發布時間：2023-08-14 17:07:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學銜接樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
引言
在剛進入高中化學階段中，有很多學生不適應高中的學習方法，導致學習成績退步，主要是因為初高中教學的銜接沒有做好。和初中時的化學教學相比，高中學習的內容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問題。
一、影響教學銜接的主要問題
1.初中化學課程基礎不牢
學生在初中學習化學的過程中，學習時間比較少，有些教師為了趕課程，教學方法偏于對知識的直接灌輸，缺乏對學生的教學引導，沒有重點提高學生的能力。導致學生對化學的了解不夠充分，造成知識的缺乏。而且高中教師對于初中的教材也沒有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導高三年級的教師，會對教材的內容進行延展，對課程內容講的十分仔細，使學生在課堂中沒有充足的時間進行思考和想象，影響了學生的思維發展，讓學生產生對化學的厭倦情緒。
2.初高中教學目標和要求不同
中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，在能力培養方面只需要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。
高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，不僅要和初中階段銜接，還要為學生今后的學習打好基礎。要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。
3.教學方法缺乏創新
很多教師在教學過程中，和學生的溝通和聯系較少，只是對知識進行統一的講解，造成學生的自主學習能力較低，在學習過程中對教師的依賴太強。在化學的學習中，只有少數的學生能夠自己定制學習的目標和計劃。而大多數學生則忽略了對學習過程中問題的反思，這就需要教師改變教學方法，因人而異地引導學生的自主學習，提高學生的思考能力。
二、提高初高中化學教學銜接的對策
1.建立知識銜接的平臺
教師要為高中的學生建立一個知識平臺，想要做好知識的銜接需要教師了解學生的知識基礎，然后制定教學計劃，增加教學的針對性，想要了解學生的基礎可以進行摸底測試或把學生的入學成績進行對比來了解，教師還可以使用調查問卷和單獨對話的方式進行對學生的調查，讓學生更加適應高中化學的學習。另外教師應該了解初中的化學教材，找出知識的銜接點和區別點，把知識進行聯系再教學，這樣在了解學生的學習情況下教學才會更有效率。
2.增加學生興趣，提高積極性
興趣是學生最好的老師，所以在教學的進行中，要提高學生對化學學習的興趣，讓學生了解學習的目的，產生動力。在這個過程中教師要了解每個學生的情況，對于不同的學生要有針對性的了解，重視學生的獨立思考和自主學習能力的引導，讓學生敢于提出問題，主動解決不了解的問題。最后，可以把教學和科學技術相結合，讓學生對于化學更有興趣，引導學生建立正確的學習目標，提高學生的自覺性和積極性。
3.做好聯合教學，共同進步
應該把初中和高中的化學教學通過制定計劃進行銜接，利用制度化進行設計，讓聯合教學經常開展。通過聯合教學，讓高中的教師可以經常去初中課堂進行聽講，了解目前初中教學的情況，了解學生的特點，和初中教師經常進行交流活動，同時初中教師也要經常去高中課堂中了解，雙方進行交流討論，達到共同進步的目標，加強雙方的銜接意識。
4.加強培訓，提高教學質量
為了能讓教師更好的了解新教材的內容，讓教學更加順利，要增加對教師的培訓活動，提高教師的專業水平，讓教師更好的解決教學銜接問題，讓學生更好的適應新課程的學習，提高教學的質量。同時，學校還可以根據自身的實際情況，組織并引導教師研究出結合實際需求的銜接教學課程。
三、結語
在教學的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學教學的分離，教學銜接問題，是影響化學教學效果的首要原因。高中化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高中化學是學好中學化學的基礎和前提。所以為了提高高中化學教學的質量，讓學生能夠更好地學習，高中化學教師應該提高對教學方法的研究和教學資源的開發，加強教學的銜接。
參考文獻：
[1]劉松艷，王寶珍，金爽. 大學化學教學與高中化學教學的銜接[J]. 內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010，03：274-276
一、高中數學教學銜接的現狀
