發布時間：2023-08-25 16:54:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童文學的價值樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 家庭 兒童文學 環境
家庭是對兒童進行文學教育的重要環境。對兒童進行文學教育，無疑有著獨特的、不可替代的價值。它有助于兒童的精神成長，有助于兒童的審美趣味和審美能力的養成，有助于兒童良好個性品質的形成等。家長普遍關注兒童的早期成長教育，支持鼓勵兒童的文學閱讀，已經形成了重視兒童文學閱讀的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到兒童文學閱讀的快樂。他們或沒有機會接觸適合的兒童文學作品，或沒有成年人對他們進行有效的文學閱讀指導。家庭應成為孩子兒童文學閱讀的重要場所，不可忽視家庭兒童文學閱讀的特殊作用。
一、家庭是幼兒最早的兒童文學教育環境
兒童自出生后，到三四歲以后才進入幼兒園，而家庭對其影響從出生的瞬間就已經開始，家庭是孩子最早接觸兒童文學的環境。搖籃曲可說是人類最早接觸的一種兒童文學樣式，主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽，用于催眠、教話、認物的簡短兒歌。泰戈爾在《我的童年》中寫道：“從母親嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學到的文學，在他們的心上具有吸引盤踞的力量。”［1］搖籃曲節奏輕柔、音調悠揚、韻律優美，形成靜謐溫馨的氛圍，伴隨著輕輕的搖晃和動聽的歌聲，搖籃中的孩子神經松弛，悄然睡去。其間流溢出一種溫馨的母愛，給嬰兒一種滿足感、安全感和美感。兒歌中的游戲歌也總是與孩子的游戲活動相伴隨，孩子們與父母邊玩邊唱，且歌且舞，可以提高游戲的興趣，增加歡樂的情緒，協調游戲的節奏、動作，在歡歌笑語中受到文學的感染。
家長給孩子提供適合閱讀的文學作品，比如說圖畫書、故事書；提供幼兒欣賞的兒童故事節目，比如小喇叭節目，故事磁帶、VCD、光盤等，對幼兒來說圖畫書（繪本）是首選。父母可以以書來代替玩具作為禮物送給孩子，既有意義，又實用。當家長把孩子喜歡的書送給孩子時，無疑會給孩子一個巨大的驚喜。父母每天抽出一點時間陪孩子一起讀書，最好有固定的時間，晚飯以后和睡前是好時光，一次時間不要長，每次10到15分鐘，但需要堅持。從父母讀文學作品給孩子聽開始，逐漸加大孩子自己讀的比重。父母每晚給孩子講一個睡前故事，講完以后父母可以提問，或者讓孩子自己提問，一起回憶主要人物、情節，和孩子一起體會人物的心情，猜測后面將發生什么事。孩子在父母的引領下有機會親近兒童文學，自然會對兒童文學產生濃厚的興趣。
二、父母是幼兒最好的兒童文學啟蒙老師
受制于兒童的閱讀能力，最早幫助兒童“閱讀”文學作品、對兒童進行文學“啟蒙”的實際上是兒童的父母。嬰幼兒的文學閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，文學作品不是他們自己讀的，而是父母念給他們聽的。兒歌、故事、童話……都是通過父母的朗讀，尚未識字的嬰幼兒才能得到真正的欣賞。兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在孩子很小的時候,父母就要有意培養孩子朗讀的習慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子的閱讀興趣會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。父母選取朗讀的文學作品生動有趣，能吸引孩子，當孩子安靜下來的時候，耐心地有感情地為孩子朗讀一首兒歌、一個故事，使孩子可以專心感受語言的美，日復一日、年復一年，家長的付出終會有滿意的回報。
