發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史有效教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學(xué)生對答案；有的又講得過細(xì)，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學(xué)策略勢在必行。
1 及時進(jìn)行講評，提高講評效果
及時性原則是試卷講評課中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點(diǎn)評的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。控制論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進(jìn)行，反饋越及時，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。
在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，有些同學(xué)甚至因?yàn)榇鸢付煌幷摚谶@種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗(yàn)證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學(xué)生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進(jìn)行講評，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會大打折扣，再進(jìn)行講評的效果可想而知。
試卷講評一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習(xí)，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實(shí)物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評分和完善。這樣堅(jiān)持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評的準(zhǔn)備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學(xué)生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機(jī)，及時讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。
2 進(jìn)行師生互動，發(fā)揮學(xué)生的自主性
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識點(diǎn)為重的評價方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。
教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時的思維模式。
3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，指點(diǎn)解題方法
在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”評講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評時應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。首先，教會學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運(yùn)用哪些知識點(diǎn)；再次，要教會學(xué)生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機(jī)結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。
另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學(xué)生解題中普遍存在的共性問題進(jìn)行講評，而個別學(xué)生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進(jìn)行一對一的交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實(shí)效性。
講評過程尊重針對性原則，尊重學(xué)生的個體差異
針對性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學(xué)生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計(jì)與分析工作，特別是電子閱卷機(jī)提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項(xiàng)選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點(diǎn)講？學(xué)生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評。
以上是老師對全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠(yuǎn)不能有效地解決所有學(xué)生的個體差異性問題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對試卷進(jìn)行自我分析和自我反饋，及時查缺補(bǔ)漏。每個學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。
4 結(jié)語
課堂教學(xué)在高中歷史講評課中處于真正落腳點(diǎn)的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評講課為契機(jī)，推進(jìn)有效教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣東教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞 高中歷史 有效性教學(xué)
1研究背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革的實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。
對照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為本論文追求的核心目標(biāo)。
2歷史課堂教學(xué)有效性的定義
對高中歷史教學(xué)有效性來說，它與一般的教學(xué)有效性有其共同之處，又有其獨(dú)特性。首先，它的獨(dú)特性是由高中歷史課程性質(zhì)決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。
其次，它的獨(dú)特性是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定：歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。
高中歷史課堂教學(xué)有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學(xué)生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學(xué)手段用盡可能少的時間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
3歷史課堂教學(xué)有效性的意義
（1）有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。
（2）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過對高中歷史課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。
（3）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學(xué)的基本模式，探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，為高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
4提高高中歷史教學(xué)有效性的對策
（1）彰顯歷史學(xué)科的特色，找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)的原動力。歷史學(xué)就是一門兼有人文科學(xué)與社會科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，從研究對象看，歷史學(xué)無疑屬于社會科學(xué)，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學(xué)更屬于人文科學(xué)。作為社會科學(xué)它關(guān)注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學(xué)，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書中提出了對這樣的課程目標(biāo)：“加強(qiáng)對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
中學(xué)歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)及其價值功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)特征及其價值追求。它是衡量歷史教學(xué)的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學(xué)中要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識中內(nèi)在的教育價值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，這樣才能切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。
（2）共同研討，改進(jìn)教法，切實(shí)發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨(dú)斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要團(tuán)隊(duì)，需要整體的智慧。
