發布時間：2023-08-12 09:14:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文現代詩教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學語文現代詩歌的教學理應成為小學語文教學理論研究者特別是廣大一線語文教師關注的一個重要命題。令人感到欣慰的是，目前對小學現代詩歌教學的研究和實踐的意識已被喚醒，但是，目前小學現代詩歌教學存在著“三重三輕”的現狀，即重記憶輕感悟，重閱讀輕創作，重課內輕課外。那么，小學現代詩歌教學究竟應該如何培養學生的興趣，怎樣教、教什么？筆者在平時的教學實踐中做了一點粗淺的思考和嘗試。
一、注重預習，自讀自悟
《義務教育語文課程標準》明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習能力。”而課前預習正是一種自主、探究的學習。預習是學生學習新課的一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。
它可以是一個很好的憑借，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學生得到個性化的情緒體驗。所以，它不是可有可無的。它是語文學習中重要的一環。
在讀的時候應提出明確的要求：（1）第一遍粗讀課文，在朗讀中校正讀音，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；（2）第二遍細讀全文，要求邊看注釋邊看課文，做到邊讀邊口譯課文，疏通文章大意；（3）第三遍精讀全文，理解文章的結構層次，初步把握文章中心，圈點出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。
二、落實研悟，以悟促讀
新課標強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀”。只有經常在具體的語言環境中，在充分讀悟的基礎上，學生才能更好地體會文章的感情，提高朗讀能力，內化文本語言。
《長江之歌》這篇課文節奏鮮明，音韻鏗鏘，所抒發的感情真摯而強烈。在學生“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”的基礎上，還要加強朗讀、背誦指導。《義務教育語文課程標準》在課程目標第三學段（5～6年級）中這樣說：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生熟讀成誦的過程，不僅能夠鞏固、加深對詩歌的理解，欣賞詩歌的音韻美，而且可以積累、內化文本語言，于不知不覺中受到情感的熏陶，激發起對祖國大好河山的熱愛之情，培養積極、健康的審美情趣。這篇課文由兩個部分組成。作者以雄渾的氣勢，熱情贊頌了長江的雄偉、壯觀；以真切的情感，充分表達了對長江的熱愛、依戀之情。“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”這是詩歌中兩次出現的詩句，其實也就是詩詞中的副歌。我們應該抓住這一關鍵詞語、重要句子的朗讀和感悟，深刻地體會作者所抒發的強烈情感。
三、學以致用，適時仿寫
詩歌寫作教學可以從不同的層面提高學生的語文綜合素養。而詩歌的仿寫訓練使小學生的詩歌創作有了堅實的基礎，在仿寫中獲得了寫作的熱情。學生還在仿寫過程中研究詩歌的語言，進行詩歌寫作的嘗試，鑄煉了自己的語言，培養了詩化的語言能力，獲得了詩歌表現的一般技巧。可以說，它的意義非同一般，為小學生在作文中張揚心神、表達個性提供了廣闊的平臺。
現在小學生的作文有套路化的傾向，無論從作文的內容還是從作文的形式，都顯得陳舊、沒有活力。尤其是語言做作、矯情、空洞和缺失靈性，細細分析，一個很重要的原因就是傳統作文訓練的思維定式，而詩歌寫作就可以改變這樣的局面。
那么，如何有效地指導小學生根據所學詩歌進行仿寫訓練呢？
1.反復吟哦，仿詩歌語言
詩歌，作為一種分行排列的文學樣式正是以其儀態萬方的形式之美而成為閱讀者的最愛。詩歌語言高度概括、凝練，極富意蘊，它比一般的文學語言具有更強的陌生感，詩行間常留下許多空白，顯示出很強的跳躍性。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅里，構筑使人耳目一新的詩歌意蘊。
