發(fā)布時間：2023-08-08 16:52:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學學習路徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生；數(shù)學課；路徑；學習能力
一、做到前后知識的鏈接，構(gòu)建學習框架
高中數(shù)學的教學是一個系統(tǒng)的工程，各個學習部分雖然是分開來講解的，但是在內(nèi)容的連接上和銜接上都是相互影響和相互作用的，所以在高中數(shù)學的學習過程中學生要樹立整體意識和全局意識，要把所學的知識整理成一個框架，做到融會貫通，觸類旁通和舉一反三。每一堂課結(jié)束之后學生要及時查漏補缺，對于存在的疑難問題要及時給予解決，新課開始之前要學會對已學知識復習和對新知識預習，這樣才能收到溫故而知新的效果。教學實踐證明，學生對于熟悉的知識一般會感覺到學習輕松，也更容易激發(fā)他們的學習興趣，同時，也有益于提升他們的學習效率和理解能力。在具體的預習過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。對于新知識，學生要結(jié)合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習之后，學生要主動地結(jié)合一些試題去嘗試尋找解決的方法，然后再回歸課本，反思自身的學習，形成知識匯總和落實學習的重難點。在預習的過程中，學生要做個有心人，能對新課有一個全面的把握，對基礎(chǔ)知識有一個認識，為了有效地開展預習，學生可以采用教師的導學案，這樣既能做到針對性的預習，又能檢測預習的結(jié)果。
如，在學習《指數(shù)函數(shù)的概念》之前，就可以利用導學案引導學生開展預習工作：
1.一般地，函數(shù)（ ）叫做指數(shù)函數(shù).
2.指數(shù)函數(shù)的定義域是（ ），值域（ ）。
3.指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，a≠1）的圖象必過特殊點（ ）
4.指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，a≠1），當（ ）時，在（-∞，+∞）上是增函數(shù)；當（ ）時，在（-∞，+∞）上是減函數(shù)。導學案中的知識預習從定義到實踐，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，只要學生認真地去閱讀和思考，這些基本的知識完全可以通過自己的努力去解決，一定程度上促進學習效果的提升。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)
高中數(shù)學雖然學習難度較大，但是只要學生認真地聽課，做好相關(guān)的練習，掌握好相關(guān)的知識，可以很好地掌握數(shù)學知識，所以，在學習過程中，高中生必須樹立良好的學習習慣，讓這些好習慣成為提升學習能力的法寶。課堂上要認真做筆記，及時地做好相關(guān)練習以鞏固新知識。在學習的過程中，高中生切忌被動地接受，而要學會及時反思和總結(jié)，對于存在的問題要及時地想方設(shè)法地給予解決，切忌拖延，否則就會越積越多，最后導致學習成績的下降。在學習上，學生的智商差距不會很大，最主要的還是非智力因素起著關(guān)鍵性的作用，比如，學習態(tài)度和學習興趣。為此，高中生要有濃厚的學習興趣，端正學習態(tài)度，做到不恥下問，努力學習，有質(zhì)疑精神，這樣一定會提升自己的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。
三、巧用經(jīng)典案例授課，提升練習的有效性
高中數(shù)學有自己的特殊性，它需要一定的練習作為輔助，需要經(jīng)典的案例給予詮釋。所以，高中生在學習的過程中一定要選對輔助教材，在練習題的選擇中也一定要做到精簡，有代表性。我們這里所說的練習并不是大張旗鼓地開展題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生每天都浸泡在題海之中，而是有選擇地練習。數(shù)學知識來源于生活，所以，在教學過程中，教師就可以給學生選擇一些生活中的案例，學生也可以購買一些優(yōu)秀的輔助練習題本，摘取其中較具代表性的試題來進行深度的剖析，并學會總結(jié)與反思，掌握既定的做題策略。實踐證明，高中生在充分的數(shù)學練習之后能提升解決問題的能力，加快突破口的尋找，也有利于構(gòu)建知識框架，融合相關(guān)的數(shù)學知識，以便形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。如，在學習完“平面向量”之后，針對可能出現(xiàn)的考試問題，教師就可以讓學生做一些具有典型性的例題。如：
1.已知a和b的夾角為60°，|a|=10，|b|=8，求：|a+b|；a+b與a的夾角θ的余弦值？
2.已知ABC中，A（2，-1），B（3，2），C（-3，-1），BC邊上的高為AD，求點D和向量■等。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】整體思維;數(shù)學復習;課例研究
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0036-02
【作者簡介】朱桂鳳，江蘇省連云港市幸福路中學（江蘇連云港，222023）高級教師。
2015年中考已經(jīng)結(jié)束，筆者對半年來的中考復習教學進行了回顧與反思。發(fā)現(xiàn)在中考第一輪復習后，學生容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，數(shù)學復習教學呈現(xiàn)出低效現(xiàn)象。為克服此種情形，筆者曾上過一節(jié)基于“整體思維”的研究課（“特殊四邊形”的復習教學），收到了良好的教學效果。現(xiàn)梳理成文，希望能給復習期的初中數(shù)學教學添就新的研究視角。
一、數(shù)學整體思維的內(nèi)涵
整體思維是一種“通體相關(guān)的思維”，[1]它強調(diào)從整體上把握事物的本質(zhì)，重視整體與部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。把“整體思維”的思想方法用在數(shù)學課堂教學中，則體現(xiàn)為問題設(shè)計的整體性、知識建構(gòu)的立體性和思想方法的系統(tǒng)性。整體思維利于知識左右關(guān)聯(lián)、上下貫通，進而讓“會一題，通一類，連一片”不再是掛在嘴邊的口號;它力促一種復習行為具體化的革新，使得數(shù)學復習擁有融合度、匹配度和指向度，刷新數(shù)學復習課的舊模式，謀求數(shù)學復習教學更為有效的路徑。
二、數(shù)學整體思維的實踐價值
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出，要經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性，掌握問題解決的一般方法;在運用數(shù)學表述和解決問題的過程中，體會數(shù)學的實踐價值。而整體思維就體現(xiàn)出問題解決方法的一般化和多樣性，使得數(shù)學復習教學具有“大一統(tǒng)”的眼界。因此，整體思維是數(shù)學復習課的精髓，能釋放學生數(shù)學學習的潛力。
1.順應(yīng)學生數(shù)學認知發(fā)展水平。
