發布時間:2023-08-16 17:13:37
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的語文教育培訓樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
收集到的信息,大多是學員在實際中碰到的問題和急待解決的難題,教師有責任將信息分門別類,應想方設法幫助解決,有的該向上級匯報,有的要尋找有關書籍和資料,有的要請教有豐富實踐經驗的老機手,有的要根據機型的結構、工作原理,仔細觀察,反復思考,認真測算,反復試驗才能解決。如有些駕駛員的拖拉機燃油供給系統經常出故障,我們就送教上門,組織同村的駕駛員現場辦班授課,指導他們分析故障的原因,手把手地指導他們排除故障。為了杜絕和減少燃油供給系統的故障,教他們在油桶蓋上焊個考克,把油桶升高,用耐油塑料管從考克接頭連到拖拉機加油口進行密封加油,教他們按說明書定期保養燃油濾清器和沉淀杯,只有燃油系柴油干凈了,噴油嘴就不會咬死,燃油泵精密零件就能減少磨損,從而燃油系故障減少了,拖拉機效率就會提高。在排除故障中發現一個噴油嘴不噴油,是噴油嘴咬死了,換上新的噴油嘴,農村沒有噴油器校正器,我們就教他們直接在拖拉機上調,卸下噴油器帽,松開拼緊螺母,轉動調整螺釘與噴油器彈簧剛接觸時,再擰進2圈,此時噴油器噴射壓力可達(125±5)kg/cm2,符合東風-12型手扶拖拉機要求;若轉動噴油器調整螺釘與彈簧剛接觸時,再擰進3圈,它的噴射壓力可達(175±5)kg/cm2,符合上海-50型拖拉機的要求,然后擰緊螺母,裝上噴油器帽,再轉動曲軸聽到清脆的噴油聲,就完成了噴油器的檢查和調整。
用上述方法和原理還教他們檢查了燃油泵的供油壓力。在現場有學員向我們反映“:拆高壓油管,看油管接頭油面波動既浪費柴油又看不清,也麻煩。”我們就教他們聽噴油器噴油聲,在飛輪上做一記號,檢查調整方法與拆高壓油管一樣,但噴油提前角比供油提前角要滯后。現場授課結束時,好多駕駛員高興的說“:你們這些教師既給我們排除了故障,修好拖拉機,還教給許多寶貴的知識和技能,真正做到了服務田間地頭。”
對于用塞尺調氣門間隙,我們會在機手門口辦班,先請他們把拖拉機開出來,由他們用塞尺調和手搭搭調做個示范,結果塞尺調的真不如手搭搭調的準,這好像是“事實”,但沒有道理,到底什么原因?我們要透過現象看本質,其原因是氣門搖臂頭端面與氣門桿端面磨損了,我們教他們拆下氣門搖臂,發現搖臂頭端面磨了一個坑,用塞尺調的氣門間隙=標準間隙+凹坑深度,搖臂頭端面凹坑深度越深,塞尺調出的間隙與標準間隙相差越大,我們又教他們把磨損的氣門搖臂頭端面用砂輪磨平,再用銼刀搓成一定的弧度,將修整后氣門搖臂裝上發動機,用塞尺調的氣門間隙就是標準間隙,比手搭搭準多了。他們又說“平時調的氣門間隙又不是修理,拆氣門搖臂太麻煩了。”聽了也覺得有點道理,接著我們就教他們先找到可調的氣門,再將調整螺釘拼緊螺母松開,然后將調整螺釘擰到與氣門桿剛接觸,退1/5圈=72°,為進氣門間隙0.3mm;退1/4圈=90°,為排氣門間隙0.35mm,然后教他們拼緊螺母,請他們復查,他們手搭搭,又用塞尺測量后說“:太好了,既準又方便,你們不但是理論上的教授,也是技能上的專家。”我們告訴他們,這是利用調整螺釘牙距=1圈=360°,搖臂主被動臂之長和氣門間隙計算得來的,要想成為技能高手沒有理論知識是不行的。
2理論課要科學設計,講出活力,講出效果
教師授課要科學合理地安排。一是授課內容要根據培訓目標,針對本轄區和學員的實際情況,對培訓教材的哪些內容重講,哪些內容要少講,哪些內容可不講,教師要慎重安排。授課內容要理論聯系實際,要有實用價值;二是課堂要以學員為主體,教師為主導,共同參與,積極引導學員動腦、動口、動手,不要只是教師的獨自表演;三是課堂上哪些內容由教師講,講多長時間,何時引導學員回答或解說,何時出示教具,何時讓學員提問、交流等,都要合理安排。如講配氣機構時,可用視頻、掛圖、投影,由教師和學員合作講述構造、工作原理。在剛講到壓縮泵密封性能檢測時,學員不愿意聽,說他們那里沒有檢測儀器和設備,因為我們預先做過調查,已準備新內容,可引導學員用剛學過的柴油機工作原理,把單缸柴油機熄火,飛輪的慣性推不過壓縮上止點,當活塞頂上部空氣壓力大輪慣性時,飛輪會反向擺動,在空氣壓力和飛輪慣性力作用下,活塞向下止點移動,當活塞下行時,活塞頂部真空吸力大輪慣性力時,飛輪又會再次反向擺動,飛輪來回擺動次數越多,說明缸套、活塞、活塞環、氣門之間密封性能越好,磨損少;來回擺動次數少,說明缸套、活塞、活塞環、氣門之間密封性能差,磨損大。經實驗證明來回擺動4~5次為優,大于3次為良,1次為差。講到這里時,學員聽了很有勁,很感興趣,問他們為什么有興趣,說是書上沒有的新東西,理論聯系實際,有實用價值。
又如以往講發動機“配氣相”,講得很賣力,學員還說聽不懂,就找學員談心,哪些地方聽不懂,他們說“:不是聽不懂,而是太空洞,沒有實用價值。”我終于領悟,教材和我講的沒有提到“配氣相”的作用和用途,沒有實用價值,學員就沒有興趣,就不愿聽,就說聽不懂。后來我在講配氣相時就增添了配氣相可以解決許多實際問題:①根據配氣相,用配氣凸輪上的進排氣凸輪成“上八字”或“下八字”對正,可裝配無記號正時齒輪;②根據配氣相,轉動曲軸看進氣門剛低頭(打開)和排氣門剛抬頭(關閉),此時是單缸排氣上止點,再轉動一周即可找到單缸壓縮上止點;③根據配氣相,用上述同樣的方法和柴油機點火順序,可找到多缸柴油機第一缸壓縮上止點和可調氣門。這樣使學員深深地體會到理論來源于實踐,理論又能更好的指導實踐,高技能人才一定要具有理論知識。
職工教育培訓工作,對公路事業至關重要。公路事業的進一步發展需要有強大的人才隊伍做保障,需要強有力的公路教育培訓體系做支撐,我們應該從全面實施“科教興路”戰略和公路人才開發戰略的高度出發,正確認識和高度重視公路職工的教育培訓工作,把職工素質教育工作作為公路行業發展的重要環節,規劃并落實職工素質教育工作,建立有效的激勵機制和教育、管理的體制,使職工想學有保障,學有所用,用有所成,激發職工學習的積極性,全面提高職工素質,努力培養一支業務精湛、素質精良、結構合理、管理水平較高的人才隊伍。
2圍繞提高職工整體素質,全面實施教育培訓
針對公路行業職工的崗位分類,把學歷教育、崗位培訓和技能培訓有機的結合起來,把干部培訓、專業技術人員的繼續教育和工人的技術等級培訓結合起來,加強教育培訓的針對性,提高培訓的效率。要加大以中青年業務技術骨干為重點的人才培訓力度,重點培養優秀拔尖人才、高科技人才、年輕創新人才。
3強化職工繼續教育
繼續教育是學習掌握新理論、新技術、新設備、新方法的有效途徑,以滿足社會和科技日新月異快速發展對實際生產的需要。因此,必須加大職工繼續教育的力度,可采取請進來、走出去,內培與外培相結合,技術攻關和專題研究相結合,開展聯合辦學等多種辦學形式,使企業老職工不斷補充新知識,新職工加快提高掌握實際經驗。
4轉變觀念,把公路職工教育與公路文化建設融合起來
