發布時間：2023-08-10 17:11:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理學科知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】地理教學內在聯系綜合能力學科滲透
隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越受到學校和老師的重視，國家教育部也采取相應的措施對中、高考進行了深入的改革。由于地理學科自身具有的特殊性，其所研究的地理環境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學科知識的相互交叉滲透。在地理課的實際教學過程中，許多地理教師不知道在地理教學中如何將各學科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點自己的心得。
一、注重基礎知識教學，培養學生將地理知識應用到各學科的綜合能力
1、立足初中地理課教學，注重學生的“基礎知識”的掌握
不同的學科知識應用的程度不一樣，以“數學”為例，我們學的很多，但在實際生活中真正能夠用到的很少，小學的數學知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經常應用到。它與現實生活中的很多學科都有著千絲萬縷的聯系，因此，掌握基礎的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎知識，一定要根據教學大綱的要求，對知識進行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎知識。初中地理課，要根據“教學大綱”和“考試說明”，以教材的基礎知識為出發點，建立章、節完整的知識體系，讓學生對每一個知識點都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統的地理知識網絡，讓學生在各學科間應用地理知識，并做到運用自如。
2、構建知識體系，培養學科間的綜合能力
有些知識的學習不能一味的強調理解和應用，要根據學科的不同有所區別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導下讓學生自己逐漸整理出知識結構系統，構建地理知識結構，將地理知識條理化、網絡化、有序化形成體系，真正做到扎實掌握基礎知識，并能在各學科中靈活運用。在掌握基礎知識的同時，還要注意學生能力的培養。例如教材中的陳述性知識，就要經過教師與學生的共同加工，切記把知識直接讀給學生，我在講授七年級上“第二章第二節海陸的變遷”時讓學生回家查找有關大陸板K運動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學生的進行比較，看誰的更生動一些，從而激發了學生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點間的內在聯系，使之結構化；理清知識的脈絡層次，使之系統化；總結地理事物的運動、分布和變化規律，使之規律化；運用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結合并茂，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養學生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應當把政、史、地三學科有機的結合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時空觀的教學模式。
二、適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生學科間綜合分析問題的能力
中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學科教師在教學中要加強聯系，探索各學科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養學生各科知識遷移的能力和運用不同學科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學科的基本特征之一，本學科所研究的對象是一個由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導致了地理與其它學科之間有許多相互交叉和滲透。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發生的大面霧霾天氣產生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內在聯系的同時，還要掌握以地理知識為中心，將其它學科知識聯系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實為材料，應用相關學科的知識，培養學生跨學科的綜合分析問題的能力
