發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒德育的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】德育教學(xué)；幼兒教育；情感培養(yǎng)
1 引言
新時(shí)期德育應(yīng)該包含素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，即：學(xué)會(huì)做人，具有愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)勞動(dòng)，具有動(dòng)手操作和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題以及認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力；學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)生活；學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)；具有健全的人格和健康的個(gè)性；具有集體主義精神和合作意識(shí)。作為一名幼兒教育者，一定要重視幼兒的語言教育，通過設(shè)置語言交流環(huán)境，進(jìn)行語言引導(dǎo)等方式促進(jìn)幼兒的語言能力的發(fā)展，這對(duì)孩子的未來發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展意義重大。如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探尋的問題。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法：
2 注重教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思想品德教育的潛移默化功能
2.1 挖掘教材中的德育因素，教師要注意挖掘每篇教材中的德育因素，如歌曲《分果果》，教師可聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，從克服獨(dú)生子女只知接受長(zhǎng)輩的愛而不知愛長(zhǎng)輩的心理出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒從“李小多分果果”聯(lián)想到家中的長(zhǎng)輩，聯(lián)想到分給其他人更多的東西。在日常生活中，這有利于幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。
2.2 將德育因素滲透到教材中，有些教材并不含有德育內(nèi)容，如科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)字的教學(xué)。面對(duì)這種情況，教師要聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容。如在教數(shù)字“1”時(shí)，教師可教導(dǎo)幼兒每天節(jié)約一分錢、一滴水、一粒米，把德育因素滲透到教材中。
2.3 在活動(dòng)中滲透德育因素，教師要注意在活動(dòng)中從知、意、行幾方面教育幼兒。如讓幼兒剪剪、貼貼、畫畫，自制一些漂亮的小玩具等，然后啟發(fā)他們將自己制作的東西送給貧困地區(qū)的小朋友，讓他們從小就能體驗(yàn)到助人為樂的快樂，從而養(yǎng)成善良的道德品質(zhì)。
孩子們良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)貫穿在日常教學(xué)和各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。在與幼兒交往的過程中，教師應(yīng)做有心人，發(fā)現(xiàn)孩子們有異常情況應(yīng)及時(shí)處理。
例如圖書角內(nèi)有人喊：“誰把新書撕爛了？”“是子涵嗎？是陽陽嗎？到底是誰？”孩子們?cè)诨ハ嗖聹y(cè)的過程中，產(chǎn)生了糾紛與爭(zhēng)執(zhí)。教師問明情況之后，自言自語道：“多可愛的書呀！誰把你弄傷的？也許是小朋友不小心碰傷你的，你能原諒他嗎？”然后，教師告訴孩子們，書是人類的好朋友，它能教給人類好多知識(shí)和本領(lǐng)。書里還講了誠(chéng)實(shí)的孩子大家都喜歡，只要做錯(cuò)了事情勇敢地承認(rèn)，大家就會(huì)原諒他，還會(huì)與他交朋友。這樣吧！是誰把書弄壞的，就來和老師一起把它修好吧！這時(shí)，子涵小心翼翼地來到老師面前：“對(duì)不起，是我不小心撕壞書的，我不敢說，怕小朋友不和我玩了?！蔽腋吲d地說：“沒關(guān)系！你勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤就是好孩子，老師和小朋友都會(huì)原諒你的。以后看書一定要小心，一定要愛惜圖書呀。來！我們一起把書粘好吧?！蓖ㄟ^這件事情，不僅使子涵一人受到了教育，全班小朋友也深受教育。我想：從此以后，不會(huì)再有人不敢去承認(rèn)錯(cuò)誤了，他們一定會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勇敢的好孩子。
3 通過有效的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
在幼兒教學(xué)中，教師要通過有效引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師的積極引導(dǎo)對(duì)幼兒語言的發(fā)展是很重要的。教師引導(dǎo)可以使幼兒在短時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)語言，同時(shí)，教師引導(dǎo)也可以使幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)中的不當(dāng)之處及時(shí)改正，有效的語言引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒語言能力的有效提高，尤其是在外語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生外語表達(dá)能力的提升。例如，教師在與幼兒的溝通中，可以通過引導(dǎo)，教孩子學(xué)說英語。當(dāng)教師給孩子發(fā)蘋果的時(shí)候說，就可以引導(dǎo)孩子學(xué)說英語。比如，“來，寶貝們，咱們吃apple了?！苯處熣f完這就話，幼兒很快就會(huì)明白 “apple”就是蘋果，這樣，幼兒會(huì)自覺地模仿教師不斷重復(fù)這個(gè)英語新詞，幼兒的語言能力在教師的引導(dǎo)下可以得到有效提高。
道德教育中的因材施教，主要指依據(jù)不同兒童的年齡特征、心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的方法，達(dá)到培養(yǎng)、教育人的目的?？鬃邮且虿氖┙痰牡浞?，他善于全面深刻地了解學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)生的特性進(jìn)行不同內(nèi)容和不同方式的教育。
4 欣賞幼兒教材中的美感增強(qiáng)幼兒情感
幼兒情感的產(chǎn)生來自于對(duì)幼兒教學(xué)本身內(nèi)在美的追求，幼兒教學(xué)本身都是寓教于樂，各種教學(xué)知識(shí)既具有知識(shí)性，又具有美，從詩(shī)歌、游戲的圖畫到數(shù)學(xué)的圖形、結(jié)構(gòu)、布局和形式無不體現(xiàn)美的因素。如果幼兒能夠體驗(yàn)到所學(xué)的知識(shí)都是美的，而不是枯燥的朗讀、背誦、計(jì)算，就會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)。幼兒教師在教學(xué)中要有意識(shí)的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容各種圖畫的簡(jiǎn)潔美，讓幼兒在娛樂中去感悟。而更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多的卡通畫、漫畫、圖片、表格，這些教學(xué)素材選取既有現(xiàn)實(shí)生活中幼兒感興趣的問題、具有開放性的問題、有時(shí)代氣息的問題，也有讓幼兒開發(fā)思維，啟迪智慧的的預(yù)留等等。這種變化有利于學(xué)生情感的激發(fā)，在玩耍的同時(shí)讓幼兒產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