（3）研究學(xué)情，有針對性地教學(xué)。學(xué)情簡單地說就是學(xué)生的情況，具體說指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平，學(xué)生動機(jī)，年齡等心理特征，也包括學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生個性心理特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著極為緊密的互動關(guān)系。它是教學(xué)的前奏，是實(shí)施個性教育、全面教育的基石。
5結(jié)論
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔(dān)起促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性發(fā)展的使命和責(zé)任。謹(jǐn)希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責(zé)任，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，有效推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學(xué)；探究
一、高中歷史有效課堂教學(xué)
在當(dāng)今社會形勢下，一個經(jīng)濟(jì)、科技、文化高速發(fā)展的時代，一個國家的發(fā)展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強(qiáng)歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽書式”的教育，很難讓學(xué)生有深刻具體的記憶，缺少學(xué)生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏全面的認(rèn)知能力，很難結(jié)合當(dāng)時的實(shí)情去看待歷史。因此需立足于當(dāng)前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。
受到我國傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學(xué)生聽課。即使如此，學(xué)生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當(dāng)前歷史教育課堂需要改進(jìn)的地方，需要的是給予學(xué)生全面形象的傳述，讓學(xué)生自己去思考。
二、調(diào)動學(xué)生積極性
調(diào)動學(xué)生的積極性是歷史課堂教育的關(guān)鍵，不應(yīng)是向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)是學(xué)生渴望去獲取知識，去主動的學(xué)習(xí)，課堂教育所需要做的是引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個人”。歷史長河有無數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要去培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的習(xí)慣。自己去了解、探索歷史。
在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學(xué)生之g的距離，不應(yīng)讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學(xué)生勤學(xué)好問的念頭，阻擋了學(xué)生自己的思考，阻礙了學(xué)生深入探究的道路。教師應(yīng)走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，和學(xué)生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結(jié)束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學(xué)生的距離。所謂的“一起學(xué)習(xí)”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學(xué)生在課堂上和學(xué)生一起去探究事件導(dǎo)火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問，一起探索答案，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到答案，給學(xué)生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學(xué)生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生日后再歷史學(xué)習(xí)路上的方法。
三、課堂的監(jiān)督與管理
歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點(diǎn)，帶動學(xué)生思考。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應(yīng)充分的抓住學(xué)生的注意力，不浪費(fèi)課堂時間，借助于教學(xué)工具幫助學(xué)生對歷史的認(rèn)識與理解。歷史課堂可以開設(shè)辯論課，有助于學(xué)生對歷史的探究，有深刻認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，交換學(xué)生之間的思想有助于學(xué)生之間的對歷史的探究，學(xué)生之間的辯論有利于促進(jìn)學(xué)生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨(dú)到的見解。
歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)后挺高掌握率的做有效的手段，學(xué)生通過練習(xí)，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時間，經(jīng)歷的時間，事件發(fā)生時的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)精簡，方便學(xué)生把握重點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，減少學(xué)生壓力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更多得到的是滿足感而不是強(qiáng)迫感。
四、多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的進(jìn)步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學(xué)就是其中最重要的。多媒體教學(xué)讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來，極大地縮短了學(xué)生對歷史知識的理解時間，也幫助學(xué)生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學(xué)不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動學(xué)生的新鮮感、積極性。
多媒體歷史教學(xué)是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到歷史知識學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。
利用多媒體來輔助歷史教學(xué)是一種新型的行之有效的歷史教學(xué)手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使歷史教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，為提高學(xué)生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認(rèn)同感，使國家人民團(tuán)結(jié)一致。
總結(jié)
本文對高中歷史有效課堂進(jìn)行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學(xué)生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在自己的興趣的驅(qū)使下去主動獲取知識。本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自我探索的習(xí)慣，做一個歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在日后的可能存在的外來威脅時團(tuán)結(jié)一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國家才能在這外強(qiáng)林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓(xùn)。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學(xué)生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。
【參考文獻(xiàn)】
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一、提升演示效果，啟發(fā)學(xué)生思考
演示實(shí)驗(yàn)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容演示物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn).教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)有明確的目的，通過實(shí)驗(yàn)的演示進(jìn)行理論的講解，將物理概念、物理規(guī)律直觀、形象的展示出來.然而，演示實(shí)驗(yàn)不是搞把戲、耍魔術(shù)，實(shí)驗(yàn)力求簡單、明顯、高效，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)陌才盼锢韺?shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感知，突出物理知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并積極的誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、思考、分析，從而總結(jié)出物理理論.
