發布時間：2023-08-12 09:15:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育的原則與方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、新課導入的基本原則。教師課堂導入必須從教學目標出發，使學生明確學習目的和教學內容，啟發學生的學習積極性和主動性。不同的課應該采用不同的導人方法。在設計和實施中，應盡量遵循以下原則。
1 目的性原則。課堂數學的導入，要服從于教學目標，要圍繞教學的重、難點。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白：將學什么?怎樣學?為什么要學?針對教學內容的特點與學生實際因材施教，不同的內容采用不同的導人方法。
2 啟發性原則。導人要有利于引起學生注意、激發動機、啟迪智慧，教師盡量以生動、具體的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。
3 關聯性原則。教師新課導人要具有關聯性，要善于以舊拓新、溫故知新。導人的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當，海闊天空。
4 藝術性原則。一節好的課堂教學，要富有藝術性的講述，一個具有生動、活潑的導入，加上教師藝術性語言，一定能夠激起學生求知的欲望，達到情境相融。導入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情，故而，教師精心設計課堂開始時的教學活動，要重視涵蓄感情，以便一走上課堂就能進入角色。
5，機智性原則。化學課堂是一個動態的環境，它隨著學生的變化而變化，教學技能也是一種開放性技能。因此，教師要根據不同的環境，機智地選擇不同的教學技能。適時地調整教學的行為方式，使教學效果達到優化。
二，新課導入的主要方法。教無定法，但教要得法。新課的引入模式有很多，亦無固定的模式，耍因人而異。教師不管采用什么方法引人新課，只要能將學生的求知欲調動起來。就是好的引入法。下面本人根據多年的教學經驗，簡單介紹幾種課堂教學中的導人法。
1 巧用趣味實驗導入新課。化學是一門以實驗為基礎的學科。利用實驗導人新課是一種很好的方法。而學生學習的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。因此，在學習某些章節的開始，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，巧布疑陣，提出問題，引導學生學習。在講“鈉”的化合物所具有的性質時，教師可以用滴水生火的魔術表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴入幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因實驗現象刺激而新奇。激起了學生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學生急于想弄清的問題，他們就會自覺地閱讀教材。尋求答案。這樣的導課，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發其對教學內容的興趣，于是便帶著好奇的心情轉入到新課的學習中去。
2 利用溫故知新法導人新課。“溫故知新”法就是學生在教師的指導下。圍繞新知識對自己已有的知識經驗重組建構的一種師生共同參與的撩究性學習的方法。例如，在講“二氧化碳的實驗室制法”時，一開始，教師引導學生回顧前面所學過的氧氣、氫氣的實驗室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點，然后在“溫故”的基礎上“人題”、“知新”。同樣，可通過復習“酸的通性”導入“堿的通性”，回憶分子的性質導入原子的教學，等等。值得注意的是，溫故導課中的“溫故”是為“知新”服務的，切不可顛倒主次。溫故導課一旦成了純粹的復習課。就是一種失敗。