我們的幼兒教材還為幼兒運(yùn)用知識(shí)了解現(xiàn)實(shí)生活中的問題提供了豐富的資源。如幼兒自己的活動(dòng)事例：跑步鍛煉、游泳、貼照片、劃船；幼兒身邊的生活事例：家庭產(chǎn)生的垃圾、一棟樓房里的住戶、一家人去旅游、兒童劇院的演出……還有餐飲服務(wù)、運(yùn)輸、整理圖書、飼養(yǎng)猩猩、啄木鳥和青蛙捉害蟲等方面的具體問題，使幼兒從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見，我們作為幼兒教師要立足用好教材，把教材作為課程實(shí)施的基本依據(jù)，把幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確地把握幼兒與教材、生活之間的關(guān)系，這樣教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力，課堂才會(huì)真正成為幼兒學(xué)習(xí)情感教育的沃土。
【關(guān)鍵詞】重要性 實(shí)施方法
孩子從出生到長(zhǎng)大成人的過程,是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程,社會(huì)性發(fā)展水平越高,他(她)的社會(huì)適應(yīng)性就越強(qiáng)。對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育,不僅是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn),人的現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化必不可少的因素。因此,研究人的社會(huì)化已成為具有國(guó)際意義的課題,幼兒的社會(huì)性發(fā)展已引起人們的普遍關(guān)注。
幼兒教育的重要性
幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用,研究表明,大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比,很顯然,人生的頭幾年,是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。孩子幼年期,就像一塊橡膠泥,你把他捻成方的,他就是方的,你把他捻成圓的他就是圓的?？梢娕囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣那就得從小做起、從點(diǎn)滴做起。而且,幼兒比較聽話,好訓(xùn)練,培養(yǎng)各種習(xí)慣最容易見效。然而,我們有些父母以為孩子還小,不忍心管,或者認(rèn)為“樹大自然直”,大一點(diǎn)才管吧。等到大了,卻由于從小沒管好,壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了,想管也管不了。
因此,就得抓住幼兒教育,對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng),為孩子日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期,要豐富孩子的生活環(huán)境,不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問題,那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過了。正所謂:“3歲看到老。”孩子需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息,構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在的許多家庭非常注重對(duì)幼兒的教育。為此,他們從胎教開始讓幼兒傾聽優(yōu)美的音樂或母親為胎兒朗誦文學(xué)作品。甚至有的母親在懷孕前一年就開始閱讀關(guān)于幼兒的早教方面的書,因?yàn)樗麄冇X得這些書有助于幼兒日后的教育。早期教育對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)有著很好的幫助,它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學(xué)的各種知識(shí),讓幼兒培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣,并從閱讀中領(lǐng)悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育,通過在幼兒園里幼兒教師的指導(dǎo),幼兒可以更好地學(xué)習(xí)并通過與幼兒園里許多幼兒的交流,去培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系和社會(huì)的適應(yīng)能力。從而使幼兒更好的適應(yīng)這個(gè)世界和自己所處的環(huán)境。
幼兒教育的實(shí)施:
作為一名幼師,要給予孩子更多的信任、更大的活動(dòng)空間及更多的可供選擇的環(huán)境
從現(xiàn)代兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教育觀出發(fā),構(gòu)建一種能夠使幼兒真正成為課程主體的幼兒園,這是新世紀(jì)對(duì)幼兒教育的熱切期望,是“以兒童發(fā)展為本”教育理念得到實(shí)現(xiàn)的重要課題,更是每一個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
首先,給予孩子更多的信任
教師是幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師可將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分空間留給孩子,讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法,教師再?gòu)闹袛X取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需的創(chuàng)意,從符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題中生成新的課程。以往準(zhǔn)備教具是教師的工作,而今為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性,可以每周發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集資料。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和孩子們一起對(duì)資料進(jìn)行整理,在整理資料過程中逐步接近知識(shí)本源。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué),打破了以教師為中心的傾向,讓孩子帶著問題、懸念,采用自己的方式操作、思考、探索,充分體現(xiàn)了對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)之上,定位在現(xiàn)有能力之上,力所能及范圍之內(nèi),能激起孩子們學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)潛能,尋找獲得新的知識(shí)。
其次,給以孩子更大的活動(dòng)空間