三、強化地圖在教學中的應用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖是學習地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學科的特點。所以，學生的讀圖能力直接關系到地理知識學的好壞。因此，在地理教學中，教師要注重地圖知識教學，教會學生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強學生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時的教學過程中要注重各種地圖的運用，如區域圖、柱狀圖、等值線圖、統計圖表、地理模式圖等，應用各種地圖分析地理現象、講解地理知識。教會學生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數值的大小看出遞變方向，再根據等值線的凸出方向判讀高低；以區域圖為例，最重要的是看出圖示地區是什么地方？這就要根據海陸位置、經緯度位置、點狀地理事物的相關位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經常引導學生養成將國內外重大的政治、經濟問題及新聞事件與地圖聯系在一起，通過讀圖讓學生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學過的地理知識聯系起來，去分析、理解和解決現實問題，使學生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。
四、立足地理學科，鍛煉學生綜合思維能力
在初中地理教學中，要按照中學地理教學大綱要求和考試的知識范圍，做好本學科的教學。教師要真正理解和掌握教材內容，并且能夠挖掘教材中蘊含的知識點，以固定的教材知識應對中考試題的諸多變化。調查發現，大部分學生的思維不適應從一個學科轉變到另一學科跳躍式的學習模式，導致學生對跳躍性的試題轉不過彎，學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。說明學生不習慣跨學科綜合思維，習慣傳統的單科一維縱深思維，橫向聯系滲透的思維能力較差，跨學科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應改變傳統的教育觀念，在教好本學科綜合內容的基礎上，淡化學科間的知識體系，打破學科之間的壁壘，加強培養學生對不同學科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點結合在一起，讓學生具有運用各種學科知識解決相關問題的能力。
綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業素質和綜合素質，利用切實有效的方法和措施，培養學生自主學習的意識。通過提高地理課的課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，培養學生應用知識的能力和學科間綜合滲透互為利用的能力。
【參考文獻】
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1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。
2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”
2.1學科特點及學生特點
九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
4結束語
【關鍵字詞】初中地理學科；實驗教學；策略方案
根據新課改大綱的教學要求，初中地理學科在教學過程中，應當注重培養學生的自主學習能力、創新實踐能力和實驗探究能力，在此前提背景下，各地初中學校開展了針對地理學科的教學活動改革。在教學方案設計中，應當首先從課堂知識點出發，結合課堂教學材料，優化教學方案的設計，科學、合理使用教學手段，給予學生更加充分的時間、機會去自主觀察、自行實踐，最終掌握本節課堂的知識要點，完成課堂教學任務的掌握，一方面有利于培養學生對地理學科的學習積極性，另一方面有利于幫助學生發現地理科目的學習樂趣所在，養成主動思考、自主分析的良好學習習慣。
一、教學案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學案例。第一，為同學介紹國內外著名航天員的故事，激勵學生的學習熱情。第二，結合世界的海陸地圖，引導學生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結論。同時，觀察海洋、陸地的分布規律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構成的結論。第三，設計課題實驗活動之一：將學生們分成多個學習小組，每個學習小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學生們發現，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學習了課本上關于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設計課題實驗活動之二：以學習小組為單位，在地球儀上準確標記出四大洋和七大洲。仔細觀察七大洲的輪廓、相對位置和經緯度位置。然后請同學們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標有經緯線的底圖上，看哪組同學完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學的要點策略