3 善用化學故事導入新課。精講妙趣橫生、寓意深刻的故事，既可避免平鋪直敘之弊。又可為學生創設引人人勝、新奇不解的學習情境，使學生盡快進人最佳學習狀態。例如，在講“氯氣”一節時，教師可講一則小故事：在第一次世界大戰期間，一次德軍與英、法軍戰士在比利時的伊普爾對峙。黎明時，莢、法軍前線戰壕的士兵突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向自己襲來，很快數百名英、法軍戰士窒息而死，數千名士兵雙目失明。這就是1915年4月22日德軍使用化學物質氯氣進行戰爭的事件。學生聽后異常驚訝，開始興趣盎然地鉆研新課內容了。當然教師還需要注意引導分析，才不致于使學生的注意力局限于故事本身。用故事激趣導人化學新課的方法，它的好處在于一開始就能引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，誘使學生迅速進入“樂學”境界。這種方式最適合運用在那些內容比較枯燥或比較抽象的理論教學之中。
4 利用生活實例導人新課。化學這門學科與生活的關系非常的密切，故身邊的某些生活現象都可以利用化學知識來解決。教師可以抓住學生較熟悉的生活現象來進行導課。如：在講鈉的化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質時，教師可從學生的生活經驗出發，引導學生聯想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭?為什么要加泡打粉?為什么不先發酵而直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發生了怎樣的化學反應?體現了它們的哪些化學性質?學生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發他們強烈的探究動機。順其自然地切人了正題。
關鍵詞：原則；方法；孝心教育
一、實施原則
在實施孝心教育的過程中我們堅持自主發展、操作性強、三位一體、主體生成、多元激勵的五原則，以活動為抓手，逐步讓學生在認知上知道感恩、在情感上更親近父母、在行為上積極盡孝，培養孩子的孝心習慣。下面談談前三個原則。
1.自主發展原則
貫徹育人理念，以促進學生全面和諧的發展為目標，讓孩子在活動過程中自我教育、自我調整，促進學生不斷完善自我，為學生終身發展奠基。
2.操作性強原則
根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師、家長將孝心教育生活化、日常化，有利于學生形成良好的孝心品質和良好的孝心習慣。
3.三位一體原則
改變教育各行其是，對孩子教育未形成活力，出現天鵝、梭子魚和蝦拉船的尷尬局面，導致學校教育孤立、家庭教育隨意、社會教育無力的現狀。積極構建學校、家庭、社會三位一體的教育模式，形成合力，提升教育的有效性。
二、實施方法與途徑
課題組緊緊圍繞孝心教育的“三個維度”：在家庭盡孝心，做孝順兒女；在學校獻關心，做尊師學生；在社會獻愛心，做孝老小公民。結合小學生各年段認知特點，利用班隊課、校本教材對學生進行孝心認知教育，在社會實踐中培養學生孝老情感。通過建立家校聯系、在常規訓練中強化實踐，從而形成知情意行的有效統一。
1.利用班會課召開主題班會
我們課題組在明確孝心任務的基礎上，根據孝心教育的內容，有計劃、有重點、有目的地開展孝心主題班會。比如，在學生明確孝心要求之后，開展“孝父母，獻愛心”“學會和父母交流”等親近、互動型主題活動，采用以教育為主導，了解學生對父母的了解，包括對他們理解的深度、感情、態度以及在心中的位置等，進而針對性地進行教育與引導，讓學生了解父母為家庭所付出的辛苦。
2.孝心教育滲透到品德及其他學科
科任教師利用本學科教材內容，有計劃、有目的地進行孝心教育。在語文、品德與生活、品德與社會、地方課程、綜合實踐活動課教學中進行滲透，結合《我的一家人》《家人的愛》《我為家人添歡樂》等的內容延伸到課題研究上來。在課堂中滲透孝心教育要注意把握“四性”，即滲透準備注意針對性，滲透過程注意自然性，滲透方法注意靈活性，滲透效果注意持續性。
3.社會實踐調查
我們在班級開展如下活動：
（1）調查父母的一年收入和勞動時間。讓學生充分了解家長掙錢的不易和勞動的艱辛，教育學生珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好品德。
（2）調查爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩一星期的生活作息時間安排，了解他們以前的工作與生活情況。以提高學生尊敬老人、孝敬老人的自覺性以及通過他們促使父輩尊敬老人、贍養老人。