（1）教材的差異
初中的教材比較通俗易懂，其涉及到的思想也比較簡單，題型也不復雜，但是高中數學的內容就比較的抽象，涉及到大量的字母以及變量，注重計算的同時更注重分析。高中的數學教材與初中的相比，難度加大了很多，所以初中學生升入高中之后對高中的數學學習不適應，學習興趣也受到很大的影響。
（2）學法的差異
在初中的數學學習中，老師對學習內容講得很詳細，對題型的歸納也做得比較全面，課后的練習時間相對比較充足，學生只要掌握好題型，記住解題公式以及相關的概念就能獲得不錯的成績。但是升入高中以后，學習的內容大大增加，教師的教學任務也變得更重，不可能把知識和題型講得很詳細，只是針對一些典型的例題進行精講，這對于剛升入高中的學生來說，很不適應，學習方法上跟不上，學習數學的信心也會降低。
（3）心理上的原因
與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。
二、高中數學教學的銜接設計
（1）做好銜接的準備工作
做好銜接工作的第一步首先就是要讓學生認清高中數學所占的位置和作用，從心理上做好準備；再者就要結合實際的題型，將高中數學和初中數學進行比對，將高中數學的特點以及思想做一個大致的講解，讓學生先有個底，在學習中知道哪是重點；此外，教師還要對學生的數學成績進行摸底，了解學生的數學基礎，再結合教材的內容，將初中數學和高中數學的教學大綱和教材體系做一個歸納性的對比，優化課堂教學的過程，做好銜接的準備工作。
（2）深化教學改革，提高學生的學習能力
數學學習本身的特點是循序漸進的，學生的學習能力以及認知能力也是有低級到高級逐步培養的，在學生剛接觸高中數學的時候切記不可因為教學任務而強行對學生進行高層次的思維鍛煉。提高學生的學習能力主要從以下幾個方面做起：第一，加強學生的思維能力訓練，將初中的思維模式逐漸轉變為高中的思維模式，加強思維分析，強化邏輯推理能力。第二，重視學生對知識發展過程的探索，在認知的過程中培養學生多元化的思維方式，培養學生的創造力，教師在這一過程中要將知識產生的背景以及形成過程做一個詳細的講解。
（3）調整學習節奏，培養良好的學習心理素質
學習數學和學習音樂一樣要把握好節奏，輕重舒緩都要有度，把握好學習的節奏，學生才能進入學習的狀態，才能產生良好的學習效果。比如對于數學的基礎知識部分，就要扎扎實實的完成，把每一個概念的含義以及延伸意義都弄清楚，將基本的解題方法和解題思路掌握牢固，要讓學生學會分析題目，懂的運用合適的方法和正確的思想去思考，這樣的學習才能事半功倍。再者，要注重學生學習心理素質的培養，高中生的學習心理素質是一個很重要的因素，在教學過程中，教師不僅僅要傳輸知識給學生，還要適時適當的給學生鼓勁，鼓勵他們上進，增強他們的學習信心，讓他們抱著強烈的求知欲望投入學習，在學習中始終保持最佳的學習狀態。
關鍵詞：教育觀念；學習方法；化學教學；銜接
由于基礎教育階段的初高中教學在課程設置和育人目標等方面存在較大差異，我國的初高中化學教學存在脫節的現象。如何使初高中教學能夠平滑地過渡而不留痕跡是每個高中教師無法繞過的話題。從當下的教學現狀看，部分教師對初高中化學教學銜接的認識不足，方法指導不當，策略運用欠佳，使得初高中教學出現了斷層，導致高一學生化學學習的嚴重“不適應”。
一、轉變觀念是初高中化學教學銜接的根本
教育觀念和教育行為之間是相互聯系和相互影響的，教育觀念是教師進行教育的內在依據和基礎，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據，是行動的指南，行為是觀念、認識的外在表現。教學是教師根據教育觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到教學行為舉止上，并最終通過行為來影響教育的效果。九年制義務教育化學課程標準明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣。引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”高中化學課程標準的要求是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”顯見，初高中化學教學在教育觀念上有許多共同之處，都強調開展以實驗為主的探究活動，以激發學生的學習興趣，通過實驗探究學習新知。同時還應看到兩者之間也有實質性區別。在初中實驗作為一種手段和工具來引導和促進學生的學習，而高中實驗則更多的是作為一種學習方式。初中教學中的實驗主要以教師演示實驗為主，且僅作為一種驗證性手段。而高中教學中的實驗除了上述功能外，更側重于培養學生創新精神和探究意識，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展探究性學習，是一種學習形態的變革。因此，作為教師首先應做好教育觀念的轉變，并將這種觀念轉變最終落實在教學行為方式、教學策略的優化與調整上，以保證初高中化學教學的“無縫對接”。