第一，初中地理教師需要重點關注地理試驗課程。各地方教育主管部門應當聯合學校，加強地理試驗課堂教學。一方面，教育部門和學校管理者應當為地理實驗課堂配置必要的教學場所、多媒體教學設備和必要的教學工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應當不斷提升個人專業能力和職業修養，從而確保課堂教學質量的提升。第二，初中地理教師應當培養學生對于地理學科的學習興趣。實驗課堂的根本任務是提升學生的學習積極性，幫助學生養成自主分析、自主探究的自學能力。因此，如何幫助學生在學習過程中獲得快樂、生動的學習體驗，是教師應當認真思考的問題。初中地理教師應當想辦法激發學生內心的學習欲望和學習熱情，充分發揮主觀能動性，創建快樂、和諧、自由、愉悅的學習氛圍。教師應當給予學生更多地關心與支持，鼓勵學生勇敢發言，表達自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學習能力。第三，初中地理教師應當注重培養學生的創新能力。一方面應當鼓勵學生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應當在實驗證明過程中，給予學生必要的幫助與指導，通過提出問題、給予提示、創建情境等教學方式與教學手段，鼓勵學生繼續完成學習活動，保護學生的學習積極性，直至完成地理實驗學習活動。綜上所述，初中地理科目學習過程中，實驗教學方式有利于提升學生對知識點的學習興趣，創建活躍、自由、快樂的課堂學習氛圍，保護學生的學習積極性，幫助學生養成自主學習、探究學習的良好習慣。因此，各地初中地理教師應當從學校的實際情況出發，不斷優化實驗課堂教學方案，提升教師自身的職業素養和專業能力，提升實驗課堂教學質量。
參考文獻：
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一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論。可以提出問題，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。”……
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
一、導學案的編寫
導學案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材、分析學生的基礎上，最大限度地調動學生學習的積極性，全面體現以能力立意為核心精心設計，體現導學性、生活化、趣味性、分層設計、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一節“工業的區位選擇”為例來談。
（一）確立學習目標
學習目標是導學案編寫的出發點，也是最終的歸宿點，在導學案的編寫中處于核心地位。學習目標制定要體現以學生為中心，落實新課程的“三維目標”。
（二）突出重點和難點
教學重點：運用工業區位選擇的基本原理對工廠進行合理的區位選擇；影響工業區位的主要因素。難點：判斷影響某個工廠區位的主導因素；如何合理布局。
（三）做好知識鏈接
教師精心設計題目，引導學生加強知識點間的聯系，使知識網絡化、系統化。這在導學案編寫中起著承前啟后的作用。
（四）有效進行學習方法的指導
教師通過精講點撥，讓學生掌握方法，并內化為自身的知識。如請同學認真閱讀課本第58至61頁，找出并歸納工業生產的一般過程、工業的主要區位因素、工業的不同導向型、工業區位因素的變化及環境對工業區位的影響。
（五）固化學習內容
導學案中學習內容的設置，要求教師將內容按學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情境化、層次化設計和加工，將知識轉化為學生能解決的小問題，引導學生在解決問題的過程中，將知識內化，從而達成對教材的理解。
（六）培養學生的問題意識
教師應遵循學生的心理特點和認知規律，引領學生發現并提出問題，與老師共同探討，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，最大限度地開發學生的學習潛能。如：假設你是某工廠的廠長，要選一個地方建廠，要考慮哪些因素？理想的工業區位是什么？
（七）完善達標檢測
達標檢測是導學案中的基本要素，是實施課堂優化教學的重要手段，既承載著學生的學習目標，又加強了知識間的聯系，對提高課堂效率、拓展學生思維起著重要的作用。
（八）提升學習小結
學習小結有助于學生深化認識，梳理并掌握當堂學習的知識或技能，進而形成知識點或獲得一般的學習方法，并在自我評價中促進學習的進步和人格的完善。同時，有助于教師總結先進的教改經驗，不斷優化教學設計。
二、使用導學案的課堂成效
第一，使用導學案教學，形成以學生為主體，以問題為核心，激發了學生學習地理的興趣，培養學生學習地理學科的問題意識，從而提高學生地理學科的科學素養。第二，有力促進教師自身素質提高，切實做到教師的“教”與學生的“學”的和諧統一，真正落實“高效的地理學科課堂教學”的高效性。
三、對導學案教學的反思導學案設計時應注意以下幾點。
（一）導學案設計要做到認知過程化、知識問題化
高中地理新課程標準所倡導的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”，導學案的設計要充分發揮學生學習地理學科的主動性，從而提高學生思維能力。
（二）導學案設計應重視分層評價
編寫導學案應有明確清晰的學習主線，將難易不一、雜亂無序的內容整理成有序的、由淺入深的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生有層次地認識教材，思維活動不斷深入，最大限度地調動學生的積極性。還要注意課堂教學中的分層評價，讓不同層次的學生在學習上既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。