我校學生多是三峽庫區移民隨遷子女，家長受教育的水平較低，多數學生家長外出務工，孩子由爺爺奶奶或外公婆婆代養，這種隔代教育在某種程度上導致了對子女教育的偏離，只求孩子學業有成而舍棄其他而不顧。過分的關愛呵護，反而養成了許多孩子“衣來伸手”“食來張口”“唯我為尊”“目中無人”的性格，這種家庭教育的偏離，必然影響學校教育的成效，也違背了素質教育的本義。在班級里建立“孝心教育家校聯系卡”制度。具體做法是每月一次由班主任負責填寫孝心教育的具體內容以及詳細要求，由家長配合學校督促引導孩子完成并及時做出評價。由班級專人負責回收，然后交課題組成員統計。
4.教育合力，實踐強化
關鍵詞：對外漢語 語法教學 原則 方法
一、對外漢語語法教學中存在問題
第一，漢語作為一門學科，歷經數年，早已形成了自己的學科理論體系。但社會上還有一些無知人士認為“只要會說漢語，就能教外國人學漢語”，這種觀念是極其錯誤的。一方面，每門語言都有著它最基本的語法體系，如果不是專業人士，很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現在很多高校往往把教現代漢語的老師直接調過來做對外漢語的老師，這也是行不通的，畢竟對外漢語還是有現代漢語無法觸及的全新領域。我們還是需要專業的老師來正確引導學生。
第二，語法教學內容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說，都是最難的一部分，尤其是在學生對教學內容理解不充分的前提下。許多學生在學習語法的前期非常有天賦，用法掌握得非常快，但隨著知識難度的增加，學生對漢語的理解能力下降，語法規則對新的漢語應用不再熟練，學生開始對語法知識感到生疏，回到原點。
第三，語法教學太過混亂，沒有由難到易教學課程安排。所有的語法的學習都是集中在學習初期完成的，這有兩個弊端：首先，對于大多數學生來說，零基礎就學習過于復雜、深奧的語法知識根本就是做無用功，學生無法在理解的基礎上掌握知識，全靠死記硬背，根本不能在學生腦中形成深刻的印象。其次，難學的語法在初期就教完了，中期和后期的學習安排必定十分混亂，學生既不能用初期學習的語法知識來解決現在的問題，學習現在的知識也會十分吃力。到目前為止，這種教學方法還需改進。
二、對外漢語語法教學的基本原則
語法教學分為理論語法與教學語法。近幾年來，如何將理論語法與教學語法進行科學的銜接已是對外漢語領域的一個熱點。兩者既有區別又有聯系，前者更具學術性，后者更具實踐性。一般來說，由于現代漢語的老師面向的都是大多數都是本國學生，因此他們的教學方法更偏向于理論教學。但在對外漢語這塊兒卻有所不同，面對外國留學生，他們的漢語水平可想而知，因此我們不僅要告訴學生語法的定義，最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現實生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個小時”這句話，在英語看來“三個小時”是補語，而在漢語中卻是賓語，由于漢語中根本沒有補語這個概念，這就非常容易令外國留學生感到困惑。我認為想讓老外學好我們的語言，首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進目前的教學方法。以往我們的教學方式就是照搬書本，這根本不能在現實生活中幫到留學生們。我們應該注重實踐，在課堂上創造性的運用情景再現模式，告訴學生如何在現實生活中解決語言問題，同時適當地、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶，掌握基本的理論知識。總而言之，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實踐再進行提煉抽象化，讓學生真正掌握消化。
三、對外漢語語法教學的方法
第一，我要明確教學語法與理論語法的區別。理論語法是語言學家經過多年的整理與總結，用來解釋各類語法現象的固定公式，而教學語法是在理論語法的基礎上衍生出來的以教學需要為目的和導向的語法體系。理論語法的范圍要比教學語法的范圍大，兩者既有聯系又有區別。其一，兩者的目標不同，理論語法主要是用來研究，而教學語法主要是用來教學。其二，適應人群不同，理論語法適用于中國人，教學語法適用于外國人。其三，理論語法的內容比較寬泛，教學語法卻比較具有針對性。