文化不是公路業務的附屬,行業的點綴,文化能夠自主發展,并反哺行業,創造效益而且具有引領發展,提升境界促進和諧的重要作用。這就要求把公路職工教育和公路文化建設進一步融合起來,大力弘揚公路精神,建立適應社會主義市場經濟需要的核心價值觀。要致力于職工理想信仰、自豪感、榮辱觀和團隊精神的培養,增強公路行業的凝聚力、親和力、戰斗力,把塑造良好的公路行業形象變成職工的自覺行動,以促進公路行業的健康發展。
5按照發展規律實施行業職工素質教育
公路管理部門要對職工進行較強的有針對性實用性的教育,職工教育與公路事業發展關系密切。由于分工不同,職工要求學習與工作相聯系的內容會有一定差異,但要學以致用,為用而學,急用先學,學習和工作有機結合相互促進,讓職工把學到的本領更好的運用到工作中。要堅持重點教育與不同教育相結合;理論教育與實際操作相結合;系統教育與應急教育相結合;一般工種培訓與特殊工種培訓相結合;內部培訓與外部培訓相結合;育人與用人相結合;職工需求與企業需求相結合;內部聘任與引進人才相結合的原則,落實行業職工素質教育。
(一)員工文化程度偏低、綜合素質不高目前榆家梁煤礦正式工占55.2%,勞務工占44.8%,大專以上學歷占23.1%,其中正式工20.1%,勞務工3%。從數據來看,員工的文化程度偏低,勞務工更低,整體綜合素質不高。
(二)充分發揮區隊作用,開展“四個一”常規培訓活動充分體現區隊級培訓在公司四級培訓體系中的基礎地位,堅持開展并做好“四個一培訓”,即每日一題、每周一案例、每月一考、每季一次規程培訓。
(三)積極拓展培訓項目、培訓方法根據員工的培訓需求,在必備的安全培訓基礎上,實施幾個重點能力提升培訓項目,如班組長大講堂、人才培養培訓項目、實操培訓、員工現身說隱患等。
(四)建立培訓積分制度,不斷提高員工培訓積極性建立員工培訓積分制度,對員工參加的各項培訓進行積分,以掌握員工參加培訓情況和區隊培訓組織情況,以便區隊更好的組織人員參加培訓,幫助積分較少的員工學習更多的知識。
(五)外委施工單位培訓工作專人負責外委施工單位是安全管理的重點和難點,員工素質更低,培訓難度更大,為提高外委施工單位員工培訓質量,由專人負責外委施工單位員工培訓全面管理工作,統一制定培訓計劃,規范各隊的培訓重點,每周深入各單位進行指導和監督,每季度進行一次統一考試,督促員工時刻去學習。
二、員工培訓存在的問題與原因分析
盡管榆家梁煤礦探索了一些新的工作方法和措施以促進培訓提升,但仍然存在很多問題需要改進,歸納如下:
(一)員工對培訓的態度和重視程度不夠調查發現有35.6%的員工不愿意參加各項培訓,主要原因是培訓占用休息時間和培訓內容對實際工作幫助不大。員工主動學習意愿不高,特別是年齡較大工作經驗豐富的老員工和新入企的富裕家庭子弟學習動力較低。
(二)工學矛盾日益突出,重生產輕培訓的觀念誤區依然存在隨著減員增效、高產高效等政策的深入,井巷開采延伸和標準化要求提高,員工工作量逐漸加大,工作時間趨于滿負荷,加班現象時有發生,工作與學習的矛盾逐漸加重。另外,一些員工在思想深處沒把培訓當作一回事,總認為生產第一,產量就是效益,當有培訓時,就會以生產任務重為理由拒絕參加培訓。
(三)“培訓兩個單一”問題仍比較突出“兩個單一”即培訓方式單一和培訓內容單一。在培訓方法上,大多運用傳統課堂授課方式,“老師講,學生聽,考試測”,枯燥,效果不好。
(四)培訓效果不佳企業投入大量資金和時間對員工進行培訓,但企業需求和員工個人發展的要求不能很好地結合;未對員工的能力進行差別對待,不管水平高低,一律一刀切,接受一把尺子教育,造成“跟不上”或“吃不飽”現象;員工被動參加的多,主動學習的少,應付的多,真正求知的少;員工參加的考試量比較多,降低了員工對培訓與學習的積極性。
(五)培訓評估機制不健全,成果轉化環境缺乏目前無法保證培訓產生出理想的培訓效果,評估工作只是在最初級的層次上,效果的檢驗僅僅局限于培訓過程中,對培訓課程中所學習的知識和技能進行考核,事后不再作跟蹤調查,沒有深入到員工的工作行為和態度改變、工作績效改善、能力提高和為企業帶來效益上來,同時,評估紀錄缺乏系統的管理。
三、改進培訓工作的措施和對策
針對上述問題,我們必須增強做好培訓工作的緊迫感和責任感,不斷豐富培訓形式,增強針對性、突出實用性,分層次、分專業、多渠道地開展培訓活動,努力把培訓工作和員工素質提高到一個新水平。主要措施有:
(一)加強思想教育和激勵,轉變員工培訓觀念加強文化和思想宣傳,進行能力素質建設和學習型組織建設,完善制度建設,逐步轉變員工“重生產輕培訓”的管理觀念;在工資中提取一定比例作為培訓切塊工資,細化培訓考核,使員工培訓與個人工資水平息息相關,通過工資獎金的激勵逐步轉變“培訓是負擔”的誤區,使員工從“要我學習”向“我要學習”轉變。
(二)加強培訓隊伍建設,提高培訓隊伍人員素質培訓隊伍包括培訓管理人員和培訓師兩方面,培訓管理人員需要掌握系統的培訓專業理論知識和一定的煤礦系統知識,盡可能配備專業科班人員,公司要多組織培訓管理人員培訓,以規范、統一和提升培訓管理人員的能力素質;加強培訓師隊伍建設。
(三)逐步為員工“減負”,調動員工的積極性合理劃分礦級、區隊級和班組級三級培訓內容,充分利用科隊班前(后)會時間,減少對員工休息時間的占用,還能夠讓科隊更好的了解員工知識掌握程度,督促員工自主學習或復習。
(四)加強需求分析,優化培訓項目,拓展培訓方式廣泛進行培訓需求調查,充分了解員工的培訓需求信息,進行細致的培訓需求分析,合理制定培訓計劃,避免“拍腦門做計劃”;增加培訓實操基地的配置,擴大培訓工種范圍,加強對員工操作能力的分析,分層次的進行實操培訓;評估每個培訓項目的價值,堅決取消價值低效果差的項目;積極嘗試新的培訓方式,如在線學習、技術比武、視頻教學、研討教學等。
關鍵詞:職業教育;職業培訓;終身教育
一、國外職業教育和培訓發展的經驗及其啟示
1.國外職業教育和培訓的發展經驗
國外職業教育和培訓的發展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家,并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓,政府官員、管理人員、企業內部各級人員都要接受成人繼續教育,并建立起以動手能力為特色的職業培訓體系。美國以社區學院為特色,成為職業教育和培訓發展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養,其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育,是經濟飛速發展的國家。雖然各國職業教育和培訓各具特色,但體現著共同的發展趨勢。
