發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文分層閱讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外作業(yè)設(shè)計(jì)；探討
語文課程不斷改革，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。隨著新課程的進(jìn)一步改革，語文的教學(xué)方式、方法也在不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)也顯得比較重要。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富但是書本涉及的知識(shí)很有限。如果只局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，那就嚴(yán)重影響了學(xué)生各種思維能力的拓展，導(dǎo)致接受的知識(shí)面有所限制。如何配合語文課本知識(shí)，發(fā)揮小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，以幫助學(xué)生挖掘更多的興趣愛好，開闊視野值得重點(diǎn)探討。
一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
1.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化
傳統(tǒng)語文課外作業(yè)布置一般以書面形式出現(xiàn)，非常單一，不能凸顯出課外作業(yè)的靈活性與擴(kuò)散性。新階段小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)一樣。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，不但需要設(shè)計(jì)可寫、可看、可讀的作業(yè)，還需要設(shè)計(jì)可動(dòng)手操作的作業(yè)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分調(diào)動(dòng)各種感官，這樣也有益處小學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)需充分多樣化。
2.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該興趣化
常言，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)，如果因課外作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)而讓學(xué)生失去最基本的興趣，那將嚴(yán)重影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，所以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分注意興趣化。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，那么接受知識(shí)的能力也會(huì)倍增，所以教師應(yīng)該注意課外作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎、靈活，融入小學(xué)生心理特點(diǎn)，給小學(xué)生更大程度的吸引。
3.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該層次化
小學(xué)生智力發(fā)展的差異，要求小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)注意層次化。教師應(yīng)該承認(rèn)并且了解這種差異，對(duì)處在不同水平層次的學(xué)生也要采取層次化的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣也符合各個(gè)學(xué)生增長知識(shí)與開發(fā)大腦的規(guī)律。
二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的形式
1.分層選擇式作業(yè)
分層選擇式作業(yè)要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，考慮到不同學(xué)生接受知識(shí)與腦力開發(fā)的差異，發(fā)揮作業(yè)的靈活性，以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)增長知識(shí)的需要。教師可以先設(shè)計(jì)與布置最基本的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都得完成，然后布置不同程度的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇，形成階梯式分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能高興地完成作業(yè)。
2.實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)
語文課程是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，它具有實(shí)踐性。實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)是學(xué)生更好地掌握語文文化內(nèi)涵的最好途徑之一。通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到語文課本當(dāng)中的語言語境，能比較系統(tǒng)地幫助學(xué)生補(bǔ)充教師無法教給他的內(nèi)容，那是一種從小對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.閱讀欣賞式作業(yè)
語文教學(xué)當(dāng)中歷來重視語文的閱讀欣賞。語文的閱讀欣賞能力提高需要閱讀大量的書籍以及背誦一些美文。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課外作業(yè)時(shí)，可以將這一形式滲透進(jìn)來。教師布置一些課外閱讀，也能幫助學(xué)生拓展語文課本知識(shí)，是課內(nèi)知識(shí)比較好的延伸，同時(shí)這樣也讓學(xué)生進(jìn)入書本中不同的感情世界，會(huì)有不同的感受。教師推薦好的課外閱讀資料，能激化學(xué)生對(duì)語文博大知識(shí)的熱愛，能有效地提高語文語言的掌握能力。
4.面向生活式作業(yè)
語文來源于生活，面向生活式作業(yè)可以激化學(xué)生的想象能力，碰撞出靈感。生活也是有取之不盡的語文學(xué)習(xí)資源。教師可以讓學(xué)生參加社會(huì)生活中各式各樣的活動(dòng)，全面面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，提高語文能力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 插圖教學(xué) 思維開發(fā)
小學(xué)語文教學(xué)中有一種教學(xué)方法叫做插圖教學(xué)，其本質(zhì)是利用課本已有插圖并結(jié)合其他圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生整體理解水平的一種教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中插圖教學(xué)需要教師的重視及學(xué)生的接受，只有這樣才能增強(qiáng)小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力及對(duì)于知識(shí)的感知能力。
1.小學(xué)語文中插圖教學(xué)的意義