比如學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》時，準(zhǔn)備簡單的儀器：一組干電池、一只小燈泡、一段導(dǎo)線、磁針和磁石.簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燈泡接通就說明有電，磁鐵靠近磁針就說明有磁；這個現(xiàn)象學(xué)生都知道為什么.然后把磁針靠近帶有電流的導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)磁針偏轉(zhuǎn)；去掉干電池連接電路，將磁鐵在導(dǎo)線上快速晃動時，燈泡就會發(fā)出微弱的光.簡單的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，順勢引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象的思考，磁針偏轉(zhuǎn)了說明有磁產(chǎn)生，燈泡發(fā)出微弱的光說明了磁也能感應(yīng)生電.學(xué)生在觀察中順利的分析了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從感性逐步的上升到理性，加深了對電磁感應(yīng)的理解.通過這樣簡單的實(shí)驗(yàn)，有效的啟發(fā)了學(xué)生的思考，并指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察“看到了什么？”；對學(xué)生提出思維任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生“怎么來分析？”；經(jīng)過分析交流，學(xué)生自主總結(jié)“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論”.使學(xué)生的思維條理清晰、邏輯性強(qiáng)，順利的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).
二、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極自主參與
學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生觸摸實(shí)驗(yàn)儀器，掌握儀器的構(gòu)造、原理和正確的使用方法，加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效的對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論.實(shí)際設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，要結(jié)合學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ`活的將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容融合在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主動的參與，積極的感知物理探究的基本方法，靈活的將知識深化與活化，珍惜學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、高效性.
比如學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》時，教學(xué)的重點(diǎn)給學(xué)生闡述同一地點(diǎn)做自由落體的任何物體其加速度都是重力加速度.課本上通過“閃光照片”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來缺少說服力.然而，在“運(yùn)動的描述”中學(xué)生學(xué)習(xí)了“打點(diǎn)計(jì)時器”的使用，并且對使用方法、加速度計(jì)算都非常熟練，可以巧妙的改裝學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用“打點(diǎn)計(jì)時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性，學(xué)生親自操作、分析、計(jì)算，成功的在實(shí)驗(yàn)中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì).通過這樣簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將學(xué)術(shù)研究拉近了學(xué)生身邊，用“做實(shí)驗(yàn)”代替學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”，生動、直觀的實(shí)驗(yàn)代替教師枯燥的講解，使學(xué)生由課堂的“接受者”變?yōu)榱恕皡⑴c者”，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)、學(xué)會規(guī)范操作，建立了自信，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).
三、引導(dǎo)科學(xué)探究，激勵創(chuàng)新精神
興趣激勵欲望，欲望喚醒意識，意識激勵探究.教學(xué)中，結(jié)合高中物理的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材與學(xué)生能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，建立合適的、探究性的問題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)針對性、啟發(fā)性的問題做鋪墊，激勵學(xué)生積極的調(diào)動自己已有的知識儲備，有目的的尋找已有知識和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在企圖用舊知識解釋現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，將探究與物理知識緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生靈活的調(diào)整自己的知識，積極主動的應(yīng)用知識，在舊知識上實(shí)現(xiàn)突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.
比如學(xué)習(xí)《單擺》時，借助單擺來切入主題：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學(xué)生就會對從溫度、地理位置、擺長、重力做一些猜想，由低切入點(diǎn)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，適時的引導(dǎo)學(xué)生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長有什么關(guān)系？從而使學(xué)生由感性的認(rèn)知上升到理性的探究，在組織學(xué)生相互交流、分析探討后，得出“控制變量法”的使用，研究單擺的振動周期與擺角、質(zhì)量、擺長和重力加速度之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，一一的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 從而順利的得出相關(guān)的公式.在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從解決問題中獲得了滿足感，使課堂煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，學(xué)生逐漸的學(xué)會解決問題的最佳方法，體現(xiàn)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性.
四、精選課外實(shí)驗(yàn)，豐富拓展視野
生活中的物理無處不在，課外實(shí)驗(yàn)是物理常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充.課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建課外小實(shí)驗(yàn)，通過課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求，讓學(xué)生有目的的嘗試實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)這個開放的、活潑的、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手槍來測量子彈射擊速度；利用電視熒光屏做“靜電實(shí)驗(yàn)”.學(xué)會就地取材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣.另外，要求學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)做出解釋，闡述實(shí)驗(yàn)原理和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生思維的深刻性.