(1)建立需求導向的培訓制度。聯合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術與職業教育大會,教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出:“技術和職業教育與培訓是通向未來的橋梁,但是,必須有一條由技術和職業教育與培訓作為導向的就業道路,否則我們就是在制造新問題。由此可見,我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育與培訓計劃,而且是技術和職業教育與就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育與培訓聯系起來的新模式,使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來。”近年來,社會伙伴合作辦學已成為發達國家職業教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業部門與社會的工業部門、雇主組織和工會組織等通力合作,對于職業教育的辦學體制、方向、內容等進行協商,同時就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參與職業教育的管理和決策。在這個機制中,政府除了從事技術和職業教育的實際辦學以外,還要起到組織領導、協調辦學、建立質量保障制度等作用。而各種社會組織,特別是企業在其中的作用主要是提供就業需求的信息,提供有效的實習、培訓場所和就業渠道,使學員在學習過程中能夠了解和掌握企業的動態,提高培訓質量,建立需求導向的培訓制度。
(2)職業教育和培訓終身化。第二屆國際技術與職業教育大會會議主題是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”,這表明職業教育終身化的趨勢已被國際社會所重視,并因其重要的意義而被提倡。目前,世界各國職業教育正逐漸融入終身教育體系,職業教育不再被看做是終結性教育,過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經過時了。20世紀90年代各發達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續學習”計劃。例如,瑞士的終身職業教育體系,包括更新知識和技能、獲得新資格的職業繼續培訓和高級專業考試,面向失業人員的再就業培訓等。英國于1998年提出了建立“產業大學”和“個人學習賬戶”的設想,以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業訓練及終身技能評價是職業教育的根本方向,并努力建設面向21世紀的終身職業能力開發體系。美國早在1971年就在全國范圍內實施終身化的職業教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業教育,它的推行實施得到美國聯邦政府及美國職業協會等組織的廣泛支持。
(3)職業教育和培訓內容的綜合素質化。職業教育與普通教育的不同之處在于強調職業技能的培養,以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力,即與完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上,能力標準就是任務技能清單,培訓課程就是在此基礎上開發的一系列任務技能(或稱教學模塊),能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統的職業教育、職業培訓內容設計的理念基礎。在現代職業發展的基礎上,又產生了新的能力觀。一種觀點認為,個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的,一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎,也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質包括相關知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等,它們往往能應用于許多不同的工作環境中。在此基礎上的職業教育的內容,強調的是一般素質的培養。還有一種觀點認為,應將一般素質與具體的職業崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業教育的內容是將一般素質與任務能力結合起來。最近,德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念,英國的核心能力概念,美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質,等等,都是新的能力觀的體現。
(4)職業教育和培訓的國際聯合化。全球經濟一體化,導致勞動力在國際和國內流動量加大,順應這一變化趨勢,職業教育與培訓也開始建立國際化的職教合作網絡和運行機制。聯合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者,目前已建立的聯合國職教信息網絡,是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業技術教育研究中心,提供職教研究與發展信息,培訓職教人員。國與國之間的合作也在發展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業、關鍵素質培訓等多項專題項目合作,最近又結合中國政府西部開發戰略,實施以西部人力資源開發為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學,成為職業教育國際合作的又一新形式。
2.國外職業教育和培訓經驗的三點啟示
(1)職業教育和培訓是培養實踐應用人才的重要途徑。開發人力資源的重點是培養,關鍵在應用。職業培訓從其本身特點看,是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程,是發現人的潛能的重要途徑。在經濟建設中真正需要的就是這種理論與實踐知識相結合的人才,要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業人才,書本理論知識只是對這種專業人才的一個基本要求。在實際工作中,我們既要重視人才的開發,又要重視人才的應用;既要重視人才的引進,又要重視人才的自身培養;既要重視人才的基礎知識,又要重視人才的知識更新。這里說的培養和知識更新的重要途徑就是職業培訓。
(2)政府部門在職業培訓中要站準位置,發揮作用。我國加入WTO后,市場經濟體制不斷完善,政府有關部門除了必須重視職業培訓外,還應該擺正位置,發揮積極有效的作用。一是要發揮對職業培訓的規范作用;二是要發揮對職業培訓內容的指導作用;三是要發揮對培訓市場的監管作用;四是要發揮對職業培訓的激勵作用。
