發布時間：2023-08-20 14:58:15
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教育理論教育實踐關系結合教育理論與實踐是教育研究的重要領域，長期以來，他們幾乎都是矛盾的對立的。教育實踐領域抱怨理論家們只懂得做學問，缺乏對實踐界的關注，發表的理論并無法指導幫助解決實際問題；而教育理論家們也經常指責實踐領域，忽視了基礎理論。實際上，實踐中許多被聲稱長期未能解決的問題都早已在教育基礎理論階段被解決。教育理論領域和實踐領域的深刻隔閡，促使我們去思考有關教育理論和實踐的關系究竟該如何繼續，到底怎么做才能促使兩者的有機有效結合。
一、何為教育理論與教育實踐
所謂理論是一個系統理性的認識，能夠說明問題，并具有指導實踐和預測功能。在社會實踐基礎上產生并能夠通過社會實踐認證的理論才能夠被認為是科學的、客觀事物的本質、規律性正確的反映。教育理論就是通過一系列的教育理念、教育判斷或命題，憑借某種形式的推理對教育中存在的問題進行陳述。
實踐是主觀見之于客觀的活動，是人們以認識為基礎的改造客觀世界的有目的有意識的活動。教育實踐則是人們以一定的教育觀念為基礎展開的，以人的培養為核心的各種行為和活動方式，是實踐的一種。
二、教育理論與教育實踐的斷裂
教育實踐和教育理論間理想的邏輯關系終歸不是現實的邏輯關系。在改革的新課程和素質教育深入促進的現實生活中，教育實踐和教育理論兩者產生了深深的裂痕。教育實踐與教育理論沒有達到一致的最主要原因是對于教育理論和教育實踐之間指導的缺空，為此便產生了教育實踐需要怎樣的教育理論引導的廣泛研究。雖然造成這個話題的原因是有很多的方面，但從問題的本身上來看，其最重要的是在于各個教育單位都從不同的角度上看待這一問題，對這個問題缺乏必要的了解和有效的互相溝通與共同研究。
從教育理論主體的方面來看，與教育實踐的分歧通常是因為總有一種高不可攀、天生的卓越感和使命感。其主要問題表現在這兩個方面：一方面自我感覺良好，偏頗地認為教育實踐的缺失是因為沒有真正的領會教育理論知識，因此，要求其不斷地提升理論知識，用理論上的知識去引導實踐上的不足，也希望通過理論的指導讓教育實踐有教育理論的行為，乃至想法和行為習慣，來實現本身的教育理想；而另一方面卻在舒適的辦公室里紙上談兵、自己陶醉在理論中，缺乏對教育實踐主體有可能遇到的困難和在現實生活中真正的需要的了解，缺乏對發展著的整體教育實踐的信心，在這種情況下所想出來的教育理論即使再符合理論上的邏輯，也只能是凌駕于現實的“無用理論”。當然，教育理論主體的研究方式、研究能力、研究態度以及學術品質等綜合素質也會加深教育理論和教育實踐的矛盾裂痕。
三、教育理論與實踐結合的條件
1.教育理論的可實踐性
整個教育理論系統中，教育理論在知道教育實踐的同時要確保其本身的可實踐操作性。畢竟是有具備實踐、可操作性的理論才能夠通過層層檢驗，從而跟隨時代、實踐以及科學的腳步不斷提高并發展。通常某些科學邏輯體系中演繹或從其他學科中借鑒、翻譯的教育理論，都缺少與教育實踐結合的經驗以及缺少同教育背景、情景聯系等因素，并不能直接作用于教育實踐。教育理論必須要具有實踐性，也就是經歷從實踐中來到實踐中去的發展過程。只有這樣以客觀事實為依據創生的教育理論，才能夠指導當前教育實踐。
2.教育理論與實踐結合的中介
教育理論與實踐結合中間的產物及中層教育理論。作為二者的橋梁，它不僅要有扎實的理論基礎，能完整、準確地、解讀抽象的理論，而且要與實踐密切相關，通過豐富的教育實踐經驗，為當前教育狀態把脈。
一、樂理知識的實踐性
基本樂理知識作為學習音樂藝術的基本知識，其系統性的規律皆源于對音樂藝術表現規律的把握。音樂理論來源于音樂實踐并應用于實踐，則是樂理知識實踐性的最直接體現。所以樂理知識的實踐性體現在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術規律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯系起來。如，對于節奏節拍的理解，2/4拍不是數學意義的四分之二，而是音樂旋律進行中的強弱規律，它包含音的長短和強弱兩方面的意義。因此，理解節奏節拍應把其融入具體的音樂作品中，體會不同節奏節拍的音樂所產生的不一樣的音樂體驗。再如對協和音程和不協和音程的把握，更多地應該與人的聽覺聯系起來，比較不同音程的協和度，與具體的音響效果聯系起來。
另一方面，樂理知識學習的最后過程總是要回歸到音樂實踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學習中，才能真正體會到樂理知識學習的意義，才能讓學到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實踐有更深刻的認識和理解。如，對于音的四種基本性質（音的強弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學中，用不同的強弱關系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學生對此知識點的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統音樂中二度加小三度的旋律進行這一音程進行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進行，將這一規律性的知識點與具體的音樂作品相結合，理論知識將變得生動而具體。
二、指導音樂實踐是樂理知識學習的最終目的
很多學生不重視樂理知識的學習，就在于對樂理知識的實踐性認識不足。指導音樂實踐活動是樂理知識學習的最終目的。音樂實踐活動包括音樂認識、音樂表演及音樂創作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數音樂學習者來說，音樂實踐的學習包括聲樂、器樂技能的學習，各個時期各個國家各個民族不同風格音樂的認識和理解，各種風格體裁音樂作品的創作等。而樂理知識的基礎性也恰恰表現在對這些音樂學習實踐活動的指導中。
1.指導音樂認識實踐活動的學習
對音樂藝術的認識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學習過程中，往往會接觸到不同風格的音樂作品。樂理中的基礎知識會對這些音樂的風格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區非常流行的一首民歌，具有強烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發現，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風格的形成具有多么重要的意義。
在音樂認知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。
2.指導音樂表演技能及音樂表演中藝術處理的學習
不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現出不同的色彩來。而為了表現作曲家的創作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創作。而這一創作意圖的體現往往是根據樂譜體現出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節奏節拍、強弱力度及調式調性、曲式結構的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學習樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎上，分析作品的調式調性、曲式結構，同時還必須具備良好的和聲基礎，能設計一定的節奏型進行音樂陳述。在這個綜合能力當中，樂理知識的重要性可見一斑。
3.指導音樂創作實踐活動的學習