父母往往直接介入幼兒的文學閱讀過程，父母的言語講解是幼兒理解文學作品內容的關鍵因素。媽媽給孩子講故事，言語生動淺顯，多用象聲詞，必要時可以模擬各種動物的叫聲，手舞足蹈，調動起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉，講得津津有味，聲情并茂，孩子定會聽得津津有味，孩子還將通過媽媽對他所說的故事，學會使用語言表達情感、描述事件。俄羅斯詩人普希金曾多次回憶幼年時乳娘給他講的童話故事，他說：“這些故事有多么迷人啊，每則都是一部好詩！”［2］我國作家魯迅也曾有過類似的體驗。或許，他們最終走上文學之路，與他們兒時打下良好基礎是分不開的。試想，母親在柔和的燈光下，與孩子一起看圖畫書，母親向孩子講述書中的故事……書籍的美麗和親情的溫暖交織在一起，無疑對兒童心靈的影響是巨大的。
三、將家庭和幼兒園文學教育緊密聯系
兒童文學具有認知、教育、娛樂、審美的功能，幼兒通過對作品的欣賞、接受，在認識上獲得知識的增長，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產生積極的影響。兒童文學煥發著純潔的童心，弘揚兒童天性，助長兒童本性，對兒童有著天然的吸引力和親和力。兒童文學和兒童教育之間有著天然的聯系。為此，家庭和幼兒園為了幼兒的健康成長，都很看重兒童文學，以兒童文學為幼兒終身成長奠基的教育資源。兒童文學是聯系家庭、幼兒園最緊密、影響最深廣的文學樣式。
幼兒在園的時間不是很長，有一定的時間限制，父母與幼兒的關系是連續的、長期的、穩定的，乃至終生受到父母的影響和教育。幼兒可以隨時隨地得到父母的文學啟蒙教育。吃飯、穿衣、大小便、洗臉、睡覺、玩耍等，父母可以讓孩子在吟唱或聽故事時了解這些內容，在日常生活中滲透文學教育，使之在不經意中滲入孩子的大腦，潤物細無聲。如孩子穿衣時，母親念兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”孩子一邊聽，一邊學穿衣，增加生活的情趣，像玩游戲似地把衣服穿好了。曾經聽過的兒歌、兒童詩、故事，當移到幼兒園正式的學習活動中時，幼兒會有“似曾相識”之感，增強進一步學習和探究的興趣。幼兒在家庭生活中獲得的文學作品經驗，自然成為在幼兒園文學教育學習的基礎。
與此同時，幼兒園組織開展形式多樣的兒童文學教育活動，從一則兒歌、一首兒童詩、一個童話故事……入手，幫助幼兒理解作品展示的豐富而有趣的生活，體會文學語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。教師在兒童文學教育中充分發掘文學作品的整體功能，讓兒童獲得豐富的自然知識、社會知識和語言知識。在文學教育活動中讓兒童學習文學語言，增強文學理解，增強文學藝術的想象力，更主要的是激發創造性思維和創造潛能。
幼兒進入幼兒園以后，家庭仍是文學教育的重要途徑，承擔著進行文學教育的重任。幼兒在幼兒園接受正規的文學教育，把在幼兒園學到的兒歌念給父母聽，兒童詩朗誦給父母聽，童話故事表演給父母看……在父母的夸獎和鼓勵下，幼兒進一步理解和體驗文學作品，內涵不斷豐富。幼兒在教師指導下獲得的閱讀習慣、激起的閱讀興趣、增強的閱讀能力，都有利于幼兒的家庭文學閱讀。通過家庭和幼兒園的密切配合，幼兒能夠真正受益。
兒童是要閱讀、要故事、要兒童文學的。父母給孩子最初的故事，最初的快樂、感動，是長大后更豐富的閱讀都難以取代的。一個孩子在兒童文學中體會到多少快樂，將影響到他的一生。
參考文獻：
相比較其他學生，留守兒童的心理更加敏感，由于缺乏父母的關愛，更需要在學習過程中引起教師的高度重視，需要更加耐心的引導學生。在進行小學語文作業設計的時候，教師需要將留守兒童的實際情況考慮清楚，需要兼顧學生的學習興趣及學生的實際生活，讓學生在完成作業的時候獲得感官上的體驗，充分發揮學生的自主能動性，同時作業設計還需要重視因材施教，重視學生之間存在的不足，保障每個學習層次的學生都能夠通過完成作業提升自我，讓學生養成獨立完成作業的良好習慣，通過完成作業促進語文學科的學習進步。
