發布時間：2023-08-11 17:17:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。這是基礎教育領域的深刻變革，是提高國民素質、培養跨世紀人才的必然要求。作為義務教育階段的基礎學科——中學語文必須進行改革。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
自實施課程改革以來，教師要不斷學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索，煥發語文課堂活力，尋求有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式。
二、教會學生學習，培養學生自主學習的能力
自主學習是指建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上掌握知識。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不要包辦代替，要培養學生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發現、自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋查工具書自主學習，理解課文大意，而教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解即可。
三、改變授課方式
語文課程是一個不斷發展的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化明顯增強，語文課程要適當簡化，加強綜合，使學生的語文能力得到全面提高。老師要深入研究教學大綱，并制訂總體的教學規劃，以便更加清晰地講授知識，使學生能最大限度地吸收掌握所學的知識。
語文教學中仍舊存在“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師生缺乏交流，教學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當做知識的消極接收器，始終處于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。呂叔湘先生指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。”學生身上具有巨大的學習潛力，他們不是消極接受知識的“容器”。現行語文課型存在著弊端，即忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體地位，沒有建立平等、互動的師生關系。學生有強烈的好奇心，有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生的學習。
四、營造輕松、愉快的課堂氛圍
小學語文階段以識字、寫字為重，小學升中學的考試以考查書本知識為主，教學方式老舊、古板、模式化，學生學習興趣低下。如果學生進入初中，教師觀念不更新，不對他們進行語文學習方法的引導，按部就班，則往往會耽誤學生。因此，必須進行課程改革。
五、培養學生的語文素養
部分教師認為只要按照教學大綱走、及時跟進教材進度、把該教的教了就可以了，其實這樣并沒有全面完成教學工作。因為語文包含聽、說、讀、寫四大核心要素，除此之外還有語言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，要把這些要素完美地融合起來，讓學生能完整地學習和理解相關知識。語文要素才是根本，而絕不僅僅是識字、寫作、閱讀。《語文課程標準》中明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”無論是交際還是人文都不可能離開語文要素。
六、采用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教育下，課堂教學圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養作為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
[關鍵詞]班班通 歷史教學 情境 興趣 作用
1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率
傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。
2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣
培養學生的興趣是歷史教學的重要任務，而在歷史課堂中運用趣味教學則是培養學生學習興趣的最佳途徑。“班班通”教學為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時多媒體教學也給學生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作，極大地激發了學生學習的興趣。