在仿寫訓練中，我有意識地讓學生多讀仿寫的詩句，領略其中蘊含的語言美。《我們愛你啊，中國》這首詩歌的作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌，教學時切忌橫講解豎分析，重要的是引導學生讀好詩歌，在讀中體會、感受到祖國的偉大。面對不常出家門的農村孩子可運用一些音像、語言資料來讓他們身臨其境般地領略祖國山河的壯麗、物產的豐富、歷史的悠久。
只有把詩歌的反復吟誦與對詩歌意象的想象再生有機融合，才能深刻領會詩歌語言高度凝練的特點，才能讓學生在詩歌學習中達到仿寫的目的。在強化感性認識后，讓學生明白詩歌語言不僅僅在于分行，還有節奏美、形象美、含蓄美等特點。在本課的教學中設計這樣的題目以“我們愛你――”為起句，仿照課文第二至第六節寫兩節句子，學生進行了這樣作答：
我們愛你――
萬里長城蜿蜒起伏
京杭運河連綿不斷
敦煌莫高窟雄偉壯觀
揚州瘦西湖婀娜多姿
2.品味經典，仿創作技巧
寫詩首先要醞釀情感。詩歌能使人感動，首先在于它的情感，還要懂得寫詩只要抓住意象，就抓住了詩歌的內蘊。好的詩歌更需要新穎的構思和奇特的想象。想象應該是詩歌走向美感的前提，詩歌要走向美感，除了想象，還必須使用比喻等各種修辭手法。
抓住心靈的敏銳感覺，培養創作的良好習慣，是寫好詩歌的經驗之談。人類的心靈深處是一個豐富的寶藏，那里有寫不盡的詩歌。告訴孩子，要熱愛我們的生活。要依靠形象來表達自己的感情，還要學會聯想，在思維過程中始終不脫離具體事物的形象，并伴隨著強烈的情感活動和豐富的聯想、想象。只要我們這樣去積累生命體驗和形象感覺，很多生動具體的形象畫面和情感體驗就會在頭腦中互相聯結、溝通，情感體驗就會豐富而深刻，思維表達就會活躍而形象，我們的情感表達就離詩歌不遠了。
綜上所述，筆者認為應該高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進素質教育，正確把握現代詩歌在小學語文教學中不可忽視的地位，從為學生的語文學習服務出發，以學生生命的詩意成長為追求，立足教材，拓寬學習渠道，激發學生對現代詩歌的興趣，培養學生對現代詩歌的熱情，讓學生的語文學習乃至整個人生都充滿詩意。
一、 信息技術作為媒體的呈現工具
信息技術用于語文教學的最簡單的方式，因為多媒體提供的是多樣化的外部刺激，是多種感官的綜合刺激，這對于知識的記憶是非常有心理學價值的。因為多媒體既能看得見，又能聽得見，而且便于重復和編輯。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比傳統的呈現方式要多。心理學實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己表述的內容的70%。[1]可見，信息技術作為媒體的呈現工具，其優勢是明顯的。根據這一理論，我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對于有些課文所涉及的相關背景如果缺乏基本的儲備，對課文的理解可能出現障礙，此時教師在適時的背景下通過信息技術就能有效解決。
二、 運用信息技術，培養識字能力
（一） 運用媒體，激發學生學習興趣
《語文課程標準》指出，在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。小學階段要求學生掌握常用漢字3500個左右。[2]各學段要求掌握的漢字情況如下表：
1、直觀演示
低年級的學生好奇心強，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，記得快而且記得牢。在教學《我讀對聯識漢字》中的”網”字，屏幕中出現一張大大的網，慢慢地縮小，縮成一個”網”字，字的音、形深深地印在學生的腦海里，教學實踐證明，直觀演示漢字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果好。
2、 游戲法
識字的”機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果，低年級學生好玩，百玩不厭，利用這一點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字，請學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來了，就得到10分，10個都讀對就得100分，可用作全班的練習。（2）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中魚兒游來游去，每條魚身上有一個生字，釣上一條魚，指定一個學生讀字，讀對了，魚就會跳進魚桶里。反之，魚就會溜回水中。（3）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別度相互各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。
