發布時間：2023-08-17 17:50:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教學課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；小學語文；優化教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0104-01
在21 世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養成適合國家發展所需要的高素質人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養祖國的精英就要從"娃娃"抓起，從小學教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙--語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學生的思維空間，開拓學習思路，培養學生對語文的熱情，從而達到教學目的。為此，筆者就如何優化小學語文教學，提升小學語文教學效率問題進行了以下探討：
1改變教學思路，激發學生學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基曾說："不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。"如果我們不能將學生的學習建立在興趣之上，只是"填鴨式"的灌輸文學知識，那么我們收獲的不可能是文學上的"巨人"，更可能收獲的是呆滯的"矮子"。為此，筆者認為在今后的教學過程中，應注意以下兩個方面：
1.1改變傳統教學模式，明確教學核心。
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應該培養學生的學習興趣，以興趣為基礎去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。
1.2在教學中引進多媒體教學，激發學生學習興趣。
如在信息化發達的今天，可以將多媒體設備引入到小學教學中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態優勢來優化語文課堂的學習氛圍，讓學生在生動、活潑以及良好的學習氛圍中去接受理解課文內涵，在娛樂中去激發學生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統的朗讀授課，因小學時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學生很好地去吸收課文。如果應用多媒體教學，教師可以搜集很多關于江南的圖片，做成幻燈片，結合課文中的內容，讓學生圖文并茂，更好地吸收理解課文內容。
2改變教學模式，豐富課堂內容
改變傳統的教學模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應新課改要求下的語文教學的重要保證。在教學過程中，將學生放到主體地位，讓學生成為課堂的"主人"。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內心里有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
2.1模擬情景，深化課文內容。
如當學到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學生準備課文中所用到的道具。讓學生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學生自己操作看看是否能達到預想的結果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養學生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態度。
2.2啟發教學，誘發學生情感。
如當學到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學生通過自己的生活學習以及各個方面談談母親對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學生的對母愛的感悟，去更多地了解學生的內心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關愛母親的作業。可以是一杯熱茶，一個擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學習方法，不僅讓學生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學育人的目的。
3改變教學理念，提高教學效率
關鍵詞：新課程標準；小學語文；古詩教學
生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發學生對祖國傳統文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如創設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網絡進行古詩教學，體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，雖然這些教學模式內容豐富，但我們教師在實際教學中只是留于形式，強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發現美的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發展與提高。如何在小學語文的新課程標準下去充分體現學生的自主性，進行古詩的教學呢？
一、自主感悟，讀準詩句
古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
例如，在教學五年級語文下冊古詩《過故人莊》的重點字、詞：過、雞黍、合、軒、圃、桑麻。需要學生自己感情、讀準，根據現在含義了解字義和詞意。
二、自主理解，畫詩意圖
激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”。教學過程是在教師的引導下學生發現的過程，這就要求學生能自主地理解知識，自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，自主理解問題，發現問題的規律，成為一個發現者。小學語文古詩教學中的自主理解，就是自己已有的知識去體會古詩的妙句，想象古詩的意圖。現在各種資料充斥著學生的生活，我們相信學生完全有能力利用自己的知識和資料理解古詩的妙句，想象古詩的意圖。