1．1重要性
在教育過程中，人們通常會把目光的重點聚焦在學科的邏輯性以及知識性方面，而忽略了知識的真正的含義．最終導致學生無法獲取知識的精髓所在．在物理學科教學過程中可以把物理概念、原理與人文教育充分結合，讓學生在無意識中獲取知識的內在精神．與此同時，人文教育能夠進一步提高物理教學的質量．第一，人文教育有利于學生更加深刻、更加準確的理解及認識文字信息，逐漸提高學生的學習能力;第二，人文教育有利于開拓學生的思想，使學生的精神文化得到升華;第三，人文教育有利于學生更好的體會生活的魅力，為物理知識的挖掘以及創新能力的培養奠定了堅實的基礎．
1．2可行性
在物理學歷史中始終貫穿著人文精神，基于這一點就使得在初中物理教學過程中滲入人文教育的可行性找到了契機:第一，物理學是在逐漸繼承的過程中得到了創新，同時也取得了發展．對物理學科的學習，不但是綜合能力提升的階段，而且還是創新思想及實踐能力培養的過程;第二，對科學的探究是一種綜合能力及綜合知識的應用過程，同時也是跨學科、跨領域的學習過程，因此合作精神就顯得尤為重要．合作的精神不但是物理學科學習過程中必備的態度，同時也是中學生思想品質形成的重要元素;第三，物理學把美的本質也體現得淋漓盡致，由美求真是科學探究的基礎．
2人文教育的內涵與特點分析
2．1人文教育的基本內涵
所謂的人文教育是指通過開展教育使受教育者充分領悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到靈魂的洗禮與陶冶，而且人文教育是貫穿在整個教育過程中，不但可以使受教育者在教育的過程中人格品質得到全面的發展，而且還可以使受教育者在信念、理想以及人生觀、價值觀等方面得到進一步的認識與升華．除此之外，人文教育是一種全方位的教育方式，通過人文教育過程，有利于人文精神得到進一步的宣傳，并且還有利于人格品質的養成與發展．人文教育是一種全面的教育形式，這種全面教育是相對于如今存在缺陷的教育來說的，好比是一個殘缺的木桶，難以灌滿水的現象．目的是想通過這種全面教育使殘缺的木桶得以修補，最終達到灌滿水的效果．
2．2人文教育的主要特點
人文教育不但注重自身的社會體驗及學習，而且還十分關注受教者的主體性以及人的本性．人文教育的培養不能只通過教育這個環節，更重要的是受教育者本身的體驗以及思想的領悟，而且通過受教之后還需要一個消化的過程，這樣受教育的思想才能得到觸動，人生觀與價值觀才能得到升華．除此之外，人文教育不僅沒有固定的教育起點，而且也沒有時間以及區域的限制，這是因為人文教育存在生活中的各個方面．
3在初中物理教學中滲透人文教育的路徑
3．1培養良好的師生關系
在教學過程中建立良好的師生關系，不但有利于增強學生學習的熱情，而且還可以充分調動學生學習知識的積極性、主動性，從而把學生對學習知識的情感全部激發出來．除此之外，良好的師生關系還有利于培養學生的科學素質，提高人文教育的質量．因此，建立平等融洽的師生關系對教師的要求非常高．不僅需要教師提高自身的人文素質，用自身良好的道德素質以及個人修養去影響學生、感染學生，以身作則，從而逐漸提高學生的整體素質，而且教師還要充分尊重每一位學生，體現學生的主體地位，從而搭建一種和諧、新型的師生關系．當學生不知道怎么回答教師問題時或回答錯誤時，不要一味地怪罪學生，而是應該耐心的引導學生，探究原因，最終找到解決問題的途徑，主動營造和諧的師生關系，這對推動人文教育的發展具有至關重要的作用．
3．2正確認識教學觀念
在初中物理教學過程中，要樹立科學素質和人文素質兩方面的教學觀念，才能把人文教育很好地滲透到初中物理教學中．通常在我國的教學觀念里，老師一般會比較重視學生科學素質的培養，而輕視學生人文素質的教育．在初中物理教學過程中，教師一般都是根據教材大綱的內容進行教學，只重視教材上的公式、定理等基礎性的知識，把考試作為評估學生學習結果的唯一手段，衡量一個學生學習的好壞唯一指標就是考試分數，從而讓學生建立一種為考試而學的觀念，喪失了一種以物理教學為基礎開展人文教育的主動性．因此，為了能夠提高初中物理教學中人文教育的水平，教師必須要轉變物理教學觀念，注重人文教育的滲透，做到以人為本，從而促進科學教育的發展．
3．3學科知識與生活化結合
新的教學方式要求教師在教學過程中把學科知識與生活化充分結合，教師在教學中要把物理科學和生產、生活密切關聯起來，要讓學生知道物理對社會發展的重要性．學生在生活當中會接觸到很多和物理相關的問題，教師可以利用生活當中的小問題進行物理教學，可以讓學生體驗到學習物理的樂趣和價值．教師在物理教學過程中，不但可以要求學生不定期的制作物理手抄報紙和物理小常識，還可以讓學生自己解釋一些日常生活中發現的物理現象．除此之外，教師還可以讓學生利用自己掌握的物理知識做一些家庭小實驗，從而培養學生對物理知識的求知欲．因此，把物理學習和日常生活科學、合理的結合起來，對提高學生的知識面和科學素質，具有非常重要的現實意義．
3．4挖掘人文教育資源
