發布時間：2023-08-06 10:52:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課堂反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
關鍵詞：新課程理念；地理課堂；教學反思
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0087-01
新課程改革的不斷深入，要求教師必須有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，教師需要不斷提高自身的專業水平，真正肩負起實施新課程的重任。教學反思作為教師提高個人業務水平的一種有效手段，無疑具有深遠的影響。加強新課程理念下的地理課堂教學反思、促進初中地理教學水平穩步提高是地理教師的職責。
1以新課程理念為指導，加強教學前反思
《全日制義務教育地理課程標準》提出的新課程理念認為：初中階段的地理教學，著眼點不應該是給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力。為此，在教學前，教師要做到充分反思本節課的教學設計以及運用的教學模式和教學策略是否能做到充分聯系學生的生活實際，是否側重于引導學生學習生活中的地理；教學前教師所收集的教學素材是否致力于挖掘學生的生活經歷與體驗，調動他們的生活積累，引發共鳴；反思教學前所設想的教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；反思教學內容的深度和范圍對學生是否適度；反思是否能通過運用開放式的教學形式調動學生學習的積極性；反思是否能通過運用交互式的多媒體手段幫助突出重點、突破難點；反思所設計的教學活動是否有助于達到課程目標，而課程目標是否是以學生的學習為中心，促進學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。教師只有做到將新的課程理念融入到教育教學活動之中，做到教學前的充分反思，才能確保教學不偏離以學生為本的方向，達到預期的效果。
2以學生能力的培養為關注點，加強教學中反思
作為中學階段“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”等理念的延續，加強學生的地理學習能力、地理實踐能力和生存能力等的培養更是課堂教學的根本任務之一。為此，在地理教學中，教師要是時刻以學生能力的培養為關注點，不斷在反思中優化地理教學過程，進而促進課堂教學水平的有效提高。在地理課堂教學過程中，教師最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動，大膽地放開手腳，更多地為學生提供合作與探究的機會，充分發揮學生各種感官功能的作用，讓他們在動手、動口、動腦當中培養觀察、思考、和實踐的能力。在引導學生主動參與學習的過程中，要堅持做到以下六項反思 ：一要反思是否通過引導學生親自操作地理學具而增強了學生的動手能力；二要反思學生是否在自主閱讀中主動發現了地理特征；三要反思學生是否能夠運用地理原理解釋生活中的地理現象；四要反思學生是否在合作與探究中通過分析地理圖表學會總結地理規律；五要反思是否在自主探究的活動中培養了學生分析解決問題的能力；六要反思是否在突破學習難點的過程中培養了學生的創新思維。在課堂教學過程中，只有真正把學生當作學習的主人，把學生能力的培養作為關注點，給學生以充分的表現機會、鍛煉機會，使之在參與教學活動的全過程中迸發出創新的火花，進而促進學生能力的廣泛提高。
3以促進學生終身發展為目標，加強教學后反思
課堂教學 合作學習 高中地理
一、引言
高中地理的新課改課堂教學反映出學生在作為學習主體時的一大難題：即學生對新課程改革不適應。長期形成的傳統學習方式難以改變，只習慣聽老師講，機械學習，不會或不愿意自己動口回答、動腦思考。另外，在傳統的教育模式下，課堂是教師的一言堂，課上主要是教師向學生的單向知識的傳遞和信息的交流，缺乏師生之間、生生之間的交互活動。這樣，同一堂課上成績好的學生往往成為課堂的主角，而其他人則成為聽眾。
鑒于此，我開始思考如何將合作學習更好的引入課堂。合作學習是新課程改革的基本理念之一，也是當前很受研究者重視的一種學習形式，它有各種不同的形式，但它們有一個共同之處：讓學生在小組或小團隊中展開學習，互相幫助，來學習某些學科性材料。它提出的理論背景之一是教育家們越來越認識到未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不僅僅是競爭。合作學習常被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥，從認知理論來看，合作學習可以促進學習者的意義建構，促進學生的高水平的思維和學習活動；而行為主義的觀點則認為，對小組的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的；社會認知觀則認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生；增強平等意識，促進相互理解，改善同學關系；發展學生的合作意識和合作能力等。