例如,在教學五年級語文下冊古詩杜甫的《客至》時，讓自主理解杜甫的“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。”的古詩的妙句。
三、畫演古詩，探究詩意
古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學生學習古詩由被動變為主動的探究，自學能力就會大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。
例如，在教學五年級語文下冊古詩陸游的《游山西村》時，讓學生探究“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的精神。
四、討論交流，體悟情理，品味古詩的語言美
啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。事實上課堂的討論與交流，是充分體現學生自主性的具體表現。通過討論與交流，可以讓學生自主地參與課堂當中去，說出自己想說的話，聽取別人的意見，提高自己的理解水平。在討論與交流中，共同體會和領悟古詩中的情感和事理，共同品味古詩中絕詩妙句的語言美。
五、創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美
小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。我們可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
例如，在教學五年級語文下冊古詩曾幾的《三衢道中》時，可以用多媒體畫面展示浙江衢州的三衢山，讓學生在優美的三衢山情境中，感情朗讀，感受意境美、音樂美。
六、改寫古詩，體驗創新
在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫，這樣會大大地提高學生的文化品位和審美情趣，豐富學生的精神世界。
袁永華
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：
一、新《課標》性質的認識
新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對話???? 感動
走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創作
在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”
而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。
二、新《課標》增加的新要求
1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。
2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習與書法的學習。
關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。
課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。
“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]
[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]
5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。
寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。
三、新《課標》中幾個值得關注的點
1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。
3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。
教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。
學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。
課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生。”的確有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。
課程目標是語文教學的總綱，語文教師要根據實際情況把它細化分解到各個教學時段中，進而制定出適合學情的能促進學生發展的課堂教學目標。同時，課堂教學目標必須是明確的，它是課堂教學的核心和靈魂，限定著課堂教學的運作，在課堂教學中有定向的作用。語文教師把握好教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標組織教學活動，能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性和有效性。
在實際的課堂教學中，語文教師在備課時確實也制定了教學目標，但是多數缺乏全面的思考，忽視了總的課程目標和分散的課堂目標之間的關聯，也沒考慮到各個教學時段目標的不同側重點。目標制定得不夠科學，甚至模糊不清，根本無法作為課堂教學的主宰。
有不少課聽起來會覺得很熱鬧，尤其在公開課上，我們常常能看到教學環節推進銜接得順暢無痕，師生間默契配合得心心相印，課堂設計別出心裁，令人贊嘆不已。但是課終人散，只要稍加思考，若有所失的感覺就會油然而生，我們竟然無法弄清本節課的目標是什么。對此，語文教育專家于漪老師表達了這樣的困惑：學生學到了什么？好像學了，又好像沒有學，花里胡哨一陣，沒在腦子里留下多少痕跡。這樣表面精彩而實際低效的課在當下頗為普遍。
二、文本解讀粗淺
課堂教學的有效與否，對教師來說，功夫在課外。課前準備是課堂教學的基礎，基礎打牢了，課堂才會扎實。課堂準備的主要工作是對文本的解讀，語文教師必須在文本解讀上下工夫。教師只有先于學生走進文本，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，讀出自己獨特的心得體會，這樣走進課堂時才能有備而來，才能引導學生真正把文章讀得精彩，讀得深刻。