初中學生的數(shù)學分析思維水平依然偏低，歸結(jié)問題的能力不足，凝練方法經(jīng)驗的能力欠缺。這些能力的提升均離不開整體思維的參與。唯有借助整體思維，方能實現(xiàn)知識歸位、方法到位、經(jīng)驗立位的立體性數(shù)學學科價值。
2.契合學生數(shù)學學習過程。
根據(jù)學生的認知規(guī)律，習得知識的過程就是將知識內(nèi)化的過程。而學生在用整體思維思考問題的過程中，要經(jīng)過知識的搜索和排序、思想方法的內(nèi)化和提煉、基本經(jīng)驗的稱量和借鑒等序列化思維活動。在此類思維活動的過程中，思維內(nèi)層積極更新知識，使得同質(zhì)知識一統(tǒng)、異質(zhì)知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)由內(nèi)而外釋放知識的力量，從而建構(gòu)起充滿活性的知識體系。
三、數(shù)學整體思維的實踐路徑
整體思維是數(shù)學復習課不可或缺的思想方法。離開整體思維的指導，會壓縮學生思維的興趣，降低知識關(guān)聯(lián)的融合度、弱化數(shù)理判斷的匹配度、分散方法經(jīng)驗的指向度，使得數(shù)學復習課低效甚至無效。因此，必須高舉“整體思維”的大旗，方能實現(xiàn)高效復習的初衷，體現(xiàn)學科的育人價值。
1.打通整體思維通道，凸顯知識關(guān)聯(lián)。
打通整體思維通道的過程，就是強化知識關(guān)聯(lián)的過程。穩(wěn)定的數(shù)學能力的形成需要教師的指導和學生的實踐歷練，就這個層面而言，唯有打通整體思維的通道、鏈接中考、俯瞰概念結(jié)構(gòu)，方能融合知識間的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，落實思維的連續(xù)性，預期繁華的思維景象。為此，筆者在復習“特殊的平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容時，首先做出如下設(shè)置。
【理論鋪墊】
（1）特殊四邊形的性質(zhì)表
（2）寫一個你認為合適的條件：
要使？荀ABCD成為矩形，需添加的條件是 ;要使？荀ABCD成為菱形，需添加的條件是 ;
要使矩形ABCD成為正方形，需添加 ;要使菱形ABCD成為正方形，需添加 ;
要使？荀ABCD成為正方形，需添加 ;要使梯形ABCD成為等腰梯形，需添加 。
【研究示例】
活動一：測一測
（2007年?連云港卷）如圖1，在ABC中，點E、D、F分別在邊AB、BC、CA上，且DE∥CA，DF∥BA。下列四個判斷中，不正確的是（ ）。
A.四邊形AEDF是平行四邊形
B.如果∠BAC=90°，那么四邊形AEDF是矩形
C.如果AD平分∠BAC，那么四邊形AEDF是菱形
D.如果ADBC且AB=AC，那么四邊形AEDF是正方形
設(shè)問：若正確，說明判斷依據(jù);若不正確，更改條件使其正確。
案例中的“理論鋪墊”項和“測一測”活動項，就是打通特殊四邊形關(guān)聯(lián)通道的具體化（站在概念識別與判斷的基線上，展示概念的通性和差異）。它們使得孤立的概念群（平行四邊形、矩形、菱形、正方形和等腰梯形及其元素），在直觀圖表的幫助下和整體思維的關(guān)聯(lián)下，融合為一個不可分割的整體（特殊四邊形群體的對稱性）。填表的過程就是學生利用整體思維關(guān)聯(lián)知識的過程（“理論鋪墊”項）;判斷正誤的過程就是學生整體思維運行的過程（“測一測”活動項）。就教學現(xiàn)場來看，學生的思維活躍，興趣思維理性化，屏蔽了思維原地踏步的低迷狀態(tài)，實現(xiàn)了高效的數(shù)學復習。
2.和合整體思維方式，強化數(shù)理判斷。
把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，這是課標對數(shù)學教學的要求。這意味著數(shù)學復習應(yīng)該更多地關(guān)注數(shù)理知識結(jié)構(gòu)和完善學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，重視數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的符號化，強調(diào)知識與方法的匹配，形成層次分明的知識譜系。和合整體思維透過思想方法洞悉問題本質(zhì)、獲悉解題路徑，最終實現(xiàn)數(shù)學復習教學的立體目標群（認知目標+動作技能目標+思維目標+情意目標）。為此，筆者設(shè)計了第二個教學活動模塊。
活動二：做一做
（2013年?連云港卷）如圖2所示，正方形ABCD的邊長為4，點E在對角線BD上，且∠BAE=22.5°，EFAB，垂足為F，則EF的長為 。
追問：還有其他的解法嗎？
（中考指南改編題）將兩張長為8、寬為2的矩形紙條交叉重疊，疊合部分面積的最小值為 ;最大值為 。
追問：畫出圖形并說說你的思考過程。
上述“做一做”活動就是和合整體思維的具體體現(xiàn)。就知識目標而言，考查對稱圖形的本質(zhì)（等腰三角形、矩形、菱形和正方形）;就技能目標而言，考查數(shù)理能力（疊合、勾股定理的本質(zhì)、角度計量）;就思維目標而言，考查轉(zhuǎn)化、作差、數(shù)形結(jié)合和極限等思想方法（將圖形邊長轉(zhuǎn)化為方程），獲得最終結(jié)果的過程就是整體思維運行的過程;就情意目標而言，則使學生體會到歷經(jīng)思考后獲得的成功感，這種成功感是由內(nèi)而外的。因此，和合整體思維方式是數(shù)學復習應(yīng)有的思維樣態(tài)。
3.謀劃整體思維主題，聚焦經(jīng)驗方法。
整體思維是一種設(shè)計視野，但如果沒有經(jīng)驗方法的聚焦，則無法獲取多維的思維承載體。整體思維是一種方法，但如果沒有方法經(jīng)驗的奠基，方法只能是方法論世界的海市蜃樓;整體思維是一種理解數(shù)學的方式，但如果沒有經(jīng)驗方法的沉淀，這種理解方式只能是句口號（思想方法隱藏在具體知識的背后）。在整體思維下注重經(jīng)驗方法的總結(jié)是復習教學的重頭戲，因此，筆者在教學的結(jié)尾做了如下設(shè)計：
活動三：議一議
如圖3，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB∥DE，AF∥DC，E、F兩點在邊BC上，且四邊形AEFD是平行四邊形。
（1）AD與BC有怎樣的等量關(guān)系？請說明理由;
（2）當AB=DC時，求證：？荀AEFD是矩形。
設(shè)問：你是怎樣思考的？本題考查了哪些知識點和思想方法？
上述“議一議”活動，第（1）個問題是圍繞概念的整體經(jīng)驗進行的，獲取數(shù)量關(guān)系和作出判斷的過程就是方法經(jīng)驗外顯的過程;第（2）個問題是圍繞意象經(jīng)驗的聚焦而展開的，問題分析的過程就是整體經(jīng)驗方法釋放的過程。
綜上，本案例由“理論鋪墊測一測做一做議一議”4個組塊構(gòu)成，組塊1是對概念群的回溯與更新;組塊2是對概念群的甄別與判斷;組塊3是對概念群的應(yīng)用與遷移;組塊4是對概念群結(jié)構(gòu)的推演和升華。4個組塊在適切主題的承載下有序有向地推進，它們是整體思維在數(shù)學復習教學中的具體體現(xiàn)，為數(shù)學復習教學的成功提供了保障。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；教學效果；路徑