初中物理教學過程中，教師需要挖掘物理教學的人文教育資源．教師在教學過程中要充分結合圖片資料來介紹我國在科技方面取得的巨大成就，這樣可以激發學生強烈的民族自豪感以及學習的興趣．另外，教師不但要靈活運用教育素材，把人文教育滲透到物理教學當中，積極引導學生關注我國的新科技和新成果，還要讓學生去了解現代科技發展的狀況．在初中物理教學中滲透人文教育，讓學生明白科技最終能否造福人類最根本的因素取決于掌握科學技術的人，取決于人的道德修養和價值觀念．
3．5加強物理實驗教學
創新思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發他么的創新思維，而提問則是激發學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養學生創新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯合初中地理教材中的內容作為一種誘發物，從而激發學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《土地資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應該怎么提升農業生產等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結構，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強雪上創新思維的敏捷性。
2培養學生的情感從而協調發展
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。例如：在教學《長江》時，首先教師要結合長江三峽水利工程、葛洲壩的建設，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集有關工程建設的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
3結合地理學的特點，學生創新能力的培養
3.1充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
3.2培養學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業、資源等，它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯系中來理解。在詞匯教學中，教師要指導學生根據具體語境推導詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據上下文語境，網上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學中教師應該教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學，克雷格為爭取孩子們的權利而工作，所以“right”應該是“權利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學生今天上學有點不同，故答案選C。
二、結果與反思
經過一年的語境詞匯教學實踐，本人現在所教的班級與過去所教的班級學生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結果表明，在語境中進行詞匯教學對于幫助學生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結，對語境詞匯教學法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發：
1.語境詞匯教學法能激發學生的興趣，提高學生的主動參與性學生帶著濃厚的興趣主動地去學習詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學中，本人根據不同的材料背景創設出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學生非常積極地參與到教學活動中，教學效果明顯提高。
2.語境詞匯教學法有助于學生的單詞學習，避免死記硬背對于許多初中生而言，學習英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學法中，由語篇構成的語境所表達的內容和語篇中的詞語聯系起來，能使學生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學法能提高學生選詞用詞的能力，幫助學生掌握詞匯的全面意義詞匯的學習不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學法讓學生在具體的語境活動中發展了學習詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學習到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結束語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0031-02