但實際情況卻不是這樣的，應試壓力不僅在精神上壓垮了學生，同時也讓教師失去了活力。語文教師在備課時很難潛下心來鉆研文本，他們往往自覺或不自覺地受制于手頭各種各樣的參考資料以及網絡中現成的解讀，一味地迷信和盲從。教師大而化之、籠兒統之的淺閱讀，最終導致的是學生理解的膚淺和認識的粗陋。語文課堂效率不高，很大一部分原因就來自于教師對文本解讀的懶惰和不自主。
三、教學機會懸殊
教學時間對全班學生而言一般是相等的，但這并不意味著每個學生個體在每節課上的學習機會是一樣的；同樣，其學習效果也有很大的不同。特別是文本研習課，學生參與學習的程度差異更加明顯。在實際的教學中活動中，課堂上真正能緊跟教師的節奏、表現活躍的學生畢竟是少數，這些學生由于參與程度較高，他們獲得了更多的與老師及文本對話的機會，也獲得了很好的發展；但多數學生只能被動地被老師引領著，參與的熱情并不是很高。他們的思維與課堂若即若離，與文本若即若離，課堂上好像也有收獲，但收獲的質和量卻無法讓人滿意；還有個別學生則對文本解讀毫無興趣，他們完全放棄了對課堂收獲的期待，只是課堂上的旁觀者。
造成學生學習機會懸殊的主要責任不是學生，而是我們教師。作為教師，我們完全可以通過學情分析，充分了解學生的智商、情商，在課堂上進行適當地調控，讓每一位學生都能真正地參與課堂，充分享受學習的快樂、成功的快樂和發展的快樂，讓語文課堂成為教師和學生、學生與學生之間保持有效活動的樂園。我們絕不能漠視學習能力差的學生，要讓他們在課堂上獲得均等的學習機會和發展動力，構建和諧的課堂生態，這既是達到課堂高效性的需要，同時也是我們職業良心的一種表現。
四、遷移能力不足
現代學習理論十分重視學習的遷移問題，提出學習的目標就是使學生獲得舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但在實際教學中，往往有很大一部分學生不能實現語文知識和語文能力的有效遷移。有兩種授課方式是最不利于學生遷移能力的提高的：一種是教師把文本研習的課堂變成了“教堂”或“講堂”，教師一講到底，不安排活動；學生只是被動地靜聽，其思維得不到應有的訓練，因而無法獲得有關文章解讀的遷移能力。另一種是把教師傳授語文知識的課和作文課當成“學堂”，基本特征是教學中強調學生系統地理解并記住老師所講授的內容和方法；但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解，其獲得的語文知識的遷移能力和寫作遷移能力只能是以不變應萬變的套路。可是，這種套路是死板的，當學生遇到新情境和新問題時仍然是一籌莫展，束手無策。以上兩種授課方式至今仍然是中學語文課堂的主流，這不能不令人擔憂。
此文系甘肅省“十二五”教育科學規劃重點課題“新課程背景下構建高效語文課堂教學模式的實踐研究”（課題編號GS[2011]GHBZ25）成果系列論文之一。
1 新課程標準下中小學英語銜接教學的問題及原因
1.1中小學英語教材銜接不緊
現階段，小學教材使用不規范，往往一個地區內采用基本教材，不同版本的教材難度不一致，給教學帶來了一定的難度。例如有的教材中，語音、語法、生詞等在小學不作為教學重點的內容在升入初中都是中考考試的重點內容；一些內容在教材中重復出現，難度系數卻改變；教材中閱讀量和生詞數量增加比較快。很多地區為了彌補學生英語水平參差不齊的情況，在剛剛升入初中時為學生提供了一本預備教材，旨在為使學生對小學的英語知識進行復習。但是很多學校和學生并沒有對此重視起來，而是直接學習初中英語知識。所以一些在小學沒有打好基礎的學生而言，初中英語知識的學習內容比較難，而初中教學學習時間緊，任務重，很多教師為了趕進度，教學速度比較快，知識量較大，基礎條件差的學生感覺到吃力在所難免。
1.2中小學英語教學方法不同
小學英語教學內容簡單、易學易懂，學生在課堂學習比較輕松。教師經常采用唱歌、做游戲、模仿、比賽等形式教授英語。這樣教學形式迎合了學生的好奇心，好表現以及善于模仿心理特點。所以，學生往往有較高的學習主動性和積極性，在課堂上表現積極，主動性非常強。
但是當學生進入初中以后，學生學習英語的方式由趣味性轉為能力型，課堂教學模式更傾向于教師對知識內容的傳授，而學生更多的是聽、學、記。英語的學習也不再是一種“好玩的事情。”而隨著知識的難度的加深，英語的學習成為一種“負擔”。學生在課堂上往往是被教師點名才會回答問題，大大降低了學生主動參與課堂教學的積極性。所以很多學生在初中英語成績直線下滑。
2 新課程標準下解決中小學英語銜接問題的措施
2.1教材對比，找出差異
在英語教學中，只有切實的把小學英語教學和初中英語教學內容的異同之處，才能更好地處理好中小學英語教學的銜接問題。為此，初中教師應該對小學階段以及學過的知識，進行梳理、小結，避免過多的機械重復，而浪費大量的時間和精力。與此同時，也應該防止學生由于個別知識已經學過而產生的懈怠的情緒，影響嚴謹學風和良好學習習慣的形成。具體的做法分為三個步驟：
首先對中小學教材的異同進行整理。初中教師先整理出小學英語教材中已經出現過的詞匯和語法現象，在初中教學中進行概括，節省時間，有選擇性的進行補充，以拓展學生的知識面。其次，為學生制定全面的初一新課前的復習計劃，特別是涉及和新課程的英語內容標準相關聯的語言知識。包括單詞、句子、句型轉換、語法運用等，達到鞏固，活學活用的目的。最后，在年級中實行分層次教學。從學生的實際出發，制定多層次的教學內容，根據學生的學習情況適當的增減內容，以滿足不同學生的學習需求。
2.2指導學生進行有效的學習
在中小學的銜接階段，教師要注重學生在學習和運用中對知識的積累。因為在小學時，很多的學生養成了比較被動式的接受性學習習慣，所以在升入初中以后，學生最缺乏的就是學習的主動性和良好的學習方法。所以，教師應該注重對學生學習方法的指導，養成學生良好的學習習慣。
首先是學習方法的指導。初中教師要注重對教材知識的預習和自學；督促學生專心聽講，勤于思考。對新知識及時鞏固，溫故知新；此外在課堂上利用現代信息技術，增加信息輸入。教會學生如何去學，學到什么，以至于最后主動學習，在學習的過程中，找到屬于自己的學習方法。其次，加強對學生學習習慣的培養。死記硬背不是學習好英語的關鍵，學生只有掌握了學習方法并養成良好的學習習慣，良好的學習習慣能夠使學習方法自然而然地得到有效運用，從而提高學習效率。
2.3關注學生的心理和情感溝通
學生從小學進入初中，身體處于轉折期。這時的學生逐漸過渡到青春期。情感，一生一世，道德觀念，人際關系等都發生了較大的改變。初中一年級和二年級的學生，還處于少年期，好奇心強，善于表現自己，所以在銜接階段，教師要研究學生的心理特征，從多個方面入手，讓學生對英語產生興趣，激發學生學習欲望，引起對英語的關注，培養并保持學生對英語的學習興趣。此外，在課堂學習中，教師要給學生適當的“成就感”激發學生內在的學習動力，多發現學生身上的閃光點，用激勵的言辭調動學生的學習積極性。使學生在獲得成績感的同時，有效地培養了學生的自尊心和自信心。