比如學(xué)習(xí)《測定玻璃的折射率》時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，巧妙的利用三角板對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向.實(shí)驗(yàn)的這種改進(jìn)，學(xué)生們都很興奮，積極主動的參與到實(shí)驗(yàn)中來，制作幾組對比驗(yàn)證.通過這樣的改進(jìn)，打破了課文知識的禁錮，使實(shí)驗(yàn)具有了很強(qiáng)的操作性，樹立積極探索的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識出發(fā)，靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中來，在生活中尋找素材，豐富了高中物理課堂.
一、新課程課堂教學(xué)要抓住本質(zhì)，落到實(shí)處
在課程實(shí)施過程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，新課程提倡教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)方法靈活多變。這樣，就要求一改往日的教師占據(jù)整堂課，而是把其中的一部分時間交給學(xué)生自己去處理問題、解決問題，讓學(xué)生感受獲取知識的整個過程，體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)。于是，在這一理念的影響之下產(chǎn)生了諸如小組合作、探究學(xué)生的多種課堂教學(xué)方法。筆者經(jīng)過認(rèn)真的思考認(rèn)為我們應(yīng)該改變這一現(xiàn)象，把自己放在學(xué)生的位置，用心體驗(yàn)學(xué)生是不是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識，關(guān)注學(xué)生討論的目標(biāo)是否明確，他們所討論的問題是不是偏離了這個目標(biāo)，教師要及時引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，圍繞著一個明確的目標(biāo)而積極地展開討論，還要看學(xué)生的思維是不是打開了，他們是不是一直局限在有限的范圍內(nèi)而沒有解決好問題。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，時時把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握在自己的手中，不時地給他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助。
二、進(jìn)行生活化教學(xué)
學(xué)生有時候?qū)Τ橄蟮奈锢碇R并不是很容易理解，有時候甚至?xí)@牛角尖，這樣時間久了就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個主要原因就是物理課的內(nèi)容和實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系不夠，學(xué)生感覺不到所學(xué)習(xí)的知識在生活實(shí)際當(dāng)中的具體運(yùn)用，久而久之，在學(xué)生的心里就產(chǎn)生對物理課的厭倦，失去了學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。選用學(xué)生的生活用品和學(xué)習(xí)用具進(jìn)行一些趣味性的物理小實(shí)驗(yàn)，拉近物理知識與學(xué)生生活實(shí)踐的關(guān)系，讓物理課堂重新煥發(fā)出物理學(xué)的魅力。
三、設(shè)置懸念讓學(xué)生自主性探究
指導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、方法、程序及注意事項(xiàng)。教師常在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、參觀、探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動之前設(shè)置指導(dǎo)性問題使學(xué)生增強(qiáng)目的性與責(zé)任感。教師所設(shè)置的問題，不能過于簡單，學(xué)生不假思索就能獲得問題答案的問題不是指導(dǎo)性問題，但問題的設(shè)置也不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措。合理的指導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于有探究價值并有一定難度的問題，教師可以事先開展一些有針對性的活動，設(shè)置好一定的“問題鏈”，鋪設(shè)臺階，以降低難度，提高探究的實(shí)效性。教師在教學(xué)過程中要真正做學(xué)生探究活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。對于沒有探究價值的問題，教師可改用“有意義接受學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)。
四、改善評價體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
過去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個層面上的發(fā)展?fàn)顩r，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導(dǎo)致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績來劃分學(xué)生，造成一些學(xué)生心理壓力過大，產(chǎn)生了厭惡學(xué)校，討厭課堂，使原本快樂成長的校園失去了它所應(yīng)有的東西。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程理念認(rèn)為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能僅靠一張?jiān)嚲恚粋€分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個方面，并不能很好地、全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況。新課程在課程目標(biāo)上提出了要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在評價學(xué)生的過程中也應(yīng)該努力從課程目標(biāo)的三個維度來評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。雖然新課程的實(shí)施會碰到一些前所未有的困難，但是只要堅(jiān)定信念，新課程一定會迎來嶄新的前程。
參考文獻(xiàn)：
［1］肖驍，邢，李正福.高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯化研究［J］.物理通報(bào)，2009（12）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效策略；學(xué)習(xí)氛圍；課堂互動；提問藝術(shù)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-173-01
歷史教學(xué)的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國歷史教學(xué)存在的問題頗多，教師沒有意識到歷史是一門生動、有趣的課程，而是采用枯燥的知識性教學(xué)向?qū)W生灌輸知識，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣。雖然，每節(jié)課都應(yīng)遵守一定的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，然而教授教學(xué)內(nèi)容的方法也是非常重要的。有效教學(xué)能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能進(jìn)行有效性教學(xué)呢？筆者提出了一些自己的心得。
一、學(xué)習(xí)氛圍的營造