（三）導學案設計要注重反饋檢驗
【關鍵詞】專題 復習 框架 構建
從目前的高考來看，地理學科知識是以學科內綜合為主，且大部分試題都是跨章節、以區域為中心對相關知識進行考查，即考查知識的整合能力。高考命題時，仍然在強調學科知識的系統性，突出表現在高考地理試題主要以專題知識呈現的方式出現。所以在復習的過程中必須注意重視梳理基礎知識，構建學科知識網絡。對重點知識進行系統整理，形成專題，既要挖掘知識間的橫向關系，又要透視知識間的縱向聯系，構建知識體系框架，重在運用知識解決現實生活的實際問題。
主干知識一直是高考的重點。專題復習時，要查漏補缺、多層次、多角度、全方面疏通每一個考點，如基本概念、基本原理、基本規律等；還要準確把握主干知識體系，既不能有知識盲點，也不能漫天撒網，應以干帶支，重在貫通。尋找“基本概念、基本原理、基本規律”之間的內在關系，這種關系可能是相互包容，也可能是并列，或者是從屬。通過整理。可以將這些看似孤立的“點”串接起來，形成一個比較完整的知識框架。清楚這些主干知識在地理知識中的地位和作用，并對主干知識進行認真的思維加工，做到融會貫通，轉化為自己的知識，既會用地理語言進行闡述，也會應用主干知識解決地理總問題。復習內容的拓展，學生經過一輪的復習對基礎知識已有初步的掌握，而專題復習是在此基礎上更進一步的復習，整合學科知識形成知識網絡，以點帶線，以線串面，充分把握高考知識點之間的內在聯系。
一、明確專題的目的
構建完整有效的知識結構，實現自然與人文，自然與區域，人文與區域之間實現知識的重組與創新，拓寬思路，發現問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。
二、選擇適合自己學生發展的專題
地理復習專題有很多，主要的專題有：時間計算和地圖、地球運動、大氣運動、天氣和氣候、陸地和陸地水、海洋和洋流、地理環境的差異性和整體性、自然資源和自然災害、區位專題、區域專題、環境問題等專題。在復習的過程中，注意收集有關地理素材整理專題，將相關知識進行整合，在進行專題復習階段時再將整理好的專題分發給學生，在整理專題的過程中，一般做到了以下幾個方面：1. 整理本專題的主干知識。2. 幫助學生整理歸納知識要點3. 特別注意基礎知識的整理。包括專題所應用的地理概念、原理、規律的內涵與外延等，加深學生對相關知識的理解。 4. 在夯實基礎知識的同時幫助學生提高綜合分析能力。5. 列出本專題的幾個易考點。6. 高考鏈接。整理出以往高考考過的地理試題，分析考查的知識點，有意識地讓學生回憶本題應用了哪些地理概念、原理與規律，它們在分析問題時能夠起什么作用。
三、構建知識體系，形成答題框架
專題復習要打破現有的教材的編排，形成相對獨立的、跨單元的、跨年級的知識模塊，將分散在不同課本的相關的知識點聯系起來，系統地進行復習。地理主干知識主要集中在地理事物的位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農業、工業、交通、人口、城市和商業等知識點上。其中每一個考點都可能與其他考點產生聯系，比如人口的密度大小與地理位置、地形、氣候、水文、土壤、農業、工業、交通等關系密切。如對氣候小專題可以構建知識體系如下：
以河流為專題復習時，首先要構建知識網絡，通過網絡盡可能將分散的知識串聯起來；其次形成分析問題的模式或程序，如水能分析模式、航運分析模式等；再次要注意聯想與拓展，做到觸類旁通。
四、專題復習注意的問題
注意將知識進行必要的拆分、加工、重組。
在第一輪復習的基礎上進行的專題復習，是將學過的知識和已經具備的基本技能和方法運用于解決問題的復習，因此專題復習不應再追求知識結構的先后秩序或學生認知結構的邏輯要求，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的有用知識以及恰當的方法和技能，為達到這一目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組，形成有助于解決問題的“有用”知識和技能，最終加以應用解決實際問題——解答試題。
教師在復習策略的把握上，切忌簡單的機械重復和平面化的“專題復習”，要精心設計，打破知識和技能固有結構的壁壘，讓學生形成觸類旁通，舉一反三的思維狀態是這一階段復習的目標。
一、地理教學中培養學生學習地圖的興趣的策略
（一）向學生清晰解釋地圖功能
高中地理課堂教學實踐中，地圖的類型比較多。地理教師要結合課程背景，重點向高中生介紹各類地圖的特點和功能，引導他們進行地圖分類，從而全面深入掌握各類地圖的功能、內容等。通常，高中地理中涉及到的地圖包含如下幾類：概念圖。借助地圖將地理概念形象生動地展示出來。原理圖。該類地圖的設置基礎為地理教材中的基本原理。諸如，降水原理及產生原因便能夠通過原理圖進行具體展示。分布圖。其在高中地理教材中比較常見，可被細化為氣候、河流、礦山資源等分布地圖，旨在對地理要素的特點和分布情況進行反映。景象圖。具體指能夠表示某類景觀的圖。讓學生了解每一類地圖的功能，無形中便培養了其地圖學習及探索興趣。
（二）鼓勵學生綜合分析地圖