新課改以幼兒發(fā)展為本,特別關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)知識(shí)的孕育,倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及活動(dòng)空間?，F(xiàn)在,孩子們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社會(huì),滲透到生活的方方面面。孩子們?cè)谏钣螒蚧慕虒W(xué)活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)、表達(dá),在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。從平面的、相對(duì)單調(diào)的課堂,走向立體的、豐富的、廣闊的多元環(huán)境,從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多項(xiàng)接觸,到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射狀接觸,所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了,信息的內(nèi)容廣泛了,全方位、大容量的刺激,激起了他們對(duì)知識(shí)探索的需要。多種途徑、多種形式的活動(dòng),為幼兒提供了多元互動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
最后,給予孩子更多的可供選擇的環(huán)境
1.1幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要時(shí)期
我國(guó)有句古話說的好：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定前途，前途決定命運(yùn)。這句話全方位、深層次、多角度的揭示了良好的行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生具有重大的影響。有禮走遍天下，一個(gè)人的良好的行為習(xí)慣，是他馳騁與這個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)。一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在于青，幼兒階段是一個(gè)良好的塑造期，這是一個(gè)培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)重要的時(shí)期，對(duì)他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的基礎(chǔ)，也是他們立足社會(huì)的最根本的前提。行為習(xí)慣是在孩子的日常生活中逐漸形成的，習(xí)慣養(yǎng)成自然，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來。而也只有形成了良好的行為習(xí)慣，才能使孩子們的前程似錦。
1.2幼兒教育是啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵期
幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，通常會(huì)對(duì)外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng)，用心引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性，也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們?cè)趯?duì)植物的種植和護(hù)理中，不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長(zhǎng)過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動(dòng)的意義；最后，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，”知識(shí)是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時(shí)也是知識(shí)得以進(jìn)化的源泉。因此，我們要采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)诖竽懴胂笾姓页龈嘟鉀Q問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識(shí)和智慧，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上越走越寬。
1.3幼兒教育是開發(fā)幼兒智力的最佳期
美國(guó)的一名著名的心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是一個(gè)人智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)于一個(gè)成年人達(dá)到正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的；另外也有研究表明，幼兒時(shí)期確實(shí)是一個(gè)人大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，假如一個(gè)成年人腦重1400g，那么其4歲時(shí)的腦重約為1000g。由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。所以，幼兒教育階段，就是要通過適合幼兒的科學(xué)的活動(dòng)，適當(dāng)?shù)拇碳て渖窠?jīng)突觸發(fā)育與增長(zhǎng)，為其大腦的快速發(fā)展打好生理基礎(chǔ)。
2、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節(jié)奏；節(jié)奏感；興趣培養(yǎng)
幼兒教育是提高全民素質(zhì)的核心，它已成為整個(gè)教學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)。作為美譽(yù)范疇的音樂藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重點(diǎn)，而音樂中的骨骼是節(jié)奏，它是體驗(yàn)音樂美感的重要來源，同時(shí)也蘊(yùn)涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。
一、節(jié)奏的認(rèn)識(shí)
節(jié)奏無處不有，無處不在，它以有規(guī)律和無規(guī)律交替出現(xiàn)，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進(jìn)化，在包括高度、寬度、深度、時(shí)間等多維空間內(nèi)的有規(guī)律或無規(guī)律的階段性變化簡(jiǎn)稱節(jié)奏。節(jié)奏是音樂在時(shí)間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術(shù)的重要變現(xiàn)手段，也是構(gòu)成音樂的基本要素，因此音樂節(jié)奏是音樂旋律進(jìn)行中音階音符或音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。音樂節(jié)奏來源于客觀自然和生命運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，它不僅可以模擬自然界風(fēng)、雨、動(dòng)物、植物等的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以模擬人類在活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種動(dòng)作節(jié)奏以及主觀的心理活動(dòng)節(jié)奏。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒階段中主要活動(dòng)之一，通過各種豐富的有效活動(dòng)開發(fā)幼兒的音樂潛能，使幼兒主動(dòng)參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創(chuàng)造和感知節(jié)奏。
怎樣去感知和培養(yǎng)音樂節(jié)奏感呢？