第二，語法教學要分階段，按從易到難的過程一步步來。在第一階段學習一些簡單的基本語法，同時搭配一些簡單的詞匯，不會讓留學生們覺得這門學科太過難學，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學們學習漢語的樂趣。中、高級階段就可以講一些比較難懂的語法，在這個時期，學生的接受能力提高，而且有了興趣就不會輕易想放棄。循序漸進，學生自然而然就會理解。
一、初中英語課堂導入的原則
導入的目的是激發學生的學習興趣，讓學生快速進入到學習狀態，從舊知識過渡到新知識學習，而這要基于一定的目標而進行。因此，初中英語導入就必須遵循興趣性原則、過渡性原則、目標性原則。
（一）興趣性原則
學生的學習興趣是學習的原動力。在傳統英語課堂教學中，教學以教師為中心，忽視了學生的學習興趣對學習效率的影響。而在新課程背景下，初中英語新課標在“基礎教育階段英語課程的任務”首先就提出了“激發和培養學生學習英語的興趣”的理念。從新課程的理念不難看出，初中英語更注重發揮學生的主體性，注重以興趣為出發點來引導學生自主學習。在導入過程中，教師可借助情境、故事、討論、話題等多種方式，結合學生的實際，讓學生從直觀過渡到抽象，由生活過渡到學習，從而激發學生的學習興趣。這樣，學生才會對學習內容產生興趣，學習也才會更加主動。
（二）過渡性原則
在激發學生學習興趣的基礎上，教師還要讓學生從生活到學習過渡，從舊知識到新知識過渡。首先，從生活到學習的過渡。英語是外語，學生沒有學習英語的語言環境，于是，語言學習過程也就失去了外部環境的支撐，傳統講授式的教學之所以效率不高，原因就是忽視了語言環境對學生學習語言的影響。教學中通過情境、活動、話題等方式來導入新課，將語言學習置于一定的語言情境中，學生的角色發生了轉變，從被動轉為主動，形成生活到學習的過渡。其次，從舊知識到新知識學習的過渡。學習是循序漸進的過程，在導入過程中，教師借助本節課話題，讓學生在復習舊知識的基礎上引出新知識（新問題），從而引導學生進入到新的知識學習階段。
（三）目標性原則
課堂教學始終是圍繞一定的目標來進行的，教師在備課中結合教材而制定出符合學生實際的學習目標，用目標來引導學生的學習。傳統教學中忽視了目標導向作用對學生學習效率的影響，而新課程背景下的英語教學則提倡在教師引導下，發揮學生的主動性進行學習。因此，在導入過程中，讓學生明確學習目標就顯得尤為重要。
二、初中英語課堂導入的方法
從對導入的原則分析不難看出，在初中英語課堂教學中，導入的作用是顯而易見的。教學中教師需根據上述原則，結合教學內容和學生的實際而選擇合適的導入方法，從而激發學生的興趣，引導學生進入英語學習過程中。從初中英語課堂的導入方法來看，常見的有游戲導入、歌曲導入、情境導入、問題導入、話題導入、復習導入、多媒體（圖片、聲音、視頻）導入、背景知識導入等，但教學中每種方法并不是孤立存在的，而是根據教學需要而交叉使用的。
以9B Unit 4 Great people Welcome to the unit的第一課時的教學為例，教學中，教師用課件展示圖片并引導學生回答問題（Look at six pictures and guess who he/she is？ Talk about what he/she is？）接著以表格形式來引導學生進行填寫：check the answers on P57 and fill the table below；緊接著Ask students to look at Part A （P57） and explain that they are famous people.在Go around the class to check that students have written the correct letters.的基礎上Read the list of words in Part B and check that students understand their meanings.通過聽錄音來完成短語翻譯。從該案例中不難看出，其實，在導入過程中，教師需要采用多種方法來引導學生，只是其中某一種方法會占據主要位置。
[關鍵詞]：綠色建筑；設計；理念