1、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)和質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)揮想象力，任思緒飛揚(yáng)，視通萬里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。
2、創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生對知識的認(rèn)知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學(xué)的物品。此外，還應(yīng)注意課堂秩序的規(guī)范、合理，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中利用輔教材加深對歷史的理解、認(rèn)知。
3、創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，向?qū)W生思維“施壓”，“逼迫”學(xué)生深入思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。富有挑戰(zhàn)性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生積極主動地去探究文本，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層次向深層次發(fā)展。
二、課堂互動的有效性
教學(xué)活動的順利開展離不開教師與學(xué)生兩方面的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)方法使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，就不能使學(xué)生深刻的理解歷史，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知，因此以學(xué)生為主體、教師為向?qū)У膸熒幽軌驅(qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上隨時出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對準(zhǔn)備。雖然做好了精心的課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)活動本就是一個動態(tài)過程，在課上免不了會出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學(xué)生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應(yīng)認(rèn)真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進(jìn)行交流、探討；錯誤的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到錯誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯誤。無論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自己對課堂的應(yīng)變能力。
三、提問的藝術(shù)
問題是提高學(xué)習(xí)最有效的途徑，若提出的問題超出了學(xué)生對事物的認(rèn)知范圍，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，并對問題的反應(yīng)表現(xiàn)平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應(yīng)加以思考，充分考慮學(xué)生所擁有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有結(jié)合點(diǎn)的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學(xué)生已知的關(guān)于隋煬帝的歷史知識出發(fā)，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應(yīng)全面否定。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”這時，學(xué)生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進(jìn)行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學(xué)生對隋煬帝的認(rèn)識，更深入總結(jié)了歷史人物的評價方法，提高了學(xué)生對歷史的認(rèn)知水平。問題的提出能達(dá)到這種效果的原因是教師充分考慮到了學(xué)生以前學(xué)過的關(guān)于隋煬帝的歷史，并在此基礎(chǔ)上提出有向?qū)缘膯栴}。由此可知，當(dāng)提出的問題是從學(xué)生學(xué)過的知識入手或是貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考，會讓學(xué)生對問題的思考更有見地、更得心應(yīng)手。這主要是從“最近發(fā)展區(qū)”這一既符合學(xué)生身心發(fā)展，又適合歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律考慮的，因此提高教學(xué)有效性也就非常順其自然。
總而言之，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，以探索出更多的有效教學(xué)途徑，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奮斗到底。
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【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)策略
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0122-01
一 精心選擇，重視演示實(shí)驗(yàn)
教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。并且在演示實(shí)驗(yàn)過程中穿插學(xué)生的討論，便于提高學(xué)生們對于演示實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課的興趣，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還要明確演示目標(biāo)，對教材中的演示實(shí)驗(yàn)不必一一演示，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件和教材要求精心選擇。在演示實(shí)驗(yàn)中，為了提高學(xué)生的興趣，要盡可能選擇新奇、生動、有趣的實(shí)驗(yàn)，同時，可以讓學(xué)生參與，在操作的同時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，并側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，喚起學(xué)生的思考。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，不僅可促進(jìn)學(xué)生提高對概念與規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生對物理概念以及物理規(guī)律有更加深刻的了解，建立正確、清晰的物理圖景；而且可以使學(xué)生們有效地鞏固、深化物理知識，增強(qiáng)對物理概念的認(rèn)識；還可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生對有用信息的掌握，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識物理，樹立實(shí)事求是的科學(xué)研究意識。
二 加強(qiáng)即時實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識