音樂創作一般被認為是比較難把握的實踐活動，需要創作者能夠利用深厚的理論基礎，展示創作者的創作意圖。其中的理論基礎包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風格展現的不同方式和不同手段。同樣是五聲調式，中國的五聲調式就不同于日本的五聲調式，如中國的角調式和日本的都節調式，每個音在這兩種不同的調式中具有不同的調式意義。那么，創作不同風格的中國音樂和日本音樂，在處理調式中的每個音、旋律進行中音和音之間的音程關系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調式調性的掌握。因此，音樂創作實踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。
三、樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中
通過以上對樂理知識實踐性的分析，在樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中。如何體現這一實踐性，如圖所示：
1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實踐經驗的理論總結
音樂已經成為我們生活中必不可少的一部分，每個學生在進入樂理課堂之前，不管有沒有學過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學習樂理知識的基礎，通過體驗這些音樂的旋律，總結這些音樂中可發現的規律，歸結為一定的“基礎理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學中的難點。這一知識的學習是在認識音符、節奏節拍的基礎之上來學習的。在課堂教學中，可以分析大量的、書寫正規的、短小的樂譜。總結出這些樂譜書寫的規律。這些規律即是音值組合的規律。這樣的教學過程，首先體現了學習音值組合法的目的，學習音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養成了學生讀譜時認真觀察樂譜的習慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實也是在認識音樂節奏的強弱和音符時值的長短。
2.教學中把理論學習融入音樂實踐活動中，促進理論知識的把握和對音樂作品的深入理解
在樂理課程教學過程中，音樂實踐活動處處都應有所體現。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實踐活動相結合，用音樂實踐來鑒定理論知識的實用性。如解釋在解釋大調式和小調式的色彩不同時，我們可以選擇不同調式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調式的明亮和小調式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學生留下更加直接的印象。轉調是比較難理解的知識，一般學校的音樂院系也不把它作為重點來講。但是轉調在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創作中轉調極其常用。所以，對于轉調知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發展進行了轉調。而這種轉調的感性體驗把枯燥的理論學習變成了有趣的聽覺游戲。
注釋：
①王嵐，黃鐘（武漢音樂學院學報），2007. 3
②李金華，黃鐘（武漢音樂學院學報），2006.1
③童忠良，黃鐘，2007.1
④仲崇連，藝術百家，2008.1
⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學報，2004.3
參考文獻
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《單片機原理與接口技術》作為高等職業院校電子、電氣類的專業必修課，應用性極強，作為一門綜合性的學科，是很多同學走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機原理與接口技術》為例，探究高職院校理論與實踐教學新模式。在高等職業院校的教育、教學過程中，要夯實學生理論知識的功底，更要培養學生在實際生產生活中動手能力、創造力以及綜合運用知識解決復雜問題的能力。《單片機原理與接口技術》是一門特別強調理論和實踐緊密結合的課程，學生在學習的過程中，不僅要進行硬件電路的設計，同時還要做好軟件編寫和仿真調試等步驟，才能比較好的達到單片機知識要求以及技能目標。
1.1基礎薄弱，思想固化
高職院校的學生由于基礎知識薄弱，理解能力較差，主動學習意識不強等因素，導致學生們在學習《單片機原理及接口技術》這門專業課之前只掌握了少量的模擬電路和數字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。
1.2傳統教學模式單一
目前，大多數的單片機實踐教學模式是授課老師根據之前講解的理論部分知識，組織本節實驗，首先概述實驗內容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學生在學習單片機的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運用多少，剝離了理論的重要性。
1.3教育教學資源缺乏
以汽電學院《單片機原理與接口技術》教學為例，汽電學院的單片機教學和PLC教學共用一個實訓室，配備12個實訓平臺，可為學生提供較為完備的單片機實踐教學。但是，學院目前有“電氣自動化”、“工業機器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業開設單片機課程，在保證理論學時勉強夠用的情況下，平均一個實踐教學也是三到四個同學共用一臺設備協同完成。課時少，人均硬件教學資源缺乏是單片機教學效果不理想的重要誘因，同時教學資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓課采用“照搬式”教學。
2踐行高職教育理論與實踐交融互補
高等職業教育人才的誕生和發展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產實踐的技術工人理論知識不足和盲目機械勞動的問題。
高等職業教育培養的是介于開發者與一線技術工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學過程中，將理論教學與實踐教學剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學而言，不應該“畫地為牢”，進行自我約束，應該與實踐攜手并進，自我革新，做到交融互補；對于實踐教學而言，同樣不應“孤軍深入”，脫離了理論的指導，實踐就變成了盲目的、機械的、枯燥乏味的重復勞動。因此，高職人才的培養應發揮實踐對于理論的補充和升華，也應發揮理論對實踐的指導和優化等作用。
在高職學生的實踐教學環節中，學生要勤于思考，善于總結，就會發現知識學習過程中出現的各類問題，學生們要不斷地進行知識補充，并作出相應的決策和判斷。這個過程就是理論教學為學生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經驗和原則，學生們按照這些經驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結。
3推動高職教育理論與實踐推陳出新
近年來，我國職業教育一直在向德國職業教育學習。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經濟的“第二根支柱”。對德國職業教育熟悉的人可能會認為德國的雙元制教育是以企業為基礎，不是以學校為基礎，但實際上，不論企業還是學校，都是理論學習與實踐學習相結合的場所，并沒有主次之分。與大多數的職業教育發展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現理論與實踐相結合的，而是首先將理論與實踐系統化，然后再各自逐步的加強理論與實踐的基礎能力，從而有效地實現二者的有機結合。在此過程中，它的課程與教學是以實踐為主線和內容，是理論與實際聯系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點。