現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀，小學數(shù)學教師要想改變這種局面，提高小W數(shù)學教學效果，就必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確自身責任，在日常數(shù)學教學中積極總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在教學過程中，依據(jù)學生的實際學習情況和教學實際需要，制定合理科學的教學內(nèi)容，為學生營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，并應(yīng)用多種教學方式和手段，豐富教學活動內(nèi)容，積極引導學生參與到教學活動中，進而實現(xiàn)預期的教學效果。
一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的弊端
（一）小學數(shù)學課堂教學氣氛沉悶、壓抑
現(xiàn)階段，有部分教師在教學中存在生活化教學觀念比較淡薄的現(xiàn)象，對生活化教學的實質(zhì)和根本目的不夠明確，仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教學思想影響，在實際教學中采用灌輸式教學模式，一味的對學生灌輸大量數(shù)學知識，學生被動的聽講，機械的抄錄課堂筆記，課堂教學氣氛較為沉悶、壓抑，久而久之，學生就會認為數(shù)學課程較為枯燥乏味，喪失數(shù)學學習的興趣，從而產(chǎn)生厭煩的情緒。
（二）教學方式單一
現(xiàn)階段，有部分教師采用的教學方式過于傳統(tǒng)、守舊，在實際課堂教學中采用粉筆和黑板的教學方式，教師教學主觀化，一味的沿用傳統(tǒng)的教學方式，“一言堂”情況較為嚴重，教師與學生的交流互動嚴重匱乏，忽視學生的興趣愛好以及學習情況。這既不利于學生數(shù)學學習興趣的提升，更不利于教師自身的發(fā)展，同時嚴重壓抑了學生的天性[1]。長此以往，數(shù)學教學就會出現(xiàn)課堂沉默等問題，學生置身事外，并沒有真正參與到課堂學習中，課堂教學效果十分不理想。
（三）生活化教學觀念缺失
小學數(shù)學教師在實際教學中融入生活實例，不僅促進學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和邏輯推理能力，更使知識反作用于生活，使學生獲得更好的生活。但部分教師在教學中，生活化因素融入數(shù)學教學往往流于形式，教師講述的“生活案例”與實際生活相去甚遠，僅僅追求形式的生活情景教學，過于片面、狹隘。
二、提高小學數(shù)學教學效果的路徑
（一）營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍
師生間民主、友好、平等的關(guān)系，不僅有助于輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛的營造，更可有效引導學生積極主動參與教學活動，充分發(fā)揮學生的潛能，提高小學數(shù)學教學效果，實現(xiàn)預期的教學目標。因此，小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)尊重學生，并積極主動的加強與學生的溝通和交流，例如：教師在講解北師大版小學數(shù)學分類知識時，教師可以拿出各種蔬菜、水果以及小動物的圖片，之后教師可以將學生分成若干個小組，每個小組以4-6人為宜，讓他們討論這些圖片該怎么分類，這時學生的學習興趣被調(diào)動起來，教師可以采用設(shè)問的方式，“蘋果是屬于水果一類的嗎？”引導學生進行分類，并派出小組代表講解分類理由，教師進而進行總結(jié)，從而引入分類知識，良好教學氛圍的營造，不僅調(diào)動了學生數(shù)學學習積極性，更是便于教師引入新的教學內(nèi)容。
（二）優(yōu)化教學方式，助力教學效果的提高
傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師利用粉筆和黑板開展教學，這種方式不僅老舊，而且嚴重抑制了教師和學生的發(fā)展。因此，要想提高小學數(shù)學教學效果，教師應(yīng)及時的優(yōu)化教學方法。在實際教學中，合理的利用多媒體教學設(shè)備輔助教師教學，多媒體教學是聲音、文字、圖像的結(jié)合體，它能有效的吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使他們可以積極主動的參與到教學活動中，同時，可培養(yǎng)學生的想象能力以及創(chuàng)造能力，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化，提高小學數(shù)學教學效果[2]。例如：北師大版小學數(shù)學中的圖形旋轉(zhuǎn)知識是小學數(shù)學的重點和難點，它需要小學生具有一定的想象能力。但是，小學學生年齡較小，生理、心理、智力以及思維發(fā)展都不成熟，學習圖形旋轉(zhuǎn)這一知識點時，顯得較為吃力，這時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，將旋轉(zhuǎn)知識制作成電子課件，進而播放電子課件給學生觀察，使得學生了解圖形旋轉(zhuǎn)知識，助力學生的數(shù)學學習。
（三）培養(yǎng)教師的數(shù)學教學生活化觀念
新課程改革的不斷深化，要求小學數(shù)學教師在實際教學中，應(yīng)將教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活實際，在分析和研究現(xiàn)實問題的過程中，幫助學生理解和學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師在實際教學中，應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和教學內(nèi)容，引入與學生生活相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生學習能力的提升。例如：在講解分數(shù)大小比較時，教師可以準備大小一樣的兩個蘋果，然后將其中一個蘋果等分切割成3部分，之后將其中一部分拿走即1/3，接下來按上面的流程對同一大小的蘋果進行4部分等分切割，也拿走其中一部分即1/4，這時教師可以讓學生兩個蘋果拿走的部分進行比較，也就是對1/3和1/4進行大小比較，顯而易見，學生可以得出1/3>1/4的結(jié)論。這樣的方式簡化了學生分數(shù)學習的難度，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，有效發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了教師教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了預期的教學目標。
結(jié)束語：
綜上所述，小學數(shù)學教師在實際教學中，需要依據(jù)學生和教學的實際需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，同時利用多媒體教學設(shè)備輔助教學，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提升教師的教學效率和質(zhì)量，助力教學目標的實現(xiàn)，提高教學效果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：問題情境；生活經(jīng)驗；人文內(nèi)涵
一、重視通過想象創(chuàng)設(shè)問題情境的效用