二、探索與反思
為了面向全體學生，全面提高教學質量，把不同水平層次的學生組成一個小組。
探索一：打破原有座位，根據班級學生學習情況進行學習小組的劃分，本著“一優二中一差”的原則，形成幫教合作小組，進行課堂研討，就所討論的問題選出本組代表做出答案。
反思：此模式初期效果不錯，學生積極性很高。但實行一段時間后，弊端開始顯露：每組中主要工作者變成了三個甚至一個，最亟待提升成績的那個成了一個擺設，討論不積極，發言不參與，與預期的幫教計劃有了差池。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“所有能使孩子得到美的享受,美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”那么，對于高中的學生來講，什么能讓他們感覺到美的快樂和美的滿足，我調查了三個班的學生，他們有著一個共同的特點，那就是：具體的美的快樂和滿足他們說不太清楚，但當他們做了自己喜歡的事情時，心情是滿足的。什么是他么喜歡的呢，回答有很多：籃球、足球、乒乓球……綜合來看，就是“玩”，這一點在高一學生更為明顯。那我們就對癥下藥，將“玩”搬進課堂，寓教于樂，讓學生在玩中合作，在合作中求學。
探索二：將全班分成幾組，準備一些氣球，請每組推薦一名肺活量大的同學上臺比賽吹氣球，最先吹爆的一組可以最先選擇題目，通過本組所有成員討論、歸納，確定本組所選題目的答案，由教師或其它組任意一名學生以抽簽的方式從該組抽取一名同學公布其答案并作理由闡述，其他組學生也可以就自己的疑問向該生提問。正確率高的小組可以在平常的學習量化評比中獲得相應的獎勵，如按比例加入期中、期末考試成績中，幫其獲得學分或者得到一些物質獎勵等。學生參與熱情非常高漲。
反思：這種做法，從一開始便從學生喜歡的“玩”入手，并以比賽的形式更加激發了學生的積極性。他們享受到了美的快樂和滿足，教育的力量在不知不覺中也有了增長，所討論問題答案的準確率提高了一倍。每位學生為了自己和本組的榮譽，努力去參與討論，提高了求知欲；而別的學生為了找到其他組的漏洞，也在認真聽講、積極思索。這樣從總體上調動了學生的學習熱情，提高了學習效率。
我們還可以充分創設各種情境和質疑情節，引導學生一步步去探究、去發現、去歸納，讓學生不只是動口，還學會動手、動腦，在自我探究、實踐的過程中去應用、掌握知識。
探索三：在講地球自轉基本概況時，我要求學生課下自己預習、歸納，然后分小組研討，最后把這塊課堂教給學生。經過課下充分的準備，課堂上的小老師們個個信心十足，繪聲繪色的進行著講解。對于地球自轉線速度的變化規律，同學們就舉出了不同的例子，有的用一長一短兩根繩拴住一個小球，掄動小球作圓周運動，要求兩小球轉一周用時相同，大家可以非常直觀的看到兩者速度的不同；有的利用軍訓中的隊列轉彎法，四個人排成一排作圓形跑動，對比內側與外側同學的速度差異。
反思：我認為這是學生作為學習主體的一個更進一步的體現。鼓勵學生在理解課本內容的基礎上自己動腦，集大家之智慧，在生活中去發現、去舉一反三，使得他們在掌握知識的同時，也學會了對知識的應用，并能對該知識記憶持久、理解深刻。
三、結論
人民教育家陶行知曾言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”
葉圣陶先生也早在20世紀40年代就說過：“上課時什么東西呢？在學生是報告研討，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席……”
葉先生所說的討論也就是課堂小組合作學習。在課堂上開展分組合作，易于引導學生形成一種互助學習的氛圍,并讓學生將自己思維活動的結果用語言表達出來，既培養了學生的語言表達能力，又有利于學生分析問題的能力。并且在合作學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。
當然，組建合作小組對于對于合作學習最后能否取得成效有著至關重要的作用。一般合作小組的組合方式采取自找對象的組合方式，教師還要根據學生的個性特點和心理品性來優化搭配。另外，合作探討的內容也必須在教師的引導下有計劃有組織有目的地進行，才能取得它應有的效果；合作的方式也應不斷創新，避免學生審美疲勞。
參考文獻：
[1]陳琦，張建偉.建構主義與教學改革.