通過了解德國職業教育模式，并對其雙元制教育進行深入分析，再結合我國實際進行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業教育的發展提出一些有益的意見和建議。
目前的高職教育首先應該轉變觀念，嘗試以崗位要求組織教學，對于崗位要求而言，首先應該考慮的是不要把崗位要求局限于實踐技能、工作經驗，同時還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學不是按照各學科的邏輯順序安排教學，而是按照崗位的場所、過程和標準等，將知識、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應該打破目前的教學組織形式，以具體的任務或項目為依托，使各學科圍繞崗位重新整合。
關鍵詞:高職會計;專業理論;實踐教學
中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0255-02
傳統的會計教育往往通過設置一系列會計理論課程來完成,忽視了教會學生如何應用這些知識,隨著市場經濟體制的確立和不斷完善,對從事會計工作的人員要求越來越高,用人單位很重視學生的實際動手能力和會計工作經驗。會計專業的學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和會計專業知識,還要有較強的實踐能力。這就要求我們職業學校的財會教師在教學中不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們運用理論和方法解決會計實踐問題的能力。
一、職業學校會計專業的教學存在諸多問題,具體表現在以下幾個方面
1.偏重于會計專業理論知識。課程設置大多沒有體現職業教育的特色,即未從職業的本質出發,過分注重學科本身的系統性,缺乏靈活性,導致財會專業課程設置各自為政、課程數量偏多。很多學校“會計專業”,都開設了基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等十幾門會計課程,理論課程完成了,實際操作課課時數很少,理論與實踐嚴重脫節,這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。有的課程理論性強,理解難度較大,所授知識在以后的工作中用得很少,甚至根本用不上。相反,與實際工作聯系緊密的一些實踐類課程卻開得很少,遠遠不能滿足學生動手能力的培養。另外,專業課比重過大,知識結構不太合理,使得學生很難對會計的學習產生興趣。
2.教會學生理論知識,忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下,學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。
3.與會計職業迅速發展相比,職業學校會計教學還是“以教師為主,學生為輔,以教科書為依據”。在這種模式下,教學手段落后,仍然沿襲一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式,教師按部就班地一章一節的講授課本知識,很難實現前后知識點的呼應與歸納,課程結束時,學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識,既影響教學質量,也缺乏實踐經驗。
4.目前,有些高職院校的實訓教學管理較為松散,沒有建立一整套關于實訓教學的管理制度和相應的質量管理與評價規范,或沒能真正落實,實訓教學的管理全憑指導教師的責任心,對實訓教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格。相當一部分學生非常輕視實訓課,實訓效果可想而知。
二、高職會計專業理論與實踐教學結合的策略分析
1.優化課程設置,突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的應用型會計人才,其核心工程就是要設計出行之有效的會計專業課程體系。課程體系應從職業角度構建其內容架構,切實做到根據崗位定課程和確定課程目標,把專業培養目標和畢業生應有的知識能力素質結構落實到各門課程上,教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。基礎理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度,減少過多的理論知識,增加實用知識和實務知識;課程體系的設置注意教學方法、教學手段、教材建設與實驗實訓室建設的相互配套,形成相輔相成、相互促進的教學體系;同時,應同與財會密切相關的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來,培養學生處理和解決經濟業務問題的能力。
2.重視會計模擬實驗的作用。當前大部分用人單位都很“務實”,一旦被招聘就要求立即從事工作,因此,開設會計實驗課,通過模擬、仿真的財務科資料學習操作,促使學生全面、系統、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。會計模擬實驗教學的最大特點是模擬性,即仿真性。仿真程度越高,越貼近企業實際的財務工作,實驗效果會越好。提高仿真性應從如下兩方面入手:一方面,提高模擬業務的仿真性。這主要體現在實驗教材的建設上。模擬業務應貼近企業實際,以企業近期實際發生的經濟業務為模擬對象,來設計實驗內容,并隨著會計理論、會計實務的發展不斷更新、完善實驗內容,將企業最新、最完整的業務引入到實驗教材中,加強實驗教材建設,提高仿真性;另一方面,引入情景教學,加強財務情景模擬教學。即模擬企業的工作環境、崗位設置、工作流程進行演練,使學生如同身臨其境,心臨其景,感受企業實際會計工作。將上述“業務模擬”與“情景模擬”相結合,既模擬實際的會計業務,也模擬財務工作“情景”,提高仿真程度,模擬實驗效果會更好。讓學生通過會計實驗的“實戰演習”與“強化訓練”而能夠成為一個有經驗、有實際能力的會計工作人員。
3.提高財會教師專業素質。教師是教學中最主要、最直接的因素。職業學校的財會教師多數都是從財會專業畢業后,直接進入學校,從事教學工作的。雖然,他們具有豐富的理論知識,但缺乏相應的實踐經驗,這就要求我們的教師從根本上認識到自己的不足,不斷加強實踐技能。學校可以向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授,讓他們到學校指導會計教學工作,進行教師培訓。并創造條件讓會計教師經常到企業會計工作一線,了解、掌握會計實務工作流程、會計業務處理方法、技巧等,并隨著會計實務工作的發展而不斷充實自己的實踐知識,才能將會計理論與實踐有機地結合起來,編寫出高質量的教材,進行形象、生動的教學,進而收到良好的教學效果。
4.充分運用現代化教學手段。會計職業教學應積極運用現代化教學手段,在教學中充分利用較先進的校園網及多媒體設備,使用網絡課程、課件庫、素材庫等各種現代教學手段,使專業的教學手段、方法都更加規范化、現代化、多元化。在運用現代化教學手段過程中,除了教學基本要傳授的知識點外,還要精心收集資料,使制作內容豐富,能反映最新會計信息,使其具有精美、生動、新穎、互動性強的特點,激發學生的學習興趣,提高學生的會計實操能力。比如,如何將經濟業務從記賬憑證過入賬簿,為了突破這個難點,在多媒體課件中,將記賬憑證和賬頁顯示在同一張幻燈片上,用線段、箭頭加動畫效果,顯示整個登賬過程,讓學生能清楚看到賬簿上,數據的來龍去脈。通過課件教學使學生更容易理解掌握有關操作要求,并且可以節約將近一半的學習時間,達到事半功倍的效果。