數(shù)學情境化教學是實現(xiàn)學生有效數(shù)學活動的重要途徑之一。真實情境和虛擬情境是兩種主要的情境模式。囿于課堂教學時間與空間的限制，大面積創(chuàng)設(shè)真實情境不太現(xiàn)實，所以最常用的就是虛擬情境了，但實際情況是：對真實情境，學生看得見、摸得著，感悟直接，故參與的積極性和最終的參與效果一般都能令人滿意；可對虛擬情境，如果教師創(chuàng)設(shè)情境的方式不當，引導學生對情境感悟得不夠充分時，學生就會很快游離于情境之外，進而成為事不關(guān)己的看客。因此，教師只有更精心地調(diào)整設(shè)計，才有望更長時間地吸引學生的注意力：如增加情境的故事性、趣味性或設(shè)置懸疑等，但這一準備過程往往需要教師投入更多的精力，而且有些內(nèi)容也很難找到與之相匹配的情境素材，同時，如果教師在課堂上一味地激趣引疑，還會沖淡學生數(shù)學學習過程中所必需的冷靜思考，使情境創(chuàng)設(shè)陷入怪圈之中。
圍繞這一現(xiàn)象，筆者反思后發(fā)現(xiàn)，讓學生走入情境，成為情境中的主角，問題就能得到較好的解決。
我們都知道，人的大腦有著非常強大的想象功能，想象自己是某件工作的承擔者或責任人，自己就成了情境中的主人公。從心理上，學生面對的不再是文本中的一道題目，而是一個在意識中與自己密切相關(guān)的實際問題，他們就會不自覺地擔負起解決問題的職責，其投入的持久度、專注度必然會得到提高。教師則只需對一些學生不太熟悉的背景知識做些相應(yīng)的補充說明，然后適時引導學生多從數(shù)學角度去把握處理整個問題即可。事實證明，通過這樣的虛擬情境創(chuàng)設(shè)思路，不但收到了與真實情境相當?shù)膽?yīng)用效果，而且對提高學生綜合解決問題的能力，提升他們做人做事的責任心也大有幫助。
二、讓生活經(jīng)驗成為促進數(shù)學理解的基本出發(fā)點
讓數(shù)學貼近生活，揭示數(shù)學發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用過程中與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的特征，同樣有助于削減學生對數(shù)學嚴謹抽象的恐懼感。縱觀新課程文本的編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)概念都是通過學生熟悉的生活實際來引入的，例題、練習題及習題里有意增加了應(yīng)用題，教師據(jù)此組織教學，在一定程度上也收到了預期的效果。但在教學進入概念抽象和思想方法理解這些核心環(huán)節(jié)時，由于缺少現(xiàn)實生活在數(shù)學學習中的合理介入，仍嚴重影響到課堂教學的效能。
新課標明確提出要讓學生學會數(shù)學地思考，增強學生在未來工作生活中運用數(shù)學的意識，讓數(shù)學走近進而走進學生的現(xiàn)實生活。但實際教學中，我們沒有多角度、多層次地挖掘?qū)W生現(xiàn)有生活經(jīng)驗對當前數(shù)學學習所具有的啟發(fā)、推動作用，以致浪費了許多寶貴的課程資源，也無意間拉大了學生的生活現(xiàn)實與課堂數(shù)學學習之間的距離。其實，許多原本看來與數(shù)學“風馬牛不相及”的現(xiàn)實素材，仍然可以在數(shù)學教育教學中發(fā)揮出意想不到的作用。
筆者由此做了以下設(shè)想：數(shù)學中有一種很重要的思想方法，那就是“類比”，我們可以把這種思想方法加以推廣，用人們在生活中理解和處理事例的思路，與學生在課堂上理解數(shù)學知識技能、方法思想的策略明確進行對比，而不拘泥于語言表述形式的異同。這樣堅持嘗試，確實收到了很好的效果。
在此過程中，學生完全可以把生活中熟悉的做事方式有效地遷移到學習問題的解決中來。反過來，數(shù)學學習中比較嚴謹?shù)乃季S練習經(jīng)歷，也更會強化他們在生活中自覺進行規(guī)范思維的意識。實際上，這種相輔相成，正是數(shù)學教育對于大多數(shù)學生而言追求的最為重要的一項目標。基于此，作為教師，我們要使數(shù)學教學的過程，更多、更廣泛地與學生的生活現(xiàn)實相聯(lián)系，并做好相應(yīng)的拓展延伸，讓學生立足于現(xiàn)實與課堂，獲得對未來學習與生活更強大的自信心。
三、賦予數(shù)學思想方法人文內(nèi)涵
新修訂的課程標準已明確把數(shù)學基本思想方法與數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本學習經(jīng)驗，作為數(shù)學教學新的“四基”而提出。由于數(shù)學思想方法理解和內(nèi)化的深度，常常依賴于學習者對數(shù)學知識技能的理解深度、熟練程度及對數(shù)學整體的喜愛程度，這一目標的達成其實是一個綜合性極強、對教學雙方要求極高的過程，所以，一直以來，數(shù)學思想方法教學的目標及實施都以“滲透”為主，似乎沒敢把其作為更明確的教學目標加以強調(diào)。于是，在教學中，教師對此要么蜻蜓點水，要么置之不理，只專注于傳統(tǒng)的“雙基”強化，導致真正意義上的數(shù)學思想方法及更大層面的數(shù)學精神的熏陶都幾乎成了數(shù)學教育的空白。
事實上，數(shù)學思想方法盡管主要應(yīng)用于數(shù)學問題的解決，但其中絕大多數(shù)認識并非不能在其他學科甚至普通生活中找到與之相類似的思路和觀點。因此對數(shù)學思想方法的教學仍然更多地立足于學生的生活現(xiàn)實，聯(lián)系其他學科，從“幕后”走到“臺前”，這對落實新一輪數(shù)學課改目標是有一定積極意義的。一直以來，學習者感受的是其極致的符號化，教師們揭示的是其獨有的抽象美，它似乎很少有表現(xiàn)人文關(guān)懷的時候。對此，只要我們適當?shù)赝貙捤悸罚瑒?chuàng)設(shè)蘊含人生哲理的學習情境；建構(gòu)滲透人文情感的教學設(shè)計，就能使問題有所改觀。
作為教育而言，特別是中小學教育，目前很多僅僅停留在傳授知識層面上，對于科學教育很多都沒有融入進去，包括科學教育和通過科學的方法都沒有融入到平時的教學當中，在傳統(tǒng)的教學中，小學科學的教育沒有得到很好的發(fā)展，大部分還是停留在傳授基本知識的層面上，沒有更多的新鮮血液融入進去，課本怎么說，就怎么教給學生，這樣課堂的效果是非常不好的，有很多地方值得我們?nèi)シ此肌＞湍壳爸袊慕逃齺碚f，要想改變小學科學學科的教學方式，并不是一件輕松的事情，避免不了僅僅傳授知識，讓學生獲取知識的這個局面，學生在這樣的一種情況下是在被動的接受知識，而不是在一個很輕松的環(huán)境下自我的學習，這樣的方式完全扼殺了學生的潛力，把學生自我的空間給剝奪了，在課堂上完全是以老師為主，學生是沒有任何主導的地位可言。通過這樣的方式進行教育，雖然學生接受到了知識，但是缺乏創(chuàng)造性，缺乏學習精神，違背了教育的目的性，學生的綜合能力得不到提高。
目前，課程的整合是一個比較熱門的話題，在小學課堂中，信息技術(shù)和小學科學學科的整合被認為是最重要的一個課題，也是各個學校重點研究的內(nèi)容。但是由于各個學校的環(huán)境不同，造成研究的方式也不同，如何得到一個最好的方案就顯得非常重要。信息技術(shù)對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力是非常有作用的，而在小學課堂中，小學科學這門課程是非常重要的，可以提高學生的觀察能力、思維能力和操作能力，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對于信息技術(shù)的融合，恰恰能夠幫助學生激發(fā)學生的興趣，能夠把一些傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的內(nèi)容完成出來，從而達到最佳的教學效果，所以信息技術(shù)和小學科學學科的整合是非常有意義的，能夠改變當前小學科學學科教學的狀況，讓小學科學教學變得更加有效果，讓更多的小學生在這個課程中學到更加有意義的內(nèi)容。