這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一帖，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強識字興趣，充分激發了他們的識字興趣。
（二） 運用媒體，拓寬學生的識字空間
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決了識字教學中最基礎，最難突破，最重要的部分-看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教"請、青、蜻、清、情、晴、睛"一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。[3]為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容。然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。
采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網絡將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。
三、運用信息技術，培養學生閱讀能力
（一） 運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道
《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[2] 信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。
（二）運用媒體，豐富課堂教學
校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。
參考文獻：
一、初中現代文閱讀的特點
現代文的表達方式多種多樣，例如，記敘、描寫、抒情、議論、說明等方式。現代文使用的寫作方法也是紛繁復雜，常見的有聯想、對比、托物言志、借景抒情等方法。現代文產生的文化環境與當代文化環境相近，不似文言文那般難以跨越時間和環境等文化差異。閱讀現代文，我們可以用已有知識和經驗對文章做出比較容易的理解。
閱讀的“閱”是用眼睛看，而“讀”是開口朗讀。這意味著在現代文閱讀教學當中，“看”和“讀”是本質特點。因此，學生應該掌握“看”和“讀”的正確而有效的方法，拿到文章后要進行大致的瀏覽，確定文章的一些基本信息，如文章的表達方式、文章的大體結構等，在心中勾畫出文章的輪廓，再進行朗讀，在朗讀的過程中可以是有聲朗讀，也可以是默讀。朗讀的過程中，通過體味文章語言優美的韻律，體會作者的情感及用詞的精妙之處，從而獲得有效信息。例如，教學《再別康橋》，朗讀就可以幫助學生更好地進入教學情境，體會作者的情感，同時也有助于學生對課文的記憶。“看”和“讀”是閱讀教學的最大特點，教師要引導學生結合這兩個特點進行有效閱讀。初中現代文閱讀教學應結合現代文閱讀的特點來展開教學，才能收到好的教學效果。
二、初中現代文閱讀教學的方法舉例
《新語文課程標準》提出的“培養學生的自主能力”在語文課程教學過程中應受到高度重視。語文課程教學根據新的要求制定了不同以往的新的教學模式與方法。在閱讀教學中，主要是要求提高學生的主動參與度，將被動的教學模式變成以學生為主體的教學模式。
由于現代文閱讀在語文考試卷中占有相當大的比重，現代文閱讀教學需要針對考試制定相關的教學計劃，教授學生現代文閱讀考試的解題技巧。若是學生在答題時能運用自如，證明這樣的教學也能取得效果。現代文閱讀的考點主要有五方面，可以描述為要點概括、詞句理解、文意把握、內容探究、作品感受。閱讀訓練可以是截取文章進行專項訓練，也可以在日常的課程中進行全面訓練。在日常教學中，一般是按照由整體到部分，再由部分到整體的模式進行，先大致了解文章內容，再進行文章的細節鑒賞，最后概括全文。這種教學模式在無形之中向學生傳授了現代文的解讀技巧。
例如，在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，可以讓學生總結段落大意或是文章大意，說出文章或是段落使用的表達方式、寫作方法、作者蘊藏的情感；也可以從細節入手，提出文章中的亮點句子或是字詞，進行相關提問，引導學生對文章進行探究，提高學生的課堂參與程度。具體的教學環節如下。