1.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生在小學(xué)階段由于注意力難以集中，再加上理解能力的欠缺，對(duì)于閱讀往往缺乏興趣。插圖教學(xué)通過豐富的圖片信息吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。例如在日常教學(xué)中教師通過對(duì)插圖的有效開發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀及對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)興趣。由于圖片信息本身是最容易被接受的信息，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要合理利用圖片信息，吸引這些注意力容易分散的學(xué)生，在教學(xué)中可以運(yùn)用趣味性強(qiáng)的圖片，在必要的時(shí)刻吸引注意力突然分散的學(xué)生，必要的時(shí)候利用漫圖式的書籍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力。
1.2提高學(xué)生的閱讀水平。
插圖教育是一個(gè)特殊的教學(xué)方式，圖片在某些方面能夠很好地解釋一些問題，這樣更容易加深學(xué)生的理解。小學(xué)生的閱讀水平嚴(yán)重不足，很多東西是理解不了的，漫圖式的書籍能夠更容易讓學(xué)生理解。例如在實(shí)際教育中，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平還處于一個(gè)比較低的階段的問題，教師可以通過對(duì)圖片的解釋及和課文的結(jié)合講解的方式幫助學(xué)生理解。針對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)生的閱讀水平不足，可以在日常教學(xué)中加大圖片類的閱讀量，從而幫助學(xué)生提高閱讀水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和出眾的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
1.3增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
學(xué)生在小學(xué)階段不是不愿意學(xué)，而是很多時(shí)候理解不了。尤其在小學(xué)語文日常教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閷?duì)于知識(shí)理解不了而失去學(xué)習(xí)興趣，這直接影響小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文失去興趣。例如在古詩文教學(xué)中，小學(xué)生是很難理解的，課本上的一些插圖還能激發(fā)學(xué)生的興趣，可是要理解深層次的內(nèi)涵存在一定的難度。這時(shí)候利用圖片就能解釋一些難以解釋的東西，尤其漫畫式的圖片更能幫助學(xué)生理解知識(shí)，并且逐漸把圖片信息轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識(shí)，這樣的插圖教學(xué)對(duì)于整體的教學(xué)水平有相當(dāng)重要的提升作用。
2.小學(xué)語文插圖教學(xué)的有效方法
2.1合理選取，增強(qiáng)插圖的趣味性。
針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中插圖的單調(diào)、趣味性不足的現(xiàn)狀，應(yīng)在教學(xué)前準(zhǔn)備一些幽默詼諧的插圖，通過趣味性的插圖輔助教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)，選擇插圖的時(shí)候不能偏離教學(xué)重點(diǎn)，否則插圖不但起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。例如在教學(xué)《小小的船》這一課，選擇插圖時(shí)就應(yīng)該選擇歡樂一些的船的圖片，這樣容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的興趣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，可是如果選擇的時(shí)候不考慮課文實(shí)際情況，只選擇船的圖片就會(huì)使得實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)難以開展。
2.2多圖結(jié)合，提高插圖豐富度。
在實(shí)際教學(xué)中同樣不能忽視多圖結(jié)合，不能局限于課本圖片，尤其在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于課文中的插圖不能滿足教學(xué)要求的情況，要根據(jù)實(shí)際情況選擇一些能夠輔助教學(xué)的插圖，從而通過提高插圖的豐富度幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如在《威尼斯的小艇》一課中，課本插圖很難滿足學(xué)生對(duì)于威尼斯的好奇心理，而增加一些和威尼斯有關(guān)的圖片，學(xué)生的注意力就很容易被吸引過來，同時(shí)通過豐富的插圖讓學(xué)生感受到意大利的風(fēng)土人情，同時(shí)通過不同圖片的切換立體化地呈現(xiàn)威尼斯環(huán)境，輔助學(xué)生理解和探索課文。
2.3循序漸進(jìn)，提高插圖利用率。
插圖需要根據(jù)學(xué)生年齡階段分層次運(yùn)用，比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用簡單幽默式的插圖教學(xué)，而在對(duì)高年級(jí)進(jìn)行插圖教學(xué)時(shí)就應(yīng)該增加一些插圖的深層次內(nèi)涵。通過這些分層次、分階段的插圖教學(xué)方式提高插圖利用率，從而讓插圖教學(xué)取得應(yīng)有的效果。例如在小學(xué)語文中常出現(xiàn)的王維《靜夜思》，低年級(jí)學(xué)生能夠理解這個(gè)故事就可以，對(duì)于思想及作者心理活動(dòng)不能作要求，同時(shí)在選擇插圖時(shí)應(yīng)該考慮這些因素，盡量選擇漫畫式的插圖。在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以選擇一些真實(shí)的圖片，讓學(xué)生感受作者的心理活動(dòng)，從而提高插圖教學(xué)的深度。
3.結(jié)語
插圖教學(xué)的目的是提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平，幫助學(xué)生更容易地理解知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中一定要注意增加插圖教學(xué)的方式，建立一個(gè)小學(xué)語文插圖教學(xué)體系，從而真正提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
在語文閱讀教學(xué)中，電子書包的使用不僅有助于教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)閱a讀知識(shí)進(jìn)行有效鞏固和理解運(yùn)用。下面作者將對(duì)電子書包的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行具體分析。
一、方便教師進(jìn)行個(gè)別化、分層閱讀教學(xué)
在語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用電子書包可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果教師都可以通過移動(dòng)終端及時(shí)掌握，這給教師教學(xué)提供了依據(jù)。教師可以結(jié)合測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分析，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。學(xué)生也可以通過測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)自己對(duì)教師所講內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合教師下達(dá)給自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。