3 總結
英語的學習是一個不可分割的過程，小學英語和初中英語都是我國基礎教育階段既相互獨立又相互關聯的，不可分割。因此從學生學習的教材，教學方法和情感教育上加大對學生英語知識的銜接，對于促進學生英語的學習和學習效率的提高具有重要的現實意義。
【參考文獻】
[關鍵詞] 新課程標準 小學語文教學 新要求 對策
小學語文新課程標準明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”按照小學語文新課程標準的要求,小學語文課程必須要致力于學生語文素養的形成與發展,打牢學生學好其他課程的基礎,也為學生全面發展和終身發展打下良好基礎。
一、新課程標準的主要特點
小學語文新課程標準與小學語文《教學大綱》相比,呈現出許多理念上的創新,認識上的深入,更加尊重學生個體等特點。
1.新課程標準突出語文課程的人文內涵
將語文課程和自然科學類的課程進行比較,可以看到,新課程標準更突出人文內涵,強調要引導學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。讓學生關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養。同時,語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此,語文教育特別需要提倡師生之生平等對話,也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。
2.新課程標準突出語文教育的實踐性
語文是母語教育課程,學生學習母語,因為有早已具備的語言心理機制為基礎,具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件,有豐富的學習資源,有大量的實踐機會。因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
3.新課程標準突出了語文教育維度的拓展
從提高學生人文素養的理念出發,強化了課程目標中“情感、態度、價值觀”這一維度。從現代社會對未來公民素質的要求出發,對語文能力提出了新要求。課程目標的設定,充分考慮了前瞻性、適應性和包容性,還有可操作性,并把前瞻性是首要位置。課程目標體現了語文課程的系統性、整體性和階段性。縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度,橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面。
二、新課程標準對小學語文教學提出的新要求
新課程標準為小學語文教學賦予了全新的理念,同時也提出了新的更高的要求。
1.必須更新小學語文教學的觀念
要在觀念上充分尊重學生,教師視學生為平等的溝通對象。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中,教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅,交流彼此的情感、體驗與觀念。需要教師全身心地真情投入,需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力,來弘揚和建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系,教師與學生之間不再僅僅是學習的伙伴,還是主動學習的參與者,更是學習的組織者。
2.必須創新課程評價體系
課程評價體系對小學語文教學具有“指揮棒”作用,缺乏科學、合理的課程評價體系,將很難推動小學語文教學的創新發展。要積極倡導多元化的評價方式,杜絕過分強調評價的甄別和選拔功能,鼓勵建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系,來科學地評價學生素質的發展狀況,評價學生是否在原有的基礎上得到生動活潑地主動發展。
3.必須重視漢語言文字特點
新課程標準對漢字教學也提出的明確要求:“認識3500個左右常用漢字,能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。”教師必須要高度重視漢字教學。漢字是平面型方塊文字,是形音義的綜合體,蘊涵著豐富的文化信息。漢語和漢字對中華文化相互影響,也相互適應,漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用,對語文教育具有不可忽視的影響。因此,語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響,在教學中,尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。
三、新課程標準下小學語文教學對策
1.要樹立發展的教學觀
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是主動發展中的人。發展中的人是幼稚的,容易犯錯的,教師應當最大限度地接納、寬容;允許其差異發展,讓其張揚個性,展示生機。新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情,更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪;要求我們以人為本,為學生的生存和發展著想。我們要通過學習、討論、反思,在思想上提高認識,進一步強化教育責任,真正讓教育觀念的轉化煥發出教育的生命力和創造力。
2.要創新課堂教學模式
教師要開放教學形式,在課堂上為學生構建互動學習的平臺,激發學生在課堂上充分發表自己的意見和見解,有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識,學生學生之間能夠合作交流,共同完成學習任務。同時,要把教學課堂延伸到課堂以外,還應聯系教學與生活實際,將學生帶到大自然或社會課堂中去,使學生能夠從實踐中獲得新知,增強知識的真實度。
3.要努力營造濃厚的學習氛圍
課堂內外要積極營造學語文、用語文的良好氛圍,使學生有足夠的空間和時間進行語文交流與溝通,有豐富的載體運用語文知識。積極倡導綜合性學習形式,豐富語文實踐活動,激發學生的創造潛能,自覺整合知識和能力,提高學生的語文綜合應用能力。
參考文獻:
【關鍵詞】小學語文 教學質量 有效性 措施
在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠對自身所學習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發展進行順應，結合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質量。
