發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 高職 計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0069-01
一 工學(xué)結(jié)合
計(jì)算機(jī)行業(yè)是當(dāng)前重要的行業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，但許多用人單位缺少計(jì)算機(jī)人才，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。高職院校重視學(xué)生的實(shí)踐能力，提倡學(xué)以致用，但計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，根據(jù)社會所需，要及時(shí)更新教材內(nèi)容，才不至于被淘汰。高職院校計(jì)算機(jī)課程中采用行動導(dǎo)向法，是一種工學(xué)結(jié)合的模式，將工作環(huán)境融入到學(xué)習(xí)中來，通過對行業(yè)的分析，再對不同崗位的具體需求進(jìn)行細(xì)化，布置一些典型的任務(wù)供學(xué)生分析，然后對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行描述，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
行動導(dǎo)向指教師通過一些關(guān)鍵任務(wù)的布置組織引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性去完成任務(wù)。行動并非簡單的操作，它具有目的性，是一種有意識的行為。該方法有兩大特點(diǎn)：（1）完整性。縱觀整個(gè)過程，信息的搜集、任務(wù)的制定和實(shí)施，以及最終的評價(jià)反饋，每一點(diǎn)都有涉及，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)更加完整。（2）實(shí)用性。將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生占主體地位，可以組合小組，也可以獨(dú)立完成整個(gè)過程，使學(xué)生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，工作任務(wù)則是課堂知識的一個(gè)載體。
行動教學(xué)法不是具體的方法，只是一種教學(xué)策略，在采用時(shí)，可以引進(jìn)其他方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。
二 任務(wù)驅(qū)動原則
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)訓(xùn)。以往的教學(xué)模式是教師準(zhǔn)備、課堂示范、學(xué)生模擬、練結(jié)四個(gè)步驟，教師忽視了學(xué)生的自主探究能力，使其成為了被動接受者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以學(xué)生為中心，使其成為知識的主動建構(gòu)者，教師不再是知識的灌輸者，而扮演著對學(xué)生主動建構(gòu)知識意義起輔助作用。任務(wù)驅(qū)動是在此基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法，在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內(nèi)容總結(jié)為幾個(gè)任務(wù)，通過任務(wù)引領(lǐng)知識，將知識和技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務(wù)驅(qū)動是行動導(dǎo)向法常遵循的原則，要求為學(xué)生提供自主協(xié)作的真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過合作進(jìn)行自主探究。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和提出者，是情境的創(chuàng)設(shè)者和氛圍的營造者，也是資源的提供者和活動的組織者。
三 任務(wù)驅(qū)動的具體實(shí)施程序
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，首先要明確制定學(xué)習(xí)任務(wù)，帶有工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和知識水平參差不齊，需要分層設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況做具體安排。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有針對性和代表性，能夠突出教學(xué)價(jià)值，符合當(dāng)前需要，和實(shí)際工作情境相似。同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)性，保證其簡單實(shí)用，成本又不會過高。此外，高職院校注重學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須有趣味性，要能夠吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)情境是為任務(wù)開展提供一定的環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)是其載體及物化表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境是對實(shí)踐的一種模擬，是連接學(xué)習(xí)和工作的一座橋梁。
隨著教育的進(jìn)一步改革，高職院校教育有了很大進(jìn)步，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化，引進(jìn)行動向?qū)Хǎㄟ^模擬實(shí)際情境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，提升綜合能力。
如過去在講授軟件和硬件等基礎(chǔ)知識時(shí)，多是理論學(xué)習(xí)，十分枯燥，某高職院校對此提出了一個(gè)任務(wù)，組裝個(gè)人計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。先將學(xué)生分為若干小組，模擬實(shí)際中消費(fèi)者去購買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自完成。具體步驟分為任務(wù)的確定、計(jì)劃、作出決策以及實(shí)施控制和評估反饋。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算機(jī)理論知識，還培養(yǎng)了許多實(shí)踐技能，效果良好。
四 結(jié)束語
高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須改變舊的教學(xué)模式，行動向?qū)Х▌t是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性，提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]張旭、張瑩.“行動導(dǎo)向”在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2010（35）：136～137
關(guān)鍵詞:微課;中職計(jì)算機(jī);教學(xué)模式
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671－7503(2016)04－0026－01
中職計(jì)算機(jī)教育是中等職業(yè)教育中不可缺少的重要內(nèi)容，為了提高中職計(jì)算機(jī)學(xué)生的技能水平和自主學(xué)習(xí)的能力，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法。微課教學(xué)的興起與應(yīng)用是信息時(shí)代下教育發(fā)展的趨勢，將微課應(yīng)用到傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中是未來中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向。
一、微課的概念和特征
1．微課的概念微課是指圍繞某一特定的知識或技能，在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以短小精悍的視頻為媒介而展開的完整的教學(xué)活動。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。2．微課的特征微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，與傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式相比，具有“短小精悍”、資源構(gòu)成情景化、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。(1)“短”，即時(shí)間較短。學(xué)習(xí)者的一般視覺集中時(shí)間為10分鐘左右，最佳時(shí)間為6分鐘，因此，微課教學(xué)視頻通常時(shí)長為5～8分鐘，便于學(xué)習(xí)者利用移動終端進(jìn)行自我需要的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。(2)“小”，即資源容量小，目標(biāo)明確。微課作為一種“泛在學(xué)習(xí)”方式，格式容量非常小，便于師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存儲、交流、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教學(xué)主題突出，師生容易把握重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(3)“精”，即內(nèi)容精選。微課的內(nèi)容選取針對某個(gè)具體的知識點(diǎn)，主題突出，對重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程精煉而完整。(4)“悍”，即使用方面。微課教學(xué)視頻交互性強(qiáng)、覆蓋面廣、便于靈活的應(yīng)用與課堂內(nèi)外，教學(xué)效果顯著。(5)資源情境化，半結(jié)構(gòu)化。微課以教學(xué)視頻為核心，統(tǒng)籌微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件、微反饋評價(jià)、微反思等多樣化的媒體資源，營造出一種真實(shí)的教學(xué)情境，師生在這種具體的教學(xué)情境中更容易提升教學(xué)水平，學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。微課的開發(fā)過程不拘泥于一格，具有很強(qiáng)的動態(tài)性，便于教師修改、補(bǔ)充，也能根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)更新。(6)反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。微課教學(xué)參與者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)教育必修的一門課程，實(shí)踐操作性強(qiáng)，課堂教學(xué)中有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為微課的應(yīng)用提供便利，學(xué)生可以自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。現(xiàn)將中職計(jì)算機(jī)課程中的“拆裝計(jì)算機(jī)”作為一個(gè)知識點(diǎn)，圍繞選題、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課件制作、視頻制作和教學(xué)反饋與評價(jià)進(jìn)行微課制作。1．選題。微課選題需要參考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選取某一個(gè)具體的知識點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)拆裝學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多問題，比如不了解計(jì)算機(jī)的各部件，不熟練組裝順序等。