二、運用信息技術(shù)的基本理論
目前進行課程整合的內(nèi)容有很多，很多都和信息技術(shù)相關(guān)，但是整合關(guān)鍵的地方是在于如何進行整合，拿什么進行整合，不是任何課程都可以和信息技術(shù)進行整合的，所以對于信息技術(shù)和小學科學學科的整合要能夠融合在一起才行，否則就達不到我們教學的目標。課程內(nèi)容經(jīng)過整合而成的綜合性課程，決定其具備相當?shù)陌菪裕斎黄浣虒W手段也相應(yīng)要比分科課程更加復雜合多樣化。由此，信息技術(shù)作為一種學習的工具和手段也由此再次整合到科學教學研究中來，信息技術(shù)與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是國家之所以大力倡導與推進信息技術(shù)與課程整合的原因所在。通過和信息技術(shù)的整合，主要表現(xiàn)出以下幾個特點：
（1）在教學中進行整合
通過在教學中進行信息技術(shù)的整合是來的最自然的一種方式，通過信息技術(shù)的表現(xiàn)，能夠生動的表現(xiàn)內(nèi)容，能夠提高學生的興趣，學生很自然的就接受了信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，潛移默化的讓學生接受。
（2）學生從被動到主動
學生無疑是整合過程中的最大受益者，通過信息技術(shù)和小學科學課程的整合，能夠積極主動的去進行學習，把學生從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變成為了主動的學習知識，創(chuàng)建了一種新型的學習模式，可以讓學生更加自主的學習。
（3）以電腦作為配合工具
在教學工作中一定要在具備信息技術(shù)環(huán)境下來進行，否則失去了整合的意義，通過使用一些信息技術(shù)工具，諸如電腦、投影等這樣的工具來進行配合，否則和信息技術(shù)的融合就是空談，沒有任何實際意義。
（4）利用數(shù)字化資源
整合僅僅通過環(huán)境創(chuàng)建還是不夠的，還需要更多具體的內(nèi)容，數(shù)字化資源的利用就是這樣，可以把數(shù)字化資源用到教學中，讓學生學習起來更加的方便 ，數(shù)字化資源就是信息技術(shù)中一個典型的代表，數(shù)字化資源是非常重要的一個形式，可以讓課程和信息技術(shù)整合的更加順利。
三、信息技術(shù)和小學科學學科整合的步驟和方法
（1）構(gòu)建新型的教學環(huán)境
信息技術(shù)肯定離不開計算機的存在，信息技術(shù)主要包含了計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，作為教學環(huán)境來說，必須要有網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的環(huán)境作為支持，否則不叫做信息技術(shù)。在小學的教學環(huán)境中，通過信息技術(shù)的融入，構(gòu)建新型的教學環(huán)境模式是整合的前提條件，要把信息技術(shù)和小學科學學科進行整合，一定要把學生、教材、教師以及信息技術(shù)4個方面完美的配合起來，才能構(gòu)建一個新型的教學環(huán)境，通過良好的教學環(huán)境，把教學過程變得更加流暢，讓整個教學效果最優(yōu)化，學生在學習的時候效果達到最好。在進行信息技術(shù)整合的同時，通過網(wǎng)絡(luò)化教學是信息技術(shù)融合的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學能夠靈活處理課堂內(nèi)容，增強學生的興趣，能夠從傳統(tǒng)教室中走出來，脫離傳統(tǒng)教學方法的束縛，通過信息化網(wǎng)絡(luò)化的平臺讓學生深刻體會到課堂的樂趣。
（2）教和學的改變
在進行教學的過程當中，按照任務(wù)驅(qū)動式的教學手段來進行，通過布置相應(yīng)的任務(wù)給學生，讓學生通過多媒體計算機這樣的方式進行任務(wù)的完成，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。通過這樣的方法，學生可以按照自己的方式選擇學習。其次，可以通過一些教學平臺來進行教學，比如說通過凌波多媒體教學系統(tǒng)、極域電子教室軟件等信息技術(shù)手段幫助學生進行學習，讓學生可以通過這些平臺進行交流和討論，闡述自己的觀點，發(fā)揮自己的潛能。最后就是對這些布置的任務(wù)讓學生通過網(wǎng)絡(luò)上交上來，這些作業(yè)都是電子版的，方便修改和保存，定期對作業(yè)進行評測，對個別不好的同學可以有針對性的指導。
（3）以學生為中心，教師為輔的教學結(jié)構(gòu)
在信息技術(shù)和小學科學學科進行整合過程當中，整個教學過程必須以學生為主導，教師在這個過程當中只是一個指導角色，是次要部分，學生成為教學課堂的主要部分。信息技術(shù)的融入能夠有效的幫助角色的轉(zhuǎn)變，讓學生充當主角，能夠有效的開放學生的思維，讓學生能夠主動發(fā)掘問題和解決問題，有利于學生探索更多的知識。這樣的教學結(jié)構(gòu)能夠很好的控制學生，期間老師起到一個引導學生思考的作用和角色，老師可以提出問題，但是這個問題一定要進過深思熟慮，問題可以有多種答案，或者有多種評判答案的標準，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力，但不能過多地超越學生本身 的知識能力，問題具有開放性，解決問題的目的不是期望學生一定能給出正確的答案，而是鼓勵學生積極參與，使其了解這個知識點，問題必須在真實的情景中展開，通過這樣的教學結(jié)構(gòu)改變使得信息技術(shù)更能夠融入到小學科學課程中去。
參考文獻
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教學形式單一。農(nóng)村小學美術(shù)課教學形式比較簡單,很多教師上美術(shù)課時,就是在黑板上畫幾幅簡單的圖畫,然后讓學生自己照著畫,學生畫完后,拿給教師看,教師只是簡單地進行評判好或不好。整個上課過程,極其簡單,沒有任何技術(shù)含量,甚至教師上課之前,根本就不備課,上課時,就是“信手拈來”。這種簡單的上課形式,距離新課標美術(shù)課要求有很大差距,所以根本就起不到上美術(shù)課的作用。
教學沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識是新課程改革的一項重要培養(yǎng)目標,也是學生將來步入社會所必須具備的基本能力,它是社會進步的動力,是學生步入社會適應(yīng)社會生活的重要保障。但是農(nóng)村小學美術(shù)教育無論是教育形式上,還是教學內(nèi)容上,都沒有任何創(chuàng)新,更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品質(zhì)。多數(shù)教師只是應(yīng)付式地進行教學,多少年如一日,始終沒有任何變化,教師不繼續(xù)學習專業(yè)知識,不研究教學新動向,不學習新教學方法,不改變舊的教學思想,這嚴重阻礙了新課程改革的進程。
教學重視程度不夠。縱觀農(nóng)村小學美術(shù)教育的狀況,造成這種現(xiàn)象的原因,第一是教學成績考評制度的影響。小學階段,因為多數(shù)考評的結(jié)果基本都依據(jù)語文和數(shù)學兩科的成績,所以考試的指揮棒,決定了小學美術(shù)教學的命運。而且多數(shù)校領(lǐng)導和教師也因此不再重視美術(shù)教學,使美術(shù)課變得可有可無,不能不說是我們教育的錯誤。