問1：作者從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫？
答：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按照由整體到局部的順序進行描寫的。
這一問幫助學生理清了文章行文脈絡，做到對文章的輪廓了然于胸，也可看出文章的表達方式主要是描寫。
問2：請同學們找出作者有紫藤花瀑布對生命產生的感悟的語句。
答：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
此問的提出有助于學生把握文意，體會作者的感情。
……
其實，提問的方式多種多樣，根據合適的教學情境選取合適的問題進行提問，才能收到最佳教學效果。長期的訓練積累，有利于學生在應試時穩定發揮。
三、初中語文閱讀教學從課內到課外
學習不僅僅只是為了應試，更是為了完善自我，實現素質提高。在我們的生活中，有意無意地都會遇到閱讀問題，從某種角度而言，閱讀可以看作人的生存能力之一，對人的發展有著重要意義。現代文閱讀教學，最主要的目的之一是培養學生的閱讀興趣，讓學生把閱讀作為一項生存技能來對待，而不僅僅看作是學習上的技能。常言道：“興趣是最好的老師”，如果沒有興趣作為指導老師，一切都只是按照指令行事，會極大減少閱讀的樂趣。如果讓學生把閱讀當作作業，學生容易產生厭惡感和抵觸情緒，使今后的現代文閱讀教學很難順利進行。
鼓勵學生的閱讀從課內走向課外，培養學生廣泛的閱讀興趣，這是讓學生們接觸更多知識的途徑之一，有利于學生的知識積累。培根說：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確……讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。”
關鍵詞：傳統；現代；古代文學史；教學；效果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）21-0230-01
提高教學效果，就要調動學生的積極性，古代文學作品的文言形式早已停用，學生閱讀存在語法、文字障礙；古代社會形態、古人生活方式與當代社會也存在巨大差異，古人的思想感情及其表達方式與今人也大相徑庭；甚至古代作品中的很多名物今人也是十分陌生的，等等。所有的差異帶來的隔閡是學生在學習時都會產生畏難、不解、厭倦直至放棄心理的主要原因，即使為了完成課業任務和學分努力學下來，也會不同程度的有霧里看花之感。如何拉近與古人的距離，真切體會古代文學的真善美，筆者在教學實踐中體會利用現代化的教學手段和傳統治學方法相結合進行古代文學史課的教學，能有效提高教學效果，值得一試。
一、充分利用多媒體教學設施增強形象性，事半功倍有效地縮小與古人的時空距離
多媒體中利用視頻、聲頻、圖片、文字解說等形式可將抽象、罕見甚至已消失的人、事、物形象還原，最節約有效的利用授課時間。如在講授原始神話時，講解原始神話所體現的古代先民的思維特征是感性具體、缺乏抽象能力；以己觀物以己感物的擬人化的自然觀和具有象征性與隱喻性的特證。用語言講解需占用較多教學時間，且需進行由概念到概念的邏輯推演，仍難免抽象。但利用多媒體手段結合具體文選，用假日現象的圖片、極晝極夜的視頻等解釋原始思維模式在《后羿射日》中的具體體現，既直觀又貼近學生的生活，使他們覺得一下靠近了遠古先人的生活環境，體會了遠古蠻荒時代人們面對自然時由于無知而產生的憂慮與驚懼。再如青銅器作為春秋戰國時期的禮器是當時禮樂文化的標本，通過多媒體展示出來，使學生對古奧、繁難的青銅器名稱、用途及其所代表的文化內涵有直觀的認識。
還可利用多媒體資源再現古代文人的生活的地理與人文環境。現在各種教學視頻資源很豐富，有效利用之，可大大提高教授的形象性，彌補學生知識與閱歷的不足。
二、讀萬卷書，行萬里路在今天古代文學式教學中可重放異彩
司馬遷之所以絕世獨立，成為偉大的史學家、文學家，與他早年受教于名師、遍讀古圣先賢之書及三次壯游天下關系極為密切，讀書為他打下理論的基礎，博采眾長，不囿于統治集團所允許的意識形態的約束；壯游使他真正接觸民眾，開闊眼界，印證歷史，掌握第一手資料。使他能站在時代和歷史的制高點對古往今來的人事做出符合歷史規律的判斷與評價。后世文學家、讀書人始終堅持讀萬卷書，行萬里路的治學方法，成就了李白、杜甫、蘇軾等一個個文壇巨匠。今天重新提倡這一方法，可使學生在讀書和深入社會中真正獲得讀書的樂趣，真正理解古人在他們的文字中所記錄的人、事、物和情感。