美籍數學教育家波利亞說：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的機會.”可見，反思在數學教學過程中具有重要的地位和作用. 對于剛入小學或入學不久的低年級學生來說，培養他們有效的良好的反思習慣就尤為重要了. 現在我通過“分米、毫米的認識”的教學談點自己如何培養低段學生有效反思的見解.
一、找準學生的“新知生長點”，激活學生有效反思
充分挖掘教材，分析把握教材中的重點與難點，細致分析學生的知識經驗與生活經驗，切實做到“以學定教”，這是我們每一位數學教師必備的基本功. 但隨著新課程的推廣，部分教師片面理解課標中的理念，認為每一節課、每一個知識點的掌握，都必須使學生在生動具體的情境中進行學習，甚至想用一個什么樣的情境貫穿整堂課，或我要如何制作一個精美的、華麗的課件來迎合新課改的要求，而不去考慮學生的“最近發展區”以及“新知生長點”，嚴重違背了教師備課的基本方法.
新課程理念明確強調“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”.“分米、毫米的認識”教學，設計時教師應知道學生在二年級上冊已經有了米、厘米的認識，學會了如何測量物體的長度，知道1米=100厘米，本節課的導入重點應是充分激活學生對已有知識的有效反思，并在此基礎上順水推舟地得出兩個數學概念，而不應該把學生原有的知識和經驗當作一張白紙，重新回到二年級上冊的起跑線上. 俗話說：“良好的開端是成功的一半.”一堂課起始階段的成功與否，在很大程度上關系到這堂課的成敗. 成功的導課能迅速安定學生的學習情緒，引起學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態. 要激活學生有效反思，教師提出的“問題”要根據學科特點，課時內容，班級實際，能展示知識的內在聯系，有針對性；要緊扣學生的“最近發展區”，找準學生的“新知生長點”，符合學生的認知規律，有助于激發學生對問題的興趣，有助于引導學生有效反思. 這一課的導入我是這樣提問的：關于“米”和“厘米”這兩位老朋友，你已經知道了什么？這樣的提問不僅幫助學生對已有數學知識進行回顧，而且能培養學生的元認知意識，以及數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等. 這樣可以幫助學生整理思維過程，促使其思維條理化、概括化.
二、設計有效的數學學習活動，激活學生有效反思
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”那么什么是有效的數學學習活動呢？我認為：1. 活動的素材應當來源于學生的現實，對低年級學生來說，學生的“現實”更多的意味著與他們直接相關的，發生在他們身邊的，可以直接接觸到的事與物，例如：玩具、文具、食品，教室里的桌、凳，等等. 2. 活動的內容應當是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，學生個體或通過合作力所能及的. 3. 活動的過程應當是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的思維方法，有一定思維含量的. 4. 活動的形式應當符合學生的年齡特征，符合內容的難易程度，恰當選擇個體獨立、同桌合作、小組合作等. 5. 活動的結果應當是突出重點、突破難點，能對新知的掌握起到推波助瀾的作用. “分米、毫米的認識”一課，學生已經認識了米、厘米，會測量物體的長度. 那么，活動的素材不妨從學生自己的手里產生，通過讓學生手勢比劃、量一量、看一看、數一數、找一找、估一估等一系列多種感官參與的活動，讓一切的活動材料都來自學生自己，讓一切的活動過程都顯得順理成章.
“數學抽象” 就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必然是一個在不同個體之間進行表述交流、批判與反思，以及不斷改進的過程. 個人的創造建構只有得到數學共同體接受，才能真正成為數學的組成部分. 也就是說，學生在數學學習過程中，只有不斷地有效反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致. 本環節，我是從以下兩方面著手的：
1. 動手操作促有效反思
在教學“分米、毫米的認識”一課時，因為學生已掌握了測量物體的方法，我讓學生自己去測量數學課本的長度，學生得出了比14厘米多一點的結果，從而促使學生去反思現有的知識已不夠用了怎么辦，進而引入新課課題，讓學生帶著自我的需求探索新知.