(3)樹立終身教育理念,協調好基礎教育與職業教育的關系。從教育規律和各層次教育對象的特點分析,基礎教育是國民教育的基礎環節,是公民必須經歷的義務教育和非義務教育階段,重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征,為提高公民素質和就業準備打好基礎。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育,學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能,并根據社會科技發展水平,不斷更新和掌握新知識,從而提高工作的適應性和開拓能力,進一步開發人的潛能。如果說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話,那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平,職業培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業教育和培訓建設的實踐和框架
改革開放以來,面對我國就業問題的挑戰,展開了以就業、轉業、創業能力建設為本的職業教育和職業培訓體系建設。職業培訓教育在適應市場需求、促進經濟發展、提高人員素質等方面取得了較大的成績。但現行的職業培訓教育無論在體制上,還是其他方面,都存在許多不適應經濟發展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規律、適應職業培訓需求的體系”有關。
1.職業教育和培訓建設中的主要問題
第一,政府及企業在職業教育、培訓中的職能問題。全社會的職業培訓應該有一套完整的法規制度。具體來講,就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循,統一、規范政府部門、企業、社會培訓組織、人員在職業培訓方面的權利、義務等具體事項。目前,我國在職能界定方面,一是政府對職業培訓應提供何種支持和服務,承擔何種責任和義務界定不夠明確;二是企業及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。
第二,職業培訓教育的發展不平衡。主要表現在三個方面:一是城鄉發展不平衡。市區無論在政策與財政支持、還是在實踐方面發展速度較快,農村職業教育發展嚴重滯后。二是企業間發展不平衡。有的企業職業培訓有聲有色,對企業經營起到極大推動作用,而另外一些企業欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示:48.4%的被調查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”(多選擇題)時,90.2%的被調查者表示是自己在工作中的積累;31.1%的被調查者表示是參加單位的培訓;18%的被調查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業教育發展不平衡,人們在觀念上存在重學歷教育,輕職業教育和職業培訓的情況。
第三,培訓內容缺乏針對性、實用性,不能滿足我國產業結構調整和下崗職工就業的需要。各種培訓班名目繁多,費用不少,并且存在形式主義現象,培訓效果有待提高。多層次、專業化培訓體系有待建立。
第四,培訓經費籌措和使用方面的問題。目前,除下崗失業人員培訓經費由國家全額負擔外,其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業人員培訓經費,調控力度不夠、經費投入不足、使用不規范,有些部門把其看做創收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專項經費。
第五,宣傳導向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發展的重要因素。現行教育的選拔功能被過分擴大,并且往往只以一種標準分數為依據,從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環境中,人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視,教育類型的多樣化被異化為等級化,不同教育類型的分流變為選拔和淘汰者的歸類,行行出狀元的思想被否定,往往認為學業失敗的學生才進入職業教育學習,對通過崗位職業培訓和自學的人,其工作能力再強,也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發展得不到公正的對待被認為是理所當然,反映在政策上是待遇過低。
國內外的經驗證明,職業教育和職業培訓是提高就業能力、創業能力和職業轉換能力,促進就業和再就業的有效手段。加強對農村勞動力的職業技能培訓,提高農民就業能力,加快農村勞動力向二、三產業轉移,增強自我創業、自我發展的能力,也是從根本上解決“三農”問題的關鍵。產業結構的調整和產業升級需要大量高技能人才,而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的問題。一是總量不足;二是流失嚴重;三是技術結構不合理。以天津為例:截至2003年底,在83.5萬技術工人中,技師和高級技師僅占1.27%,高級工占9.83%,中級工占27.3%,初級工占61.6%。呈“金字塔”型,塔基過大,高級技能人才嚴重不足。發達國家的技術等級結構呈“鉆石”型,高級工占35%,中級工占50%,初級工占15%。
2.我國職業教育和培訓體系建設的框架
(1)將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”,確立第一資源戰略和實施能力發展戰略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家,但不是人力資源強國。勞動力素質偏低,就業、轉業和創業能力不強,科技創新能力不高,已經成為影響我國經濟發展和國際競爭力的一個瓶頸。同時,與其他國家相比較,人力資源是我國最具比較優勢的潛在資源。把潛在優勢變為現實優勢,將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此,必須確立人力資源“四個第一”的思想,即人力資源是經濟社會持續發展的第一資源;全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務;全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策;全面開發人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發戰略,實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變,以提高全民的學習能力、就業能力、創業能力為核心,加強教育和培訓的能力建設,使職業教育、職業培訓成為國家經濟發展的強大動力,成為開發利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發展、促進社會安定的重要手段。