在做法上讀書可采用精讀與泛讀結合。精讀篇目在課堂教學中講解，大量的閱讀可由教師給出閱讀目錄、計劃并布置相應的思考題目，適時抽查閱讀情況。與讀書相結合進行社會調查，可以課堂內外相結合：課堂上利用多媒體感受作為引導，課堂外學生可利用假日有組織或自發的進行有目的的旅游、社會調查實踐活動。教師可圍繞教學內容為學生設計、提供活動的目的地與路線。如圍繞節日安排、圍繞一位作家的生平足跡安排、圍繞某一文學流派的活動區域安排等等。
三、格物致知，提升閱讀理解的效果
通過對某一事物的辨識，給予準確地解說，真正弄通文意，便于閱讀中消除心理隔閡。如古今名物、地理方位、行為等。最典型的是屈原的楚辭，因其大量的古代楚方言的運用，成為學生學習的一大的障礙。其中大量香草名，一般文選的注釋和教師的講解，多停留在只解釋為香草，屬于某科，有何用。學生仍感覺抽象而模糊。如能結合多媒體，用圖片、視頻將文中名物與現實生活中的具體事物相對應，學生就會有豁然開朗之感。不自覺地拉近了與古人的心理距離。
這一方法的運用可不必如古人做學問時嚴謹的一步步考證，借助多媒體手段只需將古今事物的共通結果直接告知學生即可。地理方位的說明只需指出古今之變即可。
四、將吟誦引入古詩文的教學中
關鍵詞：農村現代遠程教育 資源 應用 問題 對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0012-02
自2003年國家實施農村中小學現代遠程教育工程（以下簡稱“農遠工程”）以來，平果縣通過采取教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室等三種模式將優質教育資源傳輸到農村，對提高農村中小學的教學質量，推動農村中小學信息化進程起到了很大的作用。“農遠工程”能有效地解決資源短缺，師資缺乏，教學質量低的問題，有助于鞏固“兩基”的成果。
平果縣位于廣西壯族自治區西北部，教育發展比較緩慢，“農遠工程”實施以來，農村的中小學煥發了新的生機和活力，教學質量得到了提高。實施十年來，百色市各級學校在應用農遠資源中積累了很多寶貴的經驗，同時也暴露了一些問題，下面就結合平果縣的實際情況，談談筆者的一些認識和解決策略。
1 存在的問題
1.1 教育技術專業人才缺乏
擁有具有良好現代信息素養的人才是保證“農遠工程”順利實施的關鍵，它不像是“學歷達標”那么簡單，“學歷達標工程”需要的僅僅是智力的支持，但是“農遠工程”在需要智力支持的同時，更需要現代信息技術的支持。所以無論是“農遠工程”的管理者還是具體實施者，從校長到教師都需要具有良好的現代信息技術素養。在調查中筆者發現，現代信息技術成為了一部分教師特別是年齡較大的教師的一個難以逾越的障礙。要解決這個問題首先是要培養人，就平果縣的情況來看，由于地域廣，學校多，通過教育行政部門派技術人員來對教師進行培訓顯然不合實際，從平果縣現有的條件入手，先培訓一部分骨干人員，然后讓骨干人員回到本校再進行校本培訓是較符合現實的方法。
1.2 思想認識不正確
經過近十年的實施，“農遠工程”的重要作用已經深入人心，從領導到教師都認識到了應用遠程教育資源的重要作用。由于教師自身的信息素養低等原因，在實際應用過程中，很多教師從最開始的興致勃勃到后來的心灰意冷；在實際操作中，很多教師感覺到越來越沒有信心。究其原因，就“農遠工程”本身的資源來說，大致可以概括為以下原因：一是資源更新速度慢，資源匱乏，合適的資源不多；二是資源分布不平衡，一些年級一些科目有，一些年級一些科目資源卻嚴重缺乏；三是資源內容與教材的版本不一致。另外，某些山區學校，教師年齡偏大，對現代教育技術操作設備不熟悉，對應用“農遠工程”資源存在畏難情緒；某些學校甚至規定一周要應用農遠工程資源多少個課時，還將其作為一項量化的標準納入了教師的工作考核中，和評定職稱掛鉤。以此來看，我們確實是對“農遠工程”的認識、實施上存在偏差，工作思路存在問題。
2 解決問題的途徑
從以上的調查研究中，就平果縣的農遠資源應用問題，筆者提出了以下的解決問題的策略。
2.1 提高教師的現代信息技術素養水平
國家實施“農遠工程”的目的是促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，這就要求廣大教師要把“農遠工程”的教育資源用于教師的業務學習上，提高教師的教學業務水平。我們利用遠程資源不單單是作為一個課件來用，放映一下課堂實錄那么簡單，應該學習的是它的教學思想、教學方法、教學設計理念等。農村的中小學教師，很少有外出交流學習的機會，如果學校能把這些資源用在教師的業務學習上來，那么就相當于把教師派出去聽課和學習了，相當于把各地的名師都請到教師面前了。
2.2 讓遠程資源走進課堂