二、提升學(xué)生課堂參與的積極性
通過電子書包的應(yīng)用，使語文教學(xué)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)交流更加頻繁，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，也使教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
例如，教師可以通過將學(xué)生的答案公布在電子黑板上，讓所有正確答案的學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到無限榮耀，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也刺激著其他學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；課堂
小學(xué)是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的不明確等問題，影響了學(xué)生語文閱讀能力，同時(shí)在一定程度上阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師引導(dǎo)作用的不足
目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過于倡導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學(xué)生的自習(xí)課。并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。
（二）教學(xué)方法的欠缺
目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式理清文章的結(jié)構(gòu)———了解段落大意———掌握文章內(nèi)涵———提升文章中心思想的過程，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式的形式化和規(guī)則化，使得學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)失去探究、品讀的興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的低效性。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革措施
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
文章不是無情物，化作情景更有效。實(shí)際上，在小學(xué)閱讀教材中的每篇文章都表達(dá)出了作者的思想內(nèi)涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法具有很重要的促進(jìn)意義。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而幫助情景的建立，還有各種實(shí)物和教師的正確描述等。引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對(duì)丹頂鶴的美麗進(jìn)行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學(xué)生可能無法深刻的理解和體會(huì)。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環(huán)境視頻，設(shè)立一個(gè)真實(shí)存在的丹頂鶴情景，將學(xué)生融入到丹頂鶴的生活習(xí)性中，從而加深對(duì)閱讀文本的理解和記憶。
（二）探究式教學(xué)法的應(yīng)用
小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容理解不全面，對(duì)新的閱讀知識(shí)消化不了的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學(xué)方法，提出合理有效的問題，從而指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。幫助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生提高自主探究能力和獨(dú)立思考的能力。在探究式教學(xué)方法中，教師要起到很重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個(gè)計(jì)策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)的方法，教師可以提問學(xué)生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學(xué)生回答后，讓學(xué)生熟讀課文，并提問狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學(xué)生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生后面的思考和探究。
（三）教學(xué)內(nèi)容主次分明
在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的內(nèi)容知識(shí)量很大，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師期待更為全面性的教學(xué)模式，盡可能講授給學(xué)生更多的知識(shí)。面對(duì)豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容教師往往難以取舍，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，沒有主次性，學(xué)生面對(duì)著大量的知識(shí)點(diǎn)難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在新型的語文閱讀教學(xué)模式中，教師要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理性的劃分和分層，明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容精而簡。并在課堂教學(xué)中，要及時(shí)觀察學(xué)生的課題反應(yīng)和教學(xué)反饋，從而了解學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的接受和理解情況，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語
本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學(xué)階段是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生語文能力和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些不足，教師引導(dǎo)作用的缺失和教學(xué)方式的缺失。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法并加強(qiáng)教學(xué)在課堂中的引導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。
作者:惲蘭玲 單位:揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn):