一、新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創新。筆者在長期教育教學過程中不斷發現，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠對知識進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現快樂學習語文這一效果以及目標。
二、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例
在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對小學生思維進行激發，更加能夠有效激發學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。
三、新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環節來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。
四、結語
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質量進行了探究。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學；銜接；初中一年級
一、中小學語文教學銜接的概念
解決中小學語文教學的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關的概念。“銜接”就是指事物之間的相互連接。而在教育領域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續性及順序性。連續性是在學習者經驗中反復強調的要素；順序性是學習者的發展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現了教學過程中連續性及順序性的結合。筆者認為，中小學語文教學銜接指在小學高年級與初中一年級這兩個學段中有效建立連接點。
二、中小學語文教學銜接的現狀
中小學語文教學存在較為嚴重的脫節現象。每當新學年開始，從事多年的初一語文教師會發現相當一部分小學畢業生進入初中以后對語文學習感到不適應。例如在課堂上對教師教法的不適應；教材難度的增加，使學生學習起來感到吃力；科目增多，任務繁重，語文學習的時間相對減少。
然而在實際教學中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學生進入初一后縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”。
三、研究中小學語文教學銜接的意義
研究中小學語文教學銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學有預警、提醒的作用。提高初一語文教師教學的針對性，提高學生學習的目的性，從而有效地提高語文的教學質量。
初一語文教師的行為對學生的語文學習有很大的影響，如果教師關注了學生語文能力銜接中的問題，實施有利于學生語文能力發展的教學行為，并能付出更多的關心和耐心來及時的幫助學生，就能使學生的各種不適應障礙得到緩解，進而幫助學生順利的渡過銜接期。學生若在初中起始階段養成良好的語文學習習慣，就能很快地適應節奏快速和任務繁重的初中語文學習生活，進而學生的語文素養得到提高，并為他們的終身學習奠定了基礎。
四、影響中小學語文教學銜接的因素
1. 教材未貫通。
中小學教材的內容，在語文知識上難易跨度較大。小學語文教材后面附有生字表，利于學生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學語文教材的編排也不一樣。小學教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強，學生喜歡學習這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。
2.教法未貫通。
在小學語文教學中主要涉及到的是生字詞等基礎知識，閱讀理解的較少，所以教學時偏重機械記憶和形象思維。而且小學科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學方法來提高學生的學習興趣；相對講課的內容而言，小學語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進入初中以后，初中語文教材的內容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學習。
3.學習方法未貫通。
在小學學生的自主學習能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學習。可是進入初中以后，科目增多，相應地學習語文的時間也少了，教學時重理解記憶、抽象思維，這就要求學生自己動手動腦要多，學生的主動性、自覺性應大大加強。而且中學學習具有更大的靈活性，要求學生自主安排學習時間，主動學習。于是，在這個轉型的過程中，相當多的學生出現了問題。一部分學生不能適應中學的學習環境，進入中學以后，絕大多數仍在沿襲著小學語文的學習方法，并沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。
五、中小學語文教學銜接的對策
1. 教材銜接的對策。
作為初一語文教師，要研讀語文課程標準和教材。要認真了解小學高年級和初中語文教學的內容、目標和要求，找出中小學課程標準和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學的內容和要求有整體的認識，課程標準對教學起指導性作用，只有充分理解課程標準，才能更好的找到幫助學生適應這個過渡階段的方法。
2. 教法銜接的對策。
作為初一的語文教師， 在學生剛升入中學這個過渡時期， 語文教學應適當降低難度， 放慢教學進度， 采取半扶半放的教學方式， 幫助學生適應新的環境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學方式。初一語文教師要延續小學語文教師常用的教學方式，根據小學畢業生的語文學習能力，進行分層次的教學，選擇一些生動、趣味性強、學生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調整教學內容和學習進度，引導學生運用所學的知識在課堂上進行互動交流。