為了解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師選取計(jì)算機(jī)的安裝順序這一知識點(diǎn)作為微課內(nèi)容。2．制作課件。課件設(shè)計(jì)力求簡約，將主要關(guān)鍵知識點(diǎn)及圖片清晰地展現(xiàn)在頁面上，文字、圖形等多媒體要素要求搭配和諧。在講解計(jì)算機(jī)部件時(shí)，課件能夠清楚地展示內(nèi)外各部件，便于學(xué)生掌握。3．視頻拍攝與后期處理。計(jì)算機(jī)拆裝的操作實(shí)踐性強(qiáng)，因此視頻直接采取攝像機(jī)拍攝的方法，教師邊操作邊講解，利用Premiere對拍攝好的視頻進(jìn)行剪輯、添加字幕、突出重難點(diǎn)等后期處理，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。4．微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)。微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并遵循以學(xué)生為主體的原則，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。①展示課件，學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)機(jī)箱外接部件和內(nèi)部主要部件。②播放微視頻，示范計(jì)算機(jī)的安裝，學(xué)生觀看視頻并記錄具體。③學(xué)生參照記錄，積極參與動手實(shí)踐。④教師總結(jié)示范操作過程，學(xué)生查漏補(bǔ)缺。⑤再次觀看微視頻，鞏固加深印象。5．微反饋與評價(jià)。微課教學(xué)完成后，師生之間、生生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流，解決疑惑。教師可以通過考核對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)不足，利用微課進(jìn)行二次或多次學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，利用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，更易于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
“微課”是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中效果是顯著的，對于老師而言，制作微課最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
［參考文獻(xiàn)］
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［3］萬國軍．微課的設(shè)計(jì)與制作［J］．中小學(xué)電教(下)，2013，(05)．
關(guān)鍵字：《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，與社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。社會需要大量掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才，那么，學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程就成為了學(xué)生的（必修）課之一。但是目前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課不能引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，考試“臨時(shí)抱佛腳”，不能真切地掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的興趣，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的熱情以及積極性，也是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課成效達(dá)到與否的關(guān)鍵因素。只有教師有計(jì)劃、有組織、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)才能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識、提高計(jì)算機(jī)技能的目的。
一、課前積極準(zhǔn)備
（一）摸清教材思路
教材是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，是老師與學(xué)生之間溝通的橋梁。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的教材更是教學(xué)的綱領(lǐng)、課程引導(dǎo)的本體，關(guān)乎著教師如何進(jìn)行整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)置，更關(guān)乎著教學(xué)目的能否達(dá)到以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)建。
教師務(wù)必在進(jìn)行教學(xué)之前就要摸清教材思路，針對教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容、社會聯(lián)系、操作運(yùn)用、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)地分析和整合。摸透整本教材的思路，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加。科學(xué)地、有目的地準(zhǔn)備與教材相關(guān)的圖片、文字以及用具方便課堂上的展示。
（二）揣摩學(xué)生心理
教師制定的教學(xué)設(shè)計(jì)能否符合學(xué)生的胃口，教學(xué)設(shè)計(jì)最終能否培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的興趣，還需要教師積極揣摩學(xué)生心理。首先，教師要明白當(dāng)下流行什么，學(xué)生喜歡什么，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的喜好是什么，是否能夠通過網(wǎng)絡(luò)興趣與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課進(jìn)行聯(lián)系，能否通過學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)入手。其次，教師在授課之前需要對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行審視，通過學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)了解程度、喜好程度、知識構(gòu)架進(jìn)行了解，以便通過揣摩學(xué)生心理進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。揣摩學(xué)生的心理，能夠減少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的程序、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
（三）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是課堂與實(shí)踐相結(jié)合。因此，在課前準(zhǔn)備工作中教師要制定相關(guān)的課外實(shí)踐活動，以便學(xué)生能夠?qū)W(xué)以致用發(fā)揮到實(shí)際生活中。通過構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生動手能力的有效路徑。
二、教學(xué)過程的興趣培養(yǎng)
（一）新穎開講
俗話說得好“好的開頭等于成功了一半”，因此在課程開講中的精心設(shè)計(jì)使課程新穎生動是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師所要重視的首要問題。在短短的開講過程中做到吸引學(xué)生、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)乎著后期教學(xué)的效果。因此，尋找一種獨(dú)特的、新穎的、有創(chuàng)意的開講方式可以在短短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的興趣。
（二）課堂實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)踐的重要性之于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》無需多說，在教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過程中，給學(xué)生創(chuàng)造適合的實(shí)踐內(nèi)容也能夠引起學(xué)生的興趣。其設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：
1.課堂教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，在講述理論知識之后給學(xué)生創(chuàng)造足夠多的實(shí)踐以使學(xué)生獨(dú)立自主地動手進(jìn)行實(shí)踐操作，通過操作來了解《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》。2.在教學(xué)機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，教師一邊進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課理論知識的講授，一邊讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際課程的學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)踐。同時(shí)也可以通過相應(yīng)的軟件遠(yuǎn)程操控學(xué)生的計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生通過直觀面對自己的計(jì)算機(jī)，通過教師操縱計(jì)算機(jī)而進(jìn)完成教學(xué)。3.實(shí)踐與課堂練習(xí)相結(jié)合，教師對于學(xué)生掌握《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論知識考查不再限于普通試卷，而是通過計(jì)算機(jī)程序的設(shè)定，學(xué)生在計(jì)算機(jī)題庫中抽取試題考試，及時(shí)反饋考查結(jié)果，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的知識弊端，讓學(xué)生印象更為深刻，更加利于學(xué)習(xí)興趣的提高。
三、積極評價(jià) 及時(shí)反思
（一）積極評價(jià)
積極地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中的實(shí)際情況，選擇適合評價(jià)的時(shí)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，指出《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的重難點(diǎn)，同時(shí)評價(jià)的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)貙⒆陨淼挠H生經(jīng)歷添加進(jìn)入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及興趣。
（二）及時(shí)反思