一、現階段農村小學留守兒童完成語文作業的現狀調查
1.對待作業不認真，沒有攻克難題的信心
通過大量的走訪調查發現，農村小學留守兒童對于語文作業的完成情況并不理想，主要存在的問題是對待作業不認真，有些作業題目稍有難度，學生竟然空著不寫，即便是面對一些簡單的抄寫課文，字詞，很多學生也不認真對待，僅僅是應付了事，完全沒有發揮作業的作用，學生完成作業的習慣非常不好。
2.家長的教育意識不足，缺乏對學生的正確激勵與引導
家庭作業的順利完成，離不開家長的積極配合，但是很多農村在外務工的父母缺乏教育意識，自身的文化水平不高，甚至錯誤的認為教育子女是學校的事情，他們對于孩子的學習情況基本不關心；另一方面，家長忙于打工，缺乏對這些學生有效的監督和關心，由于小學生的年齡特點，本身就很難積極主動的學習，再加上缺乏家長的監督，使學生的自信心不斷降低。此外，留守兒童的父母長期在外打工，缺乏對他們的關心，使他們常常感到心理孤單，不能將精力完全放在學習上，課堂學習狀況本身就不佳，家庭作業的完成狀況更差，長此以往，他們的學習成績不斷下滑，學習的積極性嚴重被打消，更不想積極完成作業，甚至出現逃課，輟學的現象。
二、農村小學留守兒童個性化語文家庭作業指導策略
通過以上分析，不難發現，相比較正常的小學生，農村地區的留守兒童在完成作業方面做得不好，本身農村地區的教學條件就不是城市地區，再加上缺乏父母的監督和關愛，使留守兒童的作業完成情況更差，所以采取有效策略，需要結合農村小學留守兒童的現狀，有針對性的布置語文作業。
1.結合小學生的心理特征，作業設計需要結合小學生的興趣所在
留守兒童由于年齡特點及學習特點，在布置作業的時候切記不要簡單重復，傳統的小學語文作業形式往往是讓學生抄寫課文、字詞等或者背誦課文，這與小學生活潑好動的天性不協調，這樣死板機械的作業形式會讓學生形成逆反心理。因此，布置作業需要結合小學生的心理特點，融合學生的興趣帶你，使作業布置的更加具有趣味性，促進小學生思維水平的提升。布置作業的形式需要豐富，需要在常規的聽說讀寫的基礎上進行延伸。只有這樣的作業形式才能充分發揮小學生的主觀能動性，促進學生全面發展。例如，在學習《松鼠》這一文的時候，農村小學生大部分都會接觸到雞鴨、小狗、小貓等這些動物，所以教師可以利用這些優勢，讓小學生親自幫助父母飼養一周這些小動物，在飼養過程中就會細致的觀察這些動物的生活習性，不僅有利于小學生順利的完成作業，還為寫作積累的真實生動的素材。
2.結合小學生的實際生活，作業設計需要考慮到小學生的感官體驗
小學生的年齡特點決定了其生活閱歷不多，所以在布置作業的時候一定要考慮到學生的實際，結合學生的實際生活，增強學生的感官體驗，有助于作業的順利完成。在熟悉的生活環境中，能夠促進知識獲取的豐富性。教師可以以多種形式進行作業的布置，除了常規的書面作業，可以布置一些實踐作業，自選作業等，這種豐富的作業形式，可以讓學生結合自己的興趣自主的選擇，充分提升思維水平，促進主觀能動性的提升。
3.結合學生之間的差異在，重視因材施教
由于受到個體差異的影響，在布置作業的時候也需要注意分層次布置，如果全班學生共同完成同一種作業，對不同層次的學生來講是不利的，所以教師需要結合學生的智力因素，個性差異以及對不同語文知識的掌握情況，布置有針對性的作業，讓學生有更多的自主選擇空間。對語文知識掌握不足，基礎知識有待加強的學習，家庭作業的布置上需要降低難度，促進學生學習效率的提升。對學習程度較好的學習，則需要重視拓展性作業的布置，通過針對性的拔高訓練，充分發揮學生的學習優勢。
4.結合人文作業設計，促進學生思想道德品質的提升
布置小學語文作業，不僅是為了鞏固語文基礎知識，還需要促進小學生思想道德品質的不斷提升，將人文有機的融合到小學語文作業布置中。例如針對國慶節，在布置作業的時候可以讓學生回家?^看一些視頻，觀看閱兵，升國旗等活動，還可以舉辦一些有趣的愛國活動，例如朗誦，演唱等形式，讓學生珍惜現在的幸福，促進學生正確的價值觀及人生觀的建立。