前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗(yàn)音樂的，從而正確感知音樂運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力，音樂節(jié)奏感不僅具有運(yùn)動(dòng)性,而且具有情緒性，作為基礎(chǔ)的是音樂表現(xiàn)的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發(fā)展?！逼湟馑家簿褪侵冈谟變旱囊魳穯⒚山逃校囵B(yǎng)音樂節(jié)奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動(dòng)。在律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈等音樂與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)中，去慢慢培養(yǎng)節(jié)奏感；在教師的正確引導(dǎo)下讓幼兒主動(dòng)去感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱，感受音樂節(jié)奏，讓幼兒再現(xiàn)音樂中的節(jié)奏，用美的節(jié)奏性動(dòng)作來表現(xiàn)出音樂情緒情感的活動(dòng)，使之慢慢培養(yǎng)節(jié)奏感。
二、教學(xué)中對(duì)節(jié)奏運(yùn)用的幾種方法
奧爾夫教育體系的教學(xué)方法是由20世紀(jì)中期德國(guó)當(dāng)代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的。這種教學(xué)法中把節(jié)奏作為幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是奧爾夫教育體系最突出的特點(diǎn)，他認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、器樂教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中。將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起形成了一系列的教學(xué)法――節(jié)奏朗讀教學(xué)法、律動(dòng)教學(xué)法、聲勢(shì)教學(xué)法、器樂表演教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法。其中，節(jié)奏朗讀教學(xué)法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學(xué)方法，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒們學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且在這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中使幼兒學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也培養(yǎng)了幼兒自身的協(xié)調(diào)性，喚醒幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。
還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系中，他對(duì)節(jié)奏的培養(yǎng)也相當(dāng)重視，他的節(jié)奏唱名法對(duì)幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法都與節(jié)奏有關(guān)，當(dāng)幼兒隨著音樂節(jié)奏動(dòng)作時(shí)，能提高其動(dòng)作質(zhì)量，使幼兒更協(xié)調(diào)、靈活。
這些教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)音樂的階段有著很重要的地位，對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃兄七M(jìn)的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際與正確運(yùn)用這些教學(xué)法來授課。
三、對(duì)幼兒不同年齡階段的節(jié)奏培養(yǎng)分析
對(duì)于3―7歲的幼兒我們應(yīng)重視音樂藝術(shù)教育，為了促進(jìn)幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點(diǎn)放在首位并將幼兒分為三個(gè)班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。
1、小班幼兒
指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動(dòng)的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無意注意為主，所以穩(wěn)定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應(yīng)簡(jiǎn)單模仿固有的小節(jié)奏。在對(duì)小班幼兒節(jié)奏培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先初步感知簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏感，在節(jié)奏活動(dòng)中，可結(jié)合運(yùn)用奧爾夫教育體系中的節(jié)奏朗讀法，跟著教師不同的節(jié)奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節(jié)奏的兒歌，有利于幼兒內(nèi)心節(jié)奏的培養(yǎng)，同時(shí)教師做出與音樂內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒們模仿。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)聽、唱、肢體表現(xiàn)和小音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
2、中班幼兒
指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產(chǎn)生，思維也由小班幼兒的直覺行動(dòng)性向具體形象過渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創(chuàng)造性思維開始萌芽。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應(yīng)正確的引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作活動(dòng)，此時(shí)可結(jié)合奧爾夫教學(xué)體系中的聲勢(shì)教學(xué)法、器樂表演教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法以及達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。比如“什么動(dòng)物出來玩”“火車開啦”等兒歌的內(nèi)容發(fā)展到讓幼兒參與編唱歌詞，創(chuàng)編節(jié)奏。在音樂活動(dòng)中，隨著幼兒對(duì)動(dòng)物的熟悉或動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的豐富，讓中班幼兒做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，如小鳥飛、兔子跳等動(dòng)作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡(jiǎn)單節(jié)奏型的重復(fù)動(dòng)作，讓幼兒在節(jié)奏樂活動(dòng)及舞蹈中也能較好的表現(xiàn)和感知節(jié)奏。
3、大班幼兒