將地圖作為地理教學“第二語言”目的在于使高中生完成基礎地圖知識學習之后，借助地圖，獲取與之相關的地理知識，培養學生的讀圖能力，繼而使其熟練掌握地圖的使用技巧和方法等，并能采用正確的方式，對地圖中的隱性地理信息和知識等進行深層次挖掘。地圖分析比單一的地理知識講解更容易被學生接受。基于上述情況考量，具體課堂實踐過程中，地理教師要注重對高中生空間能力及圖表感知能力進行培養。使學生看到地圖之后，能夠準確判定該地圖中所蘊含的地理知識和信息等，并對其進行準確預讀，從而加深地理課堂學習深度，激發高中生的地圖探索及學習興趣。以某一區域地圖為例，高中生需要根據地圖上顯示的地形特征，對該區域的自然風貌、資源分布情況、氣候特征等進行準確判定，從而對教材上的相關地理知識進行融會貫通。讓學生挖掘地圖信息，對培養高中生地理問題分析能力非常有幫助，而且課堂教學效果非常好。
（三）培養學生繪圖能力，注重課堂實踐
將繪圖教學應用到高中地理課堂中，能夠增加課堂教學趣味性，吸引高中生積極參與到地理學科的學習中。在高中地理學科教學中，地圖的重要性不言而喻。倘若學生具備較強的讀圖能力，那么他們的地理學科成績將有可能得到提高。日常課堂教學中，教師除了教授高中生相關地理知識點，引導他們進行讀圖之外，還要教授高中生地圖繪制技巧。完成某一章節教學之后，教師要結合所學地理知識點，帶領學生手繪簡潔的輪廓圖或示意圖等，通過這種方式，培養他們的自學能力，使其將所學知識以地圖的形式直觀地呈現出來。高中地理課堂教學中涉及到拉丁美洲氣候圖、西亞北非地形圖等相對比較復雜的地圖，學習初期，可讓學生臨摹，繼而依據文本內容，嘗試在地圖中繪制河流、氣候分布情況等重點指標，以此提升高中生的地理學科實踐能力。地理教師要分門別類教授學生繪制分布圖、原理圖等技巧，增強地理課程學習的靈活性，以免學生死記硬背，影響課程效果。例如，讓學生繪制我國主要山脈分布圖，有助于高中生了解我國地形情況和山脈分布，便于他們熟練掌握相關地形知識。
（四）靈活使用地圖，拓展學科知識
地圖是以圖像的形式將局部或全部區域內系統性的地理信息展示出來。學習地圖，熟練掌握地圖使用方法，對學生進行地理概念及知識的學習非常有幫助。教師要始終將地圖作為地理課堂教學中的重要部分，增加地圖教學比重，使高中生在體驗地圖的過程中，激發他們學習地圖的興趣。教師可給出一幅地圖，引導高中生從多個角度進行總結、歸納和分析，實現地理知識的擴充和延伸。例如，學習旅游景觀欣賞章節相關內容時，可給出某一地區的旅游地圖，將地圖與課堂知識相融合，采用情境教學法，詢問學生最想去的地方，引導學生在地圖上標記出來。或者，與學生一起借助地圖自主設計旅游活動。通過該種方式，培養高中生的地圖學習興趣，使其通過地圖了解各個地區的旅游資源分布情況，明確旅游規則及旅游開發中環境保護的重要性等。
（五）提升空間定位能力，提高準確率
地圖是地理教學的關鍵資料，在高中地理教材中，概念圖、分布圖等各類地圖占比很大。地圖與地理知識之間關系密切。在地理課堂實踐中，教師應充分發揮地圖的作用和價值，使其為課堂教學提供輔助，鼓勵高中生結合所學的地理知識點，科學讀圖、用圖及分析地圖等，借助地圖這一載體，對所學的地理知識進行內化。除了常規文本內容教學之外，地理教師還可以通過分析高考試題的形式，給出一個區域地圖，引導學生對該地區的地形、氣候、河流分布情況及政治、經濟發展情況等進行全面深入的分析和探討。該過程中，區域地圖的定位非常關鍵。倘若學生在首要環節定位錯誤，那么就會直接影響其后續問題的答案，這樣就很容易在日常考試或高考中失分。基于該情況考量，地理教師要認識到地圖定位能力培養的重要性，在相關章節教學過程中，重點向學生講解經緯度地圖的定位技巧和方法，并在課堂教學過程中，尋求興趣點，加深學生對地圖的認識，并借助微課的形式，對教材中的各類型地圖進行歸納總結，為學生提供針對性的地理學習素材。空間定位能力的培養，能夠提高高中生的習題準確率，使其在這一過程中獲得成就感，繼而發現學習地理學科的樂趣。
二、地理教學中地圖學習注意事項
學習地圖的興趣的培養不是一朝一夕就能夠實現的。地理教師要將地圖教學融入日常課堂，在引導學生進行讀圖和分析的過程中，應用圖文結合的思維方式，讓高中生發現地圖學習的樂趣，使其能夠借助地圖，靈活掌握地理分布、成因、規律等相關知識點，而非死記硬背。以地圖的形式將單一死板的教材知識點靈活呈現出來，使二者相互補充，確保地理知識的講解形象、生動、具體。地理教師要善于選圖及用圖，重點分析高中生讀圖及用圖分析地理問題的興趣，向他們傳授讀圖技巧和藝術。同時，充分發揮網絡多媒體優勢，將抽象的地理符號、圖表、知識點等以具體形象的方式展示出來，激發高中生的地理思維及想象力，降低地圖理解難度。
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生的地理綜合能力。中考考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立章節或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通、靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。如上文所言，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。
因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是中考命題中不變的主題，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會學生一圖多思、多圖并用、圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生的可持續發展意識。中考考試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們，在教學中應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