5.加強學校和企業間的密切聯系。為改變以學校和課堂為中心的傳統模式,高職會計教育應與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐。通過建立校外實踐教學基地,將行業、企業融入學校人才培養的整個過程。企業參與專業建設與專業活動,給學生提供實習機會和實踐教學的場所。在實習過程中,能全方位提升學生對會計工作的認識,使其消化所學理論知識,接觸新鮮有趣的實務,并發現彌補自己知識上的欠缺,提升他們對會計知識的認識。同時,校外實踐教學基地為學校提供就業信息,為學生就業提供機會,協助解決畢業生就業。這種產學結合模式進一步提高了學生觀察、分析、解決問題的實際工作能力,彌補了校內模擬實訓教學的不足,完善了專業實踐體系。
6.職業教育與國家職業標準相結合。通過合理的教學體系的設計與安排,以及加強與有關職業培訓和考試機構部門的合作,將學歷教育與職業技能培訓有機結合,使學生既可以獲得學歷證書,又可以獲得各種職業技能證書或職業資格證書,如外語、計算機等級證書,會計從業資格證書、會計電算化證書等,以增強畢業生的上崗競爭力和職業適應力,為順利就業打下良好的基礎。
參考文獻:
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關鍵詞：現代職業教育；理論體系；認識論；本體論；方法論
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金項目：國家社科基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項目編號：BJA130096；主持人：周明星）。
作者簡介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業大學教育科學與技術學院副教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事職業教育基本理論研究；周明星，湖南農業大學職業技術教育學院教授，博士生導師，主要從事職業教育基本理論研究。
從科學研究來講，得到一個公認的、權威的理論體系是一個學科走向成熟的重要標志。近年來，隨著對職業教育實踐的重視和職業教育理論成果的興旺，構建具有中國特色的現代職業教育理論體系成為理論界普遍關注的焦點問題。但是，由于對理論建構認識論方面的局限，我國現代職業教育理論仍然比較混亂，體系構建還未成熟。這就迫切需要回到原點，從哲學角度出發對職業教育理論體系構建進行認識論、本體論和方法論的理性思考。
一、現代職業教育理論體系構建之認識論
認識論是探討人類認識的本質、結構，認識與客觀實在的關系，認識的前提和基礎、過程和規律等問題的哲學學說，它是職業教育理論研究和體系構建的起點和基石。因此，構建現代職業教育理論體系，首先應當從認識論角度重新審視。
（一）“學科論”邏輯下的理論體系
華勒斯坦認為，“稱一門學科為學科，即有嚴格和具有認受性的蘊意”[1]。長期以來，在我國無論是自然科學領域還是人文社科領域，其理論工作者具有普遍的“學科中心”情結，具體表現在研究者都喜好建構“學科理論體系”，也一直將“學科存在的合法性”作為自己從事某一領域研究的理論存在的重要標志，在學科創設之初對理論的關照也往往是“學科論”的研究。持這一邏輯觀點的學者們認為，一個學科的標志，“顧名思義，就是一個對象領域、一種由規則和定義、技術和儀器所構成的活動”[2]。在此影響下，1980年我國成立職業教育學科規劃組，開始將職業教育作為一個獨立的學科。經過30多年的發展，我國職業教育學科建設在學科體系、學科梯隊、學科成果、學科平臺及學科反思方面取得了令人矚目的成就[3]。同時，在構建學科理論體系過程中也產生了一系列問題：一是囿于“學科中心”視角，陷入“營造體系”的困境，產生了一系列有悖于職業教育基本規律的概念和觀點，導致理論界對于許多職業教育的基本理論或范疇無法達成共識，進而影響到職業教育理論體系的科學建構；二是囿于對基本理論問題的追問，忽視了對現實問題的關照，使得盡管大量的理論工作者致力于職業教育相關理論的探索，卻仍無法跟上豐富多彩的職業教育實踐；三是職業教育“理論叢林”的出現，造就了職業教育理論的虛假繁榮，各種理論、著述紛至沓來，通過林林總總的理論學派和學者，我們看到了各種理論枝節交錯、簇葉蔓生，在表面的理論繁榮背后卻帶來了巨大的分歧和明顯的混亂。
（二）“領域論”邏輯下的理論體系
基于“領域”邏輯對職業教育進行研究，在國外已經司空見慣，這有助于將具有不同知識結構和學術背景的人集合在一起進行研究，研究的理論范疇也并非停留在對職業教育現象及其成因的描述與分析，也包括政府、社會組織以及個人對職業教育問題的各種反應。以美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）的“勞工與就業研究所”為例，這里匯集了德國、墨西哥、丹麥等國家的訪問學者，其學科背景更是五花八門，涉及法律、社會學、語言學、勞動經濟學、城市規劃學、政治學等。雖然各國訪問學者的學科背景不盡相同，但卻圍繞著同一主題展開了不同層面的探討。有的從法學角度探討勞工合同、有的從社會學角度探討工作場所中的障礙、有的從語言學角度探討移民在當地社區的融入、有的從勞動經濟學角度探討產業升級與遷移勞動力的關系、有的從城市規劃學的角度探討勞動力遷移與區域經濟開發、有的從政治學角度探討移民對國際工會聯盟的影響等等。如此一來，我們很難再以某一學科去界定各自的研究領域，他們的研究領域千差萬別卻又是如此相關，可以說是圍繞“勞工”這一主題輻射到了各個學科領域。這一認識很具啟發性，在今天看來，越是為我們所關注的重大問題，越應進行綜合性地研究；固守在一個學科內并試圖將某一重大問題視為“自留地”的看法，顯然不合時宜。
回到國內，職業教育學作為一個獨立學科，區分于其他學科的根據在于其獨立的研究對象，即職業教育現象及其規律。職業教育學所可能獨享的研究內容實際上只有學與教的理論，但所運用的解釋方法卻并非教育學所獨占，在很多情況下教育學研究者對解釋方法的探求上也在向其他學科汲取營養。例如校企合作問題，這似乎是職業教育領域最常見的一個話題，卻討論二十余載仍成為至今都無解的難題，其中一個原因就是研究者們都囿于職業教育的視野和話語體系，未能將視野打開。對此，倘若從一個“領域”的視角，法學可以研究校企合作的協議和相關權益保障問題，經濟學可以研究校企合作的成本收益問題，而專門研究勞動工傷保險的專家則可以從學生頂崗實習的勞動權益保障出發，進而全面地認識和把握校企合作問題。在當下，仍強調以研究對象及方法作為劃分學科的唯一根據，將“學科論”作為職業教育學術研究的基本前提，恐怕不能適應人才市場的需要，也無法為職業教育研究拆除人為的藩籬、疏通前進的道路[4]。
二、現代職業教育理論體系構建之本體論
本體代表了事物最為內在的方面和最根本的價值向度，表示事物質的規定性和本源，是決定事物何以存在的基本依據。現代職業教育理論體系的構建亦需要做形而上學的探究并對職業教育的屬性進行深刻反思。從這一邏輯出發，筆者認為基于“領域”的職業教育，是一個復雜的、開放的、多層結構的有機系統，“跨界性”是貫穿研究職業教育相關問題的主線與邏輯起點[5]。鑒于職業教育的邊界組織有著不同的結構，呈現出不同的類型，本文嘗試從學理邊界、物理邊界和事理邊界等視角審視職業教育的“跨界”屬性。
（一）知識與技能――職業教育的學理邊界
現代職業教育學理亦即關于職業教育知識和技能的原理或法則。知識是人類獲得關于真理和原理認知的總和，是人們經驗的點滴集聚與泛化。而技能是指通過一定練習而獲得的、能夠完成某種任務的動作方式或心智活動方式，具有比較明確和具體的指向性。根據布魯姆教育目標分類系統，知識和技能分別屬于不同的維度，具有鮮明的界限特征。因此，職業教育的知識與技能邊界，是指職業教育與普通教育等其他類型的教育所傳輸的知識具有本質上的區別。它既包含了一般意義上的顯性知識，還涵蓋了大量與個體的個性、經驗以及所處的情景交織在一起的具有濃厚個人色彩的緘默知識，并且后者在職業教育中占了相當大的比重，對職業教育培養人的質量起著至關重要的作用。如職業教育中建立的“師徒學藝制”，通過對外在經驗等顯性知識融合的方式，旨在實現隱性知識在不同個體之間的內化與轉移。因此，從微觀層面說，職業教育理論跨越了知識與技能之界，是知識與技能的整合。