指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強(qiáng)，能主動(dòng)地有目的觀察自己周圍的事物，在活動(dòng)中能根據(jù)音樂的內(nèi)容來展開自己的想象。柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系中的節(jié)奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系中的創(chuàng)作教學(xué)法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗(yàn)中去探索節(jié)奏，體驗(yàn)休止符的音樂性，加強(qiáng)內(nèi)心節(jié)奏感，在感受音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編不同的動(dòng)作或方式來表現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的感受，以及創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)，自覺探索知識(shí)的能力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術(shù)活動(dòng)中，慢慢的健康成長(zhǎng)。
從對(duì)不同年齡階段的幼兒教學(xué)分析來說，在音樂教學(xué)過程中，幼兒要經(jīng)過探索與發(fā)現(xiàn)、操作與嘗試、感受與體驗(yàn)、即興與創(chuàng)作等活動(dòng)來逐步提高幼兒的音樂素質(zhì)能力，有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節(jié)奏與幼兒互動(dòng)，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)自信心，使幼兒在樂、學(xué)、玩的整個(gè)音樂教育活動(dòng)中，在寬松愉快的氛圍中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
四、如何將這些理論運(yùn)用實(shí)踐
2010年九月份作者參加了學(xué)校組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)，在老師的耐心指導(dǎo)和幫助下，本人順利完成實(shí)習(xí)活動(dòng)并總結(jié)出：怎樣把握幼兒活動(dòng)時(shí)的節(jié)奏，怎樣調(diào)動(dòng)幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。
首先，教師要了解所帶班的特點(diǎn)，本人所帶的班表現(xiàn)為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動(dòng)。要想把握好這班幼兒的節(jié)奏，就要引起他們的注意。以往的教學(xué)只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動(dòng)，也不重視培養(yǎng)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)不起幼兒的學(xué)習(xí)氣氛，在這里可以結(jié)合奧爾夫教育體系中的聲勢(shì)教學(xué)法和節(jié)奏朗讀法。在運(yùn)用節(jié)奏朗讀法時(shí)加入聲勢(shì)教學(xué)法，來培養(yǎng)節(jié)奏感。例如組織幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)：
隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規(guī)律的節(jié)奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節(jié)奏活動(dòng)，來集中幼兒注意力，引入下一教學(xué)活動(dòng)中。
其次，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。樂器的運(yùn)用能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒，教師可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的樂器如木魚、小鼓等，指導(dǎo)幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過敲打發(fā)出聲音，打出節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)有利于幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，并調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，此時(shí)教師一定要組織好課堂紀(jì)律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅控制了幼兒的活動(dòng)節(jié)奏也將教師的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏融入幼兒節(jié)奏中。幼兒節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢速到快速。在歌曲的學(xué)習(xí)中，通過游戲來訓(xùn)練節(jié)奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》
第一步：教師組織幼兒按節(jié)奏朗讀歌詞以及強(qiáng)拍拍手、弱拍拍腿的動(dòng)作，如：
第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進(jìn)行游戲式的教學(xué)，如：
（1） 一對(duì)一形式：
（2） 卡農(nóng)形式：
第三步：歌曲的學(xué)唱。結(jié)合柯達(dá)伊教育體系中的節(jié)奏唱名法，每個(gè)節(jié)奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。
通過游戲式的教學(xué)法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調(diào)動(dòng)的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，加強(qiáng)了內(nèi)心節(jié)奏，讓幼兒在游戲的愉快學(xué)習(xí)氣氛中加深對(duì)節(jié)奏的感覺與理解。
最后參與律動(dòng)，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，教師為幼兒準(zhǔn)備一組符合歌曲內(nèi)容的律動(dòng)，利用幼兒身體活動(dòng)的自然節(jié)奏進(jìn)行音樂基本節(jié)奏的練習(xí)，訓(xùn)練幼兒的身體反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。
在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、身體協(xié)調(diào)能力以及音樂創(chuàng)造性能力都得到了很好的訓(xùn)練，也從中得到節(jié)奏的訓(xùn)練，可培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒音樂素質(zhì)，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教學(xué)中起著不可缺少地作用。
五、節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義
通過對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，幾種教學(xué)中對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用的了解以及對(duì)幼兒年齡的分析可知節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、通過對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質(zhì)能力