二、尊重差異是初高中化學教學銜接的關鍵
1．教學目標差異初中教學突出了化學知識的“有趣”與“好玩”，高中教學不僅注重化學知識的“有趣”與“好玩”，更加關注知識的“有理”“有據”和“有用”。初中化學教學要求的是“知其然”，高中化學教學不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學要求，才能有效地實施初高中教學的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學則不同，要求學生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導管口點燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點燃氣體還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業上是如何制取HCl氣體的？上述問題的回答使學生理解了燃燒的實質是一種發光發熱的劇烈的氧化還原反應，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產中的應用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現藍色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現紅色、無色和無色。是什么原因導致上述顏色的差異性呢？為什么會出現這些差異呢？所有這些通過高中課程的學習都能得到圓滿的解答。這就是初高中對實驗要求的不同，初中只要掌握一些典型的實驗現象，而高中不僅要知道現象的不同，更應該從本質上去掌握，由表及里、由此及彼，從現象到本質。2．知識邏輯差異初三學生對化學還缺乏足夠的認知，化學知識學習盡可能從具體物質出發，以真實可視的事實讓學生感知所學知識。與初中教學相比，高中教學更加關注知識本身的邏輯性和嚴密性，重視知識的形成過程。如初中化學教學中對氧化還原反應概念是通過具體反應提出的，明確了物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，并沒有給氧化還原反應進行嚴格的定義。事實上無論反應過程中是否有氧的得失，只要有化合價的升降（表觀），有電子轉移都是氧化還原反應，這才是反應的本質。所以高中化學教材是這樣給氧化還原反應定義的：凡是有化合價升降，即電子轉移的化學反應都是氧化還原反應。從這一例子不難看出初高中在知識的邏輯性和嚴密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導學生在認知過程中同化和順應，并與其他知識形成密切的關聯。3．學力能力差異知識的價值不在于其本身，而是通過所學知識能夠生長更多、更有價值的新知識，以獲得元知識，形成元學習能力，這就是初高中教學中對學生學力、能力要求的差異。初中教學側重于具體物質屬性的研究，高中教學則是通過對具體物質研究，揭示事物的內在規律和相互聯系，以建構知識體系和知識網絡，以提高學生的學力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質，如：金剛石、石墨和C60等碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學習其性質、制備和用途。高中教材從原子結構、元素周期律的角度深層次地探討了其內在規律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結構、性質、用途與相互轉化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質、酸、堿、鹽、氧化物相互轉化的內在聯系，從元素觀、結構觀和轉化觀等方面建立起對碳族元素及其重要化合物的認知。
三、方法指導是初高中化學教學銜接的保障
普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，解決好初高中英語的教學銜接問題具有十分重要的意義。筆者依據多年的高中英語教學經驗發現：依據分層次教學理論所編排的高一班級，無論是由優秀生組成的實驗班、奧賽班，還是由普通學生組成的普通班，在高中英語學習的開始階段上都存在大量的不適應現象。具體表現為部分同學，尤其是來自農村地區的學生難以適應課堂全英語授課，大部分學生對于一個單元中所出現的大量生詞記憶起來感到力不從心，高中英語課文篇幅較長，句子結構較復雜，大部分學生理解起來較吃力等。對此，高中英語教師要能及時察覺，并采取有效的措施。