引言
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，正確應(yīng)用影視資源，可以更加深入的挖掘出語文教材的含義，提高教學(xué)效果。目前，在社會(huì)上倡導(dǎo)素質(zhì)教育，將影視資源應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，也是順應(yīng)了這種趨勢(shì)，因此，我們現(xiàn)在研究將影視資源融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，是有利于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展的。
一、影視資源在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的作用以及相應(yīng)的特征
1.小學(xué)語文教學(xué)中影視資源具有哪些特征
可以應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的影視資源是具有一定的特征的，最主要的就是比較形象，通常來講，小學(xué)生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，因此很難理解教材當(dāng)中某些抽象的內(nèi)容，但是通過影視資源，可以幫助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，有利于理解難點(diǎn)內(nèi)容[1]。此外，影視資源還有一個(gè)特征就是比較綜合，影視資源與文學(xué)作品關(guān)系密切，應(yīng)用影視資源，可以從不同角度分層次的展示出語文作品，從而提高小學(xué)生的語文水平。
2.影視資源在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的作用
影視資源對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，具有很多作用，可以從整體上提高小學(xué)生的素質(zhì)，我們先從教育作用方面進(jìn)行闡述。上面已經(jīng)分析過，影視資源是比較形象以及綜合的，因此將其應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，可以加深小學(xué)生對(duì)教材的印象，利用優(yōu)秀的影視資源，可以起到很好的教育作用，通過動(dòng)態(tài)的影視資料，使學(xué)生走進(jìn)作品當(dāng)中，不斷的受到熏陶[2]。同時(shí)，影視資源在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還可以起到審美的作用，一部優(yōu)秀的影視作品，融合了美術(shù)、文學(xué)、音樂以及建筑等形式，這可以提高小學(xué)生的審美能力，此外，還有較強(qiáng)的文化塑造作用。
二、影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況以及如何正確應(yīng)用
1.影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)情況
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，正確應(yīng)用影視資源，可以提高教學(xué)效果，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于課題研究，同時(shí)還可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化，保證小學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，現(xiàn)階段影視資源在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，還不是很完善，存在著各種問題，主要就是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，不能很好的應(yīng)用影視資源，此外，其他影響因素包括沒有認(rèn)識(shí)到教育的重要性，以及資金投入較少等。
2.如何在小學(xué)語文教學(xué)中正確應(yīng)用影視資源
對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用影視資源要能善于利用，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將學(xué)生和老師間的互動(dòng)得到有效體現(xiàn)。在影視資源的教學(xué)模式下，要能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀看過程中，教師積極的融入其中，并讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，主要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極思考。
第一，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，應(yīng)用影視資源可以體現(xiàn)在很多方面，比如應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中。利用影視資源，可以為閱讀教學(xué)提供全新的平臺(tái)，其可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過影視資源展示語文閱讀內(nèi)容，是一種比較新穎的教學(xué)模式，可以使閱讀內(nèi)容更加的形象生動(dòng)，小學(xué)生也樂于接受，在欣賞動(dòng)態(tài)畫面的同時(shí)，也了解到閱讀的內(nèi)容。
第二，將影視資源應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，有利于小學(xué)生更加深入的理解教材的內(nèi)容，在應(yīng)用影視資源之前，老師要做很多前期工作，要不斷的積累知識(shí)以及加強(qiáng)情感體驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生更好的走近文本[3]。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用影視資源，最主要的功能就是攻破小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此，在應(yīng)用影視資源時(shí)，不能過于盲目，必須注意合理性。影視資源應(yīng)用得當(dāng)，可以很好的培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)，從而更好的掌握語文知識(shí)。
第三，通過影視資源的有效利用，能夠和學(xué)生的語言模仿以及行為效仿訓(xùn)練得到有效結(jié)合。對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言在口語交際方面會(huì)存在一定的難度，在進(jìn)行交流的時(shí)候往往是詞不達(dá)意，而通過影視資源的有效利用就能夠?qū)⑵渥鳛榉独龓椭鷮W(xué)生練習(xí)語言以及行為效仿。在口語交際的作用發(fā)揮層面也是多方面的，要能夠?qū)⒏吣昙?jí)和低年級(jí)的影視資源應(yīng)用層次性得到有效體現(xiàn)，并要能夠充分的尊重學(xué)生的主體地位，在影視資源的展現(xiàn)下就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)的語文課堂能夠得到豐富化的展現(xiàn)。