教學(xué)完成過后的及時(shí)反思是教師進(jìn)行下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有最好，只有更好。教師通過教學(xué)過程的反思能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞和不足，以便于下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)過程規(guī)避這些問題。養(yǎng)成及時(shí)反思教學(xué)過程的習(xí)慣，教師便能夠不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，也能在反思中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)的更好的閃光點(diǎn)。
結(jié)束語：學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的興趣培養(yǎng)是學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，教學(xué)過程一環(huán)一扣銜接，才能建立學(xué)生與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的持久性興趣。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入 高校計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
教學(xué)導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時(shí)的導(dǎo)言，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。教學(xué)導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技能是一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，也是一項(xiàng)特殊的語言技能。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。隨著教育教改的推進(jìn)，教育工作者在教學(xué)中需不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入也越來越受到廣大教育者的重視。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)不是一蹴而就的，在這一過程中存在很多缺點(diǎn)，需要不斷地探索和改正。
二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題
由于計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，很多教師在教學(xué)過程中，往往注重操作練習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將重心放在任務(wù)設(shè)計(jì)上，而忽視了教學(xué)導(dǎo)入。
（一）無導(dǎo)入設(shè)計(jì)
無導(dǎo)入設(shè)計(jì)是指由于教師忽略了教學(xué)導(dǎo)入的引導(dǎo)激發(fā)作用，在教學(xué)過程中經(jīng)常會選擇省去這一環(huán)節(jié)，以節(jié)省更多的時(shí)間用于講重點(diǎn)、做練習(xí)。有的教師認(rèn)為，一堂課的關(guān)鍵任務(wù)就是把教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成了，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講明白，而對于短短幾分鐘的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，則認(rèn)為可有可無。
（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)枯燥乏味
部分教師在講課時(shí)，常常平鋪直敘，照本宣科，不重視導(dǎo)語設(shè)計(jì)，學(xué)生聽起來索然無味，自然打不起精神，提不起興趣。一方面，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程中只注重教學(xué)內(nèi)容的講解，沒有在導(dǎo)入上花心思，只是開課前的幾句簡單的鋪墊語言引出教學(xué)內(nèi)容，然后滔滔不絕地講正課，這樣必然會影響教學(xué)效果；另一種情況，導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式單一化，習(xí)慣使用單一的講解進(jìn)行新課的導(dǎo)入，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，抵觸學(xué)習(xí)，從而不能達(dá)到想要的教學(xué)效果。
（三）導(dǎo)入設(shè)計(jì)喧賓奪主
“導(dǎo)入”，顧名思義是一種方法，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。因此這部分設(shè)計(jì)內(nèi)容過多就會造成喧賓奪主。一節(jié)課只注重華麗的導(dǎo)入，反而失去了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本末倒置。古詩說得好“濃妝淡抹總相宜”，導(dǎo)入的內(nèi)容不在多少，而在于精練，恰到好處，達(dá)到點(diǎn)睛的作用即可。導(dǎo)入過美，學(xué)生容易只關(guān)注導(dǎo)入開場，忽略了正課的重點(diǎn)內(nèi)容。如果導(dǎo)入語言過長，洋洋灑灑，長篇大論，就會使整節(jié)課的內(nèi)容失衡。
三、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則
導(dǎo)入應(yīng)具有針對性，需明確學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)導(dǎo)入 ， 一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語， 與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去， 不要使導(dǎo)入語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。 教學(xué)伊始的導(dǎo)入語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡特征、接受能力與知識結(jié)構(gòu)。只有適合學(xué)生身心發(fā)展的導(dǎo)入，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
導(dǎo)入要掌握好r間，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要簡短精練，不能冗長拖沓。教學(xué)導(dǎo)入語要簡潔明了，不超過5分鐘就要進(jìn)入教學(xué)主題。
導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂導(dǎo)入猶如樂曲中的前奏，猶如一場戲劇的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓他們有積極主動解決問題的強(qiáng)烈愿望。
導(dǎo)入的方式應(yīng)靈活多樣。教學(xué)導(dǎo)入沒有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的導(dǎo)入方法，不能一種方法用到底，否則會使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同類型的課要選擇不同的導(dǎo)入方法。新授課、過渡課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，所需要的導(dǎo)入也會有所區(qū)別。
四、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中教室導(dǎo)入設(shè)計(jì)
（一）直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入，指上課時(shí)開門見山地提出學(xué)習(xí)的目的和要求，教師簡明地講述教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)程序，直接點(diǎn)題進(jìn)入新課的教學(xué)。這是最常用也是最簡單的導(dǎo)入方法，常用于理工科中，或是講授理論概念的課程中。
（二）問題導(dǎo)入
問題導(dǎo)入法也是最常見的導(dǎo)入方法。它是指教師圍繞教學(xué)主題，通過提出具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的探究欲望，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的一種方法。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，提出問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。
（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。這種方法利用知識之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知難度。這不但鞏固了已學(xué)的知識，還突出了知識的內(nèi)部聯(lián)系，方便學(xué)生自主構(gòu)建基于理解基礎(chǔ)上的內(nèi)化的知識體系。
（四）比較導(dǎo)入
比較導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料，或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物，，從而引入新知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解。高校學(xué)生的知識遷移能力較強(qiáng)，因而比較導(dǎo)入法不但能吸引學(xué)生的注意力，還能幫學(xué)生梳理相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值知識的重難點(diǎn)。例如，在講授Excel工作表的基本操作與格式化時(shí)，筆者則將word的界面與excel的界面放在同一屏幕中，讓學(xué)生對比菜單欄的異同，對比進(jìn)行字符格式（字體、字形、字號、顏色等）設(shè)置時(shí)彈出的對話框窗口的異同。由于以前的word學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生對此有似曾相識的感覺，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（五）實(shí)例導(dǎo)入
實(shí)例導(dǎo)入法是指教師圍繞著一定的教學(xué)目的，把從生活中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展研究與學(xué)習(xí)。一般采用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通的作用；也可介紹新穎的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在講授Excel函數(shù)時(shí)，通過某班期末成績統(tǒng)計(jì)的實(shí)例來導(dǎo)入引出要講授的函數(shù)，用總分引出sum（）函數(shù)，用平均分引出average（）函數(shù)，用最高分引出max（）函數(shù)等。
（六）情境導(dǎo)入
情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”情境導(dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，感覺不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，能否正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
（七）作品導(dǎo)入