綠色建筑是順應時展的潮流和社會民生的需求，是建筑節能的進一步拓展和優化。綠色建筑在中國的興起，既是形勢所迫，順應世界經濟增長方式轉變潮流的重要戰略轉型，又是我國建立創新型國家的必然組成部分。
一、綠色建筑的內涵
1、綠色建筑的定義
2004年8月，建設部將綠色建筑明確為：為人們提供健康、舒適、安全的居住、工作和活動的空間，同時在建筑全生命周期（物料生產、建筑規劃、設計、施工、運營維護及拆除、回收過程）中實現最高效率地利用資源（節能、節地、節水、節材），最低限度地影響環境，并盡可能采用有利于提高居住品質的新技術、新材料的建筑物。
2、綠色建筑的理念
所謂“綠色建筑”的“綠色”，并不是指一般意義的立體綠化、屋頂花園，而是代表一種概念或象征，指建筑對環境無害，能充分利用環境自然資源，并且在不破壞環境基本生態平衡條件下建造的一種建筑，又可稱為可持續發展建筑、生態建筑、回歸大自然建筑、節能環保建筑等。
節能理念：一般建筑能耗嚴重，在使用能耗的過程中50％的能源被消耗掉，并由此產生嚴重的環境污染；綠色建筑要求將能耗的使用在一般建筑的基礎降低 70％～75％，并減少對水資源的消耗與浪費。
環保理念：一般建筑實行商品化生產，設計實行標準化、產業化；綠色建筑強調尊重本土文化、自然、氣候，減少溫室氣體排放和廢水、垃圾處理以及提高室內環境質量，實現環境零污染。
和諧理念：一般建筑設計理念是封閉的，將建筑與外界進行隔離，無法感知氣候變化；綠色建筑與外界交叉相連，外部與內部可以自動調節，有利于人體健康，追求建筑“四節”和環境生態共存。
二、綠色建筑的設計原則
綠色建筑需要人類以可持續發展的思想反思傳統的建筑理念，走低能耗、高科技為手段的精細化設計之路，注重建筑環境效益、社會效益和經濟效益的有機結合。與傳統建筑相比，綠色建筑應特別遵循以下基本原則：
1、關注建筑的全壽命周期
建筑從最初的規劃設計到隨后的建造、運行、改造及至最終拆除，形成了一個全壽命周期。若考慮到建筑的構成材料，這一周期還應前溯至原材料的開采、運輸和加工過程，向后追溯到建筑廢棄、拆毀后的垃圾處理等全過程。關注建筑的全壽命周期就意味著，不僅要在規劃設計階段充分考慮并利用環境因素，還要確保施工過程對環境的影響降至最低，且在運行階段能為人們提供健康、舒適、低耗、無害的空間，并將拆除過程對環境的危害降到最低。
2、適應自然條件、保護自然環境
建筑設計應充分利用場地周邊的自然條件和利用地形、地貌、植被和自然水系，保持歷史文化與景觀的連續性；充分考慮當地氣候特征、生態環境、建筑風格、規模與周圍環境保持協調，應盡可能減少對自然環境的負面影響，減少對生態環境的破壞。
3、創建健康、舒適的環境
綠色建筑應合理考慮使用者的需求,努力創造優美、和諧的環境；提高建筑室內舒適度，改善室內環境質量；保障安全，降低環境污染，同時為人們提高工作效率創造條件。
4、加強資源節約與綜合利用
綠色建筑應優化設計和管理，選擇適用的技術、材料和產品，合理利用并優化資源配置；減少對資源的占有和消耗，最大限度提高資源、能源和原材料的利用效率，積極促進資源的綜合利用；延長建筑物整體使用壽命，增強其性能及適應性。
三、綠色建筑的設計要點
1、重視整體設計
整體設計的優劣將直接影響綠色建筑的性能及成本。建筑設計必須結合氣候、文化、經濟等諸多因素進行綜合分析、整體設計，切勿盲目照搬所謂的先進綠色技術，也不能僅僅著眼于一個局部而不顧整體。如熱帶地區使用保溫材料和蓄熱墻體就毫無意義，而對于寒冷地區，如果窗戶的熱工性能很差，使用再昂貴的墻體保溫材料也不會達到節能的效果，因為熱量會通過窗戶迅速散失。在少花錢的前提下，將有限的保溫材料安置在關鍵部位，而不是均勻分布，會起到事半功倍的效果。
2、因地制宜
綠色建筑非常強調的一點是因地制宜，絕不能照搬盲從。例如，西方發達國家與我國的建筑模式很不相同，西方多是獨立式小建筑，建筑密度小，分布范圍廣。而我國則以密集型多層或高層居住小區為主。對于前者而言，充分利用太陽能進行發電、供熱水、供暖都較為可行，而對于我國高層居住小區來說，就是將建筑樓所有的外表面都裝上太陽能集熱板或光電板，也不足以提供該樓所需的能源。氣候的差異也使得不同地區的綠色設計策略大相徑庭建筑設計應充分結合當地的氣候特點及其他地域條件，最大限度地利用自然采光、自然通風、被動式集熱和制冷，從而減少因采光、通風、供暖、空調所導致的能耗和污染。某種建筑平面或戶型在一個地區也許是適合氣候特點的典范之作，而搬到另一個地區則會成為最蹩腳的抄襲。