二、初高中英語教學銜接
整個初高中英語教學銜接筆者認為要持續4周左右。當然，依據實際情況，可以不間斷進行，也可以與新課交叉進行，具體要通過備課組協調好，以保證能夠做到大致同步，方便學期教學計劃的實施。
筆者認為，高中英語的第一節課中要向學生講明高中英語學習的方法，讓學生學會學習，這一點尤其重要，畢竟“授人以魚，不如授人以漁”。指導學生學會利用工具書，比如如何利用英語學習字典《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代高級英語辭典》，如何利用高中語法書等。接下來要檢測學生的英語語音知識，尤其是依據音標拼讀單詞方面。無論是普通班還是實驗班、奧賽班的學生，總是有相當一部分學生無法依據音標正確拼讀單詞。為此，要利用音標教學軟件，安排1～2個課時進行訓練，確保學生依據音標能夠正確地讀出單詞，掃除學生記憶詞匯過程中的拼讀障礙。
摸清學生的英語詞匯和語法功底。精心設計便于檢測學生英語詞匯和語法功底的題目，例如單項選擇和提供語境的單詞拼寫題。限時規范訓練，比如要求學生利用1個小時完成題目。快速反饋，迅速批閱，最好能夠利用軟件統計出每一題的正確率。筆者發現：基礎語法方面學生在句子及其成分的知識點上較為薄弱，這也導致無論是涉及該知識點的單項選擇題還是單詞拼寫題，相當一部分學生屢屢犯錯。因此，在單詞教學的銜接方面，筆者建議利用1～2個課時簡明扼要地講解英語構詞法，講練結合，讓學生大致了解英語詞匯的構成規律。至于初高中英語教學銜接中的語法教學下文重點闡述。
三、初高中英語教學銜接中的語法教學
高中英語語法教學總的情況是分專題呈現，滾動播出。大致情況為，依人教版為例，從必修1至必修5為第一輪語法專題講練，從選修6至選修10第二輪語法專題回顧講練。耗時較長，基本上要到整個高二結束才能完成，當然這還主要針對成績較好的實驗班或奧賽班的同學來講。但是初高中英語教學銜接中語法教學畢竟受時間所限，只能講解對于高中英語語法學習最具影響部分的語法知識，這樣一來，句子成分及其結構的講解就理所當然地成為重中之重。這一部分的講解大致要4個課時。
四、初高中英語銜接教學中的句子成分及其結構教學
這一階段的教學最好集中進行，采取講練結合的形式，從基本的語法術語著手，先講句子成分再講句子結構。
第一講，關注相關的概念。利用PPT展示英語單詞的詞性、指明詞性是規定性的，不能主觀臆測，記憶單詞時要順便記住單詞的詞性。指明及物動詞和不及物單詞的區別和聯系，重點強調及物動詞能夠后接賓語且必須要接賓語，不及物動詞后不能接賓語也不需要接賓語，同時指出，有些動詞既可以充當及物動詞，也可以充當不及物動詞。另外，要介紹實義動詞、助動詞與情態動詞的相關概念，主動關系和被動關系，謂語和非謂語，邏輯上的謂語關系等。要重點操練學生對于謂語和非謂語概念的理解。
第二講，句子成分。講解英語的句子成分相關術語，即主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語、表語和同位語。針對每一個術語擬定一定量的劃分句子成分練習題，以深化學生對于句子成分的了解。重點強調，英語句子中動詞不能充當主語，介詞不能充當謂語等，學生容易在這些方面犯錯誤。也可以擬定一定量的漢譯英題目，操練學生的相關知識。
第三講，簡單句的五種基本結構。向學生指出英語句子的基本結構可以歸納成五種基本句型。這五種基本句型的擴大、組合、省略或倒裝構成了英語中千變萬化的句子。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語句子結構的基礎。逐個講解每一種基本句型，采用多樣化的題型，講練結合，確保實效。
關鍵詞：中小學英語教學；問題；銜接；探究；方法
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0058-02
一、做好銜接問題的切入點
（一）教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
（二）學法銜接問題
通過平時觀察、問卷調查和學生座談等途徑，我們了解到以下情況。
1.學生的學法一般可歸納為三個“多”：多讀、多背、多做。課堂上，老師帶讀，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業主要是背誦教材，筆頭作業主要是做練習，這種學習英語的方法側重對知識的死記硬背。
2.學生預習情況不夠理想。問卷調查350名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占46.6%和17.3%，共計53.9%；有15.5%的學生反映老師從未提出預習的要求。這一數據反映出教師的教學行為與《標準》提出的培養學生的自主學習能力和有效學習策略還相差甚遠。