作品導(dǎo)入是以已有作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等為內(nèi)容展開教學(xué)活動。教師上課時(shí)首先將本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)告訴給學(xué)生，以引起他們的注意。教師在演示過程中，⒆髕返鬧嗇訓(xùn)闃識有效地提示給學(xué)生，再設(shè)計(jì)一些問題讓他們思考討論，加深記憶。例如在筆者講授PowerPoint的外觀設(shè)計(jì)與動畫設(shè)置時(shí)，課堂導(dǎo)入用的是第三屆銳普PPT大賽一等獎(jiǎng)作品《驚變》。PPT作品放映時(shí)，學(xué)生被它獨(dú)特的創(chuàng)意、精美的畫面和比FLASH更強(qiáng)悍的動畫效果所吸引，放映完后學(xué)生們都意猶未盡，于是筆者順勢剖析作品，列明本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：幻燈片模板設(shè)計(jì)、幻燈片主題顏色與背景設(shè)置、幻燈片的切換效果、幻燈片的動畫效果等。出于對優(yōu)秀作品的崇拜與向往，學(xué)生馬上對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。
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引言
人才已經(jīng)成為社會發(fā)展競爭中的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才在社會上已經(jīng)顯得尤為重要，科學(xué)技術(shù)在人才能力提升的基礎(chǔ)上所發(fā)揮的作用也與日俱增，在技工學(xué)校中要掌握的技能正是科學(xué)技術(shù)的一種有效轉(zhuǎn)化，高級技工學(xué)校中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)在社會上的需求也越加強(qiáng)烈，學(xué)校在制定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)要求和學(xué)生的差異性，闡述課程設(shè)計(jì)中的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，做到針對不同的群體有不同的教學(xué)策略。我們知道，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對基本技術(shù)的感性認(rèn)識，綜合型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則注重學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，專題型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野。實(shí)踐證明，不同層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)全方位、差異化的培養(yǎng)目標(biāo)。無論是何種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都說明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育在高級技工學(xué)校教育中已經(jīng)成為一種不可忽視的學(xué)科，必須加強(qiáng)其中的投入力度，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力，達(dá)到計(jì)算機(jī)教育普及的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展在技工教育中的完美體現(xiàn)。
一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種新型的教書育人的手段，利用網(wǎng)絡(luò)教育能夠更加快捷的使學(xué)生增加知識儲備已經(jīng)提升知識吸納能力，高級技工學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究是針對現(xiàn)階段高級技工學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀，針對不同的群體應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)方案的一種網(wǎng)絡(luò)教育模式，但是在網(wǎng)絡(luò)教育的過程中卻表現(xiàn)出了各種網(wǎng)絡(luò)教育的弊端，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上同樣存在不科學(xué)的地方，應(yīng)該積極加以改進(jìn)，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀的分析可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
第一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相差較大
我們知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的作用是不言而喻的，但是在實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻存在著理論與實(shí)踐的不協(xié)調(diào)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往超出學(xué)校的預(yù)算能力，在教學(xué)設(shè)備上就存在重大的缺口，現(xiàn)在的設(shè)備少則幾十萬，多則上百萬，并且硬件設(shè)備更新較快，對于這一需求是一大挑戰(zhàn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，往往需要教師在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是在現(xiàn)在大多數(shù)的高級技工學(xué)校里，學(xué)校的硬件設(shè)備達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的基本要求，往往出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫鉤的現(xiàn)象，也就是說在理論設(shè)計(jì)成熟的基礎(chǔ)上缺乏硬件設(shè)備的支撐，使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的擱淺，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，同時(shí)也在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)積極性方面產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。不解決這一問題，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種巨大的阻礙。
第二、設(shè)計(jì)上的課時(shí)需要與學(xué)校安排相沖突。在學(xué)校教學(xué)過程中，往往安排一節(jié)課的時(shí)間為45分鐘，大多數(shù)學(xué)校采取連排課的上課方式，也就是兩節(jié)課連接著進(jìn)行，也就是有90分鐘的實(shí)踐，但是我們知道，現(xiàn)階段很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往需要幾個(gè)小時(shí)才能完成，也就是說學(xué)生還沒有做完實(shí)驗(yàn)，兩節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行則阻礙其他班次的正常教學(xué)，放棄實(shí)驗(yàn)則達(dá)不到教學(xué)目的，因此，在教學(xué)過程中，這種沖突表現(xiàn)的尤為突出，學(xué)生能在有效的時(shí)間里進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，但是卻不能將正常的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去，對于常規(guī)的教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生能力的提升、對科技的掌握有巨大的障礙，要在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的綜合能力以及使水平得到一定的提升，就必須在實(shí)踐中解決這些問題，使之正常化，同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校課時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的矛盾，做到在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，達(dá)到技工教育的目的。
第三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的特殊問題亟待解決。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)規(guī)劃中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往屬于一種虛擬空間的模擬，在這種模擬的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的改變、變通，最終達(dá)到教學(xué)目的，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐看來，網(wǎng)絡(luò)的常態(tài)化供應(yīng)還存在一定的問題，也就是說計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育需要的是更大的虛擬網(wǎng)絡(luò)，而在高級技工學(xué)校中往往只有一定容量的虛擬空間，并不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，使得實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，學(xué)生接觸到的只能是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的基本能力的訓(xùn)練，并不能達(dá)到擴(kuò)展知識能力的目的，無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上也同樣存在這樣的問題。
第四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌性與學(xué)生個(gè)體的特殊性的矛盾。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，往往設(shè)計(jì)出的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是針對在校所有的學(xué)生群體的，但是我們不能對學(xué)生進(jìn)行“同等對待”，就是說在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的能力及需求是不同的，對于這類需求較為旺盛，并且能快速完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)應(yīng)該做到具體問題具體分析，針對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)策略，當(dāng)然，這對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)存在一定的障礙，但是對于提升學(xué)生的能力，滿足社會對高層次人才的需求是具有較大的優(yōu)勢的，應(yīng)該得到學(xué)校的高度重視。
第五、高級技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足實(shí)踐。技工學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)就是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐操作能力提升，但是我們進(jìn)行各種技工學(xué)校的教學(xué)調(diào)查可以了解到，很多技工學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中往往將理論課時(shí)安排的過多，而留給學(xué)生的自主操作的時(shí)間卻少之又少，這種教學(xué)體制完全背離了技工學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也達(dá)不到高級技工學(xué)校的教學(xué)目的。