遷移理論認為，知識具有遷移性，一種知識的學習過程和結果會對另一種知識的學習和運用具有影響力，由此可以推斷，已有的知識和經驗對完成其他的工作具有影響力，即運用已有的知識或經驗可以解決新的問題。根據影響效果遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。本文所述為正遷移。“為遷移而教”是現代教育流行的頗有吸引力的口號。學校在培養學生時，不僅要給學生傳授書本上的知識，還要培養學生的學習遷移能力，通過學習的遷移，學生可以由已掌握的知識觸類旁通、舉一反三，提高學習的效能，有利于培養學生的發散思維、創造性思維。明確認識語文教學中的“遷移”，在教學過程中有效促進學習的“遷移”，將對提高教學質量，減輕學生的負擔非常有利。
一、遷移理論在教學中的意義
1.提高知識的系統化，形成實際運用知識的能力
教育心理學認為，遷移能夠把習得的知識、經驗或者技能等概括起來，形成一個系統化的知識網絡，進而形成一定的能力、品德和態度。學生學習的最終目的，并不是把所學到的知識、所獲得的經驗或技能單純儲存于頭腦中，而是通過學習，把這些知識、經驗或技能內化于腦海中，并能結合各類情況運用到實際中，以解決現實生活中遇到的各種問題。要實現知識的運用，只有通過對知識進行廣泛的遷移。因為只有通過遷移，才能把原本所具備的知識、經驗或技能進行改造，形成概念化、系統化的知識網絡，進而有效地調節個體活動，處理實際問題。由此可見，在教學中應用遷移理論，對培養學生實際運用知識的能力有著重要作用。
2.指導教學活動的有效性
掌握遷移理論的運用規律，對教學實踐活動具有十分重要的作用。一方面，它有利于教師根據教學實際情況，科學合理地選擇教材內容、教學方法，對教學過程的組織進行嚴謹和合理的把控；另一方面，對遷移理論規律的把握，有助于教師把教學實踐中多年積累的教學經驗遷移到新的教學內容、教學環境或教學方法中，實現高效的教學效果，使得學生在有限的課堂學習條件下，學得更多、學得更快、學得更好，提高學習的效率。
二、遷移教學法設計與運用
1.歸納遷移法
所謂歸納遷移就是在引導學生學習新知識點時，從學生已有的知識體系中查找相關的知識點，進行歸納總結，抽象概括出概念和規律，遷移嫁接到新的知識體系中，內化為學生頭腦中的認知結構，達到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。
對知識概括歸納進行強化，可以建立知識網絡結構，確定可以引導新知的相關舊知，為學生的自主探究學習提供可行性前提。如在教學文言文時，教師可以引導學生從“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流”（《登泰山記》），“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”（《愚公移山》）這些句子歸納出對古文中“陰”和“陽”的普遍性理解：用“陰陽”來說山水時，山之“陽”，水之“陰”指南面；山之“陰”，水之“陽”指北面，“陰陽”作為一對相反的概念，古人還用它們來解釋萬物，如天地、日月、山水，晝夜、男女以至臟腑、氣血等。
由此總結，在學習文言文作品時，應該把每篇課文中較為典型和常用的文言虛詞、文言實詞以及文言句式歸納起來，進行分類整理，形成基本的文言文常識。在教學新的文言文作品時，教師可以對學生進行誘導，引導學生利用先前積累的文言文知識，聯系新的文言文作品的上下文，從中找出相似點，在具體的語境中細心領悟，積極發揮主觀能動性，依靠豐富的文言文知識積累，解決學習新課時遇到的問題，這樣不但減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力的訓練。
此外，初中語文教材中還有很多文章題材都是培養學生分類概括能力的好材料。如學習教材中的小說時，可以歸納出文章對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，并進行具體分析，概括出人物的性格特征、行為習慣以及思想變化等。這種透過現象看本質的概括方法，可為知識遷移打下基礎。
2.對比遷移法
先前獲得的知識，對新學習的知識可以起到正遷移的作用，反過來，如果先前獲得的知識不是很牢固，那么后來學習的知識又會干擾舊知識，容易混淆不清。所以，對相似、容易發生混淆的知識，要加以對比，找出它們的不同之處，加強掌握知識的清晰度，防止負遷移。
所謂對比遷移，就是通過尋找知識的內在聯系并進行對比，探求它們之間的相似點或不同點進行分析，形成更鮮明的特征，從而使學生的認知結構在對比中同化或順應，達到知識的遷移和運用。誘思探究教學論的創始人張熊飛教授說：“人的認識活動，實際上是一種認知結構不斷形成、完善、豐富的構建過程。任何不經過主體本身的同化或順應而形成的新認知結構，都是不牢固的。”此話啟示我們，要在教學中找對比點，以誘導學生思維為主，讓學生對比自己已有的知識體系中的相似點或不同點，進行合作、探究、交流，達到遷移的目的。