(2)充分發揮政府在職業教育和培訓中的指導作用,努力增加職業教育的投入。政府在職業教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經費、協調關系、制定標準。技術和職業教育的特殊性決定其政策制定和辦學必須由政府、產業部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現,堅持以就業為導向,以行業為依托,以加強職業院校學生實踐能力和職業技術為核心。在職業教育中增加公共財政的投入,加強基礎設施建設,尤其是示范性職業學校和實訓基地建設,為強化高技能性和實用型人才培養創造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度,通過減免職業學校學生的學費,使技術與職業教育的對象更廣,受教育的機會更大。在職業培訓中要抓住兩個方面的工作,一是抓住市場需求信息,引導培訓機構的培訓方向,即以勞動保障信息平臺為依托,通過網絡招投標方式確定培訓單位,由政府購買培訓成果,以確保培訓的實效;二是抓住職業技能鑒定和發放資格證書兩個環節,確保培訓的質量。實現職業培訓運作市場化,社會培訓資源集約化,培訓考核鑒定標準化。
(3)樹立學習型社會的理念,推進基礎教育和職業培訓的整體改革。職業教育與基礎教育除了教育共性之外,具有明顯的區別。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育,學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能,并根據社會科技發展水平,不斷更新和掌握新知識,從而提高工作的適應性和開拓能力,進一步開發人的潛能。職業教育應具有明顯的針對性和綜合性。基礎教育重視的是提高人的學歷文憑,職業培訓更注重提高人的工作水平。“職業教育的發展使教育第一價值得到提升”,因為,職業教育是面向全民的教育,用教育的方法使人的生活具有樂趣,職業教育給人們提供更加多樣化的課程類型,使更多的人找到適合自己學習和發展的空間,從而使整個教育事業關注全民成為可能,關注每一個人,這是以人為本的認識基點。
(4)堅持市場導向,突出培訓的針對性和實用性,提高培訓質量。要堅持正確的方向,面向市場,面向企業,面向勞動者,為調整產業結構、擴大勞動就業、提高企業競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據勞動力市場需求調整和把握培訓方向;二是要根據企業生產經營的實際需要設置課程。密切結合企業生產、經營、管理和服務第一線的實際情況,及時調整教學重點,不斷更新教學內容;三是與用人單位建立合作伙伴關系,實行“訂單式”定向培訓。職業培訓機構要向多功能、綜合性方向發展,為受訓者提供職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質,適應支柱產業的發展,制定新的崗位技能標準,加強崗位培訓。為培養一支有較高職業技能的勞動后備軍,進一步提高新生勞動力的就業培訓;圍繞經濟結構調整,結合我國工業東移、國有企業改制重組,做好勞動力結構調整和職工轉業轉崗培訓。圍繞促進下崗失業人員再就業,實行市場化、社會化再培訓機制;圍繞統籌城鄉發展,做好農村勞動力培訓。
(5)完善職業培訓政策,確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業制度,把就業與提高勞動者素質緊密結合起來;學歷證書加職業資格證書相結合,“先培訓后就業”,完善就業準入制度是提高勞動者素質的保證;二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業培訓機構,發揮各方面積極性,實現培訓資源的優化配置和有效利用;三是制定完善高技能人才鼓勵政策;四是加大培訓資金投入。培訓經費應采取政府、企業和個人三方共同負擔,將財政撥付的再就業培訓經費落實好,提高再就業培訓的實效。
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公益性教育培訓致力于以最低成本提供優質教育,努力平衡社會教育資源分布,青少年宮教育就是最好的范例。公益教育具有豐富的內涵,是融參與、合作、服務反思和責任于一體的社會服務和知識學習教育,其社會效益價值在其自身價值體系中占據突出地位,同時也在各類教育資源的社會價值排名中位列前茅。簡而言之,公益性教育培訓在發揚精神文明、建設物質文明以及創建和諧社會等社會問題上具有突出的效益價值,是經濟效益所無法比擬的。
1精神文明效益價值
我國社會的精神文明建設包含思想建設和教育科學文化建設兩方面,思想建設為民族提供源源不斷的精神動力,教育科學文化建設為國家貢獻智力支持。公益性教育培訓之于兩方面的精神文明建設,都具有深厚的效益價值。公益性教育培訓作為科學文化傳播的重要方式,有效彌補了學校教育缺陷,與之共同形成了完善的科學教育體系,以獨特的教育模式向社會貢獻著智力成果。同時,公益性教育培訓的理念及實質,深刻體現著我國經濟發展水平與國家實力,所以能夠向學生灌輸思想上的國家認同感和民族向心力,有力維護著思想建設。因此,精神文明效益價值,是公益性教育培訓所產生的社會效益價值的首要表現。
2物質文明效益價值
物質文明是社會發展的基礎和前提,物質文明建設有賴于精神文明的支持和社會生產力的發展。基于上文所述,公益性教育培訓能夠產生巨大的精神文明效益價值,因此能夠成為國家物質文明建設的重要支持力之一。換一角度來看,公益性教育培訓的目的與傳統學校教育目的相仿,均力爭培養科學文化人才。科學文化人才是我國社會發展的關鍵生產力,可以有效推動社會生產力發展,從而為物質文明建設服務。因此,從長遠角度來看,公益性教育培訓創造了數量可觀的物質文明效益價值。
3和諧社會效益價值
和諧社會的建設離不開教育的發展,讓人民共享教育成果,是我國和諧社會建設的重要目標之一。公益性教育培訓,因其在經濟方面的突出優勢,有效規避了教育資源分配不公的陷阱,強力推動著教育成果的共享化。而且,公益性教育培訓,終其根源,即是提升人的科學文化素質和精神思想素養,因而對于倡導誠信友愛、安定有序的和諧社會理念具有重大價值意義。綜前所述,公益性教育培訓的社會效益價值集中體現在我國和諧社會的建設過程中。
二、提升公益性教育培訓社會效益價值的策略構建
綜前所述,公益性教育培訓之于我國精神文明、物質文明以及和諧社會的建設具有重要的效益價值,“已成為提升全民公益素養的一種期待”。但不能忽略的是,我國的公益性教育培訓起步晚、發展速度緩慢。如欲最大程度發揮公益性教育培訓的社會效益價值,就必須積極探尋優質發展策略。
1加大政府投入力度,逐步實現全面公益
以青少年宮為典例,我國的青少年宮承擔著少年兒童課外教育、社會群體培訓的重任,從理論上來講應該得到較多的政府支持。“政府是整個社會公共產品提供的主體,也是公益教育的主要提供者”,但是從工作實踐來看,我國各地青少年宮建設水平參差不齊,所能得到的政府財力供給有限。社會的重視和政府的財力支持,是青少年宮等公益性教育培訓機構發展的關鍵推動力。公益性教育培訓的社會效益價值的充分發揮,以及教育全面公益的逐步實現,有賴于國家和政府的大力投入。