綜上我們知道，高級技工學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題上存在著現(xiàn)實(shí)的問題，對于整個(gè)教學(xué)技術(shù)的實(shí)施以及專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)是一種阻礙，作為新世紀(jì)的技工教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)?shù)霓k學(xué)理念，對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)，只有這樣才能對專業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的推動作用。
二、積極完善高級技工學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系
針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的種種弊端，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，必須對高級技工學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系的建立進(jìn)行科學(xué)的定位，并逐步加以完善，只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展推動力強(qiáng)化的目的。
(一)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的基本原則
制定嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系，必須要綜合考慮各方面因素，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，在教學(xué)中分析可知，要遵循的一下幾方面基本原則：
首先。新穎性原則。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本來就是一種集現(xiàn)代科技于一身的學(xué)科體系，在這門學(xué)科中集中著現(xiàn)階段各種高科技信息的功能，要掌握這一門高端科技，必然要對最先進(jìn)的科技體系進(jìn)行甄別、選擇，其中要進(jìn)行一定的技術(shù)性鑒別，只有這樣才能使得學(xué)科的發(fā)展跟進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，也只有這樣才能不斷補(bǔ)充社會需要的各種知識和動力，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有一定的生命力，保證教學(xué)質(zhì)量的提升以及培養(yǎng)高科技水平的學(xué)生，更好的服務(wù)社會。
其次，實(shí)用性原則。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在起始階段的開發(fā)以及以后的應(yīng)用中，更多的體現(xiàn)出其實(shí)用性，在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要時(shí)刻秉承這一基本原則，保證所設(shè)計(jì)的基本項(xiàng)目能夠具有較強(qiáng)的實(shí)用性。我們知道，社會的發(fā)展需要的更多的是實(shí)踐，即使實(shí)踐是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是理論必經(jīng)不能代替實(shí)踐的發(fā)展，沒有實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是沒有實(shí)效性的，在社會發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，我們都能夠在發(fā)展的各個(gè)階段進(jìn)行比較詳細(xì)的分析出，實(shí)踐是當(dāng)今社會不可或缺的現(xiàn)實(shí)教學(xué)，缺乏實(shí)踐的社會將是發(fā)展不全面的社會。因此，在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中要時(shí)刻穿插各種生活實(shí)例，增強(qiáng)實(shí)用性。
再次，拓展性原則。上文中我們提到，針對各種學(xué)生群體的不同需求，應(yīng)該具有較為針對性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通常我們討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為標(biāo)本，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開展的過程中，所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握該內(nèi)容，但是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之外，應(yīng)該考慮到各種學(xué)生群體的不同需求，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，只有在這種基礎(chǔ)到拓展的往返訓(xùn)練中，才能對積極上進(jìn)的學(xué)生形成一種優(yōu)越感，同時(shí)也對只完成基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生形成一種壓力，使其積極爭取各種機(jī)會進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這些在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，不能一概而論。
第四，綜合性原則。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該綜合考慮各種社會狀況，考慮各種學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，不能在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的過程中盲目的只從一方面人手，進(jìn)而忽略了其他方面的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，綜合性原則提出的基礎(chǔ)就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用涉獵的廣泛性，也就是應(yīng)該讓計(jì)算機(jī)教學(xué)涉及生活的方方面面。
最后，操作性原則。這里所謂的可操作性原則不僅僅是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的操作性，而是應(yīng)該考慮到這種操作性的強(qiáng)弱，現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)往往只是“紙上談兵”，不具有現(xiàn)實(shí)的可操作性，因此，可操作性的具備以及其強(qiáng)弱應(yīng)該作為其中的一個(gè)選擇基本。
根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本需求，嚴(yán)格按照上述五大基本原則進(jìn)行項(xiàng)目的制定，才能在理論知識的概括以及基礎(chǔ)項(xiàng)目的完善方面進(jìn)行努力探索。
(二)積極完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要若干平臺進(jìn)行操作，并且這些操作平臺所需要的環(huán)境是較為完備的，應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用所需的特殊要求。為了使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠順利的開展，應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺進(jìn)行分析和應(yīng)用，通過總結(jié)可知，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)平臺有一下幾種：首先，需要完備的網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)平臺。在網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)平臺應(yīng)用中，主要應(yīng)該包括交換機(jī)、網(wǎng)線測通儀，配線系統(tǒng)、網(wǎng)線制作設(shè)備、信息模塊設(shè)備以及光纖跳線設(shè)備，在平臺的設(shè)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，各種網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)的具備是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的必須考慮的要素。其次，網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)驗(yàn)平臺，這一平臺主要是為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以進(jìn)行提供測試操作的設(shè)備，并在每次操作過程中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，保證網(wǎng)絡(luò)測試每次都能夠順利進(jìn)行，操作實(shí)驗(yàn)平臺是在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中必不可少的一部分。第三，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)驗(yàn)平臺。所謂的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)驗(yàn)平臺是指在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的過程中或者操作過程之前，需要對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行一系列的測試，保證設(shè)備能夠順利的為實(shí)驗(yàn)所用，其中包括交換機(jī)、三層交換器、多路復(fù)用器、路由器、光纖收發(fā)器等等，這些設(shè)備的完備是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的前提。最后，需要完備的網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺。在實(shí)驗(yàn)的過程中，需要對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)前的檢驗(yàn)，其中的網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)是其中一種重要的平臺，這種平臺是整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的核心，由于很多實(shí)驗(yàn)室的條件有限，對網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)的處理知識停留在理論上，不能完備的進(jìn)行創(chuàng)新以及實(shí)踐落實(shí)，但是隨著路由器設(shè)備的完善，很多計(jì)算機(jī)設(shè)備都能夠在網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)中得以應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋咝А㈨樌M(jìn)行。
(三)改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體措施
首先、更新配備實(shí)驗(yàn)專用設(shè)備。