教師師資力量嚴重短缺。農(nóng)村小學因為受許多條件的限制,美術(shù)教師嚴重不足,甚至在很多學校根本就沒有美術(shù)教師,也有一個教師身兼數(shù)職,既是語文教師,又是數(shù)學教師,還是美術(shù)和音樂教師的現(xiàn)象。專業(yè)教師的短缺,造成了農(nóng)村學校美術(shù)教育的嚴重不足。
二、農(nóng)村小學美術(shù)教學的改革
鑒于農(nóng)村美術(shù)教育的狀況,確實應(yīng)該引起廣大教育者的警惕和重視,農(nóng)村美術(shù)教育必須進行改革,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的時代,為我們偉大的社會主義建設(shè)工作,培養(yǎng)更多具有審美能力、正確審美觀的有用人才。
1.考評制度需要改革。要想從根本上解決學校領(lǐng)導和教師不重視美術(shù)教育的狀況,筆者認為首先要改變的是考評制度。因為考評制度就像是一個無形的指揮棒,在指揮著教師的教學側(cè)重方向,教師肯定會按照上級領(lǐng)導的考評,來確定自己教學的重點,究其原因就是一個教師教學效果的好壞,其衡量的尺度就是主要科目的考試成績,并且還會和工資獎金等掛鉤。從某種意義上說,這才是美術(shù)教育失寵的根本原因。美術(shù)課對于學生來說,是令人喜悅、有意義的課程,但是對于教師來說,卻是沒有什么實際價值的科目,只是偶爾用來放松一下緊張情緒的調(diào)節(jié)劑。因此,要想改變這種狀況,就必須從根本上改變教學成績考評的方法,教師教學效果要從多課程、多層次去考評,也不能僅根據(jù)學科考試成績來評定,還應(yīng)該有更多方面的評價。比如,學生和家長對教師的評價,以及學生各種能力的測試,教師專業(yè)知識和授課能力的測試,接受新教學知識,利用新教學方法的能力,都應(yīng)該加入教師考評的范疇,也才能從根本上使小學美術(shù)教育的重要性得到保證。
2.培育美術(shù)教學人才。農(nóng)村小學美術(shù)教育的嚴重缺失,和缺少專業(yè)的美術(shù)教師有直接的關(guān)系。因為在農(nóng)村許多學校都是一名教師教學一個班級,往往身兼數(shù)職,就像是一名“全能”的“超人”,同時還要承擔學校的很多事情,比如各種勞動和上級的檢查等。這種情況下,要想讓一名教師擔當起所有課程的教學任務(wù),而且還要教學成績得到領(lǐng)導和家長的滿意,那簡直就是不可能完成的終極任務(wù),更何況多數(shù)的教師根本就不具備美術(shù)教學的能力,因此教師也只能是把美術(shù)課“束之高閣”,而把教學重點放到語文和數(shù)學上,這也是沒有辦法的辦法。因此,要想改變農(nóng)村美術(shù)教育的狀況,就必須多培養(yǎng)一些美術(shù)教師,補充到農(nóng)村小學當中去,這樣農(nóng)村小學的美術(shù)教育才不是“無米之炊”,才會得到有效的保障,徹底改變美術(shù)教學的尷尬境況。
3.從主管部門到學校領(lǐng)導要引起重視。造成農(nóng)村美術(shù)教育落后的另一個原因,就是上級主管部門和學校領(lǐng)導的不重視。據(jù)筆者的調(diào)查,有很多校長本身就認為只要把主要課程教好就可以了,何必費那么多的力氣搞美術(shù)教育呢?領(lǐng)導的不重視,就更加劇了教師對美術(shù)教學的輕視,教師干脆就不上美術(shù)課,這樣都省事、省力、省心。但是無論是領(lǐng)導還是教師,都忘了學生那渴望知識的心,更忘了作為教育者所承擔的學生素質(zhì)教育的重擔。因此,要想農(nóng)村美術(shù)教育的狀況得到改變,就必須引起廣大教育領(lǐng)導者的重視,改變他們的錯誤思想意識,認真貫徹關(guān)于素質(zhì)教育的新課程精神和要求,把素質(zhì)教育落到實處,而不是空喊口號。
1.開發(fā)學生的問題意識。
問題是數(shù)學的心臟,問題是思維的起點。正如美國教育家布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題,自覺學習。”在進行“綜合與實踐”的教學時,教師要營造良好的氛圍讓學生“敢問”,創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境讓學生“愿問”,隨著問題意識的增強,學生會逐步達到“會問”和“善問”的層次。例如,近年來,霧霾現(xiàn)象成為社會的熱點問題,教師引導學生關(guān)注霧霾中的數(shù)學問題,學生非常感興趣,小組討論后提出若干關(guān)鍵問題:霧霾分級的數(shù)學標準是什么?霧霾會給人體帶來哪些危害?如何對霧霾的成因進行量化分析?怎樣進行調(diào)查研究……這些真實有效的問題激發(fā)了學生高漲的學習熱情,他們自發(fā)成立了研究團隊,分工明確,有人負責調(diào)查訪問,有人負責拍照取樣,有人負責整理數(shù)據(jù)。研究小組連續(xù)12天在固定時間、固定地點對著學校大門上方固定的位置拍照取樣,完成實驗報告。他們將研究成果對全班同學進行匯報展出,并且聯(lián)名給市長寫了一封環(huán)保建議書。
正是這樣具有現(xiàn)實意義的問題讓學生積極地參與到研究中來,他們主動獲取知識,探索問題解決的途徑,提升數(shù)學思考,發(fā)展思維能力。教師激活了學生的問題意識,就打開了學生的思維空間,問題意識讓學生的思維插上想象的翅膀在數(shù)學的天際自由飛翔。
2.培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。
長期以來,數(shù)學教學中更多地注重技能訓練而弱化了知識的實際應(yīng)用。綜合實踐活動則是有效培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的重要載體。教師應(yīng)重視從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。當學生能有意識地運用知識解決生活問題、學以致用時,就會感受到數(shù)學的魅力,成為學習的主人。例如,學習了平均數(shù)的知識,教師引導學生解決學校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費的問題。首先,指導學生對在校吃飯的人數(shù)和每個人的飯量進行調(diào)查,如果調(diào)查全部人數(shù),會很麻煩,于是引導學生選擇一定的樣本,在每個年段隨機選擇5個人調(diào)查他們的飯量,調(diào)查結(jié)果如下:
接著,學生運用平均數(shù)的知識算出食堂至少要做出的米飯量:1.5×400+2×500+2.3×200=600+1000+460=2060(兩)。這又一次將實際問題和眾數(shù)的知識結(jié)合起來,學生深刻感受到并不是所有的情況都適合用平均數(shù)的知識來解決,要根據(jù)實際情況靈活選用合適的統(tǒng)計量。
[關(guān)鍵詞]教學學術(shù) 大學制度 教師 教學 專業(yè)化發(fā)展
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0078－04