（二）學習與工作――職業教育的物理邊界
工作和學習在目標、職責、時間和范圍等方面存在明確的時間和范圍邊界。從狹義的角度來分析，職業教育的目的是培養完滿的職業人，主要職責是學習理論知識，獲得操作技能，培養職業素養與情操。而工作則是對所培養職業人的一種考驗和“質檢”，主要職責是負責產品生產、質量安全、崗位責任等。工作和學習在目標、職責等方面存在著明顯的邊界。如果不能清晰地界定兩者的邊界以及學會跨越彼此之間的界限，很容易使職業教育陷入學習和工作斷層的境況，所培養的人才無法滿足實際工作所需，也無法實現教育和職業之間的跨越。物理邊界最明顯的表征就是兩者在空間上的不同分布。從場所來看，職業教育跨越了學習與工作之界，具體表現在學校和企業方面。盡管物理邊界的劃分，有利于二者明確各自的角色、職責、功能的發揮，但是卻與職業教育的發展規律與發展趨勢背道而馳。即使現實中我們無法消除兩者在空間上的距離感，但我們卻可以從共同的利益需求出發，盡量地拉近與縮短兩者的距離感。例如廠中校、校中廠、職教園區、集團化辦學等形式，就是跨越職業教育物理邊界一種有效嘗試，成功解決了職業學校學生培養能力、培養質量的問題。
（三）教育與職業――職業教育的事理邊界
教育與職業有著各自的事理即規律。狹義上的教育，主要是指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會或階層所需要的人的活動[6]。職業是指人們在社會活動中具體從事的、并以此謀生的一種手段和方式。然而，職業教育并不單單是教育與職業的簡單疊加，它泛指一切增進人們知識和技能、培養人們職業道德與素養的教育活動，目的在于使所培養的人在能夠滿足社會和時代不停進步需要的同時并獲得立足謀生的技能。作為一種培養人的特殊的社會活動，從一定程度上可以認為職業是教育的一種特殊形式的延續，最終指向都是為了知識與技能的獲得。但是二者屬于不同的界域，在不同的階段其主要目的、主要內容、主要方式皆存在著天差地別。毋庸置疑，事理邊界不同于物理邊界，它雖沒有具體界限表征，卻是區分不同組織的主要標志，是介于“同”與“異”之間無形的動態的界限。
三、現代職業教育理論體系構建之方法論
任何一門科學的方法論，在影響該門科學發展的諸因素中占有特殊的地位。方法論的水平和狀況，不僅是科學成熟性的指標，而且是科學發展的根本前提[7]。筆者認為，科學的研究方法論是確定職業教育理論體系的邏輯起點，它涉及到研究者的基本立場、研究角度和相應的一整套概念和假定，是研究者借以觀察和研究世界的視野和參照框架，是觀察世界的思想之窗[8]。
（一）“經典型”理論體系構建范式之省思
經典學科理論體系的構建，其出發點主要遵循“學科”構建的邏輯，即首先要確定一門學科的邏輯起點，然后從邏輯起點出發，借助邏輯手段，按照學科的內在規律，層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統[9]。當這種理論體系的構建形成一種范式時，在學科規訓下，很可能會流于空泛，陷入純粹思辨，逐漸趨向“為理論而理論”、把理論體系建設當作學科建設的全部，就會導致研究嚴重脫離實際，從而忽略理論體系之外的世界，也忘記了構建學科理論體系所要達成的最終目的――指導和解決現實問題。久而久之，這種“坐而論道”便成為阻礙學科本身不斷發展和創新的消極力量。
我國高等教育著名學者潘懋元先生在談及高等教育的理論體系構建時曾明確反對純粹的理性思考與邏輯推理，反對理論脫離實際、內容貧乏、理論空泛和純理論研究的教條主義，要求在實踐中發展有中國特色的、反映中國國情的高等教育理論[10]。這就引出了我們構建職業教育理論體系的第二條思路，即先確定學科的基本問題或學科范疇，基于多學科視野下的“問題型”理論體系構建思路。解決復雜的現實問題是這條理論體系構建思路的靈魂和生命力之所在，綜合多學科的視野對職業教育的現實問題進行審視，其貢獻在于增強學科知識的解題性。職業教育實踐中很多復雜的問題本質上是開放的、含混的、不穩定的，這些問題不能用傳統上劃分基本現象的方法來界定和處理，只有跨越學科界限，借助多學科視角研究才能滿足職業教育復雜問題解決的實際需求。在哈貝馬斯看來，任何理論本身都內隱著人類的實用旨趣。職業教育學也不例外，對具體問題的研究才是理論體系構建的源泉。這些問題既可以是職業教育改革和實踐中的現實問題，也可以是學科建設的理論問題；既可以是宏觀問題，也可以是微觀問題。不管怎樣，其研究旨趣在于通過激進、深化和拓展對實踐問題的認識來為構建職業教育理論體系的大廈服務。因此，職業教育理論體系一定是多學科方法聚焦于職業教育的實踐問題，然后在此基礎上進行理論抽象和概括而形成和發展起來的。
（二）“跨界型”理論體系構建范式之理路
當前，在我國職業教育領域中各研究者已經開始嘗試從“跨界”這一新的視角，來解決以往職業教育發展中沒有解除的障礙，推動職業教育研究沿著新的方向進展。首先，定界的研究現狀無法滿足“跨界”的職業教育實踐之需。由于學科發展的漸進性與人們認識的局限性，職業教育的“跨界”屬性長期處于被遮蔽的狀態，許多研究成果都是從“定界”的視角來研究職業教育的現實問題，所得出的也大多只能是適應職業教育局部發展的規律，忽視了職業教育之外的“定界”。在研究中，如果主觀忽視其他“隱形的界”或者更為廣范圍的“界”，就難以為職業教育的發展提供更廣闊的發揮空間，也無法為職業教育解決實踐問題提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是職業教育理論創新的重要源泉。英國著名社會學家吉本斯從學術研究與現實社會之關系的角度提出了兩種知識的生產方式：一是啟蒙以來的知識生產模式，二是現代型知識生產模式，并且他認為知識生產方式正從模式一向模式二逐漸轉變的進程中，具有跨學科、異質性和多樣性的特質[11]。這和職業教育理論創新“跨界”的要求不謀而合。
職業教育的理論或現實問題具有多學科和多維度性，從中抽出的基本概念和基本理論，很難找到所謂的邏輯起點和終點。多學科間的交流、交叉和知識、方法的“貿易”使得職業教育學的研究對象并不是專屬于自己的純粹對象，學科之間在對象上并不存在完全分隔的鴻溝，有的只是興趣領域或視角的不同，能夠彌補學科知識體系的罅隙，從而拓展原有學科的知識體系[12]。即，職業教育的理論體系沒有明確的分界線，而是與其他學科邊界互涉的開放系統。因而，將職業教育作為一個領域，探討職業教育與社會系統環境，特別是與經濟環境發生聯系時產生的現象問題和理論問題，合理重建該學科研究傳統所積累的龐大理論知識，以“跨界”視角審視職業教育的概念、范疇、邏輯體系，并綜合運用系統化的方法把已經獲得的各種理論知識――現象、概念和原理構成一個科學的理論系統，是現代職業教育理論體系構建的應有之義。
最后，職業教育作為一個“領域”而非“學科”的理論體系構建邏輯，似乎給人一種在眾多學科加入的情況下，職業教育學作為一個專門學科的問題就自動消失了，其學科屬性被淡化了。事實上，這是一種似是而非的現象，因為隨著眾多學科的加入，職業教育學的問題不是簡化了，而是更加復雜了，因為職業教育學要處理各學科之間的相互關系問題。要綜合出一門總體的學問來，這種綜合對各學科而言更具有方法論的意義。
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關鍵詞：中職；物理教學；五結合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0114-02
中職教育培養生產、建設、管理、服務一線有一定理論知識水平和較強工作能力的“專才”，目的是讓學生掌握某一種謀生手段，確保“上崗”兼顧“轉業”。理論知識是必需的，但不一定要求系統、完整，重點應在技術應用和能力培養，突出崗位能力的開發。中職教育要以行業為依據，以就業為導向，以技術應用能力為主線，使學員上崗快，在崗位上最大限度地發揮作用。