例如，蘇教版語文教材每個單元都圍繞一個主題，組織聽、說、讀、寫和語文實踐活動，每個單元都有精讀和略讀的篇目，另外還有一到兩篇“誦讀欣賞”課文。教材還以讀導寫，設計開放性作文題，編寫“口語交際”和“語文實踐活動”各三則，分別安排在六個單元中，還有“名著推薦與閱讀”以及“專題”。教師在教學中，可以利用這些內容的相同點和不同點，指導學生進行比較，尋找這些知識的聯系點，讓前后的知識互相影響，從而使學生牢固掌握這些知識，有利于學生對于同一類型文章的閱讀與寫作能力的提高。
又如，學生對表達技巧的掌握程度，直接影響其對詩歌、散文、小說等多種文體的鑒賞。表達技巧的含義較廣泛，主要體現在表達方式、修辭手法、表現手法上。不少中學生對這些概念模糊不清，賞析思路單一，不能從多個角度分析文章的表達技巧。教師有必要讓學生熟記以上概念及概念之間的區別，訓練學生從多個角度分析問題的能力，從而遷移到同種文體其他篇章的閱讀。
3.延伸遷移法
所謂延伸遷移，是將課文與生活現實聯系起來，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。這種方法既能把握教材的時代性，縮短教材與學生的心理距離，又能滿足學生渴望了解社會的心理需求。
例如，《從百草園到三味書屋》通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。文中魯迅是懷著敬慕的心情刻畫壽鏡吾老先生的，但因為時代的不同，學生對壽鏡吾老先生的看法會有所不同，教學中可以“我看《從百草園到三味書屋》中的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談談我心目中的好老師”等為話題，誘導學生思考，進行口頭表達，從而拓寬語文學習和運用的領域。
又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”，側面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側面描寫相結合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可以抓住這個契機，設計一個拓展延伸的小練筆“結合生活經歷，運用正面和側面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現實生活聯系起來，提高學生學習的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學生的“為遷移而學”默契地結合。
張熊飛教授說：“學生對已有知識、技能的概括化、系統化水平越高，就越能揭示出以前沒有認識過的同類新知識、技能的本質特征，并將其納入自己的認知結構，進而轉化為能力。”在初中語文課程教學實踐中，老一輩教學工作者摸索出了較為豐富的實踐經驗，其中“把新課上成舊課”和“把舊課上成新課”的兩種教學境界就是極為高超的教學藝術。這都是遷移理論在語文教學實踐中的靈活運用。在教學中使用遷移藝術的關鍵點是找準切入口，讓新舊知識對接，讓學生在學的樂趣中，通過遷移，讓大腦中已有的認知結構所貯存的信息復活，在新信息的作用下，參與同化或順應，從而獲得新的認知結構，形成能力。
一、生成的魅力
預設，就是要根據教學目標和學生的興趣、學習需要以及學生已有得的知識與經驗積累，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。要讓學生走進文本，知道“是什么”，教師在備課時首先要讓自己先走進文本。
吃透文本才能精心預設，備課的過程，就是教師首先與文本內容、人物、作者、編者對話的過程。教師備課時要吃透文本每一句話，尤其要關注和推究細節。
新課標認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在信息化的今天，學生往往擁有和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于教師的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的“共同備課”，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課，讓學生在主動探究中發現問題，提出問題，從而了解學生的學習需求。這樣，教學預設就會更具有針對性，課堂的空間也將會更加深廣，教學效果也會更佳。
二、心靈的碰撞
1. 閱讀前的創設情景。其目的在于激活學生的原有經驗，激發興趣、蓄勢鋪墊，引導學生披文入情。
《落花生》的導入，我請幾個同學到黑板寫出自己的名字，再向大家介紹一下名字中的意義。在同學們基本都意識到了人物的姓名往往都帶著寓意和內涵后，我亮出許地山的筆名“落華生”，請同學們猜猜它會有什么內涵。同學們依照自己的理解猜測，我因勢利導，請同學們帶著疑問到文本中去找尋答案，借此大大拉進了學生和文本間的距離。仔細閱讀了文本后，學生們都體會到作者以此為名是預示著自己的人生追求，即“做人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2. 閱讀中的創設情景。其目的類似于遇水搭橋、逢山開路，具有搭設階梯、降低坡度的作用，有利于促進學生學習的深化、拓展。