3、尊重基地環境
規劃、設計時須結合當地生態、地理、人文環境特性，收集有關氣候、水資源、土地使用、交通、基礎設施、能源系統、人文環境等資料，力求做到建筑與周圍的生態、人文環境的有機結合，增加人類的舒適和健康，最大限度提高能源和材料的使用效率。
4、創造健康舒適的室內環境
健康、舒適的生活環境包括：使用對人體健康無害的材料，抑制危害人體健康的有害輻射、電波、氣體等，符合人體工程學的設計；室內具有優良的空氣質量，優良的溫、濕度環境，優良的光、視線環境，優良的聲環境。
5、應用減輕環境負荷的建筑節能新技術能源使用的高效節約化
減輕環境負荷的建筑節能新技術能源使用的高效節約化包括：根據日照強度自動調節室內照明系統、局域空調、局域換氣系統、節水系統；注意能源的循環使用，包括對二次能源的利用、蓄熱系統、排熱回收等；使用耐久性強的建筑材料；采用便于對建筑保養、修繕、更新的設計；設備豎井、機房、面積、層高、荷載等設計留有發展余地。
6、使建筑融入歷史與地域的人文環境
融人歷史與地域的人文環境包括以下幾個方面：對古建筑的妥善保存，對傳統街區景觀的繼承和發展；繼承地方傳統的施工技術和生產技術；繼承保護城市與地域的景觀特色，并創造積極的城市新景觀；保持居民原有的生活方式并使居民參與建筑設計與街區更新。
在葡萄園發生的多種害蟲中，只有少數品種終年造成危害，必須采取其他輔助辦法進行防治，多數品種長期處于被天敵抑制的情況，而不能形成大的危害，因此，在制訂葡萄害蟲綜合防治戰略時，保護和利用害蟲天敵進行生物防治，是防治害蟲的重要手段。
1 保護原則
（1）科學選用低毒、低殘留，對害蟲高效，對天敵相對較安全的藥劑，重視選用微生物殺蟲劑和無機殺蟲劑。
（2）合理使用化學藥劑，盡可能減少果園用藥量和化學防治次數。
（3）依據防治對象，判別用藥方法。
（4）避開害蟲天敵的敏感期用藥，最大限度地減輕對害蟲天敵的殺傷。
（5）加強果樹休眠期的病蟲綜合防治，減輕生長期的防治壓力，增進害蟲天敵群落的恢復與建立。
（6）搞好人工繁育、釋放天敵。
2 保護方法
2.1 保護利用本地天敵
在自然條件下天敵種類和群落是相當豐富的，特別是果園中的天敵數量更多。據調查，僅昆蟲綱和蜘蛛綱兩類天敵就達92種之多。天敵是抑制害蟲種群數量的重要制約因素，也是寶貴的資源，應該加以保護利用。保護利用果園天敵的方法主要如下：
（1）應用農業栽培措施，改善天敵生活環境，以增加天敵種群數量和增加天敵效能。
（2）補充天敵的食料和寄主。在果園四周或行間種植牧草或油菜，改變植物的單一性，為天敵提供豐富的獵物和蜜源（花粉和花蜜）以及良好的棲息場所，促使天敵的自然增殖。
（3）合理使用化學農藥。選用對天敵低毒或無種，調節用藥時間、改變農藥劑型、濃度和使用方法，盡量減少對天敵的殺傷。
2.2 大量繁殖釋放天敵或生產應用殺蟲微生物制劑
對一些常發性害蟲，單靠天敵本身的自然增殖是很難控制其危害的，應采取人工繁殖釋放天敵和生產應用微生物殺蟲劑，以補充自然界天敵數量的不足，則能主動控制害蟲。
2.3 引進或移植外地天敵
從國內外引進或移植本地沒有或形不成種群的優良天敵品種，使之在本地定居繁殖。
【關鍵詞】房屋建筑；結構設計；原則
隨著我國城市化進程的不斷加快，城市人口規模不斷的擴大，這使得我國的建筑行業獲得了繁榮和發展的大好時機。隨著我國經濟形勢的好轉，人們生活水平的不斷的提升，使得人們對于建筑的質量的要求也在不斷的提高。而建筑結構設計對于整個建筑的質量具有十分重要的影響，這就要求在進行建筑結構設計的過程當中做好結構設計工作。文章對房屋建筑結構設計過程中應該遵循的原則和方法進行了探討。
1 樓板設計常見問題
在房屋建筑結構中，整個建筑的重量主要依靠樓板將建筑的自重以及其它的載荷傳遞到墻體上。因此在建筑機構中，樓板的設計占有十分重要的地位。一旦樓板的設計存在質量隱患，那么整個建筑就會存在較大的質量問題，甚至會對建筑的使用者的生命和財產安全造成危害。樓板設計中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
很多設計人員在實際的設計過程當中缺乏相應的責任意識，為了節省時間，或者是粗心大意，往往在進行計算的過程當中將按照單向板來計算雙向板。這就會導致樓板受力的計算結果與實際情況之間存在著較大的偏差，使得樓板受力不均勻，這樣往往會導致樓板產生裂縫。