物理是中職校的基礎課，由于安排課時較少，要使學生掌握教材所有內容是較為困難的。要在有限時間里，讓學生掌握教材里的真正實用的知識內容，符合學以致用的原則，為學習專業課、專業技能訓練課打下堅實的基礎，培養中等技術人才以服務社會，筆者的見解是要結合實際開展物理教學。
結合學校實際
中職學校多是由普通中學轉制，或由職業中學、各級成人專業學校、技工學校、其他類型的職業培訓學校等轉變或合并而成立的。學校的基礎設施、設備缺乏，實驗、實訓、實習室儀器陳舊，設備落后，先進設備和儀器很少或沒有，實習場地少，實訓條件不足，從而影響“操作技能”和“實際應用”教學。因此，更要充分利用現有的設備、儀器，最大限度地利用現有器材，進行實驗和開發新實驗，親自動手修復損壞的設備、儀器，拼裝殘缺的設備、儀器，制作模型、教具、設備、儀器，借助計算機和多媒體教學，把難理解的內容或不易觀察到的事物直觀地展現出來，化抽象為具體。必要時，向兄弟學校借用儀器設備，或到實習基地、工廠及生產企業實習。
學校力量薄弱，知名度不高，招收的學生基礎不牢固，學習目標不明確，主動性差，教學難度大，影響教學質量。因此，物理教學要選擇和研究中職物理教材，對純理論和脫離實際應用的內容要進行壓縮或刪減以優化教學內容。改變用普通學校的教學方法來培養中職人才的觀念，強化學生主體地位，改革教學方法，運用各種教學手段，開展多種形式的教學，利用圖片、動畫、音頻、視頻等展示物理現象、知識，實施理實一體化教學，加強直觀、實驗、實習教學。照顧多數基礎薄弱的學生，循序漸進地開展教學，千方百計地調動和提高學生主動學習的積極性。
結合專業實際
中職學校開設有數控技術應用、機電技術應用、制冷與空調技術應用、電子電器應用與維修、計算機軟件應用、計算機硬件應用維修、農村電氣技術、農業機械應用與維修、汽車運用與維修，以及財務會計等專業。學習這些專業都要應用物理知識，但不是應用所有的物理知識。因此，物理教學要結合各專業的實際，以“必需，夠用，實用”為原則，內容應有取舍、側重或增加，部分課程內容可變為選修或自學。如數控技術、農業機械使用與維修、汽車運用與維修專業，應以力學和運動學為重點。制冷與空調技術、電子電器應用與維修、農村電氣技術專業，應以電磁學和電路為重點。計算機軟件、計算機硬件專業，應以光學、電磁學和簡單電路為重點。可增加新的如核能、合成材料、航空航天技術和環境保護等，以適應變化發展。
把物理學內容分成模塊，進行模塊教學，要緊貼實際需要，簡化理論推導，不問過程，只知結論，注重實效，有針對性，使學生掌握專業科目必需的知識和解決問題的能力。加大實驗、實習比例，實驗、實習內容要突出實用，現實的條件和發展的要求均為考慮的方面，多手段、多層次、多方位、多形式培養學生的實驗、實習能力和實際技能。理論探究、制作探究、操作探究、專題研討探究相結合，讓學生從科學探究中得到感悟和體驗，既學好物理知識，又能進行實際操作，為今后學習專業課打下良好基礎。
結合生活實際
物理源于生活、自然，物理學是以實驗為基礎的自然科學，研究物質的基本結構、相互作用、運動規律，是對自然規律的探索和總結。經典物理帶動兩次工業革命，近代物理推動了信息、生物、新材料、新能源、航空航天技術等的迅速發展，造福人類。如電動車、摩托車、汽車、火車、輪船、飛機成為代步工具，起重機、抽水機、播種機、收割機、生產機械減輕勞動強度，電燈、電話、手機、電視、電腦、空調機提高生活質量，人造衛星在通信、探測天氣變化并預報天氣方面給人類提供巨大幫助，為防、避、減、抗災做準備。
因此，物理教學要結合生活實際，與時俱進，加入新鮮、有時代特征、使學生感興趣、貼近生活并實用的內容。如帶電粒子在電磁場的運動規律應用有電子顯微鏡、電視顯像管、磁控管；光電技術應用有光控、聲控路燈；原子核應用有核能發電、骨傷的病人拍照X光片、用放射線治療患腫瘤的病人；激光技術應用有激光制造刻錄、醫療激光刀和國防激光武器；電磁感應應用有發電機；電磁波應用有電報、廣播、電視、通信等。要讓學生真切體會到物理就在自己的身邊和日常生活中。
以學習電路為例。（1）認識組成電路的元器件，包括電源、導線、控制、保護裝置、用電設備和電器。（2）電路的結構和組成（觀察實物連接觀看實物連接圖觀看符號連接圖電路原理圖）。（3）電路的工作原理，認清電路的通或斷。（4）動手設計和連接電路。（5）查找電路故障的部位。（6）親自動手排除故障，恢復電路正常。引導學生將電路向日常生活和生產進行擴充和延伸，如家庭照明電路、電飯鍋電路、摩托車電路、汽車電路、辦公設備電路、機床控制電路、各種生活和生產設備電路等。
學習日光燈，傳統鎮流器和電子鎮流器都介紹，學習電磁波和闡述質點的位置，聯系全球衛星定位系統北斗星和GPS，講解位移、路程，聯系學生家庭至學校的交通路線。學習電磁場、聲音、頻率時介紹數碼產品MP3、MP4。作業應引導學生關注周圍生活，如家庭炊具、通信、交通工具、公路橋梁、游樂場、車站、碼頭、樓房建筑的物理等。
使用一次性杯、玻璃杯瓶、鋼筆、可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等生活中的常見物品來做物理實驗，理論聯系實際，激發學生學習、探究物理知識的興趣。
利用傳統媒體和計算機多媒體及輔助教學軟件，恰當地采用文字、掛圖、照片、圖表、模型、電影、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤以及多媒體軟件等，創設形象生動的物理情境，充實物理教學的內容，激發學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。
結合學生實際
大多中職學生是沒能升入普通高中的初中畢業生，基礎知識薄弱，主動學習的動力不足且學習方法欠缺，對于學習理論知識尤其感到懼怕。若使用舊的教學手段，學生學完物理課程后，感到什么也沒學到，理論不通，實踐不行，技能不強，技藝不精。因此，教學中要結合學生實際，用鼓勵的言語與學生交流，表揚學生，消除厭學情緒。教師只有站在學生的立場去看待問題，知道學生是怎樣理解物理問題的，才能有針對性地指導學生學習，使每個學生都有收獲。
中職生富于幻想，注意力不能集中，因此，教學中要簡化理論，突出實用，增加趣味性內容，能定性的就用定性教學，多向學生提問題，提問題也要結合學生的實際，讓大部分學生都能回答，回答問題不能局限在幾個人，應使每一個學生都有機會回答問題。筆者的做法是用日期與學生座位號碼相關聯的方法，如今天是28日，座位號28的學生第一個回答問題，接著是座位號尾數8的學生，再下面是尾數9的學生，以此類推至全體學生都回答完畢。這樣就能牢牢地吸引學生，始終使學生的注意力高度集中，掌握知識，完成教與學任務。
中職學校生源參差不齊，用分層教學，可取得一定的效果，但有缺陷。如按學生成績分低、中、高三個層次，或讓學生選擇層次，都會造成師生間的隔閡，束縛學生的求知欲，挫傷學習積極性。因此，宜采用中間教學法，既顧及水平較差的學生，又能促使基礎較好的學生更加努力學習，對下有拉動，對上有推動，各層次都有收獲和進步。課后作業最好分兩類，一類為必做題，規定全體完成，第二類為選做題，讓學生自由選擇，這樣能調動所有學生主動參與學習的積極性。
實訓是培養實踐能力的主要手段，物理實驗、實習是實訓的第一階段，要加強管理，正確引導，讓學生掌握思考、研究、分析、處理問題的方法，中職生有強烈的好奇心和好勝心，他們把實驗做得生動、有趣，同時，也滿足了自己的好奇心。讓學生親自動手做實驗和處理問題，可滿足學生好勝心。如學習了電路知識后，讓學生親手檢查、修理學校或家里的用電設備和電器。學彈力、杠桿后，讓學生自制彈簧秤和桿秤。不但可提高動手能力，且可加深對理論知識的理解，掌握得更牢固，主動學習的意識會更強。
結合就業實際
發展學生個性，結合就業實際，以學生今后工作、就業為先，以企業對人才的要求為綱，培養學生各方面的能力，使學生成為具有高度的覺悟，強烈的敬業精神，良好的職業道德，能熟練進行各種生產、勞動操作，能熟練運用新工藝和新技術，獨立解決生產技術難題，有較強的創新意識和發展后勁的勞動者。如要求所有專業的學生都要學習照明電路，會安裝、能檢查、懂維修。考慮到職業流動、轉換崗位的需要，教學內容適當擴充延伸，基礎知識學習和普適性能力的培養要同步，結合就業和發展需求，增加新的如信息技術、核能技術、生物技術、合成材料技術、數控技術、航空航天技術以及環境保護等方面的知識，使學生知識不斷豐富，綜合能力不斷提高，為中職學生的可持續發展打下良好基礎。