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)節(jié)奏的聽、唱、肢體表現(xiàn)和小的音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)、激發(fā)興趣，同時(shí)也對(duì)幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質(zhì)能力方面逐步得到提高。
2、通過對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，第一是在豐富的節(jié)奏活動(dòng)中讓幼兒模仿老師給出的節(jié)奏；第二是讓幼兒在玩與學(xué)的過程中自由的進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)過程打破傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)的教學(xué)模式，讓幼兒動(dòng)起來，從整體上感知音樂的節(jié)奏，從而使幼兒能更好的理解表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂節(jié)奏，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于幼兒身心的健康發(fā)展
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師正確引導(dǎo)幼兒，積極帶動(dòng)幼兒，對(duì)幼兒創(chuàng)作的音樂節(jié)奏給予表?yè)P(yáng)，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動(dòng)中始終保持著積極配合的學(xué)習(xí)態(tài)度以及活潑開朗的性格，音樂節(jié)奏對(duì)幼兒情感的發(fā)展也起了很好的調(diào)節(jié)作用，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層，也有利于幼兒德育的發(fā)展。
4、對(duì)以往音樂教學(xué)單一、缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式的推進(jìn)
利用節(jié)奏與幼兒互動(dòng)，使幼兒樂、學(xué)、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學(xué)習(xí)音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以教師教為主，忽視學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
幼兒教育在當(dāng)今社會(huì)已是核心的教育，音樂教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃刑幪幋嬖?，?jié)奏的訓(xùn)練和培養(yǎng)在幼兒音樂啟蒙教育中時(shí)必不可少的，它不僅推進(jìn)了教學(xué)模式而且給予幼兒身心健康的發(fā)展。一顆種子的發(fā)芽需要很多方面的呵護(hù)，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節(jié)奏是其中的一個(gè)重點(diǎn)，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發(fā)著音樂的芬芳。
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【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒教育；特點(diǎn)
一、幼兒教育中游戲的特點(diǎn)
（一）趣味性
游蜃鈧饕的特點(diǎn)就是趣味性十足，這對(duì)于處于幼兒時(shí)期的兒童來說，游戲應(yīng)用于幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)十分明顯。因?yàn)橐杂螒虻男问竭M(jìn)行幼兒教育能夠有效抓住幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒教育中的游戲的形式可以多種多樣，比如通過設(shè)定情景、可愛的畫面、歡樂的背景音樂等等來實(shí)現(xiàn)。
（二）激發(fā)性
激發(fā)性對(duì)于幼兒成年后個(gè)性的形成和能力的提升十分重要。各種聲音、畫面、情景的有機(jī)配合，以游戲?yàn)檩d體最大限度地激發(fā)了幼兒的主觀能動(dòng)性，鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)性，豐富幼兒的視野與認(rèn)知空間，引發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
（三）互動(dòng)性
通過游戲這一媒介，輕松實(shí)現(xiàn)幼兒與老師之間的互動(dòng)對(duì)話。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚰軌驅(qū)崿F(xiàn)較好的互動(dòng)性，使得幼兒在老師的引導(dǎo)下積極配合，達(dá)到情感上的共鳴，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在娛樂中有效學(xué)習(xí)。
（四）操作簡(jiǎn)單性
幼兒教育中的游戲應(yīng)該操作簡(jiǎn)單，便于幼兒掌握。即以符合幼兒認(rèn)知和年齡特點(diǎn)的游戲來給予幼兒更好地游戲體驗(yàn)。有些過于復(fù)雜的游戲不但不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更可能損害幼兒自信心的建立。所以太難的游戲在幼兒教育中應(yīng)予以避免。
二、幼兒教育中游戲的影響
（一）對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響
處于幼兒期的兒童對(duì)外界事物的好奇心較重，想象力豐富，但接受能力和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控力較弱，而游戲這一教育形式可以以幼兒感興趣的場(chǎng)景和問題為設(shè)定主題，滿足幼兒的求知欲，再以小故事大道理的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，辨別對(duì)錯(cuò)、好壞，幫助幼兒建立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以說幼兒教育中游戲的應(yīng)用符合幼兒的心理年齡發(fā)育特點(diǎn)，有助于幼兒個(gè)性和思維方式的形成，使得幼兒更加自信、開朗、樂觀、豁達(dá)、正義。
（二）對(duì)幼兒全面能力發(fā)展的影響
幼兒期個(gè)性形成和智力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒教育中通過游戲可以讓幼兒了解生活物品的使用、安全常識(shí)、自然規(guī)律等等。一般來說，游戲內(nèi)容中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)十分豐富且涉及領(lǐng)域較廣，可以使得幼兒的創(chuàng)新思維能力、判斷自省能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和樂觀豁達(dá)能力得到充分鍛煉和培養(yǎng)。
（三）對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響
幼兒教育中，通過游戲可以使得幼兒之間的接觸和合作增多，幼兒間通過有效的交流和分享，不僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，更有助于良好個(gè)性的養(yǎng)成，尤其是動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得幼兒的社會(huì)性得到長(zhǎng)足發(fā)展。另外，在游戲中幼兒所表現(xiàn)出看似簡(jiǎn)單、零散的看法都在一定程度上反映出了幼兒的獨(dú)特性，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法對(duì)今后其在社會(huì)中的發(fā)展十分重要。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的開展策略
