夠分析出它們三者的關系嗎？
根據學生的回答，總結出 c =fλ，并說明其中的含義.可以順便指出，這個式子不僅對電磁波是適用的，對所有的波，如聲波、水波等等，都是適用的.
教師：弄清楚這個式子，我們就可以知道，載有中央人民廣播電臺第一套節目的電磁波信號的波長了.
教師：所謂的中波、短波就是根據波長的長短來區分的.
教師：電磁波這個大家族，極大地改變了我們的現代生產、生活.正如聲波可以傳播能量和信息一樣，電磁波也具有能量，可以傳遞信息，并且它傳遞信息的本領非同小可.現在人們把電磁波廣泛地應用于各個領域.
教師：大家還能舉出更多的關于電磁波應用的例子嗎？
（糾正學生的錯誤回答，對正確的舉例予以肯定）
教師本節課主要以講授法為主的介紹和講解生活中電磁波的應用，讓學生拓寬知識面并了解科技未來發展的動向和發展前景、應用前景，使學生更快、更直觀地了解本節課的主旨集中點.
3選擇合適的教學方法才能給學生更好的教育
教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義.當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法.否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空.由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系到教學成敗的重要問題.
教學方法名稱是根據教師或學生的工作形式這樣一種外部特征.根據教學方法的名稱，可以判斷教學過程參加者的活動方式.教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法.知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用.烏申斯基從教學方法能影響思維過程，影響學生求知主動性的觀點出發對此作了詳細的研究.教學方法對于教學學習技能和技巧，特別是學習實際應用知識的技能起著重要的作用.