第四，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，正確的應(yīng)用影視資源，還有利于開展語文寫作，寫作教學(xué)也是小學(xué)語文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并且具有較大的難度，學(xué)生在寫作時(shí)，總會(huì)感覺頭腦當(dāng)中沒有相應(yīng)的素材，也不知道該怎么寫，表現(xiàn)出來就是無從下筆。針對(duì)這種情況，可以將影視資源融入到小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生通過欣賞影視資源，開拓了眼界，很容易找到創(chuàng)作的靈感[4]。舉個(gè)例子，在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，有一個(gè)寫作內(nèi)容就是寫自己的母親，在課堂上，老師可以播放相應(yīng)的影視資源，學(xué)生在欣賞影視資源時(shí)，會(huì)感覺到內(nèi)心的觸動(dòng)，并且感悟到母愛的偉大，從而腦海里有了寫作的雛形，可以很好的描繪出母親的形象，最終提高了寫作能力。
小學(xué)語文的教學(xué)作為是母語的教學(xué)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際教學(xué)中通過對(duì)影視資源的有效應(yīng)用，就能夠充分的加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。影視資源的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展也是有著積極作用和深遠(yuǎn)影響的，尤其是對(duì)當(dāng)前的信息化發(fā)展背景下，通過采取新的教學(xué)方法就有著實(shí)質(zhì)性意義。
關(guān)鍵詞：多元智能 閱讀教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià) 應(yīng)用
隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的重要性有增無減，它已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重要有機(jī)構(gòu)成部件。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，隨著多元智能理論的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀念和做法越來越成為人們的共識(shí)，把多元智能理論與語文課堂教學(xué)相整合，構(gòu)建全新的、開放的課堂教學(xué)方式。將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以大大促進(jìn)閱讀效率的提高，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)效果。
一、多元智能理論理念的提出
以往，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)智能觀，過分地重視學(xué)生語言和教化功能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生多元潛能的拓展。語文閱讀教學(xué)需要多元智能理論這一全新的智能觀作為理論依據(jù)，小學(xué)語文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師必須要考慮到多元智能理論所指出每個(gè)人的智能是千差萬別的，教師必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法，將它們進(jìn)行最佳配比，充分應(yīng)用多元智能理論，使學(xué)生的智能得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論是素質(zhì)教育的最好詮釋。多元智能教學(xué)能夠做到因材施教，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，使教育產(chǎn)生最大的功效。找到素質(zhì)教育中課堂教學(xué)的新模式以及培養(yǎng)學(xué)生的新途徑，改變陳舊的教育觀念、教育方法，樹立現(xiàn)代的教育理念，掌握全新的教育方法。
二、多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
在平時(shí)的教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而使他們有時(shí)間通過閱讀，逐步展開多方位、多層面的聯(lián)想想象，閱讀時(shí)，讀者與讀物在進(jìn)行無聲的對(duì)話，理解是兩者間互相溝通的必經(jīng)之路。聯(lián)想和想象對(duì)理解有重要作用。它能將眼前的信息和以往的知識(shí)勾連起來，并能根據(jù)文字進(jìn)行再造想象，使文字衍化為語言，幻化成畫面，最終使學(xué)生的各種智能都得到鍛煉。在學(xué)習(xí)語文詩文課文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊誦讀詩句，一邊想象這些詩句所幻化成的畫面，腦海里，畫面伴隨著音律不斷浮現(xiàn)，學(xué)生慢慢就進(jìn)入到了詩句的意境之中。語言智能、音樂智能、空間智能都得到了拓展。學(xué)生閱讀這些作品，音樂智能、畫面智能、語言智能等都會(huì)得到提升，同時(shí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也會(huì)得到升華。閱讀太過簡單與粗略，有時(shí)很難理解和吸收書中有用的知識(shí)，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直提倡和堅(jiān)持品讀，讓學(xué)生去悟，用自己的思想去解讀作者，去吸收書中的精華，去其糟粕，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該涉及多種智能領(lǐng)域，在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面潛能，調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，使得每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，也使得每一個(gè)學(xué)生都能樹立起自信心。從而使學(xué)生喜歡上閱讀，并從閱讀中收獲成長，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)理念，并通過向?qū)W生展示多方面智能，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
三、多元智能理論在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情。多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。實(shí)踐性作業(yè)正可以發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫，如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫，發(fā)展空間智能。
小學(xué)生的想象力十分豐富，要在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊的故事》后，可以讓學(xué)生想象，在它們之間還會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)把它們的故事寫下來。教育的任務(wù)就應(yīng)該是促使個(gè)體盡快地在其所具備天賦的那些智能渠道里充分發(fā)展。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。 給學(xué)生一些權(quán)利，還學(xué)生一些自由，讓學(xué)生自由起來，快樂起來。正如加德納所說“教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。”