2. 討論交流促有效反思
“活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎. ”建構主義認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此，認識相對狹窄和有限. 用“厘米”不能準確表示課本的長度時，有學生提到可以用“毫米”來表示，這個時候我借助尺子工具給學生獨立觀察、思考，同桌交流、全班反饋的時間. 學生在不斷地集體討論和交流中，通過互相質疑、互為補充，充分利用學生之間的認識差異，促使不同程度的學生都進行有效反思，讓他們獲得創造性的認識和溝通. 學生可以看到各自的理解，不同的側面，這樣，有利于學生豐富思考方法，反思思考過程，增強遷移能力. 概念形成的關鍵是要重視意義建構過程，而不是強調記憶. 因此，為了學生正確地建構數學概念，采用集體討論、爭辯的方法促進個人有效反思是一個不錯的選擇.
三、綜合性的應用練習，激活學生有效反思
長期以來，數學留在人們腦海中最多的是抽象、枯燥，尤其是做練習，更是乏味. 但是練習又是數學課堂教學的重要環節，練習不僅是學生掌握知識、發展能力的必要途徑，也是學生鞏固知識、應用知識的重要手段. 新課程實施后，數學教師們普遍反映，練習量大大減少，但并不意味著數學新課程就不要練習了，它更突出了“實踐與綜合應用”，它要求密切聯系實際，綜合應用知識. 它要求練習中也要創設情境，激發興趣，尤其是低年級學生，一節課40分鐘，到了練習環節，早已坐不住了，所以練習設計更應具有趣味性，讓學生樂此不疲，激活學生有效反思，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界，并且通過練習，達成知識與技能、過程與方法、情感與態度的三維目標.
四、自我評價，激活學生有效反思
課堂教學將要結束時，師生共同對本課所學的知識與技能進行認真的總結，它能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸和遷移，從而使新知識有效地納入學生已有的知識結構中去. 這個時候我們可以引導學生進行自我評價，說說這節課里有什么收獲，還有什么不明白的地方，這節課里你覺得自己學得怎么樣，別人學得怎么樣，你從別人身上學會了什么，等等，促使學生有效反思.
五、教師適時、適度的評價，激勵學生敢于反思
課堂教學中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上建立自信，獲得成功的體驗，激發學生學習動力，誘發學生學習興趣.
高中地理課程可以創設的情境很多。教師要在上課開始與過程中積極引入情境、營造情境、融入情境、優化情境、拓寬情境，讓學生在探究的樂趣中誘發動機，在審美的樂趣中豐富感受，在體驗的樂趣中陶冶情感，在活動的樂趣中增長才干，在創造的樂趣中展現個性，在認識周圍世界的活動中開闊視野。拿高中地理課程來說，情境創設的方式很多，如漫畫、歌曲、角色扮演、穿插故事、實踐體驗、課件模擬，只要符合課堂要求、方便操作、能達到預期效果都可以大膽實踐。
二、以情促學，以學生情
1.教師之情溢于言表。
“愛生如子”才能贏得“尊師如父”，要多鼓勵贊揚孩子。匹格馬利翁效應表明，當教師將信任、肯定和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻的感染，得到極大的鼓勵，并增強了自信，進而從內心產生對教師的好感，喚起學習知識的強烈情感。教師既不可熱情過火毫無原則，也不可冷若冰霜唯我獨尊。教師要成為學生值得尊敬的朋友，使學生敢于提問、辯論、動手等，先動之以情后曉之以理。可見，教師之情是高效課堂中師生產生感情共鳴和以情促學的基本前提。
2.學生之情傾之而出。
高中地理課應該是生動有趣的課程，但常會出現教師講得熱情洋溢，學生卻聽得無精打采，課堂缺乏生機的現象。其實，最直接的原因是學生在學習中沒有獲得最真切的情感體驗，缺乏學習的欲望。許多實踐證明，興趣支配著學生的注意力，同時興趣又調節著情感。濃厚的興趣使學生表現出巨大的學習熱情，從而達到學習的高效。因此，要打造高效課堂，必須激發和提高學生的學習興趣。作為高中地理教師，要利用課堂教學對學生進行關于周圍和社會上所關心的地理問題的講解，使學生覺得學習地理知識確實有用。另外，高中地理教師要在教學過程中營造輕松、活潑的課堂氣氛，要體現教學民主，最終讓學生經歷“要我學―我要學―我愛學”的轉變，培養正確的情感、態度和價值觀，為高效課堂打下感情基礎。
三、放開非放任，自主非自流
隨著新課程的實施，自主學習越來越受到重視。自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提和主導，學生是教育的主體、學習的主體。有些教師可能僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師主導性，突出學生主體性，絕對尊重學生的學習選擇，教師完全跟著學生走，無指導、設計和要求，無檢查、反饋和評價，學生一看到底。還有的教師一味想方設法激勵學生的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧自我表現，沉浸在孩童式的游戲中，沒有心思探究知識真諦。課堂形式確實放開了，但是形散而神不能散，學生自主了，但是課堂規則要保持，教師不能成為旁觀者，放任自流的課堂不可能是高效的。
四、時空留空白，內容設空白
教學空白是一種極其微妙的教學行為，也是一種教學藝術，若設置得當，便能以空白激發學生興趣，收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。教師在課堂上不能一講到底，更不能懷著“上搶五分鐘，下搶五分鐘，多上十分鐘，考試如神通”的思想，一定要給學生自悟時間。學生接受的很多新知識是需要時間消化并建構到已有知識結構中去的。
教學空間也要留空白，講_不是教師的天下，它也應該成為學生展示才華的舞臺。教師適當提供機會讓學生上講臺闡述，或在黑板上演示，既做到了教學公平，也培養了學生的膽量和能力。
一、地理校本研究的內容
1.校本地理課程開發研究
基礎教育新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，使得校本地理課程開發成為地理校本研究的重要內容。校本地理課程可開發的領域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發研究中可以作的研究有課程的設置，課程的性質、宗旨，課程的目標、內容與要求。課程的實施，課程的評價等。
2.校本地理教材研究