網(wǎng)絡(luò)接入和互聯(lián)設(shè)備是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的核心，也是傳統(tǒng)機(jī)房中被屏蔽掉的部分。對網(wǎng)絡(luò)專用實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是演示、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不可缺少的部分。在現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室里一定要對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行完備的考量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠取得更大的成效。
其次，演示與模擬的管理模式。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室用來提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也需要教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)演示、講評。所以實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該與多媒體教室有機(jī)結(jié)合起來，配備相關(guān)的投影、幻燈機(jī)等教學(xué)演示設(shè)備，便于在各種特殊的實(shí)驗(yàn)情況下進(jìn)行教學(xué)。無論是在理論上還是在具體的操作中都要對演示與模擬進(jìn)行有效的管理，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性功能。要適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)的拓展性。
最后，仿真平臺和仿真配置軟件是重要實(shí)驗(yàn)方法。
對于新出現(xiàn)的技術(shù)構(gòu)建的特殊網(wǎng)絡(luò)，需要通過引進(jìn)、自行設(shè)計(jì)或自行開發(fā)集成性的專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺，模擬實(shí)際情況來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)臺、VOIP實(shí)驗(yàn)臺、無線實(shí)驗(yàn)臺、萬兆IPV6實(shí)驗(yàn)臺等在內(nèi)的可實(shí)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)臺。實(shí)驗(yàn)課教師可以根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)需要，選擇其中的一個(gè)或多個(gè)種類的實(shí)驗(yàn)臺進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)平臺和仿真軟件可以及大的提高教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)。
結(jié)束語
在計(jì)算機(jī)廣泛普及的現(xiàn)代社會，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為高級技工學(xué)校不可缺少的一門學(xué)科，如何提升教學(xué)質(zhì)量，其中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)過程中如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營，達(dá)到更好的教學(xué)目的，是現(xiàn)階段高級技工學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，希望本文的研究能夠在宏觀角度對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起到一定的促進(jìn)作用，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育能夠培養(yǎng)出更多的高級人才。
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；C程序設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0252-02
一、背景
計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生是否合格、是否有競爭力，主要是看培養(yǎng)出來的人才是否具有較強(qiáng)的計(jì)算思維能力及算法設(shè)計(jì)與分析能力。計(jì)算思維的培養(yǎng)是今后大學(xué)計(jì)算機(jī)課程深化改革的重要方向，合理定位大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，使之形成科學(xué)的知識體系，成為大學(xué)重要的通識類課程之一。
計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于普適計(jì)算、金融工程、商業(yè)智能計(jì)算等非常廣泛的領(lǐng)域，與多種學(xué)科之間的交叉和綜合越來越深入。因此培養(yǎng)出的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)能夠解決某一領(lǐng)域具體的計(jì)算問題，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)快速應(yīng)用該領(lǐng)域。
二、計(jì)算思維
周以真教授認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理解人類行為等一系列的思維活動[1]。2008年，ACM（美國計(jì)算機(jī)協(xié)會）提出應(yīng)將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授論述了計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論的關(guān)系[2]。中央民族大學(xué)林旺闡明了軟件應(yīng)用教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[3]。
以往，計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的技術(shù)人員在進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，如果涉及其他學(xué)科，則被視為一個(gè)“編程者”，他們僅局限于計(jì)算機(jī)上編程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、查詢結(jié)果等具體程序代碼的實(shí)現(xiàn)。但隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的深入發(fā)展，計(jì)算機(jī)編程難度不斷降低。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員只有具有扎實(shí)的編程能力，同時(shí)擅長抽象和分解問題的計(jì)算思維，才能從單純的“編程者”脫離出來。因此解決未來工作中來自交叉學(xué)科的問題，需要在計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)中融入這種計(jì)算思維，使計(jì)算思維成為學(xué)生職業(yè)技能的一部分。
進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練對計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)是極為重要的，它不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和約束，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)新，更重要的是有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理計(jì)算機(jī)問題時(shí)應(yīng)有的思維方法。通過對以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，可以為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供理論依據(jù)，并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
三、C程序設(shè)計(jì)課程存在的問題
C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門必修計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生后m專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用。開設(shè)C程序設(shè)計(jì)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生提供一個(gè)能夠改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)計(jì)算思維與綜合素質(zhì)的平臺。
C程序設(shè)計(jì)課程具有大量的語法規(guī)則，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所選的實(shí)驗(yàn)大多基于語法規(guī)則的說明和驗(yàn)證。這類實(shí)驗(yàn)方法往往使得學(xué)生在學(xué)過C語言后，不能活學(xué)活用所學(xué)語言知識，學(xué)生厭煩語法規(guī)則，使得教學(xué)效果越來越差。因此在C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入計(jì)算思維，開發(fā)出適合的案例，使計(jì)算思維與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，增加C語言課程的趣味性，從而降低課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。
四、具體案例分析：誰家孩子跑最慢
問題描述：張家、王家、李家各有三個(gè)孩子在一起比賽短跑，規(guī)定跑第一名得9分，跑第2名得8分，依此類推跑第9名得1分。比賽結(jié)果沒有同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)的，張王李家的總分相同，并且也沒有任何一家的兩個(gè)或三個(gè)孩子獲得相連的名次。已知第一是李家的孩子，第二是王家的孩子。問獲得最后一名的是誰家的孩子？
思路：按題目的條件，共有1+2+…+9=45分，每家的孩子的總得分為15分。根據(jù)題意可知：獲第一名的是李家的孩子，獲第二名的是王家的孩子，則可推出：獲第三名的一定是張家的孩子。由“這些孩子沒有同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)的”可知：名次不能并列，由“沒有一家的兩個(gè)或三個(gè)孩子獲得相連的名次”可知：第四名不能是張家的孩子。
算法描述，程序流程如圖1：
①按已知條件進(jìn)行初始化，張家第一個(gè)孩子得7分，王家第一個(gè)孩子得8分，李家第一個(gè)孩子得9分。②遍歷張家孩子在4到6分段可能的分?jǐn)?shù)。③遍歷王家孩子在4到6分段可能的分?jǐn)?shù)。④遍歷李家孩子在4到6分段可能的分?jǐn)?shù)。⑤輸出各家孩子的得分情況。⑥記錄得分最后一名的家庭序號。⑦結(jié)束。
運(yùn)行結(jié)果獲得最后一名的是王家的孩子，如圖2。
五、結(jié)語
目前，對計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算思維研究成果還少之又少。在這種情況下，唯有自身努力，積極探索，制定既具有本校特色又可借鑒推廣的、行之有效的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系，將計(jì)算思維融入到理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識，特別是知識抽象和分解問題的能力。才能為社會培養(yǎng)出具備高水平的思維、高水平的知識建構(gòu)與知識遷移能力，高水平的實(shí)踐和科研能力的計(jì)算機(jī)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]林旺.孫洪濤[J].基于軟件應(yīng)用的計(jì)算思維能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì).中國電化教育2014，（11）：122-127.