3.教學方法的銜接。學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。在英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。
二、解決銜接問題的對策與方法
（一）中小學英語教學內容的銜接創新性
1.英語教師要熟悉中小學英語教材，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行性的英語教學方案，避免重復教學。中小學英語教師可以一起開展教研活動，共同研究不同學段的課程標準：小學教師通過與中學教師的交流明確小學時如何更好地開展教學為學生進入中學打好基礎，學生進入中學后暴露出哪些問題是在小學時就應引起注意并改進的；而中學英語教師可以通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學高段英語與中學一年級英語的異同，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2.教師在教學中注意中小學教學內容的銜接。中學教材中的部分話題內容其實在小學的教材中都已出現，只是小學英語教學通常側重在日常情景功能對話方面，語法知識不多，涉及到書寫的內容不多。所以，教師在上每一節課前應當將學生在小學時學過的特別是涉及到與新課內容相關的語言項目系統地引導學生復習一遍，激活學生認知結構中已有的知識，達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內容的目的，為過渡到初一新語言項目作好充分準備。這樣在新課教學過程中教師就可以重點引導學生比較小學與中學同一個話題所涉及到的知識點的異同，通過比較，學生慢慢地將新的語法、詞匯、句型等納入原有的認知結構中，而中小學英語教師只有了解和熟悉中小學英語教材的全部內容，才能避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。
（二）課堂教學方法的銜接
小學英語課堂以聽說為主，任務少，每堂課只有一小段對話。課堂上老師想盡方法設計各種各樣的活動，還經常把所學內容編成歌曲讓學生們邊唱邊跳，邊做出不同的動作。學生們興致高漲，課堂氣氛非常活躍。同學們對英語課很感興趣。而到了初一，學習任務明顯加重。每堂課都有一定量的任務要完成，不可能再像小學課堂一樣唱唱跳跳，絲毫沒有壓力。初中的課堂肯定沒有小學的課堂那么活躍，許多學生不適應，興趣也大減。我們初一老師必須認識到這一點，開始時課可以稍微放慢進度，課堂上盡量采取學生習慣的方法，多設計一些類似與小學課堂上的活動。然后逐漸減少，讓他們有一個適應的過程，逐步讓他們“斷奶”。
（三）注重學法的銜接
在學生進入初一階段，教師要注重指導對學生良好學習習慣的培養，如：積極舉手發言、大膽做游戲、聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們如何預習、聽課、溫習、做作業、復習、考試等方面進行有意識的指導，并有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書既可訓練記憶力，增強語感，又可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。
（四）教學評價的銜接
關鍵詞：小初英語 英語教學 教學銜接
隨著教育改革的深入發展以及對教學質量的追求，“教學銜接”成為教育界關注的話題，并在各個學科展開研究。“銜接”即“事物相連接”，教學銜接是指兩個教學階段之間的連接關系及其結合方式，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的銜接。小初英語教學銜接是指小學英語教學與中學英語教學在保證相對獨立體系的前提下，遵循學生身心發展規律及英語學習規律，從實際出發，在教學目標、內容、方法等方面科學順暢地連接，使英語教育教學活動能夠自然、有效地進行，從根本上實現學生從小學到初中英語學習的自然過渡，保證其連續性。
一、小初英語教學為何要銜接
小初英語教學銜接不僅重要而且必要，這既是學生身心發展和教育教學一般規律的客觀要求，也是由英語教學在小學和初中兩個學段的具體差異及其內在連貫性所決定的。做好小初英Z教學銜接對于提升英語教學的質量和效率意義重大。
1.一般依據