游戲在幼兒教育中的影響和作用十分巨大，那么如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)，促使游戲教學(xué)有效開展呢？下面，筆者在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出三大開展策略供大家參考：
（一）游戲主題的確立
幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)多零散、單一，且理解能力有限。所以教師要結(jié)合教學(xué)需要和幼兒的特點(diǎn)選擇游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的游戲主題。比如設(shè)定與生活息息相關(guān)的情景，給幼兒分配不同的角色，并指定所要討論的話題，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)展，教會(huì)幼兒換位思考，在游戲中學(xué)會(huì)與人溝通交流的方法，引導(dǎo)幼兒思考如何判斷和評(píng)價(jià)，幫助幼兒掌握基本的生活技能。
（二）游戲條件的設(shè)立
這里所說的提供良好的游戲條件主要包括物質(zhì)條件和精神條件兩個(gè)方面。具體來說，第一，精神條件：教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、自由、平等的游戲?qū)W習(xí)氛圍，尊重幼兒天馬行空的想法；第二，物質(zhì)條件：教師要根據(jù)游戲需要為幼兒準(zhǔn)備好時(shí)間、空間、游戲材料等硬件條件。
（三）適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲
在游戲過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，做到有的放矢，不操控，但要有效引導(dǎo)。這樣不僅有利于游戲教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能讓幼兒在游戲中真正得到鍛煉和成長(zhǎng)。比如，老師可以擔(dān)當(dāng)游戲中的某個(gè)角色與幼兒一起配合表演，真正做到在游戲中學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要一部分。當(dāng)前，獨(dú)生子女家庭占我國(guó)家庭的多數(shù)，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，每天過著衣來伸手、飯來張口的生活，這對(duì)孩子今后的發(fā)展非常不利。
二、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣也是對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是一個(gè)不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規(guī)則，幫助幼兒形成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們做個(gè)文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內(nèi)容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個(gè)太陽瞇瞇笑，畫個(gè)娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個(gè)文明的好娃娃！”孩子們會(huì)邊說兒歌邊用動(dòng)作表演，希望通過兒歌能潛移默化地讓孩子們養(yǎng)成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時(shí)我還讓家長(zhǎng)朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養(yǎng)文明娃娃。
三、培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習(xí)慣
勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其愛惜糧食的好習(xí)慣是非常必要的。當(dāng)前，人們生活條件相對(duì)都比較優(yōu)越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現(xiàn)象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止并加以教育，否則對(duì)孩子今后的發(fā)展不利。
四、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；個(gè)別談話
與幼兒個(gè)別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語言、交往能力、表達(dá)能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑。這需要教師再把握時(shí)機(jī)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)話題等環(huán)節(jié)上都具有靈活機(jī)智的策略，尊重幼兒的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧等。由于長(zhǎng)期習(xí)慣自己講幼兒聽，所以不少老師盡管天天與幼兒打交道，但卻很少有真正的交談。教師對(duì)幼兒的語言大多數(shù)是否定的指責(zé)、制止或中性的命令、教授等。而與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享、平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，沒有這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，交談是難于進(jìn)行的。
一位教育專家曾說過：“教育孩子的最基本形式，就是和孩子說話，我深信世界上最好的教育是孩子在和成人的談話中不知不覺獲得的?！痹谟變簣@工作中，我們也能夠體會(huì)到談話的重要性，特別是和幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，更能對(duì)孩子起到非常大的作用。個(gè)別談話是教師與孩子單獨(dú)交談的時(shí)間，這樣可以增加是有情感，讓孩子和教師得到及時(shí)的溝通，還可以更好的尊重到每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，做到更好的教育。所以，對(duì)我們幼兒教師來說，具有良好的談話技能就尤為重要。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是天真無邪的孩子。
一、教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對(duì)幼兒的尊重和理解
目前，我們?cè)趯?shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诤秃⒆诱勗挼臅r(shí)候常常存在一些問題：
（1）教師習(xí)慣自己講、孩子聽，孩子缺乏對(duì)自己的見聞、感受進(jìn)行講述的機(jī)會(huì)。
（2）教師在與孩子的交談中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定，指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流分享。
（3）教師缺乏傾聽的耐心。
（4）個(gè)別交談機(jī)會(huì)不均等。
二、要克服這些存在的問題，最根本是要教師轉(zhuǎn)變觀念，要把自己的權(quán)威地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流，共同分享的地位上
（1）掌握用孩子的語言交談的技能。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時(shí)機(jī)，用孩子易懂的語言來進(jìn)行談話。
案例一，關(guān)于奧特曼