在完成了校本地理課程的開發以后，往往需要選用或編寫相應的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內容。校本地理教材研究主要包括三方面內容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結構分析、能力結構分析、情感態度與價值觀分析、重難點分析、表述結構分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內容的選擇、內容的組織、內容的表述等。
3.地理教學模式創新研究
地理教學模式有多種多樣，但任何一種地理教學模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學校實際，具有校本性的地理教學模式。地理教學模式的創新既可以是創設，即先提出理論假設，設計實施方案，再經過地理教學實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學實踐中摸索，再通過總結經驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現有的地理教學模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創設和改造地理教學模式的過程中必須充分考慮學校實際條件(包括地域條件、教學設備條件、教學水平、教學環境等)、學生特點和地理教師自身特點。
4.地理課堂教學效能研究
“聚焦課堂的有效教學”、“關注課堂的有效教學”是當前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現。地理課堂有效教學關系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關注新課程背景下地理課堂教學的效能。地理課堂教學效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學面臨的問題調查研究、地理新課程課堂教學目標有效設計研究、地理新課程課堂教學內容有效設計研究、地理課程資源開發利用與課堂有效教學研究、地理新課程有效課堂教學模式研究、地理新課程課堂有效教學的策略研究、地理新課程課堂討論教學的有效性研究、地理新課程課堂自學輔導教學的有效I生研究、地理新課程課堂發現教學的有效性研究、地理新課程課堂活動教學的有效性研究；地理新課程課堂案例教學的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學的有效性研究、地理新課程課堂合作學習的有效性研究、地理新課程課堂探究學習的有效性研究、地理課堂有效教學與低效教學的課堂行為差異研究等。
二、地理校本研究的基本方法
1.教學反思
地理教學反思是地理教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。
地理教學反思主要是對地理課堂教學設計、地理課堂教學過程、地理課后練習和地理教學關系等進行反思。地理教學反思的方法主要有微格教學、撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋、觀摩教學、閱讀理論文獻等。
2.教學敘事
地理教學敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節性、可讀性和感悟性等特點。
地理教學敘事的構成要素是事件與主題。事件是地理教學敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學經驗得以與他人共享，使教學事件成為教學活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內涵，是教學故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內在結構呈現出來，為敘述展示了價值存在。
地理教師在撰寫地理教學敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調查問卷外，還包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節的關注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。
3.課例研究
地理教學課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎上對這節課進行的闡釋。它不等同于地理教學案例，課例強調的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。
地理教學課例的基本結構為教學實錄加教學反思。其中，教學實錄既可以是一節課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學片段；教學反恩既可以就教學中發現的某一問題進行專題反思，也可以對教學的總體進程進行整體反思。
地理教師在運用地理教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎。四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。
4.案例研究
地理教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發性和研究性等特點。
地理教學案例一般由標題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構成。地理教學案例開發與撰寫的一般步驟有如下五個環節。
(1)搜集案例素材
案例素材的搜集是案例編制的首要環節。為了使地理課堂教學案例具有真實性、典型性，應通過課堂實錄和
訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發現課堂內外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現代信息技術，并與案例當事人建立較為親密和融洽的合作關系。
(2)確定案例主題
案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應當遵循以下幾條原則：案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明的內容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現一定的教學理念，具有教育學意義；案例主題要富有時代性、體現改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學觀念、新教學原理的運用，新教學方法的使用，新教學關系的處理，新學習方法與過程的設計，心理規律、學習規律的運用或發現、了解學生的途徑與方法等方面來確立主題。