教學作為教育的基本途徑，其根本目的是育人，但育人功能的實現首先必須要遵循人的身心發展規律，也就是說學生身心發展的客觀規律為教學提出了內在要求。學生身心發展的階段性在小學和初中兩個階段的具體反映是：小學生好動、善模仿，模仿力和記憶力強，愛表現且好奇心強，思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象內容的表征還存在困難；而初中學生相對小學生而言，整體來說更加沉穩，不那么樂于表現自己，抽象思維得到很大發展，對抽象內容的理解和表征能力大大增強，學生在不同年齡階段表現出的不同特征要求教學工作不能“一鍋煮”、“一刀切”，必須體現教學的階段性差異。而正是由于這種階段差異的存在，才更加突出了教學工作對銜接的要求。如果說學生發展的階段性差異為教學銜接找到了基礎和依據，那么學生發展的順序性則更凸顯了教學銜接一脈相承的特征。學生身心發展的順序性要求教育教學工作要遵循“由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的順序”[1]，這種順序的存在說明后一階段的發展都是建立在前一階段發展的基礎上，在學段過渡時更要注意這種承上啟下的銜接關系。
2.學科要求
如果說學生身心發展規律是各學科教學銜接的一般依據的話，那么英語語言學習的內在連貫性以及英語學科教學在小學和初中兩個階段的具體差異則體現了教學銜接的學科要求。
（1）英語語言學習的內在連貫性要求
英語作為一門語言，其知識體系內在的邏輯性相較于數學等學科稍弱一些，但從內在的語言發展過程來看，英語語言的學習也應該是一個連續的過程，不分小學、初中或是高中，中間不存在斷層，是一個有機統一的整體。由于學制的存在，我們人為地將學校英語劃分為小學、初中、高中等不同學習階段，但學段的劃分要遵循語言學習內在連貫性的要求，學段之間做好溝通和銜接。如果學段之間應各行其是，缺乏溝通，則可能帶來兩種不良后果：一是斷層，學段教學目標不一致，教學內容脫節，語言本身的內在連貫性大大受損，甚至造成學生學習的混亂；二是重復，后一階段的學習沒有考慮到學生已有的水平和基礎，后一階段學習的內容是對前面內容的重復，這樣不但會造成英語教學人力、物力等資源的隱性浪費，更嚴重的是簡單重復使學生在已有水平上停滯不前，貽誤學生寶貴的學習時機。本世紀之初，教育部提出大中小學一體化的外語教育教學管理思想，實際上反映了語言學習的內在連貫性，正如研究者所說，“緊緊圍繞各階段的教學目標，從學生特點出發，根據現有的教學條件，解決好中小學英語教學之間的銜接問題，是目前十分重要的工作”[2]。
（2）英語教學在小初兩階段的具體差異
英語教學須根據英語語言內在的連貫性以及學生的身心發展規律，針對不同學段完成不同的教學任務，具體來說表現在課程標準、教學目標和內容、教學方式方法等不同學段的差異。正是這些差異的存在，要求做好學段之間教學的銜接，以幫助學生順利適應這些差異。
首先，課程標準對小學和初中學生的具體要求不同。英語課程標準是對英語課程的總體規劃和說明[3]。《英語課程標準》采用分級方式將英語課程目標按照能力水平設為九個級別，小學6年級畢業時應達到第二級，主要目標是培養學生對英語學習持續的興趣和愛好，養成良好的英語學習習慣，對語言知識和技能方面的要求較低；而《標準》對初中一年級學生英語能力要求是三級，其中明顯的變化是提高了語言知識和技能如詞匯量、語法的掌握等方面的要求。這一變化就要求做好銜接和過渡工作，慢慢提高對學生的要求，否則如果小學生一升入初中，就面對大量的單詞、語法等可能會難以接受。
其次，教學目標和內容在小初兩階段的差異。教學目標方面，小學階段主要培養學生的聽說能力，教學內容多是一些簡單常用的句子，如見面問候語，或者根據圖片或提示寫簡單的句子，講述簡單的故事等。初中階段，教學目標主要是提高學生英語語言的基本技能，加強對英語語言本身的規律性認識；教學內容方面，不僅內容量增加，而且更為抽象，僅靠簡單的記憶不足以完成教學要求。教學目標和內容的變化實際上對教師教學工作尤其是教學銜接工作提出了很大的挑戰。教師在面對小學升入初一的學生時，首先要了解學生的英語基礎，根據學生的實際水平進行教材的二次開發；其次應充分發揮學生的主體性地位，讓學生積極參與教學活動，敏銳捕捉學生的理解盲區或者錯誤資源，解開學生思維疑點。
最后，教學方式方法在小初兩階段的差異。教學方式方法的選用要服務于教學目標的達成和教學內容的呈現，因此小學和初中階段教學目標以及內容的差異決定了教學方式方法的差異。在小學階段，大部分教師會采用直觀教學、任務驅動或者角色扮演的教學方式方法，在培養小學生英語學習的興趣方面效果較佳。初中階段，由于對學生學習的要求轉向對語言本身規律的認知以及語言能力的提升，大部分教師采取的教學方式方法明顯不同于小學，比如此時更多采用講授法，更加強調對語法知識的傳授等，教學方法較為單一，導致部分學生升入初一后，因對教學方法不適應失去對英語學習的興趣。這就要求教師在面對剛剛進入中學的學生時，要主動尋找與小學階段的銜接之道，教學方法多樣化。
3.現實基礎