四、多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教育；教學(xué)原則；有效閱讀
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0259-01
引言
在小學(xué)語文教學(xué)中，作為小學(xué)語文教育的工作者，要把閱讀教學(xué)方法教育放在重要位置，開展有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平，不斷優(yōu)化閱讀課堂，增加閱讀教學(xué)的有效性，了解閱讀文章的整體思想主旨，使學(xué)生的閱讀水平和能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
1 小學(xué)語文教育中閱讀的重要性
小學(xué)生由于受年齡、識(shí)字能力以及主動(dòng)性的影響，大部分學(xué)生的知識(shí)視野被局限于教材上，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力較差。閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫，而且，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，還有助于提高鑒賞能力。有效的、廣泛的閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生跟隨著作者的筆調(diào)去暢游、去體會(huì)自己視野意外的世界，能夠?qū)W(xué)生在閱讀中去了解自己不熟悉的事物等。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去展開自己的想象力，去對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子中所包含的中心思想發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及文本價(jià)值的體現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2 小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)原則
2.1 自主原則
教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長，教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)判，通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)，個(gè)別不會(huì)的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放教師的“教”，解決傳統(tǒng)教學(xué)中后進(jìn)生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。
2.2 對(duì)話原則
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對(duì)話，是學(xué)生與教科書之間的對(duì)話，是學(xué)生與編者之間的對(duì)話，是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對(duì)話應(yīng)以問題為中心，問題是對(duì)話的基礎(chǔ)，要注意問題的針對(duì)性和有效性，發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲。
2.3 讀寫原則
多年來，語文語閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識(shí)里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫”，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，一部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章表達(dá)形式的關(guān)注達(dá)到了另一個(gè)極端，他們幾乎忽略了對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式。因此，閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、寫作方法，促進(jìn)書面表達(dá)，也要教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。
3 小學(xué)語文教育中有效閱讀措施
3.1 優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)
教師在備課時(shí)，一定要做足功課，親自研究教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每堂課的重、難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和閱讀能力。同時(shí)，教師還需要考慮小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正明確好閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在清晰明確的教學(xué)目標(biāo)下，才能有目標(biāo)有動(dòng)力完成教師布置的任務(wù)，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，對(duì)于基本的詞語和理解為什么趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在課堂環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行提問在進(jìn)行授課，使老師與同學(xué)們能進(jìn)行深層次的交流。
3.2 營造良好閱讀氛圍
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有充足的教學(xué)環(huán)境，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和大膽發(fā)表自己的想法，占據(jù)小學(xué)語文課堂的主導(dǎo)地位，無法真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師無法考慮班級(jí)的每位學(xué)生，這就必然要求教師營造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試自己去閱讀和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動(dòng)手畫出或者制作出自己眼中的秋畫。同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，做出各種各樣的秋天的圖畫，如黃色樹葉圖、玉米圖等。
3.3 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
教師可以在每周的語文課程中，選出一節(jié)設(shè)為閱讀課，讓學(xué)生能夠有統(tǒng)一的獨(dú)立時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，同時(shí)，在閱讀課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)被他人所閱讀的書籍內(nèi)容所吸引，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以在班級(jí)中建立閱讀角，將不同的書籍放在閱讀角中供學(xué)生閱讀，以使課外讀物做到共享，使學(xué)生能夠接觸到更多類型的書籍，在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。
3.4 教授學(xué)生閱讀方法