2改善公益教育基礎,提升公益教育水準
社會效益價值之于公益性教育培訓來講,既是其發展的成果,又是其前進的助推器。因此,提升公益性教育培訓的社會效益價值,仍然要從改善其本質的教育模式入手。公益性教育培訓形式多種多樣,對教育基礎設施有嚴格要求。例如,在青少年宮的建設完善過程中,一方面,要著力完備公益性教育培訓的硬件設施,營造良好的教育培訓環境;另一方面,要提升公益性教育培訓的軟實力,從師資建設、教學理念、教育模式等方面進行及時更新,全力提升公益教育水準。
3豐富公益教育內容,拓展公益教育主體
公益性教育培訓,已經不僅僅局限于傳統的課堂教學和知識傳授,逐漸融入進豐富多彩的興趣教學模式。在此背景下,未來的公益性教育培訓要繼續豐富教育內容,開展多種多樣的教育活動。例如在青少年宮中,可以創設更加全面的興趣小組、群眾活動以及陣地娛樂活動等。同時,伴隨教育內容的豐富完善,要配套擴充活動參加人群,即拓展公益性教育培訓的參加主體。這樣有利于讓更多的人享受優質的教育資源與成果,使其社會效益價值得到廣泛傳播。
4打造公益教育品牌,完善公益教育體系
公益性教育培訓,雖然始終堅持非營利性原則,但仍處于市場經濟大潮的沖擊和影響下。因此,為創造更多的社會效益價值,公益性教育培訓機構必須全方位完善公益教育體系,進行品牌化建設。一來打造堅實過硬的公益教育服務品牌,二來健全公益教育配套服務體系。從而爭取使更多的人參與到公益性教育培訓中來,將其社會效益價值放大化。
三、結論
本人通過參加學校遠程培訓,將現代遠程教育資源應用于教育教學中,取得了一定的成績。遠程教育對不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的,對改進教學工作起到了極大的促進作用。本學期在遠程教育學習方面,我深刻地鉆研了教育資源系統的使用方法,上好每一堂課。通過學習,我確實收獲不少。現總結如下:
1、充分利用遠程教育資源里豐富的課堂教學實例,聽專家講座、看示范課。專家名師的講課,從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒,整體提高了我的業務能力。
2、將現代遠程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學校校園網,我根據教學的需要,從遠程教育接收的資源中提取需要的資源,重新組合,豐富自己的教學。我經常查閱遠教資源里的教案、課件等項目,再根據自己的教學實際,寫出優秀的教案,為自己的教學做好了充分的準備。
3、在教學中讓學生勤動手動腦。在不同內容的教學上采取不同的教學模式,靈活地選取啟發式,小組合作式等,有時一堂課也可能采取多種模式。
4、通過聲情并茂的課堂實錄和形式多樣的練習題,讓學生在愉快的活動中完成學習,既開發了思路,又開闊了視野。如 “聽說在線”、“典型例題”等欄目,既豐富了知識又更新了學習方式,激發了學生的學習興趣,豐富學生的感知認識,超越時空,促進學生數學綜合能力的發展。遠程教育能進行演示,變“聽數學”為“做數學”,給學生創造探討的機會和條件,給數學實驗提供條件。利用遠程資源優化數學概念,強化數學定理和優化數學性質,由具體到抽象,由抽象到具體,突出教學重點和突破教學難點,促進學生知識的消化。
1.培訓內容的同質化
首先,不同參訓者培訓內容的同質化。參訓特教教師接受無區別無針對性培訓,即不區分專業出身、不區分學校類別(聾、啞、智等),集中授課,講授同樣的內容。其次,不同培訓班次培訓內容的同質化。培訓經常由不同級別的部門組織,但是培訓的內容卻互相重復。
2.培訓缺乏實效性
一方面,培訓內容的同質化致使特教教師積極性不高;另一方面,培訓方法缺少靈活性,機械的講授使參訓特教教師處于被動地位,硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。
二、翻轉特殊教育師資培訓課堂的可行性
翻轉課堂,是通過顛倒知識傳授和知識內化,來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑,特殊教育師資培訓可以運用翻轉課堂的理念,以信息技術為支持,實現培訓的翻轉,把課堂培訓擴展到網絡,從被動接受式培訓轉變為主動的交流式培訓。
1.翻轉特教培訓課堂的基礎
(1)物質基礎。
互聯網時代的學習不再局限于書本,而是延伸到了網絡,人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房,甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。
(2)知識基礎。
翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先,教師信息技術運用能力普遍增強,有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓,約占應培人數的76%;其次,教師是知識型專業人員,自主學習能力較強;最后,遠程教育的發展提供了實踐經驗。
(3)理念基礎。
當今社會是學習型社會,教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國,很多教師成為翻轉課堂的施行人,他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢,為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。
2.翻轉特教培訓課堂的優勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習。
參訓特教教師具有離散性特點,傳統培訓未重視這一問題,對參訓者進行無區別的統一培訓,致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一,遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻,根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續性學習。
傳統的特教師資培訓具有非持續的特點,影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后,特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流,有利于參訓特教教師的連續性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構式學習。
建構式學習強調以學生為中心,教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主,培訓者主導課堂,參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習。互動的個性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念,強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢,培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升。