冰冰是我們班非常聰明的男孩子，長(zhǎng)得人高馬大，特別崇拜奧特曼，喜歡一切和奧特曼有關(guān)的事物，在家經(jīng)?？磰W特曼的光盤和漫畫，有事沒事就模仿奧特曼的經(jīng)典pose，嘴巴里不斷發(fā)出噼噼啪啪的打斗聲，一邊還手舞足蹈的模范奧特曼打怪獸的動(dòng)作。記得有次在戶外活動(dòng)時(shí)，我和孩子們一起在收拾玩具，就在那一刻，冰冰用奧特曼附體，重重的給了旁邊的男孩子來了一下，當(dāng)時(shí)我就對(duì)冰冰做出了嚴(yán)厲的批評(píng)。但是看得出來，小家伙非常委屈，扭著頭不看我，倔強(qiáng)的噙著淚水，嘴上還念念叨叨的說著奧特曼的臺(tái)詞，也不愿意和樂樂道歉。到了中午，我與孩子進(jìn)行了有目的的談話。我拿了本奧特曼的書坐在小家伙的身邊，津津有味的看了起來，一邊看著還一邊不緊不慢的講著書中的情節(jié)，果然不出三分鐘，冰冰已經(jīng)撐不住了，緊挨著我和我一起討論起書中的各種角色。這時(shí)我便抓住機(jī)會(huì)發(fā)問，：“冰冰，你知道奧特曼的敵人是誰嗎？”問題一出，他就打開了話匣子，什么怪獸啊，恐龍啊，如數(shù)家珍，一一道來。等他說完后，我表示贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭，“嗯，奧特曼太厲害了，那奧特曼為什么要打怪獸呢？”他豪不猶豫的說因?yàn)橐Ｗo(hù)地球，保護(hù)人類呀！“那會(huì)保護(hù)人類的奧特曼怎么會(huì)去傷害小朋友呢，那可是奧特曼最討厭的怪獸才會(huì)干的事，你想想，你以后要是再去打小朋友，奧特曼會(huì)喜歡你和你做朋友嗎？”冰冰一下子愣住了，用大大的眼睛呆呆的看著我，若有所思的說，對(duì)，奧特曼不打小朋友，那是怪獸做的事情，奧特曼會(huì)保護(hù)人類，保護(hù)小朋友的。這時(shí)，我伸出手，把他攔在懷里，悄悄的在他耳邊說，“放學(xué)之前去和樂樂道個(gè)歉好嗎？”小家伙勾著我的脖子，使勁兒的點(diǎn)點(diǎn)頭……
（2）掌握注意差異有針對(duì)性的談話技能。教師不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應(yīng)該和內(nèi)向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。
案例二，春游歸來
我們班里有個(gè)女孩叫張樂和，平時(shí)性格很內(nèi)向，自尊心也很強(qiáng)，班級(jí)里唯一的好朋友就是叢叢。中午飯后，大家在看昨天春游拍的照片，孩子們每看一張照片就好像又回到了昨天開心的情景，孩子你一言我一語，教室里一片洋溢著幸福的笑聲。這時(shí)，隨著一張照片的插入，孩子們看見一個(gè)背著紅書包的背影正在脫離集體向旁邊的巷子里竄去，孩子們?cè)诨ハ嗖聹y(cè)，這個(gè)背影是誰，她怎么一個(gè)人，她要去哪里？ “是張樂和，我認(rèn)識(shí)她的書包！”她的好朋友叢叢大聲叫了起來，“她一定是又不聽老師的話，一個(gè)人跑到外面去玩了！”教室里一下子鴉雀無聲。等大家回過神來，聲勢(shì)浩大的討伐聲又一致的指向樂和，：“對(duì)對(duì)，張樂和真不聽話，朱老師春游前都說了不能一個(gè)人走的。對(duì)，我們以后再也不和他做朋友了?！泵鎸?duì)大家的批評(píng)，自尊心很強(qiáng)的樂和漲紅了臉一句話也說不出來，垂頭喪氣的躲在墻角邊。這時(shí)，我走到她身邊，輕輕摸了摸她的頭，說，老師知道你已經(jīng)知道錯(cuò)了，我會(huì)說服小朋友們?cè)從愕?，但是你要答?yīng)我，以后再也不可以一個(gè)人跑出去了，好嗎？樂和委屈的看著我說：“朱老師，要不是你昨天抱我回來，我真的能找到鴿子的家呢！我只想多些朋友……，現(xiàn)在，我知道我錯(cuò)了，你能和叢叢說說讓他們?cè)徫液脝?？”我輕輕把他抱在懷里，鼓勵(lì)她說：“嗯，想要得到朋友的原諒，要勇敢的去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，相信你一定能重新得到友誼的！”樂和在我懷里安靜的點(diǎn)點(diǎn)頭。下午點(diǎn)心后，又看見她和叢叢開心的玩在一起！
思考：與幼兒個(gè)別談話首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。在談話過程中切記不要板著面孔訓(xùn)人而應(yīng)尊重信賴孩子，運(yùn)用機(jī)智的策略，以誠(chéng)動(dòng)人，借助情感的暖流達(dá)到教育成功的彼岸
個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對(duì)幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”尤其當(dāng)幼兒口齒不清的時(shí)候或談話內(nèi)容含糊時(shí)，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時(shí)間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是現(xiàn)在時(shí)機(jī)不夠了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國(guó)家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì)大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。
二、培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力
幼兒還沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對(duì)語言的使用能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識(shí)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過程中可以用一些生動(dòng)的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時(shí)，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容。
三、提高幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力
幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過程中對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個(gè)完整的故事，并請(qǐng)學(xué)生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能通過回答教師的問題加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動(dòng)作，將一些故事內(nèi)容通過動(dòng)作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應(yīng)該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的故事進(jìn)行改編和續(xù)編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對(duì)好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。
六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話，會(huì)如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請(qǐng)幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對(duì)故事的理解。
七、結(jié)論
綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過本文對(duì)故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。
參考文獻(xiàn)：
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