計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題并提出了改革的對策。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 問題
一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀
今天，計(jì)算機(jī)作為一種藝術(shù)設(shè)計(jì)的輔助手段已經(jīng)普及在藝術(shù)的各個(gè)行業(yè)，多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)及數(shù)碼動畫藝術(shù)設(shè)計(jì)等數(shù)字藝術(shù)以令人驚嘆的速度飛速發(fā)展，顯示出蓬勃的生機(jī)和強(qiáng)大的生命力。計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展也因其實(shí)踐的需要亦越來越完善。幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)功能，在這類人才的招聘廣告中，都要求設(shè)計(jì)人員能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)存在的主要問題
計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中存在著諸多問題和不合理性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.課程設(shè)置的不合理性
許多院校在條件尚未成熟的情況下盲目開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類的課程，導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理與培養(yǎng)目標(biāo)的不明確。例如：早期過分夸大計(jì)算機(jī)的功能，以為計(jì)算機(jī)技術(shù)無所不能，只要學(xué)會設(shè)計(jì)軟件的操作，就可以動手做設(shè)計(jì)，學(xué)生上完專業(yè)基礎(chǔ)課：素描、色彩、三大構(gòu)成后就進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)。導(dǎo)致的結(jié)果是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生連基本的透視原理都沒弄清楚就去用計(jì)算機(jī)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，最基本的人機(jī)工程原理沒弄清楚就去設(shè)計(jì)產(chǎn)品等。從學(xué)生角度來看：學(xué)生尚未接受設(shè)計(jì)理論及思想的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)意識尚未成熟，又怎能借助計(jì)算機(jī)表達(dá)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念。另一方面教學(xué)帶來的結(jié)果是學(xué)生對軟件的認(rèn)知、學(xué)習(xí)僅僅停留在軟件的操作之上，無法有效結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)計(jì)需要發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用。對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用過分依賴，必然忽視了對自身藝術(shù)素養(yǎng)的修煉。
2.教學(xué)師資選擇的隨意性
由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教師的缺乏，不少院校安排了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的老師擔(dān)任計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的任課教師有其特殊性，在校從事計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的師資，主要來自兩個(gè)專業(yè)出身, 一種是畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員,他們能熟練掌握各類設(shè)計(jì)軟件的各項(xiàng)命令和操作功能甚至計(jì)算機(jī)編程語言,對軟件的操作技巧掌握的很透徹； 但由于缺乏相應(yīng)的美術(shù)理論修養(yǎng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐, 設(shè)計(jì)審美能力及創(chuàng)作性較弱，在教學(xué)中偏重于軟件工具的操作技能，最終培養(yǎng)出來的可能是一些依葫蘆畫瓢的操作能手。另一種是來源于藝術(shù)院校，出自藝術(shù)本家，有著良好的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)審美能力，同時(shí)也擅長于利用計(jì)算機(jī)輔助完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作，在課程講授的過程中不側(cè)重軟件的操作功能，通過從設(shè)計(jì)需要出發(fā),針對不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)作需要進(jìn)行案例講解，從把握設(shè)計(jì)軟件的核心功能出發(fā)進(jìn)行講授，達(dá)到掌握軟件菜單、命令、工具等功能的應(yīng)用，為藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作服務(wù)。高校藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，課程的目的在于更好的服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)手段，它既不是純計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，也不是純藝術(shù)理論和觀念的培養(yǎng)。如何在技術(shù)與藝術(shù)、軟件功能與設(shè)計(jì)需要之間把握平衡，教師的選擇不能忽視。
三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在教學(xué)中的改革措施
今天，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在藝術(shù)領(lǐng)域的作用越來越重要，作為必將長期開展的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)理應(yīng)得到重視和發(fā)展。針對上述情況結(jié)合筆者多年擔(dān)任計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，可以從以下幾方面進(jìn)行改革：
1.注重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置的合理性
學(xué)生應(yīng)該在修完基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論課程，掌握一定的設(shè)計(jì)原理及方法，在沒有計(jì)算機(jī)輔助的前提下能夠動手設(shè)計(jì)表達(dá)自己的創(chuàng)意，才能開始軟件課程的教學(xué)。不能因?yàn)闀蜃志筒挥霉P寫字，不能因有計(jì)算機(jī)所有的設(shè)計(jì)都需要它來完成。
不同設(shè)計(jì)專業(yè)有不同輔助軟件，在不同軟件課程開設(shè)的過程中，應(yīng)該兼顧不同軟件開設(shè)的先后及主次問題，他們之間即有區(qū)別又有聯(lián)系，如室內(nèi)或動畫專業(yè)的制作需要平面設(shè)計(jì)軟件做大量的后期處理，當(dāng)學(xué)生尚未接觸任何設(shè)計(jì)軟件的情況下，應(yīng)該先接觸平面軟件，學(xué)會圖像、文字、材質(zhì)等的處理，再進(jìn)行三維建模或動畫影像合成階段的學(xué)習(xí)。有的高職院校在不同專業(yè)對軟件的設(shè)置過于片面，認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會建模會畫圖紙就行了，卻不知道一套室內(nèi)或室外的場景效果圖不僅僅是建模那么簡單，后期場景的設(shè)計(jì)，包括虛與實(shí)、亦真亦假的處理，甚至一些在三維軟件處理過程中的瑕疵都可以通過平面軟件修復(fù)，從而節(jié)省設(shè)計(jì)出圖時(shí)間。
2.注重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)備的完善和適時(shí)更新
“工欲善其氣、必先利其器”，完善的教學(xué)設(shè)備是開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的前提條件，也是保障和提升教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校課程的開設(shè)需要投入大量的財(cái)力和人力，在課程安排上應(yīng)充分利用教學(xué)資源，避免閑置率，提高其使用率。除了必要的教學(xué)硬件配置外，在教學(xué)環(huán)境上也有其特殊要求，例如：在機(jī)房幾十臺甚至上百臺計(jì)算機(jī)同時(shí)使用相當(dāng)于同樣數(shù)量的散熱氣散熱，夏天的機(jī)房應(yīng)開設(shè)散熱系統(tǒng)，冬天應(yīng)保正良好的保暖通風(fēng)環(huán)境。今天的計(jì)算機(jī)更新、軟件的發(fā)展迅速，對于學(xué)習(xí)，最大的困難莫過于軟件發(fā)展太快，版本更新周期短,一個(gè)軟件還沒掌握，更高版本或者更優(yōu)越的軟件又出現(xiàn)了，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)課程雖不強(qiáng)調(diào)版本的最高化,但應(yīng)了解課程的適時(shí)需要與及時(shí)更新。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝寶榮.計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)[M].清華大學(xué)出版社.2007
前言：中等職業(yè)院校所開展的計(jì)算機(jī)專業(yè)主要是培養(yǎng)一些具有計(jì)算機(jī)相應(yīng)技術(shù)的人才。因此在專業(yè)課方面，非常注重實(shí)際的計(jì)算機(jī)操練能力。所以學(xué)生上課的主要場所是計(jì)算機(jī)教室，這樣的場所更加適合在教學(xué)過程中使用具有輔助作用的網(wǎng)站教學(xué)。而且中等職業(yè)院校的一些學(xué)生存在對學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂學(xué)習(xí)的過程中缺少自律等情況。而且除了在課堂上，基本不會碰書本。因此，就造成了同一年級同一專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)水平差距很大。所以當(dāng)前的教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率尤為重要，而作為輔助作用的教學(xué)網(wǎng)站的使用打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間的限制，有助于引起學(xué)生的興趣，因此我們應(yīng)當(dāng)全面的了解中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，積極利用教學(xué)網(wǎng)站來吸引學(xué)生的注意力，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且事實(shí)證明，作為輔助作用的教學(xué)網(wǎng)站在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中真的起到了積極的促進(jìn)作用。