“農遠工程”實施的目的就是要“面向學生，走進課堂，服務于教學”。經常應用遠程資源于教學的教師都深有感觸，資源中完全適用于本節課的很少。有的教師認為遠程資源工程一建立，就什么都是現成的，要什么就有什么，拿來就可以用了。這是一種錯誤的思想，把“農遠工程”想得太理想了。可是事實并非如此，遠程資源作為一項全國性的資源，為全國的中小學服務，不可能把資源百分之百地做成完全適合每一位教師的課堂教學，因為不同地區學生的基礎，教學環境都會不同。因此要使遠程資源真正走進教學，就要通過二次整合。何謂整合，就是根據學生、教材、教學環境的實際情況，把遠程資源當作一個資源庫，把遠程資源的內容與課程內容進行有機的結合，來解決課程中的重點、難點和關鍵點，優化教學過程，提高教學效率。所以，學會對遠程資源的整合是教師今后長期、而不可缺少的過程。
2.3 引導教師走出“兩個誤區”
自從應用“農遠工程”資源以來，教師做了大量的工作，但經過調查，發現有一部分教師在應用“農遠工程”資源上的做法存在誤區。
誤區一就是“單純地使用”。對資源不經思考、不結合自己學生的實際情況、不結合本校的教學環境，看到相似的光盤和課件等資源拿來就用，沒有經過去粗取精的二次加工過程。特別是一些年齡偏大的鄉村教師，他們操作現代信息技術設備的能力較低，遇到要應用現代信息技術的課，他們就單純地套用現成的東西，沒有現成的就一籌莫展。對于“農遠工程”資源，我們需要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長，補己之短”地用。
誤區二就是應付主義。有一種不好的現象是，教師只在開展研究課時才用，常態課就基本不用，教師嫌麻煩，學校怕浪費電。教師在教學活動中必須使用“農遠工程”資源或信息化手段，這是很多學校工作計劃或某些教研活動方案中的明確要求。因為有這些硬性的要求，教師心里很著急，有的起早摸黑到處搜索能夠套用的課件，有的不惜出錢找人幫忙制作課件，那些不會使用現代化手段的老教師就完全束手無策了。實際上，如果某位老教師通過觀摩了幾十節甚至上百節的遠程資源課，學到了名優教師的教學思想、教學方法等，依此去進行教學，也不失為一節好課。相反，有些教師只在教課比賽等教學活動中才應用原創資源，即使領導、評委或者專家給予了好評，上級教育部門頒發了獲獎證書，但在日常教學中卻很少甚至不用在“農遠工程”教育中學到的東西，這不是一種裝門面搞應付嗎？應用“農遠工程”資源解決那些傳統手段解決不了的問題、傳統手段解決不好的問題、傳統手段解決效率不高的問題，這才是我們使用信息化手段的根本目的。有的教師巧妙地把信息技術與課程整合起來，只是在講到教學難點的時候使用了幾分鐘的課件演示，就輕而易舉地把教學難點突破了，這是傳統手段無法比擬的。如果在教學活動中，學校能夠引導教師以這樣的思維去應用“農遠工程”資源，進行信息化教學，效果就完全不一樣了。
中國是一個詩歌大國。詩歌是小學語文教育的一個重要方面，也是中國傳統教育的重要組成部分。詩歌的
教化作用，在中國古代教育中有著無法替代的作用。孔子曾說："爾何不學夫詩，遠之事君，邇之事父"；
《漢書·藝文志》也說："王者所以觀風俗，知得失，自考證也"。即便在今天，優美的詩歌對兒童身心的
熏陶，中國傳統文化的承繼，提高語文學習興趣等都有著非常重要的作用。也許，正是由于認識到詩歌的
這種無法估量的效果，近年的小學課本，詩歌的比重，不論古代詩歌還是現代詩歌，都有不同程度的增加
，應該說，這是一種好現象，但需要注意的就是，詩歌教育的力度還不夠，學生對詩歌的學習，也大都停
留在背誦的層面上，這遠遠是不夠的。因此，我認為，應從以下幾個方面著手，加強小學語文教學中的詩
歌教育。
一、 重視學生對詩歌的形象理解
無疑，選入小學課本中的詩歌，古詩也好，現代詩也罷，都是詩歌里面的上乘之作，最起碼，也是童叟能
解，郎朗上口的佳品。但在實際的教學中，筆者發現一些教學者對詩歌的教學，多依從語文教學大綱里面
的闡釋。當然，這并沒有什么錯，但我持保留態度的一點就是，大綱里面的解釋，或從字面上解釋，或以
理性思維闡釋，對大多數小學生來說，都顯得抽象。這樣一來的結果就是，雖然學生對學過的詩歌能背誦
，也能解釋，但大都顯得比較機械，不靈活。如此長期以往，難免會使學生喪失學習詩歌的興趣，甚至對
語文的學習，也感到乏味；那么，進而影響到語文教學的質量也是在所難免的。
筆者認為，針對小學生的特點，對詩歌的教學，也應盡量采用形象語言闡釋詩歌的內容和意義，這樣的好
處就是學生理解起來比較容易，而且又不易忘掉。比如北師大版三年級下冊中唐代詩人孟郊的《游子吟》
，采用形象教學，學生仿佛看見一幅這樣的圖畫：燈下，行李已經準備好了，一位母親還在為自己即將遠
行的兒子補著衣服。