雙向板在高度方面的取值要高于單向板，而鋼筋的放置也有一定的要求，下面放置短跨方向的鋼筋，而上層則是放置長跨方向的鋼筋。因此計算的過程當中分別計算兩個鋼筋的長度。很多設計人員在計算的過程當中沒有注意到這一點，將二者一起計算，導致樓板的配筋出現問題，嚴重的降低了樓板的強度，導致樓板存在質量問題。
2 結構設計中要遵循的基本原則
在進行房屋建筑結構設計的過程當中首要目標就是確保建筑物的安全性，同時還要建筑的實用性，否則在安全的建筑業就失去了實際的使用價值，具體應該做到以下幾個方面：
第一，在房屋建筑結構設計的過程當中應該抓住重點。第二，采取多道的措施來保證建筑結構安全。第三，在結構設計的過程當中要兼顧建筑的剛度和柔性。第四，打通關節。這樣可以使建筑受到外力的時候能夠有效地分散，放置建筑的結構受到破壞。設計人員在進行建筑結構設計的過程當中，實際就是將建筑的各個構件和組成部分進行有機的整合，使其能夠保持相對的靜止狀態，從而成為一個整體。
3 房屋建筑結構設計的基本方法
3.1 結構平面圖
在建筑設計的過程當中，平面圖的繪制具有十分重要的作用，往往需要對其進行建模。根據國家相應規范的要求，抗震烈度要求為6度的地區可以不進行建模，但是也應該做好相應的防護措施。這就使得在房屋結構設計的過程當中，設計人員應該充分的考慮建筑結構的壓力的分布情況，這時候可以通過建模來對建筑中壓力的分別情況進行詳細的了解和精確的把握，從而提高房屋建筑結構設計的質量。對于一些防震要求較高的地區，必須進行建模。
3.2 大樣詳圖
在建筑詳圖的準確無誤的基礎上，大樣詳圖的繪制可在建筑詳圖的基礎上直接繪制，也可在以前做過的詳圖的基礎上來局部改進繪制。這階段需要注意在保持建筑外形的前提下盡量的使結構受力合理和施工方便。在標高和外形尺寸上一定要和建筑專業協調一致。
3.3 樓梯
設計人員在設計樓梯梯板時要注意樓梯撓度的控制，梯梁的高度要和房屋要求的一致，并且位置也要和上下樓層相統一。如果梯梁的局部和房屋不合適可以使用折板樓梯，折板樓梯中的鋼筋在房屋內折角處必須斷開并且分別錨固意面局部的應力集中。
3.4 基礎
房屋基礎的混泥土標號選擇應該符合房屋的結構耐久性的要求。另外，基礎的配筋也要選用最小配筋率，在進行條基交接部位的鋼筋設置時，設計人員應該畫出詳圖或者是選用標準圖，便于施工人員理解。需要注意的是，條基交叉處的基底面積不能反復的利用，并需要注意調整基礎的寬度。當房屋局部墻體中有較大荷載時也需要調整基礎的寬度。在設計基礎圖中的構造柱時，應當給予準確定位。
3.5 合理的設計結構計算和構造
在進行底框砌體結構的驗算時需要注意：
3.5.1 底部剪力法只適合用在鋼度較勻稱的多層結構，而對那些有薄弱層的混合結構，就應先考慮其塑性變形集中的影響。
3.5.2 設計者在計算底層框架混合結構的剪力分配時不能僅僅按框架抗震墻的方法計算。由于底框架結構中只有底層框架抗震墻，所以應采用雙保險的方法，由抗震墻來承擔全部剪力，框架按鋼度比例來承擔剪力。在進行鋼度計算時，框架承擔剪力不折減，抗震墻折承擔剪力減到彈性鋼度的20％-30％。
3.5.3 應考慮底層框架柱中地震作用產生傾覆力矩所引起的附加軸力。盡量避免樓板計算中使用不正確的方法。第一，連續板剪力的計算不能用單向板計算的方法來代替。第二，在進行雙向板查表計算時，設計人員不能忽略材料泊松比帶來的影響，否則，跨中彎矩沒有進行調整，將使比值計算值比實際的要小。
3.6 從抗震要求出發，進行合理的結構設計
對一般多層砌體住宅結構，應優先采用橫墻承重或縱橫墻共同承重的結構體系：縱橫墻的布置宜均勻對稱，沿平面內宜對齊，沿豎向應上下連續；樓梯間不宜設置在房屋的盡端和轉角處；不宜采用無錨固的鋼筋砼預制挑檐。
對鋼筋砼多、高層結構住宅，力求做到：第一，框架與抗震墻等抗側力結構應雙向布置，以便各自承擔來自平行于該抗側力結構平面方向的地震力。第二，框剪體系的各抗側力結構要形成空間共同工作狀態，除了控制抗震墻之間樓、屋蓋的長寬比及保證抗震墻本身的剛度外，還需采取措施，保證樓、屋蓋的整體性及其與抗震墻的可靠連接。
4 結語
房屋建筑的結構設計是一個系統而又全面的工作，所以設計人員不但要具備扎實的建筑類的理論知識功底和空間概念。還要具備靈活創新的思維以及嚴肅認真負責的工作態度。并且不斷的加深和學習房屋知識，來滿足人們對房屋的更高要求。
參考文獻：
[1]徐國華.建筑結構設計的基本方法及注意事項[J].科技咨詢導報，2007（11）.