1 課堂輔助教學(xué)網(wǎng)站的含義
中等職業(yè)院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中所使用的輔助教學(xué)網(wǎng)站軟件的含義是在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)的手段，提供豐富的教育資源，有的資源就像一個(gè)圖書館一樣分門別類的放置著所需的教育資源，而有的資源更加的生動有趣，可以是音頻、視頻、圖像等多種方式給予的呈現(xiàn)。通過這種方式可以把原本枯燥乏味的東西生動形象的進(jìn)行表達(dá)，拓展了學(xué)生的視野，增加知識的積累[1]。同時(shí)又因?yàn)槠渖鷦佑腥ぃ鲞M(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)功能是這個(gè)網(wǎng)站建設(shè)的根基，也是建設(shè)此網(wǎng)站的目標(biāo)，而之后的所有此網(wǎng)站的更新與維護(hù)工作都是以教學(xué)為中心來展開的。
1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度適中
因?yàn)橹饕褂幂o助教學(xué)網(wǎng)站的用戶大多是中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，所以在網(wǎng)站設(shè)置的內(nèi)容上要難易適中，并且對知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)要進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生可以一目了然的掌握了本門課的重難點(diǎn)[2]。其次在要保證學(xué)習(xí)資源的完整度以及與教材的契合度，輔助網(wǎng)站在編制上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料時(shí)，要注意以學(xué)生所學(xué)習(xí)的實(shí)際課程為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行豐富與延伸，切忌脫離實(shí)際的課程要求。積極的利用網(wǎng)絡(luò)的交互性以及集成性的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動，通過這樣的方法與手段來提升課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。
2）教學(xué)資源進(jìn)行外延
之所以被稱為計(jì)算機(jī)專業(yè)的輔助教學(xué)網(wǎng)站，那就需要教學(xué)網(wǎng)站對學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與執(zhí)行進(jìn)行外延，拓展學(xué)生的知識面，因此對于輔助教學(xué)網(wǎng)站而言，它既是老師在教學(xué)過程中的得力助手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主的空間[3]。因此管理后臺的工作人員在管理過程中要進(jìn)行專業(yè)性、針對性、外延性的管理，同時(shí)還要注意對相關(guān)資源進(jìn)行及時(shí)的更新，所以整體看來，輔助的教學(xué)軟件可以減輕教師教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，具有可行性，因此輔助教學(xué)網(wǎng)站會不斷地發(fā)展，生命力旺盛。
2 輔助教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)需堅(jiān)持的原則
1）網(wǎng)站的界面清晰簡明的原則
對于輔助教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)者，在網(wǎng)站的開發(fā)過程中，不只要注重教學(xué)資源的完備與優(yōu)質(zhì)，還要努力使自己的所建立的教學(xué)網(wǎng)站與眾不同，具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，以此來吸引更多的用戶，而且在功能方面，還要給教師與學(xué)生提供更為方便的檢索方式，清晰簡明。在網(wǎng)站的界面設(shè)置上要注意美觀，給人們在使用過程中帶來愉悅。因此在設(shè)計(jì)者在輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)過程中，要有新穎的創(chuàng)意，在界面的設(shè)置上還要注意色彩的協(xié)調(diào)，在搜索與頁面設(shè)置上要清晰、層次分明，方便教師與學(xué)生搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。而且因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的課堂時(shí)間有限，在頁面設(shè)置上不可以復(fù)雜，內(nèi)容上要簡練，保證頁面的每個(gè)必要的功能，剔除不必要的功能設(shè)置[4]。
2）教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)方法具有科學(xué)性的原則
教學(xué)網(wǎng)站的課程內(nèi)容在設(shè)置上要注重專業(yè)化與模塊化，而且在每一個(gè)模塊的設(shè)置上要層次分明，注重每一單元的核心思想。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂中，當(dāng)輸入學(xué)生與教師的賬戶，進(jìn)行登錄之后，所有所學(xué)的以及將要學(xué)習(xí)的課程在會一目了然地顯示出來，學(xué)生只需要輕觸鼠標(biāo)，點(diǎn)擊所顯示的相應(yīng)模塊，就可以進(jìn)入并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的內(nèi)容都被分為若干個(gè)模塊，而且每一模塊有不同的單元，在每個(gè)單元的列表中，預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課堂后的鞏固練習(xí)全部有條理地呈現(xiàn)在顯示器上，以此來體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，以及教學(xué)理念的層次性。
3）學(xué)生的參與性原則
近年來，不管是教學(xué)的理論分析還是教學(xué)的實(shí)踐活動，在整個(gè)的教學(xué)活動中，教學(xué)的重點(diǎn)都來時(shí)從“老師”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生”，從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)，而且在教學(xué)方法的選擇上，也更加的注意學(xué)生的體會，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此輔助的教學(xué)網(wǎng)站在設(shè)計(jì)上面采用的理論指導(dǎo)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是歷史的創(chuàng)造者”，因此，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)過程中，開發(fā)者更多的考慮所提供的學(xué)習(xí)資源是否能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生價(jià)值觀念的建立，更加的注重學(xué)生的體驗(yàn)價(jià)值。所以，輔助的教學(xué)網(wǎng)站在設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，要調(diào)查并且了解學(xué)生的實(shí)際需要，考慮到學(xué)生知識儲備的差別性以及掌握知識的能力的高低區(qū)別，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，學(xué)生在使用教學(xué)網(wǎng)站時(shí)都是用學(xué)號進(jìn)行登錄，所以學(xué)生掌握知識的程度以及是否進(jìn)行預(yù)習(xí)和完成作業(yè)，網(wǎng)站都會進(jìn)行記錄，并且階段性的將這些記錄反饋給老師[5]。
3 課堂輔助教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行的設(shè)計(jì)
1）對教學(xué)網(wǎng)站頁面的設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)專業(yè)的輔助教學(xué)網(wǎng)站軟件在頁面的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)是整潔明了，條理清晰。在色彩的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)以淺色系列為主。而且網(wǎng)站軟件的整體頁面設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)分成上下兩部分，上面是可以收回的下拉菜單，學(xué)生可以通過菜單對所學(xué)的模塊進(jìn)行選擇，除此之外，還有檢索框，學(xué)生可以通過檢索框來查找要檢索的學(xué)習(xí)資源，對于常訪問的內(nèi)容還可以進(jìn)行記憶[6]。而下面就是學(xué)生檢索出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一模塊都對應(yīng)著相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生可以對于所學(xué)的內(nèi)容對模塊進(jìn)行自定義的記錄，通過這照片那個(gè)方式，在下一次上課時(shí)，學(xué)生登錄自己的賬戶，就直接可以看到自己所要學(xué)的內(nèi)容，不再不要重新檢索尋找。
2）教學(xué)網(wǎng)站具有記錄以及展示的功能
輔助的教學(xué)網(wǎng)站可以記錄學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)情況，如在課前是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課期間的測驗(yàn)以及回答問題的記錄，在課后作業(yè)的完成情況。對于階段性的測驗(yàn)成績進(jìn)行記錄，并且對多次曾經(jīng)進(jìn)行排列比較。學(xué)生們也可以看到對自己情況的相關(guān)記錄，可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反思，比較自己的成績與記錄，找到自己的不足之處，并且努力改正[7]。
3）教學(xué)方式與手段的設(shè)計(jì)
作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的輔助教學(xué)網(wǎng)站，在設(shè)置上以教材為依據(jù)，按照模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在模塊之下又分為多個(gè)單元，具體的單元內(nèi)容則為教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是由課前預(yù)習(xí)，課堂講解以及課后鞏固與作業(yè)組成，教學(xué)的內(nèi)容與課堂講解相聯(lián)系，而所呈現(xiàn)的文件除了單一的 ppt 文件、doc 文件等，還有視頻、音樂以及動畫等，這些文件的多樣化促進(jìn)了教學(xué)手段的多樣化，這些文件大多上傳方便，給予基本的思路與脈絡(luò)，學(xué)生可以據(jù)此來做筆記，對自己上課過程中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而對于課后老師留下來的作用和任務(wù)，學(xué)生可以在自己的電腦上下載相應(yīng)的軟件，完成作業(yè)，也可以在下載專區(qū)將任務(wù)下載，完成作業(yè)[9]。這樣教師就實(shí)現(xiàn)了線上線下雙向教學(xué)，而學(xué)生達(dá)到了雙向?qū)W習(xí)的目的。但是在當(dāng)前的輔助教學(xué)軟件上，應(yīng)當(dāng)增加交流學(xué)習(xí)的板塊，讓學(xué)生與教師之間對于相關(guān)問題進(jìn)行平等的討論與交流。
4）教學(xué)網(wǎng)站的考核手段