質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，高等教育質(zhì)量的核心在于教師的教學水平。當前，我國大學教學質(zhì)量并不令人滿意，在以學術(shù)為中心的大學環(huán)境中，在以學術(shù)為志趣的大學教師心目中，大學教學失去了原本的學術(shù)尊嚴與地位。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生源自于對學術(shù)的狹義理解，認為教學非學術(shù)，也源自于高校現(xiàn)行的學術(shù)評價和教師晉升制度的影響。因此，高校要不斷提高教學質(zhì)量，就應(yīng)該首先樹立正確的、全面的學術(shù)觀念，回歸教學學術(shù)的本真，重拾教學的崇高地位，構(gòu)建基于教學學術(shù)理論的大學制度，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、教學學術(shù)概念的提出
教學學術(shù)產(chǎn)生于一個特殊的時代，一方面，美國高等教育的發(fā)展日趨繁榮，大學職能日漸豐富，高等教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣化的格局，高等教育規(guī)模迅速擴張，大學成為社會和國家發(fā)展的重要推動和棟梁；另一方面，與空前繁榮相伴隨的卻是高等教育內(nèi)在的空虛病態(tài)、問題雜陳，重科研輕教學、教師工作滿意度降低、社會公信力下降、大學凝聚力減弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑等矛盾凸顯。鑒于此，時任卡耐基教學基金會主席的博耶認為有必要對公眾的批判作出回應(yīng)，呼吁重新理解大學教師的工作。他專門撰寫了《學術(shù)反思：教授工作的重點》（1990），試圖從一個新的視角，重新闡釋大學教學問題，構(gòu)建一種新的學術(shù)范式，以消解教學同科研之間的矛盾，重新喚起大學對教學的重視。他在報告中提出：“學術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生。”具體來說，博耶認為學術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該包括四個不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)和教學的學術(shù)。
二、教學學術(shù)內(nèi)涵的探討
博耶教授于1990年提出教學學術(shù)之后，在學術(shù)界引起了巨大的反響。具統(tǒng)計，目前美國約有68％的四年制非營利高等院校根據(jù)教學學術(shù)思想進行了不同程度的改革。博耶的后繼者李·舒爾曼認為，教學之所以能夠成為學術(shù)，主要基于以下兩點原因：第一，實踐教學學術(shù)的過程是和科研一樣，都要經(jīng)過問題的選擇、查找與問題有關(guān)的資源、確定解決問題的方案、實施解決方案，并對得到的結(jié)果進行分析和反思；第二，教學學術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構(gòu)的特點。根據(jù)博耶和李·舒爾曼的相關(guān)論述，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學學術(shù)是關(guān)于教與學實踐過程的系統(tǒng)而專門的特殊學識和知識，它包含了“教之術(shù)”與“學之術(shù)”；教學學術(shù)型教師往往富有教育知識和教學經(jīng)驗，他們善于在教學過程中展現(xiàn)教學機智，創(chuàng)設(shè)問題情境，并與學生、同行進行有效的互動交流，并最終能夠?qū)⒊晒M行經(jīng)驗的總結(jié)和理論的升華。教師的教學學術(shù)水平具體表現(xiàn)為，大學教師在其學科領(lǐng)域進行教學時，通過教學研究、合作交流、反思實踐等活動表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。綜合以上關(guān)于教學學術(shù)內(nèi)涵的描述，可以對教學學術(shù)作出如下的定義：教師以本學科和教育學的認識論為基礎(chǔ)，對教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)性的研究，并將研究結(jié)果公開與同行進行交流，接受同行評價的同時，讓同行在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的學術(shù)。
三、教學學術(shù)在我國高校實現(xiàn)的路徑分析
（一）觀念的更新——營造崇尚教學學術(shù)的校園氛圍
1 重拾教學的中心地位
隨著教學學術(shù)理論的提出，學術(shù)的外延與內(nèi)涵得到了擴展，認為學術(shù)不僅僅是學科專業(yè)的研究，對教學的研究也是學術(shù)，大學教學也是一種學術(shù)活動。從而可以作出這樣的推斷：“如果我們重視教學，同樣是在重視科學或?qū)W術(shù)。”當教學成為學術(shù)，教學也將同科研一樣是學術(shù)研究的重要組成部分，是知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)后傳播給下一代的重要渠道，發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)都需要通過教學的學術(shù)得到繼承和發(fā)揚，大學教學理應(yīng)成為教師工作的重中之重。這無疑是幫助教學重新找回了在大學中的崇高地位，有利于科研與教學之間矛盾的化解。因此，大學的教學管理也隨之成為了一種復雜的學術(shù)管理，不但需要科層指令和外部權(quán)威，更要依靠內(nèi)部的同行評議和道德自律，依靠學術(shù)人員在學術(shù)管理中的積極參與，共同營造穩(wěn)定健康、和諧有序的學術(shù)氛圍和高度重視學術(shù)的校園文化。
2 教學活動和教師角色的重新定位
在傳統(tǒng)的觀念中，人們理所應(yīng)當?shù)卣J為：只要有知識就能做好教學工作，只要是學者就能做好大學教師，教學活動似乎只是一種簡單的知識傳遞活動。因此，無論是院校層面還是教師本身都忽視了對于教學的研究和思考，教師教學專業(yè)化的發(fā)展也就無從談起。當教學成為學術(shù)，教學從傳統(tǒng)簡單的知識傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復雜的、具有豐富內(nèi)涵和無限探究疆域的學術(shù)領(lǐng)域，大學教學活動也將從建之于經(jīng)驗之上的簡單操作性活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖ谘芯恐系膹碗s性學術(shù)活動。正如舒爾曼所說：“將教學視為學術(shù)的一種，不僅要將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。”作為知識的傳播者，教師的角色自然隨之發(fā)生改變。當教學成為學術(shù)，大學教師也將從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者，從教學的被研究對象變?yōu)榻虒W的研究主體，從教學政策的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W政策制定的共同參與者。師生之間也不再只是“教師教——學生學”的單邊關(guān)系，而是互相學習、互相促進的雙邊或多邊關(guān)系。
（二）制度的構(gòu)建——逐步推進教學學術(shù)的落實
1 制度構(gòu)建的整體思路