如果說上述小初英語教學銜接的一般依據和學科要求體現的是其重要性和必要性的話，那么新課標的變化和教材的二次開發則體現了英語教學銜接的現實可能性。有研究者指出，新課標（2011年版）與原英語教學大綱相比，“更注重基礎教育階段課程的有機銜接，與原大綱分學段、分年級的設計方式不同，‘新課標’以目標分級的方式設計英語課程，這種設計旨在保證各學校課程的有機銜接，體現課程的靈活性和可操作性”[4]，新課標對基礎教育階段課程有機銜接的關注為教學銜接提供了很好的基礎。此外，現在也有很多學校的教師注意到了小升初教學銜接的問題，在充分發揮自己的教學智慧和教學經驗優勢的基礎上，主動對初中英語教材進行二次開發，使之更符合學生的實際水平和現實需求，這些都為小升初英語教學銜接提供了很好的現實基礎。
二、小初英語教學如何銜接
小初英語教學銜接是實現學生順利過渡的必然要求，也是提升英語教學質量和效率的現實訴求。筆者認為，教學銜接并不是教師一個人的戰斗，它需要多方努力，系統優化，具體可以從扎根、定向、構架和落實四個方面的工作入手，將教學銜接落到實處。
1.扎根：學情分析
任何情況下，教學的起始點都應該是具有學習能力的學習者，對于教師來說，學情分析是其必備的基本功之一。正如有研究者指出的那樣，“教學活動必須以學習者所具備的條件為依據，提供與學習者已有條件相符合的支持系統，教學過程的任何特征都應該由促使學生有效學習的那些要求來決定”[5]。學段銜接是個比較特殊的過渡階段，要想實現學生的順利過渡，更應該立足于學生實際情況，扎根于學情分析。對于英語教學銜接來說，應該明確，從小學升入初中的學生，其實際的英語水平是怎樣的？已經掌握了哪些知識？聽說讀寫能力處于怎樣的層次？他們有怎樣的需求？學生們的水平是否相當？是否應該采取分層教學？學生們比較適應的教學方式方法是怎樣的？傾向于教師采用怎樣的教學方式？
2.定向：長善救失
“長善救失”在教育中是指發現學生優點和長處，并使之發揚光大，把握學生缺點和不足，并幫助其克服與改正的過程。長善救失的教育思想對于教學銜接的落實也頗具指導意義。教學銜接實際上通過診斷分析發現學生的優勢特長，在以后的教學中加以培植呵護，使之發揚，認識學生的弱勢短板或者學習上的不適應，盡快彌補或調整，幫助學生順利過渡。具體到小初英語教學銜接，就是要診斷學生在英語知識如詞匯、語法、句法的掌握情況，聽說讀寫四方面的優勢項與弱勢項，英語學習興趣、學習態度、學習習慣和方法是否適合中學英語的學習，從小學升入初中有哪些不適應的地方，英語教學內容、教學方法應該做哪些調整以更加針對學生的實際情況和現實需求。明確了這些，其實就為初中英語教學尋找到了基石，從而順利將小學和初中英語教學科學地銜接起來。
3.構架：系統優化
教學銜接是包含教學目標銜接、教學內容銜接、教學方法銜接等在內的教學系統諸要素的銜接，因此要做好教學銜接，須樹立系統思維方式，從教學整體構架，系統優化。具體到小初英語教學銜接，就必須要系統研究小學英語教學目標實際達成的程度，銜接階段的教學目標如何根據小學階段已達成的目標以及初中階段要達成的目標來設計；初一過渡時期英語教學內容的設計應堅持兩個原則，既不斷層，也不重復；教學方法在借鑒小學階段多樣教學的基礎上靈活選用適合相應教學內容的方法，做到按需選擇，多樣綜合。除了對教學目標、內容、方法的考量，教師還應該充分利用學校豐富的教學資源做好小初英語教學銜接，比如信息技術資源。當前信息技術的發展為教學提供了多樣的教學手段，在過渡階段，教師在課堂上可以利用多媒體設備等開展教學，融知識性和趣味性于一體，減少學生對初中英語知識技能要求高的恐懼，課下教師還可以利用網上提交作業平臺對學生的學習進行監控，借助在線分析技術分析每個學生的優勢和不足，盡快了解每個學生的水平，從而有針對性地為學生提供幫助。除了對教師教的關注，還須考慮學生學的因素，比如該階段學生的生理心理變化、英語學習習慣和學習方式的特點等。
4.落實：中小合作
小初英語教學銜接是關涉小學和初中這兩個學段的，要想銜接得上、銜接得好，中小合作是不可或缺的關鍵一環，唯有中小合作順利、融洽，方能確保小初英語教學銜接得以可能。明白了道理、明確了目標，接下來就是如何有效推進中小合作的現實問題。為此，一方面，應為小學和中學英語教師創造交流的機會和平臺，讓中學教師更多、更全面地了解小學英語教學和學生學習的實際狀況，共同探討英語教學銜接的策略辦法；另一方面，實現中小學英語教學資源的共享。中小學之間的合作不僅會為小初英語教學銜接提供保障，而且會給各學科的教學銜接帶來福音。
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⒖嘉南
[1] 司文主編.一路灑滿陽光：中小幼教育銜接研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2011.
[2] 李曉燕.中小學英語教學銜接的困難與對策[J].教學與管理，2004（16）.
[3] 靳玉樂主編.課程論[M].北京：人民教育出版社，2012.
[4] 商偉.新課標下的中小學英語教學銜接問題研究[D].武漢：華中師范大學，2013.