采用即時實(shí)驗(yàn)的方法，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，即時實(shí)驗(yàn)就是教師一邊講授知識或者一邊做演示實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識，指導(dǎo)學(xué)生做即時實(shí)驗(yàn)。教師可以在實(shí)驗(yàn)間隙穿插講解或師生討論，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠及時反饋學(xué)習(xí)信息，以便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，然后采取相應(yīng)強(qiáng)化措施，使學(xué)生能夠更加科學(xué)地掌握研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
一般在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行即時實(shí)驗(yàn)的步驟是教師提出問題，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并且對主要器材進(jìn)行示范性操作，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決途徑，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析思考實(shí)驗(yàn)問題，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。即時實(shí)驗(yàn)的規(guī)模不要過大，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的儀器要簡單，并且實(shí)驗(yàn)儀器一定要數(shù)量充足，即時實(shí)驗(yàn)操作步驟不能太復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)時間也不能太長，并且在操作技術(shù)上對學(xué)生不能要求太高，實(shí)驗(yàn)不能有危險(xiǎn)性，但是，實(shí)驗(yàn)的成功率一定要高。
三 強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)意識
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里利用整節(jié)課的時間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一定要自己動手，各小組一起觀察測量、記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，同時分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及物理知識水平。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師一定要發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主動性和積極性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個實(shí)驗(yàn)步驟，無論是準(zhǔn)備階段，還是操作階段和總結(jié)階段，對于每一個階段都要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅹ?dú)立分析及解決問題能力的提升。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能管得過多，也不能講得過于具體，更不能代替學(xué)生親自操作，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠多動手動腦，發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。
四 創(chuàng)設(shè)探究式實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識
教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織形式，進(jìn)行開放型的探究式實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主選擇儀器、制訂步驟、設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程，設(shè)計(jì)表格、收集信息，把握好實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，然后得出結(jié)論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價等。教師要起到有效的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)信心，并且激勵學(xué)生積極參與探究式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探索、分析在實(shí)驗(yàn)中的得與失，激勵學(xué)生自主操作，自主思維，并使學(xué)生能夠有所收獲。通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，提高學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)能力，幫助學(xué)生盡快熟悉基本儀器的使用方法，提高學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并且促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和探索創(chuàng)新意識的提升。
五 結(jié)束語
高中物理實(shí)驗(yàn)課，不僅可以幫助學(xué)生提高對物理概念的認(rèn)識，還可以促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新意識的形成，使學(xué)生們對物理學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，在物理試驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，以便于充分發(fā)揮學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行獨(dú)立的試驗(yàn)。同時，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究意識，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡志凌.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2008（2）
一、趣味實(shí)驗(yàn)中，品味實(shí)驗(yàn)魅力
趣味性的物理實(shí)驗(yàn)不會讓學(xué)生感到枯燥，極大增強(qiáng)了學(xué)生對物理探索的興趣和熱情.學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣主要來源于現(xiàn)象有趣，哪些意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與一般常識相違背的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)探索中的快樂，領(lǐng)略了物理實(shí)驗(yàn)魅力.
比如學(xué)習(xí)有關(guān)“ 內(nèi)接法與外接法測電阻”時，教師可以給學(xué)生提供一個大電阻，分析讓學(xué)生使用內(nèi)接法和外接法進(jìn)行電阻測定，先讓學(xué)生對兩次的測定結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生都認(rèn)為是同一個電阻，其測定的結(jié)果一定相同，然而真實(shí)的測定結(jié)果相差卻非常的大，學(xué)生的心情一時被掀起了千層浪，紛紛的認(rèn)為不可能并重新進(jìn)行了測定，再次證明了兩者之間的差別，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在心中建立了一個亟待解決的問題：為什么相同的電阻相差這么大？測定小電阻時會不會也有這樣大的懸殊呢？學(xué)生積極主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的測定和探究，深層的進(jìn)行剖析，在興趣的驅(qū)動和就的探究中，終于將其中的原因研究清清楚楚，對內(nèi)接法和外接法有了全面細(xì)致的掌握和深刻的理解.