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐,傳統的培訓實效性低,大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例,參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。
三、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建
1.培訓前的活動
(1)培訓者。
首先,整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎,分析研究參訓者特點,組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次,明確培訓任務。為提高培訓時效性,培訓者應明確培訓任務,避免參訓者學習的盲目性。最后,組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動,一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討,各種觀點相互碰撞,產生智慧的火花。
(2)參訓特教教師。
首先,觀摩視頻,學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況,選擇學習材料,觀看學習視頻和資料,學習理論知識。其次,案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者,思考理論對現實的指導意義。再次,尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者。
首先,重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解,排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒,引導其進入學習狀態。其次,典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性,有助于參訓者理解、掌握培訓知識,解決實際問題。再次,小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動,引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師。
首先,獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索,實現知識的內化。其次,互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流,主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者。
首先,跟蹤指導。由于教學對象的特殊性,特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導,幫助其提升實踐能力。其次,評估。跟蹤指導后,培訓者應評估培訓效果,檢驗培訓的有效性。再次,反思。培訓者根據評估結果進行反思,調整不足之處,為以后的培訓打下好的基礎。
(2)參訓特教教師。
(一)培養目標分析
高等職業教育培養的是生產、管理、服務第一線的技術應用人才。技術型人才不同于技能型人才,雖然他們的任務都是實施已完成的設計、規劃和決策并轉化成產品,都在生產第一線上工作。但技術型人才偏重于理論技術和智力技術,技能型人才偏重于經濟技術和動作技能。技術型人才要具有較強的現場組織能力,組織能力離不開調度和分配,這都需要具備較好的口語能力。同時,為了幫助學生更好的就業,也必須讓學生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業的過程中,一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學生和一個不善言辭的學生在具有相同的專業能力的前提下,前者比后者錄用的可能性更大。因此,培養學生敢說、會說的能力對高職學校學生來說,顯得尤為迫切。
(二)學生人學素質分析
學生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學生有相當一部分來自農村,有的還來自偏僻的山村。環境的限制,教學條件的差異,有些學生平時在校時缺少口語訓練的機會。進入大學后,往往顯得內向,不善言辭。有的學生一開口說話就會臉紅、結巴。讓他上臺來演講,更是手足無措,詞不達意。在一次辯論賽中,旅游專業一年級的四名選手在整個自由辯論時間里,幾乎無反駁之力。據(文匯報)載,由杭州市教委組織的招生咨詢會上,參加咨詢會的學生和家長成千上萬,但開口咨詢的都是家長,孩子卻在旁邊一聲不吭。由此,我們看到,無論是農村學生還是城市學生在口語表達上都存在較大的缺陷,語文教學有責任有義務幫助學生提高口語表達能力。
(三)社會用人觀念分析
長期以來,人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經濟的體制下,用人制度采用的是分配制,個人缺乏選擇權。因此,善不善言辭都無大礙,而在市場經濟體制下,取消了過去對人才統包統配的做法,實行雙向選擇。在招聘和面試時,作為應聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才,沒有一定的口才,就難以達到目的。因此,高職語文教學應針對學生的現狀,開展行之有效的口語訓練。
二、高職語文口語訓練方法
(一)基本功的訓練
要讓學生擁有一定的口語交際能力,最基礎的當然是對學生進行基本功的訓練。其中包括普通話的訓練、課堂口語訓練、日常交際訓練。
1、普通話的訓練
普通話是用于我國現代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢?筆者認為非常必要。例如在應聘時,好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象;在演講時演講者的發音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確,是否能產生共鳴。不僅應聘、演講是這樣,其他的口才表述亦如此。高職教育要求學生掌握漢語拼音方案和現代漢語常用字的標準讀音,熟練掌握聲母、韻母、聲調和語流音變知識,約束和規范學生講好普通話。但是,在實際教學工作中,筆者發現較多的高職學生語音基礎差,帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習慣形成多年,根深蒂固,短期內較難改變。基于此種情況,教師的工作就應著眼于細處、小處。如在公共場所設立“推普”標語牌,教學場所設立“推普”板,各班級設立“推普”角,定期組織普通話測試。開展學生喜聞樂見的活動,如晨讀、朗讀講演比賽等。