在新課標下開展初生物教學,須轉變傳統的教學理念,營造開放、互動的教學氛圍,運用自主、探究、合作的教學模式,科學合理的使用多媒體技術,在教學中注重培養學生的綜合實踐能力。在重慶,初中生物作為一門非中考學科,減少了學生學業的壓力。在這種相對較為輕松的氛圍下,通過對生物的學習,將來源于生活的生物學知識應用到生活中,解釋生活中的現象。鼓勵學生多參加一些活動,增強自己的動手能力和綜合實踐能力,就顯得更為重要,也更能體現這門學科的重要性。
在整個生物教學過程中,筆者將多種多樣的方式應用到教學中,創設更多的情景吸引學生對生物學的興趣,設置很多的實踐活動,讓學生體驗生物學知識,更好地營造開放、互動的教學氛圍,鼓勵學生探究,培養學生的綜合實踐能力。在實際的教學過程中,取得了良好的教學效果。
對于生物和細胞這個板塊,對高中教學也是一個重點內容,筆者組織學生制作細胞模型,讓學生通過制作細胞模型加深對細胞結構的認識。不少學生用塑料袋、果凍盒、一次性杯子、乒乓球殼等來當細胞膜,并且寫出書面制作報告。在這個過程中,學生能更好地把握細胞的結構,同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。在觀察植物細胞的實驗中,筆者事先讓學生準備材料,豐富了學生能觀察到的植物細胞,加深對細胞的認識,為高中知識的學習打下良好的基礎。
從生物的分類學上來看,初中的內容介紹了生物的分類學知識,學生接觸了生物的分類方法,認識到生物圈中各種各樣的物種。我們的校園環境非常優美,是全國綠色先進學校、重慶市首批森林校園、市區級綠色學校和區級環境教育基地,建立了全市首個城市生態系統自然保護小區,物種豐富。當學習到生物的分類以及生物多樣性時,筆者會讓學生先做好功課,設計好調查報告,然后帶著大家到校園里調查,同時將校園里的物種在他們的能力范圍內做好分類。同時,學生也會很積極地投入到綠野仙蹤綠色志愿者行動委員會、蛇蛙記研究會、尋禽記觀鳥會、昆蟲記研究會、桃花魚研究會、水清木華環境保護協會、生物學會等學生社團活動中,不僅對植物種類進行調查分類,對動物也進行了調查,還非常積極地采集標本。而且對于這個課題,筆者還做了延伸,有意識地讓學生注意校園內的環境,拾起周圍的垃圾,提高學生的環保意識,同時,還可以讓學生對校園的綠化提出自己的見解,設計綠化校園方案等等。
在微生物一部分內容的學習中,筆者通過學校開展的學生社團活動,組織學生參與食用菌的培養,米酒的釀造、豆腐乳、酸奶以及泡菜的制作等等。讓他們能親身體會到生物知識是來源于生活,也能應用到生活中去的。同時也能提高學生對生物學習的興趣。
關鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學方法；自主學習；自學能力
一、初高中化學教材和教學目標的分析
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。教材難度小，趣味性濃，化學現象一般都取自實驗或生產、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教材，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；選修模塊（物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供了基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。因此，知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力的要求較高。相當一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接
由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明
確了哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初三教材中出現，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現卻做了要求（如復分解反應發生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應、離子反應方程式等）。我做到心中有數并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺
度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質的化學式和主要化學方程式。但高中必修1所涉及的化學方程式不管從數量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學用語基礎上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學生逐步提高。這樣學生就不會突然覺得難度太大，學起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定學生學習化學用語的最低要求。
學生要知道物質不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質上進行分類。于是我先復習初中物質分類的框架，再慢慢引入從性質上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統地認識幾類氧化物及其轉化。因此，在教學內容編寫順序和教學方法處理上應盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學方法，加強學生學法指導和能力的提高
從教學實踐中獲知，能力較強的學生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學的學習狀態，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。所以我從下列三個方面培養學生的能力。
1.陶行知先生曾經這樣說過，教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要是靠教師的導：誘導、引導、指導。所以高中教學要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學生完成各個環節的任務。因此我一開始就讓學生養成課前預習與課后復習的習慣；養成獨立完成作業并且及時對答案的習慣；養成及時對各種知識技能進行歸納總結的習慣。在課堂上推行以學生為主體，老師為主導的教學模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學的學習方法才能提高學習效率。
2.剛邁入高一的學生，由于心理發展不成熟，依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學習環境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學生的這種年齡特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，使之適應高中化學的學習。另外這個年齡的學生喜歡挑戰，如果能適當補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學習化學的信心是很有幫助的。對那些本來化學成績不好的學生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。
3.自學能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生自學能力的培養和提高是一個循序漸進、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學內容擔負著培養不同自學能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的自學能力進行培養。
自學能力的培養重在兩方面，一是課前預習，主要通過學案來完成，這樣課堂上根據學生預習的情況，教師只要精講，便可大大提高學習效率。二是課堂指導閱讀。高中的化學知識點很多，涵蓋的內容也很廣，有時需要補充課外的延伸內容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學生去自學。教師在教學的過程中可以指導學生看一些有關化學的科普書籍，使學生進一步了解課堂學習的內容，而且逐漸形成自學的能力。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學工作，就可以讓學生不但在心理上不害怕高中學習，而且在行為上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。高一為起始年級，千萬不要讓學生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程教學要求（試行）[M].福建教育出版社，2008.
[2]胡崇山.新課改下中學化學課堂教學的思考[J].中學化學，2008（8）.