余光中的《鄉愁四韻》一詩，作者借四個極富中國韻味的物象：長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香來抒發詩人久積于心，耿耿難忘的鄉愁情結。教學這首詩，這四個物象中所蘊含的中國元素是無論如何也繞不過去的。要讓學生體會這四個意象中的中國元素，離不開老師在課堂中適時的創設情景。如對“海棠紅”這一物象的理解，首先告訴他們，海棠是中國傳統家居庭院中常見的花卉，也是文人墨客最愛的題材。這樣很容易引發學生對古典詩詞的相似聯想。其次，將中國的舊版圖與“海棠”葉比較，由此讓學生展開聯想：作者站在寶島臺灣遙望祖國，面對“海棠”，自己卻身在“海棠”之外――這樣能使學生銘心刻骨的感受到這“沸血”是怎樣的“血”，這由“鄉愁”而引發的“燒痛”是怎樣的一種“痛”，從而對“鄉愁”這一情緒的體悟必然更真切、深刻。通過適時的創設情景，可以幫助學生加深對文本內容及作者的情感內涵的更詳細、全面的理解。
3. 閱讀后的創設情景。在對文本的研讀與學習之后創設情景，可以幫助學生加深對于文本內容的理解。
在教學《云雀》的最后，我介紹了作者儒勒?米什萊及文章的寫作背景。儒勒?米什萊是著名的生物學家，同時又是社會學家和歷史學家，還是散文家。寫出《云雀》這樣的經典之作，他是站在社會學、歷史學的高度，用足了生物學的知識。作者生活在正處于路易十六統治下最動蕩時期的法國，國人面臨著最大的災難和最嚴峻的考驗。豐富的人生經歷和扎實的知識結構，使作者能對云雀的“天性”、“生性”那么熟悉。他高度贊譽云雀在災禍動蕩的生活中，并沒有變得僵硬無情，而仍然是那么快活善良合群，滿懷信心的精神。1874年作者逝世，而1875年，法國實現了共和，制定了第一部憲法，從此法國才走向安定繁榮。補充這些背景知識的基礎上，學生對于文本的內容及作者的寫作意圖就有了更深刻的領悟：作者是要借云雀的這一形象鼓勵法國的同胞們勇敢樂觀地面對生活。
三、架構的藝術
1. 以文章題目為切入口。這是用得最多的一種直接進入文本的方法。如《羅布泊，消逝的仙湖》，我采用了以題目為切入口。讓同學們找出題目中修飾湖的詞語，學生們很容易就找到了“消逝的”和“仙”兩個詞；再讓同學們閱讀文本，用文本中的語言來描繪一下這個湖是何等的“仙”，文本中描寫歷史上羅布泊的優美的語言被同學們一一找出，細細地品味；然后請同學們圍繞“消逝”，在文本中找尋依據。精心品味精彩的語言并與之前的描寫進行對比。
2. 以關鍵詞為切入口。《口技》是新老教材都采用的傳統篇目，突顯了它的文學價值。一個“善”字是全篇的文眼，教學中緊緊抓住“善”字作為突破口，圍繞簡單的道具、復雜繁多的聲響及在座眾賓客的反應三個平面，由點及面引導學生走進文本，就能讓學生很好的理解從多個角度表現表演者高超的技藝的主旨和寫作特色。
3. 以中心句為切入口。《晉祠》一文介紹了晉祠悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體的特點，稱贊它是我國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。文中第一節便直接揭示了晉祠著名的原由：“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。”圍繞這句話請學生們在文本中去領略那以巍巍的山、古老蒼勁的樹及多、清、靜、柔的水為代表的自然風景的美麗與獨特，以及以古建筑中的三絕、各具情趣的建筑群及惟妙惟肖、栩栩如生的小品為代表的歷史文物的悠久與綿長，進而體會到作者強烈的民族自豪感。
四、內心的聲音
教育生態學下的課堂即為生態化課堂。生態化課堂是為微觀生態教學的內容之一，是基于生態學的理論與基礎，將其運用至課堂教學中，將課堂當做教師、學生之間互動、交流的場所。因此生態化教學課堂必然要注重這三項基本對象的關系，從而探索生態課堂內的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學生綜合發展。對于學生來說生態化課堂關注的關鍵點主要表現以下兩個方面：（1）生態化課堂注重學生的個性化發展。生態化課堂注重與學生需求向適應的教育方式，追求的是與學生最匹配的教學方式，鞏固學生在課堂上的地位與權力，讓課堂成為學生展現自我的平臺，讓學生充分的發揮個性與特長，感受學習的成功與樂趣。（2）生態化課堂注重學生的綜合化發展。教師要尊重每一個學生，在課堂上構建和諧的環境，引導學生開展學生。生態化課堂中不單關注學科知識與學習能力的掌握，更加關注教會學生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態化課堂并不是否定傳統課堂中的所有行為，也并非全部以來學生開展教學的課堂。生態化課堂需要教師在課前進行預設。該預設行為不僅要滿足教學目標的達成，還要關注學生在學習知識時的規律與特點，從而通過合理的教學流程讓學生真正的接受知識，掌握知識。
二、教育生態學在初中英語教學中的實踐
1.建立生態取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。
2.構建雙向互動的語言環境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。
三、結語