2、課堂訓練
課堂訓練是教師對學生進行口語訓練的主要陣地,它對學生的影響是最直接而有效的。現階段,我們的高職學生主要來自中專、職高、普通高中和技校,從總體上講,他們與普通高校學生相比,知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些,在學習習慣和語文基礎上都有不小差距。這些差距在學生的口語表達方面表現得尤為突出。教師如果能針對學生的個體差異對學生進行課堂訓練的話,往往會收到事半功倍的作用。
(1)朗讀模仿,穩步過渡
在學生能夠準確發音的基礎上,一可通過朗讀訓練,讓學生讀通讀順文章,要求聲音洪亮,斷句準確、停頓自然。這一訓練可安排在早自習時間進行,需多采用能激發學生朗讀興趣的美文,也可以配合普通話訓練教材進行訓練;二是讓學生模仿老師或音像材料的示范,體會說話時的節奏、語調、神態、表情等,掌握一定的口頭表達技巧。
(2)嘗試發言,逐漸放手
開始時可讓學生提前準備說話內容,從簡單的詞語聯綴、回答課堂問題、復述課文內容、情景對話、分組討論到根據既定話題上臺講話等,到后來,可慢慢縮短學生準備的時間,可臨時提出問題,讓學生簡單回答,或臨時提問某話題,讓學生即興發言。其間,要求不可過高,需循序漸進,只要學生能說得流利順暢,有條有理即可。
(3)自由表達,全面提高
這階段是在前兩個階段的基礎上展開的,此時學生已經擁有一定的基本表達能力,教師這一階段的主要任務是激發學生“說”的勇氣和興趣。可通過講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會,讓學生自由發揮,自由表達。教師可要求學生盡量做到言之有物、重點突出,且言之有理、表達得體。在訓練過程中,學生是主體,教師是主導,因此,教師的鼓勵、指導、評點至關重要,應該貫穿全程。
3、日常訓練
對學生進行口語訓練,僅憑課內有限的時間是不夠的,還須把它延伸到課外。教師需提醒學生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內外新聞時,潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話,體會優秀主持人說話的技巧,學習在不同場合面對不同對象,符合社交禮儀地調整說話內容和說話方式。當然還不僅是語言組織方面,面部表情、姿態、聲調對說話人表達意思也有一定作用。應學習利用手勢、語氣、動作、修辭等方法,利用說明、證據或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往,說話習慣自然形成后,學生就會享受到“脫口而出”的樂趣。
(二)心理素質訓練
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到:“心理素質是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。”許多高職學生不敢面對眾人說話,明明心中有萬語千言,可一開口只有三言兩語,而且還詞不達意。在對學生進行口語表達訓練中,提高學生心理素質是極其重要的一環,那么通過什么途徑才能提高心理素質呢?這里推薦幾種行之有效的方法:
1、自我暗示法
自我暗示對人的心理作用很大,有時甚至會創造奇跡。學生可以有針對性地進行自我心理暗示:例如在應聘時,你可以對自己說:“不是我一個人覺得緊張,這沒什么了不起”。用來調節心理,寬慰自己。適當用積極的自我暗示的方法能使自己產生勇氣,產生自信,爭取意想不到的效果。
2、“目中無人”法
把注意力集中到想說的內容上,盡量忽視對手或聽者的存在,注意不要受到消極的環境暗示,言語暗示和他人的行為暗示,要認為“我是最優秀的”、在心理上讓自己強大起來,以消除緊張、恐懼的心理,久而久之就敢大膽自信地說話了。
3、“移情體驗”法
把自己想象成某個優秀的主持人或是自己敬佩的某位老師,站在他們談話能力的高度上進行會話,調整大腦中紊亂的思緒,組織語言邏輯。二戰前蘇聯一位天才的演員畢甫佐夫,平時老是口吃,但是當他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法,暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他,而完全是另一個人——劇中的角色,這個人是不口吃的。其實,萬變不離其宗,任何方式方法歸根結底還在于多讀多練。一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態,永遠開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。
(三)思維能力訓練
美國著名教育心理學家羅伯特•M加涅曾說:“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激”,“教學活動必須與學習者內部心理過程相吻合”。這就充分說明,要達到教學過程的最優化,使學生獲得最佳的學習效果,就必須強調學生思維活動的自覺性與能動性,重視對學生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養。我們對學生進行口才訓練的過程,實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。筆者在對學生進行思維能力的訓練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓練和相互訓練的途徑。在思維這個頗具神秘的領域里,筆者特意把關注點聚焦在思維方式上,重點是“發散思維”“聚斂思維”“類比思維”。
1、發散思維
發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。發散性思維強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中,教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會,幫助他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。
2、聚斂思維
聚斂思維是創造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發,尋求某個確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式,是從一個問題的眾多答案中確定一個最佳答案的思維過程。對學生進行口語聚斂思維訓練就是訓練學生面臨四通八達的交叉路口,要設法找到一條通向目的地的最佳途徑。