由淺入深，分層閱讀，和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個(gè)層次。教師在教授學(xué)生課文時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進(jìn)行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點(diǎn)；由內(nèi)而外，延伸閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。
3.5 合理使用多媒體
現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被引入到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)，可以在課堂上給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫，優(yōu)美的音樂和形象的視頻，從而使授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力。而小學(xué)生本身比較喜歡活躍的、動(dòng)態(tài)的畫面，所以這種模式受到學(xué)生的極大歡迎。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的時(shí)候，利用多媒體向?qū)W生展示各種動(dòng)態(tài)圖畫和鳥類生態(tài)環(huán)境圖，并且給學(xué)生們配以輕松的音樂，使學(xué)生們?cè)谶@種課堂氛圍中去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。
結(jié)語
小學(xué)語文教師要高度重視閱讀教學(xué)，依據(jù)自主原則、對(duì)話原則、讀寫原則，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)、營造良好閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教授學(xué)生閱讀方法、合理使用多媒體等措施，進(jìn)行有效閱讀，從而真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，使小學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。
一、應(yīng)用情境教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生參與語文閱讀的積極性，落實(shí)有效學(xué)習(xí)第一步
興趣是人們心靈深處的教師，人們對(duì)某一事物萌發(fā)興趣的過程就是參與尋知、探索的基本過程。小學(xué)生是一群天真爛漫的孩子，他們對(duì)新的事物總是充滿好奇和求知，教師可以利用學(xué)生自身成長表現(xiàn)出來的特性，把語文閱讀文本上的內(nèi)容通過情景教學(xué)的教學(xué)技巧展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己充滿興趣地參與學(xué)習(xí)和思考，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育在學(xué)生身上的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育。
例如，以小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)閱讀文本《稻草人》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀文本的學(xué)習(xí)和思考中，先讓學(xué)生弄明白閱讀文本的作者以及相關(guān)簡介，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，由教師或一名學(xué)生參與朗讀和誦讀，讓學(xué)生帶著自身的學(xué)習(xí)興趣在此場(chǎng)景下參與想象和創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生最后進(jìn)行表達(dá)和闡述自己想象的畫面和情境，通過簡單情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)置，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中得到有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)語文閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育在小學(xué)生身上的有效落實(shí)。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用語文教學(xué)技巧，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和閱讀文本的有效細(xì)讀
對(duì)于學(xué)生來說，真正參與學(xué)習(xí)、獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的起端在于有效參與到小學(xué)學(xué)校中，小學(xué)教育作為小學(xué)義務(wù)教學(xué)的初級(jí)階段，是學(xué)生良好成長和進(jìn)步的開始，這就需要教師在參與落實(shí)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中做到悉心參與教學(xué)、靈活應(yīng)用技巧、活躍教學(xué)課堂、分層教學(xué)內(nèi)容等等基本職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)內(nèi)部教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的狀態(tài)。
例如，在參與小學(xué)語文閱讀實(shí)踐的過程中，以《秋天的懷念》一文為例，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章有一個(gè)大致的了解和掌握，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分段，然后一段一段地予以講解和分析，讓學(xué)生得到最基本、最簡單的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生探討“我”與母親以及秋天的情結(jié)，真正讓學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的閱讀技巧參與閱讀內(nèi)部，做到有效地對(duì)閱讀的細(xì)讀和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。
三、落實(shí)教學(xué)根本，做到閱讀內(nèi)容分層落實(shí)
語文閱讀內(nèi)部的文本細(xì)讀是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀文本內(nèi)部的詞匯、短語、短句、意境講解和分析，向?qū)W生呈現(xiàn)語文課程內(nèi)部的知識(shí)和文化，在有效提升學(xué)生自身閱讀技巧和學(xué)生自身理解技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐的真正落實(shí)。
例如，以《為了五美元的禮物》閱讀內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與內(nèi)部詞組、短句的分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)基本、大致的了解和認(rèn)知，在把詞匯、短句搞明白的狀況下參與文章的理解和分析，分析內(nèi)部人物的行為、語言和心理活動(dòng)等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生最基本的教學(xué)和培育。