(3)介紹案例背景
案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。地理教學案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學內容，對本節課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；對教學目標清晰準確地描述和分析；介紹教學設計思路及其依據，教學流程，教學方法等。
(4)描述案例事件
案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。要特別注意寫好教學時教師與學生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學生在教學過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。
(5)撰寫案例分析與啟示
案例分析是作者對案例多角度的解讀。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結合、體現先進教育思想、分析務必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據、分析要獨到深入。
案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。
5.行動研究
地理行動研究是指由地理教師獨立或與專業研究者共同合作，針對地理教學實踐中所面臨的實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業人員。地理行動研究有著區別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質量為首要目標；以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式；以邊行動邊調整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段；以地理教師與專業研究者的合作研究為理想境界。
關鍵詞：有效性；地理課堂教學；有效性
一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創設一個教師與學生之間互相信任和諧美好的人際關系與學習環境，學生的興趣愛好得到培養，有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調動學生參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質得到提高。[1]
二、提升八年級地理課堂教學的有效性的具體措施
根據地理新課程標準的要求，對地理知識的量和系統性要求大大降低，而對學生基本技能情感態度價值觀、學習方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學生地理素質，切實提高地理課堂教學效率，筆者根據多年教學實踐經驗，將提高地理教學方法介紹如下：
（一）提高教師自身素質。教師自身素質的提高重點體現在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學。現代教學理念已跳出傳統框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質，發揮語言幽默教學在課堂教學中的優勢。[2]地理學科的內容較為廣泛，自然人文兼備，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。[3]地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。而且教師可以應用啟發性的語言進行教學引導，激發學生積極開展智力活動并進行深入思考。
（二）創新教學理念。教學理念的創新，可從這幾個方面入手：第一、要依據課程標準、學生情況制定教學目標。在制定教學目標時，不僅僅要考慮到課程標準的限制也應重視學生的實際情況，二者不可偏廢，而且對于學生的指導方法和各個課程標準之間的聯系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現了素質教育的要求。第三，采用多種教學方式進行教學。很多教師在設置啟發性問題的時候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術。現代信息技術的應用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。第五，引導學生關注現實生活。注重聯系學生的生活實際，創設相關的生動情境，可使學生在學習中感受到親切感，增強學習的趣味性。
（三）激發學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發學習上的興趣。“地理有用性”教學是指地理在地緣政治、國際經濟程序、環境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。教師要精心設計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行地理有用性教學中，一定要根據學生的情況，選擇有效的教學方法進行地理有用性的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發心智、對學生進行情感教育的目的。[4]
（四）將課堂還給學生，打造“生動課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關系，充分發揮學生的主體，激發學生學習的熱情及創新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關鍵。教師應該做好宏觀調控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識體系的一個過程。在課堂上，學習不但是老師向學生灌輸知識的過程，而更多的應是學生主動學習、享受學習的樂趣的過程。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發現備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調整教學方案。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。