任何一種理念或目標都不可能自動實現(xiàn)，必須通過一整套的制度安排來實現(xiàn)，否則它最多也只是作為一種美好的烏托邦式的思想理念而存在。要從院校辦學定位和專業(yè)特色出發(fā)，著力教學學術(shù)制度的整體構(gòu)建，以促進其在高校的有效落實。筆者認為可以從以下五個方面進行制度的整體構(gòu)建：第一，從思想上統(tǒng)一認識，就教學學術(shù)的宗旨和內(nèi)涵達成共識，改變教師和教學管理者的傳統(tǒng)學術(shù)觀，將知識傳播視為學術(shù)探究的重要方面，提高教學中心地位；第二，改革學術(shù)評價和教師評價機制，形成具有教學學術(shù)導向的教學質(zhì)量評價體系，并形成與之相適應(yīng)的教學管理運行保障機制；第三，采用適當方式建立基于教學學術(shù)的激勵和引導機制，通過職稱晉升和聘用的政策引導，鼓勵教師投入更多的精力關(guān)注教學、研究教學、反思教學，形成教學學術(shù)成果，并對“公開發(fā)表”和“非公開發(fā)表”的教學學術(shù)成果進行表彰；第四，通過已經(jīng)成立的校級教師發(fā)展組織和基層的教師發(fā)展專業(yè)共同體，形成職責明確、聯(lián)系緊密的校、院、教研室三級聯(lián)動機制，為教師提供專業(yè)化、規(guī)范化的教學服務(wù)；第五，重視培育研究生的教學學術(shù)素養(yǎng)，落實研究生助教制度。
2 建立學術(shù)評價和職稱晉升的激勵機制
目前看來，進行制度的重新調(diào)整和整體建構(gòu)顯然非常困難，花費時間會很多，進展也會非常緩慢，從教師的學術(shù)評價和職稱晉升兩方面探索教學學術(shù)的激勵機制則顯得更為實際。長久以來，大學在招聘和雇傭教師時只考慮到了教師本身的學科背景和學歷水平，往往忽視了對其教學技能和教育學知識的考量，因為人們普遍認為：好的學者即是好的教師。但是，除了師范院校的畢業(yè)生，其他院校的學生在其大學教育階段，幾乎從沒有接受過專業(yè)化的教學技能訓練和教育教學類的課程學習，入職大學后除了基本的崗前培訓外，也少有專門針對教學的在職培訓。大學教師的教學普遍缺乏正確的引導和專業(yè)化的訓練，教師主動研究教學的意識淡薄，使得許多青年教師在人職的3－5年內(nèi)的教學實施多是“摸著石頭過河”，教學效果差強人意。加之現(xiàn)行的高校教師的職稱晉升往往是以科研的硬指標把關(guān)，對教學只涉及工作量的要求和附帶一些軟指標，使得多數(shù)教師在科研方面投入較多的時間和精力，而原本熱衷于教學的教師，在自身教學成果得不到認可的情況下，對教學工作的熱情不高，疲于應(yīng)付，由此直接導致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。
教學學術(shù)評價體系的建立對于教學質(zhì)量的監(jiān)督和保障十分重要。應(yīng)該兼顧質(zhì)性評價與量化評價，重點放在質(zhì)性評價上，具體可以參考格拉塞克等人在1997年提出的學術(shù)工作的六條評價標準：明確的目標、充分的準備、適當?shù)姆椒ā@著的成果、有效的表達、反思性批判。克萊博基于教學反思提出的教學學術(shù)模型也可以作評價的方向性指南，即：從事教學學術(shù)研究的學者對于教學、教育學和課程三個領(lǐng)域，基于理論和實踐知識分別進行內(nèi)容的、過程的和前提性的反思活動。三種形式的反思和三個知識領(lǐng)域一起構(gòu)成有關(guān)教學學術(shù)的“3×3”矩陣，發(fā)生九種形式的反思。評估維度重在加強教學的質(zhì)性評價，形成包括教師自評、同行評價、學生評價在內(nèi)的多元評價主體，涵蓋“第一課堂”和“第二課堂”教學實施的各個環(huán)節(jié)，建立過程化、動態(tài)化、常態(tài)化的教學基本數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，對教師的教學態(tài)度、教學能力、教學效果進行綜合全面的評估。建立教學基本數(shù)據(jù)和教師測評結(jié)果制度，并同教師職稱晉升制度進行對接，改變目前教師職稱晉升主要依據(jù)教師的科研成果和學術(shù)論文的狀況。
（三）專業(yè)化的發(fā)展——著力提高教師的教學學術(shù)水平
1 教學學術(shù)發(fā)展平臺的搭建
歐內(nèi)斯特·博耶倡導，應(yīng)讓教師能夠“有尊嚴地多樣化”，既讓那些有能力、有機會從事科研工作的教師在科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明方面獲得認可，也讓那些有興趣亦有能力在教學領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的教師擁有獲得認可的機會。大學管理層應(yīng)十分關(guān)注大學教師的發(fā)展，設(shè)立教學學術(shù)的專項課題，鼓勵教師進行教學相關(guān)的理論研究和實踐探索；聘請校內(nèi)外的教學名師和教育專家，培訓和指導教師教學，允許教學學術(shù)休假；形成長效機制，發(fā)揮教學團隊、教研室等基層教學共同體在教學學術(shù)研究中的作用。成立專門性的教師教學促進機構(gòu)（如教師教學發(fā)展中心），將推進大學教學學術(shù)的發(fā)展作為機構(gòu)的主要職能，開展教學培訓、教學咨詢、教學測評、教學獎勵等多項活動，為教師提供教學服務(wù)，促進教師合作交流、資源共享，組織教師深入開展教學改革難點和熱點、課程教學、教材教法的研究，幫助教師實現(xiàn)教學卓越。
2 教師個人教學學術(shù)水平的提升
除了學校和院系為教師教學發(fā)展提供可能的平臺以外，大學教師自身也要高度重視教學，更新教育教學觀念，積極參與和教學相關(guān)的交流研討，主動學習教育學知識、教學學術(shù)理論以及教育改革政策，通過多種途徑獲取前沿的學科知識和教育學相關(guān)理論知識。對“教”和“學”的過程進行詳實全面的過程記錄，注意教學經(jīng)驗的積累，注重教學反思，從教學主體的學習特征和學習水平出發(fā)，進行“以學生為中心”、建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方案設(shè)計。明確教學目標，改革教學內(nèi)容，輔以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法及先進的多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學活動科學性與藝術(shù)性的融合，形成豐富的教學成果。
（四）職前培養(yǎng)的介入——培育“未來教師”的教學學術(shù)素養(yǎng)
如果說提升在職教師教學學術(shù)水平是著眼于當下，那么教學學術(shù)在研究生教育階段的提前介入，則是放眼于未來教師的培養(yǎng)。近年來，隨著國內(nèi)高等教育招生規(guī)模的擴大，“生師比”不斷增高，師資力量出現(xiàn)了嚴重不足，同時高校對于教師崗位的學歷要求越來越高，助教職稱的教師數(shù)量逐漸減少，在教學、科研的雙重壓力之下，教師們無心研究教學，教學水平難以得到保障。在此情形之下，研究生助教制度呼之欲出。目前我國僅有少數(shù)綜合性的大學建立并實施了研究生助教制度。通過招聘和選拔優(yōu)秀的博士研究生擔任助教，承擔輔導答疑、批改作業(yè)、指導實驗、協(xié)助完成研討課及其他教學輔導工作，可以大大減輕主講教師的工作量，使得主講教師能夠有更多的時間和精力從事教學內(nèi)容和教學方法的研究。研究生助教則在承擔教學輔助工作、參與教學實踐的過程中，積累了教學經(jīng)驗，掌握了一定的教學基本功，同時鍛煉了應(yīng)變能力、組織能力、表達能力等，為將來從事教學工作或從事其他活動打下了良好的基礎(chǔ)。除了制度化的保障之外，還可以編寫《助教指導手冊》，在研究生培養(yǎng)計劃中加入教育學、心理學和教學技巧等選修課程，并允許學生從事學科內(nèi)教育學方面的專題研究。通過開展助教評優(yōu)等多種途徑，培育“未來教師”的教學學術(shù)素養(yǎng)。