我認為，形象教學在詩歌教學中的運用，不但使學生能夠更好地理解詩歌，身心受到熏陶，不易忘記；也
增加了他們學習詩歌，甚至學習語文的興趣，有著很好的教學效果。
二、 采取啟發式詩歌教學
在語文教學的詩歌教學中，不要采用填鴨式的單向教學方式，應該采取啟發式教學，調動學生的積極性。
在學習詩歌之前，老師應鼓勵學生自己提前進行閱讀，搜索相關的知識，背景等，這樣會使學生在正式上
課之前，已經對詩歌內容有了不同程度的理解，上課之時，對老師的課堂提問，也會有了很大的積極性。
特別是小學高年級學生，在小學階段，就他們的知識儲備而言，做個課前預習，搜索與課文有關的小資料
，應該是綽綽有余的。不然的話，老師在講臺上喋喋不休的說個不停，而一些學生還沒進入課文內容，從
而會使教學的效果大打折扣，達不到預期的教學效果不說，還會使學生養成懶惰的壞毛病，對詩歌，以至
整個課程的學習都比較消極。如果采取啟發式教學，長期以往，讓學生養成勤于動手、動腦，踴躍發言的
好習慣，變被動學習為主動學習，即人們常說的要我學為我要學，豈不是終身受用嗎？
當然，啟發式教學，也要有老師的正確引導，而且是有目的的引導，否則，組織不好的話，整個課堂就會
顯得松散，也會使一些態度消極的學生濫竽充數、蒙混過關。
三、 重視詩歌的課外閱讀
單從詩歌教學的這一塊來說，小學生語文課本里面的詩歌數量還畢竟有點少，要有計劃地引導學生加大詩
歌的課外閱讀量。
中國是一個詩歌大國，從古到今的詩歌浩如煙海，而且能夠流傳下來的詩歌，有相當一部分都是好詩，但
是，有些作品，例如屈原的《離騷》，杜甫的《三吏》、《三別》，白居易的《長恨歌》等，我認為還不
太適合小學生閱讀和學習。從教學的質量出發，應該選擇那些篇幅短小，語言形象，內容相對比較淺顯的
五言、七言，甚至是四言讓學生學習。老師把課本之外的詩歌，選一些好的在課堂上進行講解，讓學生朗
誦學習。這樣，可使學生更多的接觸到好的詩歌作品，增加對詩歌知識的積累和理解，擴大知識面。再者
，讀的東西多了，也會使學生們的身心在不知不覺中受到熏陶。
在具體的操作上，可采用激勵的方式，獎勤罰懶，絕不姑息，堅持一段時間，慢慢地學生自然而然地就會
形成良好的閱讀習慣，"不用揚鞭自奮蹄"了。
自然，我在這里列舉的雖然是古代詩歌，但我所說的，同樣包括古今中外優秀的現代詩歌。筆者的意愿也
僅僅是提高語文教學效果，讓好的詩歌在孩子們的成長中起到陶冶性情的作用，并不是要把學生培養成只
懂之乎者也的"小學究"。
總之，小學語文教學中的詩歌教育，是整個小學語文教學的有機組成部分，不應和它的整體教學目標割裂
2015年4月23日，有幸聽了重慶市北碚區人民路小學曹老師的一堂古詩教學課――《望廬山瀑布》。
從整體上看，這堂課全程分為五個部分：根據詩人李白進行鏈接積累，積累李白的詩歌；按照學習詩歌的四個步驟進行古詩學習；根據新學古詩所描寫的內容進行鏈接積累，積累復習描寫自然景色和瀑布的古現代詩；總結學習古詩的方法、步驟，教給學生學習方法；寫的練習，花了10分鐘。此外，執教老師的PPT做得很好，每一句詩與之對應的圖片很準確，圖片基本能夠體現出詩句的內容，但如果能將對應的詩句附在圖片旁邊，不單獨出現，這樣更能幫助學生理解。這堂課的課堂氛圍很好，學生特別積極，曹慶紅老師的課很有感染力，很有激情。語文教學要留下情感，首先老師就要有激情，老師所表現出的正能量，必定能感染、帶動學生，讓學生融入當時的情境和氛圍中。
古詩教學是小學語文教學中的難點，難在語言精練，內涵豐富。今后古詩在小學語文中的分量還要增大。不同年段古詩教學的要求是不一樣的。中段古詩教學的要求課標上只有一句話，“誦讀優秀詩文”，誦就是要反復讀，熟讀成誦，這就告訴我們古詩教學的一個策略，以讀作為主線，然后注意在誦讀過程中體驗情感，這個情感不是讀完了才來添尾巴，它是隨著讀的過程中穿去的。展開想象，領悟詩文大意，中段不像高段要準確地理解每一句，只要大致了解它的詩意就可以了。
今天的古詩教學值得學習的有：讀，讀時引導學生質疑，讀中質疑，這是一種學習方法的指導；結合圖畫讓學生讀；讀中積累，課前引入做了一個作者鏈接，復白的相關詩歌，課后又從景物的角度，從內容的角度進行鏈接，鏈接的文有兩種形式，一種是古文詩歌，一種是現代文，體現了語文古詩教學的開放性，但還不夠，其實課前、課后、課中都可以開發。借助圖畫啟迪學生的思維，引導學生去想象。積累，如課后的寫都是積累的體現。學法指導，中段古詩教學中應有古詩學法指導。