趣味的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)形成了沖突，這種強(qiáng)烈的差異性來的突然而又真實(shí)，這種認(rèn)知失衡形成了學(xué)生深層探索的動力，不僅主動學(xué)習(xí)了新知識，還給學(xué)生留下了深刻的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識.
二、探究實(shí)驗(yàn)中，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)
探究實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的“思維發(fā)展”為核心.課堂以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的思維發(fā)展對實(shí)驗(yàn)原理、儀器和步驟進(jìn)行周密細(xì)致的分析，實(shí)時引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推進(jìn)學(xué)生螺旋式的攀升，直至揭示出實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生對新知的理解、掌握和運(yùn)用.
比如學(xué)習(xí)有關(guān)“楞次定律”時，教師可以利用問題的形成建立探究實(shí)驗(yàn)，確立學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的中心問題：哪些因素決定了感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生自然會想到磁通量的變化.教師就可以接著拋出問題：我們應(yīng)該怎樣描述磁通量與感應(yīng)電流的方向呢？通過學(xué)生的積極討論，建立磁石的N極與S極和磁場方向、線圈磁通量變化、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流的磁場方向等四方面之間的關(guān)系，學(xué)生列表格一一進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以感應(yīng)電流的磁場方向作為“中介”，得到了磁通量與感應(yīng)電流方向之間的關(guān)系.從而揭示了物理量之間的本質(zhì)聯(lián)系.教師對實(shí)驗(yàn)的及時引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生逐步前行，從對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中找到了本質(zhì)，形成了嚴(yán)密的思維.
探究實(shí)驗(yàn)的成功激勵了學(xué)生的斗志，問題促使學(xué)生一步步向目標(biāo)走去，避免了學(xué)生的毫無頭緒、一頭霧水情況的發(fā)生，每一個小小的進(jìn)步都是對學(xué)生莫大的鼓舞和激勵，特別是當(dāng)探究結(jié)果與猜想一致時，學(xué)生的興奮是難以掩飾的.
三、操作實(shí)驗(yàn)中誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)思維
課堂隨時都有意外生成，擾亂了正常的課堂進(jìn)程，造成教師的措手不及.然而錯誤生成又是一筆寶貴的課堂資源，只要教師靈活調(diào)控適當(dāng)引導(dǎo)，便能夠幫助學(xué)生從思維誤區(qū)中走出來，了解其中的錯誤和不足，從而建立更為科學(xué)嚴(yán)密的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.
比如學(xué)習(xí)有關(guān)“變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系”時，學(xué)生選擇了一個200匝副線圈的變壓器，接入了一個40W的大燈泡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個燈泡只能發(fā)出微弱的光，鎢絲只有一些發(fā)紅.于是將線圈改為了800匝，發(fā)現(xiàn)燈泡能夠正常發(fā)光.這時學(xué)生隨手拿了一個小燈泡與200匝的變壓器連接，小燈泡等能夠正常發(fā)光，而當(dāng)小燈泡接到800匝的變壓器時，小燈泡卻沒有像預(yù)料的那樣亮起來.意外使學(xué)生產(chǎn)生了懷疑：不是變壓器中副線圈的匝數(shù)與電壓成正比嗎？小燈泡怎么不亮了？這時教師就要進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生對沒有連接小燈泡的電壓進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)電壓是和匝數(shù)成正比的，這更激勵了學(xué)生的深層思考，從而考慮線圈的電阻，從而得到線圈的電阻增大相當(dāng)于電源的內(nèi)電阻增大，而小燈泡的電阻較小，故分得的電壓較少，從而使學(xué)生理解了“理想線圈”的含義.
操作中的意外其實(shí)是實(shí)驗(yàn)的一種真實(shí)表現(xiàn)，只要教師能夠挖掘其背后的價值，激勵學(xué)生積極參與、分析與解決，就能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和精神.
四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮才智
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對自身思維的突破，是學(xué)生集思廣益的豐碩成果.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生敢于接受新的挑戰(zhàn)，積極將自己的情感、認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)融合在實(shí)驗(yàn)中，將自己的聰明才智發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