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論文關鍵詞：理論；思想政治教育；研究生培養；創新模式
理論一級學科與思想政治教育二級學科，是兼具基礎性研究特點的應用學科，培養的是深入探索理論與思想政治教育的發展規律，補充我國理論研究與實際工作隊伍的專門人才。其中有相當一部分畢業生走上領導崗位，參與政府決策。研究其培養創新模式關系到理論在中國當代傳播的質量，影響到我國以人為本思想政治教育工作方法的創新發展，同時也對學習踐行社會主義核心價值體系有一定影響。較強的創新能力使其學科的后備人才百脈俱開，其研究與實踐既彰顯其對基本理論的深層皈依，又煥發出時代風采，具有較強的實效性，也是對“與時俱進”理論品質的反映和時代要求的回應。可是，目前這方面的工作差距很大。課題組近期對某高校思想政治教育專業研究生進行的研究生創新能力培養調查表明：
對于讀研期間創新能力是否能得到提高這一問題，只有l3．3％的學生選擇了有大幅提高，還有9．5％認為完全沒有提高，22．7％選擇有小幅提高，54．5％選擇有提高；在創新能力對就業是否有影響這一問題上，競有13．3％的學生認為完全沒有影響，另有13．3％認為說不清楚，55．2％的學生選擇有影響，只有18．2％的學生認為影響很大。僅從這兩個問題的調查結果中就很容易看出，研究生整體上對創新并不重視，并且讀研期間對研究生的創新意識和能力培養效果不佳。如何從根本上轉變這種局面，本文就此作進一步探討。
一、夯實培養創新的基礎
研究生創新能力的培養首先要堅持以人為本的科學發展觀，夯實培養創新的基礎，而加強學科建設是其重要方面。
1．創新學科建設
創新教育必須滲透到學科建設的每一個環節，在理論與思想政治教育學科建設中，要始終以創新型人才培養為導向。
首先，要建立統一的學科體系。理論與思想政治教育學科體系課程結構與其他學科存在交叉重疊現象，各個高校開設的專業方向不盡相同。據統計，目前高校開設的理論與思想政治教育碩士研究生專業方向多達600個，課程設置有較大的隨意性，培養出來的研究生在知識結構、能力結構上有很大的差別，這顯然影響到研究生創新能力的整體塑造。有關部門應努力改變這種局面，搭建培養創新基礎理論平臺。
其次，要突出建立有特色的學科方向。選擇能在國內外產生重大影響的研究方向，可以根據自身優勢，建設具有學校特色或區域特色的學科方向。如航海類專業是特色專業，一些理論與思想政治教育碩士研究生畢業后準備進入港航企事業單位工作，學校根據航海事業發展的需要建立相應的學科方向并制定特殊的培養方案，直接為用人單位輸送人才，效果較好。
最后，強化學科隊伍建設。既要培養充足的優秀學科帶頭人和學科骨干，也要建立結構優化的學術梯隊。學科帶頭人不僅要有堅實的理論基礎和寬廣的學術視野，更要善于把握學術前沿，具有根據社會發展需要研究時代命題的能力。實踐證明，學科帶頭人的創新意識影響到梯隊導師的創新意識，而導師的創新意識又影響到研究生的創新意識。保持合理的學術梯隊結構可以促進理論與思想政治教育學科建設具有旺盛的生命力，培育出大批創新型人才。
2．創新課程設置
理論與思想政治教育是一個包容性很強的綜合性學科，應加大課程內容的理論深度，既有厚重扎實的基礎，又有縱深創新的高度。
首先，課程設置特色化。例如，不同研究方向的公共課、專業基礎課和專業課劃分要有依據，三者之間自然銜接；增加不同行業定向培養的思想政治教育方法專門研究等，課程結構要合理。編著具有權威性和時代感的教材，教材陳舊、學術性差都將影響研究生創新能力培養質量。課程設置需要在社會實踐中反復驗證和修正完善，使其更符合學科發展的需要，更利于創新型人才的培養。
其次，理論教育時代化。與時俱進、具有鮮明的時代特征是理論與思想政治教育學科的根本屬性，因此，研究生的培養要能夠體現對社會熱點問題的關注和思考。如社會貧富差距、房價飛漲、食品安全、失地農民、環境保護等焦點問題，可以在“研討課”或“案例分析”中專題討論，不僅可以強化研究生的創新分析能力，還可以更加深對社會現狀的認識，更明確自身的職責所在，更有助于形成服務社會的意識，提高創新能力。
最后，課程內容的國際化。課程內容是實現研究生創新培養的重要載體，應增加全球普適性學科內容，實現研究生教育國際化。另外，國外盡管不完全采用“思想政治教育”這一名稱，但確有類似我國思想政治教育的工作實際，并且積累了諸多先進的經驗，對我國亦具有積極的借鑒意義。因此，在課程內容上作相應安排以拓展研究生理論視野的同時，增強其中外比較研究意識，有利于對國際敏感問題的把握，創新理論與思想政治教育的理論成果，培養創新型國際化人才。
二、改革培養創新的機制
1．創新日常培養機制
快速提高研究生創新能力需要在整個研究生培養階段不斷調動其積極性，不斷為其設定新的目標，不斷對其進行考核鑒定。一般來說，有三個特殊時期需要特別指導。
(1)入學啟蒙創新意識。創新意識是研究生開展科研創新活動的根本動力，可以通過多種途徑來強化研究生的創新意識。特別是在研究生剛入學時導師就灌輸創新意識，使學生確立正確的目標和方向。可采用座談會等形式與初入學的研究生交流思想，也可讓往屆的研究生參與座談，介紹研究生階段的學習感受與經驗教訓，幫助新生厘清思路，設定規劃，盡快投入到科研活動中去。
(2)注重開題創新。開題是碩士研究生階段一項很重要的活動。理論與思想政治教育碩士研究生的開題創新必須洞悉學科前沿，論文選題應及早進行，而且，最好的選題是在不斷地確定一否定一再確定的過程中逐漸完成的，對多個預選課題的驗證過程有助于碩士研究生提高理論認知和分析能力，也最有助于創新思維的形成。
(3)畢業論文創新。一是研究內容的創新，即研究內容是前人沒有研究過的或是對某一研究基礎較為薄弱的問題從新的視角加以研究；二是研究方法的創新，即采用的研究方法是新穎的，具有有效性與實用性的優勢；三是研究結果的創新，即研究所得到的與前人不同但是經過驗證的結果，或提出自己獨特的理論構想與操作模式。其中，研究結果的創新更有理論或實踐上的價值和意義。
2．建立創新激勵機制
近年來，有相當一部分研究生讀研目的只是為了獲得文憑，提高工作起點或者暫時逃避就業壓力，而不是為了追求學術進步，使得以“科研創新”為目標的研究生教育質量大打折扣。尤其是理論與思想政治教育研究生，報考者多是因為相對好考，而不是有志于這項事業。學校要利用各種形式為研究生創設利于開展創新競爭的環境氛圍，激勵研究生創新思維的培養。
3．構建培養創新資助保障機制
理論與思想政治教育碩士研究生培養機制的改革要根據學校和專業的實際，構建以研究生科研專項基金、優秀學生獎學金為主，特殊獎學金、各類助學金、特困補助和國家助學貸款為輔的獎助學金資助保障機制，從而為其科研創新活動的開展提供保障。
4．設立雙導師與復合導師責任制
理論與思想政治教育研究生創新培養，導師的職責比以往更重，傳統的“個人指導制”已不能充分滿足需要。因此，應實施“雙導師制”或“集體指導的復合導師責任制”。
“雙導師制”是指根據本學科特點，從黨政部門、企事業單位、科研院校等機構中聘請有學術成就和豐富實踐經驗的專家、學者共同擔任研究生導師。校內導師為學術導師，校外專家為職業導師，兩位導師合作指導、互相配合，共同制訂指導學生的培養方案，共同探討研究生培養方案的實施等，更有利于研究生拓展知識面，豐富社會實踐經驗，為創新型研究生培養提供廣闊的發展空間。“雙導師制”可以實現高校與社會資源的整合共享，還能促使課堂教學在實踐中得到檢驗，更有利于根據用人單位的實際需要來培養人才。
“復合導師制”，指建立學科專業導師指導小組，在以主導師指導為主的情況下，充分發揮導師組在培養方案調整、課程教學、科學研究和論文寫作等方面集體指導的優勢，集眾家之長，以利于研究生獲得更為全面和系統的指導和訓練。這種制度對研究生創新能力培養大有裨益。
5．堅持科學研究創新