（五）了解學生學習困難，有針對性的教學。教師可以采取問卷調查的形式了解學生學習地理的困難以及產生的原因，為有效地理課堂做好準備。“知己知彼，方能百戰不殆”，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設計學生感興趣的導入，設計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。
參考文獻：
[1] 劉宇新；王彤彥；李衛東.北京市2008年中學語文教學質量報告——以中學八年級語文學科為例[J].教育科學研究.2009（09）
[2] 周慧.《義務教育課程標準實驗教科書·地理》（粵教版）編寫特點評述[J].中學地理教學參考.2005（03）
關鍵詞： 地理課堂教學 教師 學生 改進措施
優質課堂就是最大限度發揮課堂教學功能和作用，即在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、實現育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。低效課堂指滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統課堂，筆者從教師和學生兩方面對目前初中地理存在的低效課堂教學的原因進行分析，并提出改善建議。
一、教師方面
（一）備課不充分。充分備課是上好課的前提，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。具體表現：一是頻繁出現口誤。大腦中所想的與口中所說的脫節，想與說不同步，造成學生在課堂上聽不懂、茫然、不知所措和不回應。二是語言與課件不匹配。一節好課應該是老師語言在前，課件呈現在后，如果語言與課件不匹配，整個課堂教學環節就會非常生硬，讓人一聽就厭。三是對學生的關注提問少。由于準備不足，教師全部精力都放在知識講述上，沒有對自己提出的問題進行預設，對學生的關注和提問很少，只顧一個人講，導致課堂效率低下。
（二）教學設計不精心。教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬層面，沒能根據課堂教學目標的實現、教學對象的年齡、知識、認知能力等，精心設計教學過程與方法；沒能超越教材；沒能做到在課堂上遇到突發事件保持鎮定，隨機應變，從容應對，沒有克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執著精神。
（三）自主學習習慣缺失。課堂教學中，一般是教師講解多，學生思考少；一問一答多，自主學習少，嚴重影響學生自主學習能力培養，使學生對本學科產生嚴重的厭學情緒，無法激發學習興趣。
（四）課后反思與總結缺少。新課程特別強調教學反思，已成為課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思有效結合，才能促進課堂教學效率提高。
二、學生方面
（一）學習習慣存在問題。有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心、若無其事，不肯動腦筋。課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會就少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，甚至更收效甚微、事倍功半。
（二）厭學情緒嚴重。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅體驗。隨著知識獲取和能力發展，學生的地理學習情感、態度、自信發展跟不上。通過地理學習讓學生獲得自信和成功感，是地理學習目標極需實現的方面，然而這一點在地理學習中表現得嚴重不足。
三、改進措施
（一）“不打無準備之仗”。一堂課上得成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系。首先，教師應做充分準備。主要包括查閱各類信息資料，儲備豐厚的相關知識，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，掌握一定的地理技能，準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積聚處理學生生成問題的知識經驗和能力等。其次，學生要做好預習。預習可以像兗州一中那樣，在前一節課上完成，也可以在上課前一天晚上進行。預的任務是初步熟悉新課基本內容、知識結構；查找重點、難點和自己感到費解的地方；把課本后面的練習嘗試性地做一做，不會做的可以再預習，也可以記下來，等待老師講解或提問。總要求是低頭看書，抬頭思考，手在查圖，腦在思考。
（二）培養學生自主學習能力。課堂上盡量多給學生自主學習時間，但是多數初中生自立性、自為性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中學生主體的要求，也是教師主導作用的重要體現。
（三）課后反思與課堂教學相結合。教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思是現代教師在研究狀態下進行課堂教學不可缺少的重要一環。教師應在課后對自己的教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。
（四）創情設境，激發興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地探索。通過精心導入、激情授課引起學生的學習興趣。教學中可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。
（五）積極鼓勵學生自主參與。“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅是學生個體參與的深度和有效程度，還是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
課堂教學是開展地理教學的主要形式，地理課堂教學質量會直接影響整個教學活動的質量。如今地理課堂上，低效甚至無效的課堂教學現象依然存在。初中地理教師要清醒地認識到當今地理課堂中的一些低效教學現象，積極貫徹新課程理念，努力改進教學方法，逐漸擺脫低效課堂，為學生構建一個更優質的課堂，從而更好地推動地理學科朝著素質教育目標前進。
參考文獻：
[1]義務教育初級中學社會第一冊及參考.
[2]小學教師之友――地理卷.