這個課怎樣才能上得更好？還要在讀上下工夫，研究讀來組織整個的教學，怎么讀，讀的層次，每一次讀的目標都不一樣。比如第一次讀，讀準字音，讀通句子，這里難點就是個別難點字的字音和節奏讀不出來，每一次讀都要檢查，都要達標；第二次讀，在此基礎上讀出節奏、音韻美，七言怎么讀，五言怎么讀，有很多種讀法，每一讀都要檢查；第三次讀，展開想象，讀出畫面，今天是先出的圖，再出的文，其實可以根據實際情況來決定先出圖還是先讀文，可以讀中質疑，重點詞的理解，讀出個性化的理解，每一句詩都要進行設計；第四次讀，內化，這時可以把圖畫連起來，給圖背詩，背誦，指導書寫，適度拓展。
一、多媒體信息技術在小學語文教學應用要注意的問題
在小學語文教學中應用多媒體信息技術雖然說能夠提升教學的效率，但是若是教學利用不當，就會起到反面的作用，對教學的效果和效率都具有嚴重的影響。所以，作為教師而言，在利用多媒體信息技術開展教學工作時，要注意以下幾點問題：首先，多媒體信息技術知識一種輔佐教師促進課堂教學效率的一種有效方法，在實際的運用中不能夠將其代替全面。比如，有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中，透過屏幕來講解，這種方式使得小學生們不能夠全身心的投入在課文的內容中，這種方式就不會將多媒體的作用發揮出來，有極有可能會出現反面的作用。其次，在利用多媒體信息技術開展小學語文教學中，要對小學生的想象能力強化培養。合理的運用多媒體信息技術能夠為學生們提供更多的資源，這在一定層面上就阻礙了學生們的想象能力的發揮，為了確保小學生們在實際的學習中強化思維創造能力的培養，就要適當的運用多媒體信息技術，不能夠完全的依靠。
二、多媒體信息技術在小學語文教學中的應用分析
1.能夠創設教學情境，深入文章
在進行小學語文的教學中，會有許多繪聲繪色的文章，作者在文章中都會表達出對美好事物的遐想和向往。在實際教學期間，教師要將自身的引導作用發揮出來，讓學生們體會到文章中的美景，這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術有視頻、動畫和圖片等方式，合理的利用多媒體信息技術就能夠為學生們展現出美好的景物，為小學生們創設切合實際的教學情境，讓他們有一種身臨其境的感受。例如，在進行《秋天來了》這首現代詩的學習中，就可以運用多媒體信息技術來讓學生們觀看到秋天的美好景物，讓他們實際的感受到秋季的魅力，再充分結合詩歌的描述，通過朗讀就能夠讓學生們感受到秋天的魅力以及作者對勞動人民的贊美。
2.情感再現，讓學生們感受文章表達的情感
小學生這個群體是思想和情感萌發的時期，對一些事物的表達和感覺都不是特別的敏感和深有體會，面對文章中作者描述的事物，他們不能夠全部的理解和掌握，他們只能夠接受經歷過或者能夠達到他們理解能力范圍的情感。大多數的學生閱歷都不夠豐富，對文章的理解與作者的實際意圖一定會有所出入。但是利用多媒體信息技術能夠將情景再現，給小學生們帶來身臨其境的感覺，這樣就能夠強化他們對文章的理解。比如，在學習《藏鈴羊跪拜》這篇文章中，小學生們對藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的了解，對作者呼吁大家對動物加以保護的思想還沒有深層次的理解。所以，就可以利用多媒體信息技術，讓他們觀看關于藏羚羊的紀錄片，這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動物也是有情感的。在充分的結合文章的內容，讓他們體會到生命的渺小和重要以及保護動物是我們應該做的事情。
3.創造學習氛圍，提升學生的理解能力
小學生年齡比較小，他們的大腦中還沒有攝入太多的內容，所以他們的記憶力要高出成年人，但是在進行小學語文教學中，讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文，效果就不是很明顯，也曲解了背誦課文的目的。所以，就要先讓他們對文章有所理解，在通過文章表達的內容和意圖來背誦，這樣不僅能夠提升背誦的速度，還能夠強化他們掌握知識點的能力和語言表達能力。為了一進步提升小學生們對文章的理解，就可以利用多媒體信息技術，將文章中表達的內容情景再現，這樣就能夠促進他們在理解的基礎上強化記憶。比如，在進行《馬詩》的學習中，在要求學生們背誦中，就可以利用多媒體信息技術觀看馬的清晰圖片，使得學生們在圖片中定位詩中所描繪的景象，通過這種方式就能夠促進小學生們對這首詩的背誦速度和對這首詩的理解能力。
三、結束語
綜上所述，現在的教育已經實現了現代化和信息化，也使得整個教學過程更加具有直觀性、科學性和動態性，這能夠符合小學生這個群體的思維能力和理解范圍，對于培養小學生的思維創造能力、語言表達能力等都有一定的促進作用。因此，在小學語文教學中合理的運用多媒體信息技術是具有一定的現實意義的。