有效選題就是確定一個正確合適、有創見有意義有價值的問題或課題進行研究。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學研究的價值以及科學研究現實性和可行性，甚至具有獨創性。這就需要我們一切從實際出發，通過對事實材料的分析比較，善于發現和抓住重要問題；不僅要把握該領域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關知識和方法，不斷提高自己的選題、判斷、評價等綜合能力。
一、選題原則
1.從研究內容上考慮，選題宜實不宜虛
所謂“宜實不宜虛”即選題內容貼近實際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實在、恰當、可行。它是以校為本、以生為本，以實踐、實驗、實用為本的，富有實效的一種研究。如“轉化小學英語學困生的個案研究”“提高低年級學生口算能力的實驗研究”“生態課堂理論在小組合作學習中的應用研究”“新市民子女家庭教育的調查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結合本校、本班學生實際，就近取材，就近選題，實踐性、實驗性、實用性較強，研究對學生直接受益，方法靈活多樣，或實驗，或調查，或個案，或觀察，或應用，或比較等，研究方向明確、方法得當，具有操作實踐的可行性。如，“小學生公民道德意識的培養研究”“生態課堂教學觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠，但是理論性較強，研究難度較大，不切合實際，不易出成果，不適合一線教師。
2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大
所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無邊際。適當小一點，操作簡便，容易短時見效。當然，偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。如，“生態課堂教學的研究”“生態課堂中小組合作學習的研究”“生態課堂小組合作學習意義的研究”三個課題，第一個偏大，第三個偏小，中間一個比較合適。一線教師選題倡導微型課題就是這個道理，在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發，是校本課題研究的發展走向。當然，一線教師也可參與、配合學校甚至更大科研單位（市內課題協作組）的大、中型課題研究，那是團隊式協作研究，概念發生了變化。對于個人或校內、組內幾位教師合作研究的課題還是倡導小型、微型的合適。
3.從研究價值上考慮，選題宜新不宜老
所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨特。選題創新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內容的先進性、新穎性，也就是這個課題確實是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二，要保證課題預期結果的獨創性、突破性，也就是通過對課題的研究能夠發現或充實前人沒有發現的真理或者已經發現但不完全的真理。根據這一原則，以下幾種類型的問題要優先考慮：一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過，尚沒有規律可循的問題進行實驗研究，取得經驗找出規律，這就填補了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學中有爭議的問題或者新形勢下產生的新問題。
4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散
校本研究是一種草根化研究，是團隊集體攻關性質的研究，任何單槍匹馬、散點式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專業發展的好辦法。選題上可以就某個主題，分工開展相關性的課題研究，以取得研究合力。如中年級語文組集體選題是“中年級學生有效預習的研究”，那么就可以分解成“中年級學生預習現狀的調查研究”“中年級學生預習作業設計的研究”“中年級學生預習時間監控的研究”“中年級學生預習作業自主設計的研究”，具體研究中既獨立又協作，可以優勢互補、揚長避短，實現“1+1>2”的功效，體現“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。
可見，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過程簡便，實用性、操作性強，貼近教育教學實際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導自主自發、自立自用，在實踐、反思、經驗積累中養成理性智慧，以此直接地、有效地指導和改進研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的，實踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學的方法，才能收到良好的效果、效益。
二、選題方法
1.從教育場景中產生
鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學教師與專業研究者一個根本的區別就在于一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說，真實的教育場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。”這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應將其外延拓展到與教育教學有關的場景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉接合部，外地學生比例逐年上升，針對占到接近70%的外地學生行為習慣問題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養成教育的研究”這個課題，是從德育需要出發，非常切合生源實際的。再如，“數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究”這個課題就是針對課堂出現的錯誤場景如何作為教學資源有效利用，“化腐朽為神奇”開展研究，是非常必要、符合新課程教學理念的一項研究。問題從具體的教育場景中產生，接“地氣”，真實，極具張力、升力。
2.從學校課題中產生
新形勢下，學校都很注重校本研究，每一個學校都會有研究的主課題及副課題，主課題重點放在學校文化與特色建設上，副課題則可以研究其他任何領域。主副相配，重點突出，就能使教育科研全面開花，使草根化研究得以落實。一線教師在確定自己的微型課題時，完全可以依據學校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了諸如“陽光學生評價標準的研究”“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學范式的研究”“陽光體育大課間活動品牌項目的研究”“陽光管理中陽光家訪的實踐研究”……這種選題方式形成定勢以后，有利于教師團隊合作攻關，促進教師專業成長，尤其是促進科研新手、新苗的成長；有利于學校特色文化與品牌建設的加速形成，促進學校內涵發展；還利于提升校長（一般都是課題主持人、負責人）的學術權威和人格魅力。
3.從熱點話題中產生
課程改革中如何有效減負，培養學生自主學習的能力，如何開發教育資源、開好校本課程，如何培養學生的情感、態度與價值觀，如何開展綜合實踐活動，培養實踐創新能力，如何構建適應素質教育的評價機制，如何實現新課程理念下的課堂結構、課堂模式、課堂教學方法的變革等等，這些都是課改中的熱點話題，值得教師結合自身實際和學科教學，選取其中的小課題開展有效研究。如就減負話題，就可以選取“學生課外作業分層設計的研究”“個性化自主作業設計的研究”“家長在家庭作業管理中角色意識的研究”“家長布置孩子作業類型的研究”。課堂文化建設中我校圍繞陽光課堂文化研究主題，教師選取了“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學模式的研究”“陽光課堂與生態課堂的比較研究”“陽光課堂教學觀、價值觀的研究”等。課題由熱點話題展開、深入細化，有利于解決教學中的難題，建立科學的育人觀、教學觀、課堂價值觀，有利于深入推進新課程的改革，對課堂教學深度研究，切實提高課堂教學效果、效率、效益。
4.從課題滾動發展中產生