科研能力是創新型人才培養的一項重要指標。因此，導師除了抓研究生的理論知識學習外，更要培養研究生樹立和強化進行自主創新的觀念以及理論聯系實際、解決社會現實問題的能力。導師應吸收研究生參與自己的科研項目，讓其從一些基礎環節開始熟悉科研的流程，如資料的搜集與整理、新的研究視角的發現、研究方法的選擇與運用、研究結論的獲得、研究報告的撰寫等，讓學生在實際操作中掌握科學研究的步驟和規則。在研究生具備一定的科研能力的基礎上，指導其獨立進行科學研究，讓其獨立承擔一項課題的研究工作，在科學實踐中逐步提高自主創新能力。
三、完善培養創新實踐的路徑
1．實施研究生助教制度
助教在西方大學教育中扮演著十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指導研究生方面，很多本科生的課程實際上是由助教擔任的。助教通常是由全日制的優秀研究生擔任。研究生助教是一件很有意義的工作，首先可以豐富其實踐經歷，鍛煉實踐能力，其次還可以獲得一定的酬金來補貼生活開銷。大連海事大學理論與思想政治教育碩士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地發揮研究生助教對教學的輔助作用，也促進相關學科的教學效果，并且給碩士研究生提供校內實踐的機會，增強其實踐創新能力。助教研究生細致入微地答疑解惑，或進行小范圍的輔導，既“助教”也“助學”，還提高了辦學效益。今后導師還要加強助教工作中研究生創新能力的培養，使助教既達到理論知識的鞏固，又不失時宜地進行理論創新或實踐創新。
2．加強研究生學術交流活動
學術的生命在于交流，學術交流是研究生創新實踐的主要方式。首先是校內本專業內部學術交流，通過導師論壇和研究生學術報告會的形式進行專題探討和觀念交流；還可以參加校內其他學科尤其是相鄰專業的學術交流會，不同學科之間的交叉融合能為研究生提供新的理論視野和研究視角。其次是參加國內外的學術交流，具體有兩種形式，一是參加國內本學科相關會議，了解學科的研究熱點、發展趨勢和研究成果；二是到國內相關院校進行調研，通常安排學生到學科發展較好、具有一定專業影響力的院校去，通過參與其相關課程的學習或名師講壇等方式“取經”。還可以參加國際交流，了解學科的國際發展趨勢和熱點研究領域。
3．豐富社會實踐，增強理論聯系實際的能力
關鍵詞：漢語國際教育碩士；教學實習；管理；質量監控
中圖分類號：G42文獻標識碼：A
近幾年，隨著漢語國際推廣工作的迅猛發展，漢語作為外語教學教師缺口現象日益凸顯。在這樣一個大的背景下，漢語國際教育碩士專業學位應運而生。該專業以培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能的應用型教師為目標，強調理論學習與教學實踐的密切結合。為此，從學習方式及年限上規定，兩年學制中一年為校內學習，一年為校外實踐及論文寫作。由此可見，教學實習是該專業區別于傳統學術型碩士的重要特點，在整個培養計劃中占有舉足輕重的地位，在某種程度上決定了各高校培養質量的高下，體現了該專業碩士突出應用型培養規格和強調教師基本技能養成的特色。因此，如何對學生的實習進行質量監控與指導，也就成了擺在我們面前的重要課題。
我校自2009年開始招收漢語國際教育碩士，面臨這樣一個全新的挑戰，為了更好的幫助同學們把理論知識轉化為實際教學能力，同時能夠使我們更有效的監控在海內外不同國家、不同地域實習的同學，我們從以下幾個方面綜合考慮，設計了一套實習監控方案。
一、三個時間段控制實習全過程。從實習時間上，分為實習前、實習中及實習后三個階段的質量監控。
1、實習前要求同學確定自己的實習單位及實習時間，明確實習目的，根據將要面對的實習對象預估實習難點、解決方案及實習效果。
2、實習過程中要求同學詳細記錄實踐內容并提交教學實習教案。教學實踐記錄要求包括試講、聽課、作業批改、課內外活動等所有跟教學相關的實習內容，詳細記錄每次實習活動的學時數、授課對象及具體內容，最后須由實習單位的指導教師確認審核。原則上教學實踐的總課時數不得少于240學時（每學時按45分鐘計算）。教學實習教案要求按照規范的教案模式編寫，從試講課程中精選四篇以上教案作為實習反饋材料，同時配備教學實況錄像在實習結束后提交。
3、實習結束后須提交教學實習報告，教學實習報告由實習者本人撰寫，內容包括概括總結實習內容（班型、層次、實習方式等）、對實習單位的了解和適應情況、授課對象的特點及相應的有效教學策略總結、教學效果的自我評估（包括對難點重點的處理）、特色教學手段的運用、課堂情況的把握等。實習結束后還需提交實習單位指導教師評價，指導教師需從漢語基礎、文化知識、學習方式與態度、教學方式與態度、素質與修養等多個方面對實習者進行綜合評定，單項采取五度標記法評分。最后由實習單位開具實習證明并給出綜合實習評價。
以上我們討論的各個環節可以概括為下表：
二、多層次全方位的質量監控。學生的整個實習過程由培養院校、培養院校的指導教師、實習單位、實習單位的指導教師、實習對象、其他實習同學等多方面因素共同監控與管理。培養院校要根據實習者實習情況匯總對其進行鑒定與綜合實習成績評定；培養院校指導教師要與實習者所在實習單位與當地指導教師保持溝通聯系；實習單位與實習單位指導教師直接指導學生實習并需與國內培養院校進行及時的情況對接。另外，更為重要的是，實習對象，也就是實習者所教授的學生要對實習教師的教學進行教學滿意度綜合評價，內容包括實習教師的教學態度、教學準備情況、課堂掌控能力、教學方法與技巧、知識儲備、親和力等等。在實習結束返回培養院校時，同期實習的同學還需要根據各位同學上交的實習材料（主要是影像資料）、實習匯報會等形式進行“生生互評”。在這樣一個由雙方學校、雙方指導教師、實習對象共同構建成的全方位立體的評價體系中，我們基本能夠掌握學生在整個實習過程中的表現，并對其進行客觀公正的評判。從另一個方面，學生也可以在這樣一個體系中全方位、多角度的評判自己的實習效果，正確的估量自己并進行自我監督。
三、努力擴展國內外實習接收單位，變分散實習為集中實習。由于漢語國際教育專業的特殊性，使得學生在尋找實習單位時遇到了很多困難和問題，即便能夠自己解決接收單位，也會因為地域分布過為分散從而造成對培養院校對實習監控的工作難度。針對這個問題，我們嘗試了從現有的友好學校或其他漢語教學機構里集中設立實習對口單位，使得對學生管理、實習質量監督都能夠變分散為集中。同時，有利于學生在實習過程中互相交流心得、取長補短、信息溝通、豐富實習成果。集中實習使得培養院校選派實習帶隊教師成為可能，指導教師可以更直接、更有效的指導學生在實習過程中遇到的困難和問題，強化實習效果。另外，也能夠通過近距離的觀察，更加客觀公正的對學生的實習成績給予評價。由于學生的實習單位相對集中，實習環境基本相同，也使得學生的實習成績相互間更具有可比性。
四、培養院校加強投入，建立隨機檢查制度。實習過程要配專人負責，在實習之前做好前期準備工作：包括思想動員，使同學們能夠充分意識到實習的重要性及其在實習過程中的注意事項、可能出現的問題和應對策略；包括教案編寫的基本技能訓練，微格教學訓練，試講，互相聽課、說課、評課、互相糾錯等，使得同學能夠得到初步的專業技能訓練，為實習做好準備。實習負責人還應該根據本校學生人數、男女比例、學生水平、實習地分布等具體情況合理編排實習小組，達到組內成員在教學能力與水平、生活及管理能力與水平等多方面的平衡，確保實習的順利進行。實習負責人還應建立定期電話溝通與不定期走訪實習點相結合的方式對學生實習進行監控。電話溝通包括與實習單位與實習者本人直接溝通兩種形式，一方面可以了解實習單位對實習者的評價，一方面也可以在第一時間解決實習者遇到的具體問題，掌握第一手實習信息。
五、實習成績評定。實習成績評定是我們最終量化實習效果，控制實習質量的尺度。漢語國際碩士目前的分散實習情況對我們的實習成績評定提出了挑戰，如何客觀、公正地對每一位同學的實習表現給予評定我們應該考慮如下因素：
1、實習前的準備工作：我們在第二學期也就是學生實習前的一個學期將安排課堂教學實踐課程，在該門課的學習過程中要求同學撰寫教案、試講、評課、說課，學生的課堂表現將作為實習前期準備階段評分的依據，建議占總評價的20%。
2、實習中表現：包括是否遵守學校紀律，尊重實習單位其他教學和管理人員；是否及時與培養院校帶隊教師或指導教師及時溝通反饋情況；教學中是否認真積極參與教學活動，是否有所突破和創新，建議占總評價的60%。