[關鍵詞]兒童文學 統整 教育 理性
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-001
兒童文學是屬于現代文學概念。之所以有兒童文學，就是因為人們“發現”兒童與成人是不一樣的人，不一樣到需要有自己獨特的文體，于是便有了專為兒童創作的文學。
兒童文學是為兒童立法、立言的文學。
第八次課改以來，兒童文學作為十分重要的語文教育資源，被廣泛地引入小學語文課堂。撇開兒童課外大量的兒童文學閱讀不說，以人教版教材為例，文學性內容約占全部小學語文教材的85%以上，而其中絕大部分是兒童文學作品。也就是說，兒童文學構成了小學語文教材的主體。
根據對兒童文學與小學語文教育的長期關注和實踐，筆者認為現行兒童文學在語文教育中主要具有四種價值。
一是教育價值。兒童文學進入語文課程主要是促進閱讀、發展語言、帶動寫作。優秀的兒童文學以豐富而美好的主題、生動的人物形象、有趣的故事吸引著兒童。文學是語言的藝術，兒童文學語言大都是在字詞、語音、情感等方面和孩子產生共振，吸引孩子。當然，兒童文學作品中也有成人語言，但都是兒童文學作家轉換成“兒童頻道”后的語言。這些語言大多自然、樸實、生動、有趣，便于孩子理解和積累。兒童通過兒童文學習得故事、語言，然后反映在他們的寫作中。語文教材，往往在學習完一類課文后安排練習寫作。如，人教版（下文所舉的例子均為人教版教材）三年級上冊第七單元，學完童話寓言就在單元習作中安排練寫童話故事；四年級下冊第六單元，學習了描寫鄉村景色與生活的兒童散文后，安排鄉村題材的習作。
二是社會價值。兒童的成長是一個由自然人向社會人轉變的過程。在兒童性格形成階段，語文教育負有給予孩子良好的社會啟蒙的職責。語文教材中的兒童故事、童話、小說、散文、戲劇都為兒童讀者提供了不少美德方面的形象典范。這些美德包括愛與尊重、誠實守信、善良友愛、尊敬師長、寬厚禮讓、儉樸節約、開拓創新等。當然，依據兒童年齡和心理特點，教材以激發和培養兒童愛的情感為主。如，《鞋》《棉鞋里的陽光》《小抄寫員》等表現的是家人之間的愛；《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《窗前的氣球》等體現的是朋友之間的愛；《兩只鳥蛋》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》等體現的是人與動物之間的愛等。
三是文學本位價值。文學是一種蘊藉在話語中的審美意識形態、 審美價值，形象性、情感性和無功利性是它的核心價值。周作人先生認為“文學是無意思之有意思”，立足用形象、情感反映生活、體驗生活，超越現實，達到愿望世界的心靈愉悅和滿足。相對于其他幾種價值觀，現行小學語文教學中文學本位價值的課文較少（這和我們教育中對兒童缺少信任有關），但也不乏一些篇目。如，一年級下冊的童話《春雨的色彩》在短小的篇幅中展現春天的美麗景色，蘊含了對大自然的贊美；二年級下冊的兒童散文《浪花》，營造純真、歡快的氛圍；兒童散文《找春天》描寫孩子們尋找春天、營造生機勃勃、熱情洋溢、歡快活潑的氛圍等。
四是兒童本位價值。兒童文學以兒童為中心、契合兒童的年齡、思維特征和社會化特征，充分考慮與兒童經驗和想象世界的聯系。兒童本位的兒童文學主題往往是美好、光明、溫暖的，以歌頌兒童、贊美兒童，捍衛童年精神為己任。課文多以描述兒童熟悉的動物、植物形象和富于神性色彩的人物形象為主，而且這些形象以扁平化、類型化為主，便于兒童識記和辨認。語言以輕快活潑、生動有趣為特點，同時大量運用疊音詞、同韻詞、擬聲詞等，使相同詞句、段落在文中反復出現，以引起兒童在閱讀時的親近感。
綜上所述，兒童文學在語文教材中實際上是一種統整性存在。它不但表現了兒童的心理和情感世界，同時也表現了成人的心理和情感世界；不但體現了文學教育，而且也規定了實用教育、社會教育的內容。這是由兒童文學的藝術特質所決定的。要將兒童文學教成兒童文學，我們必須做到統整。
一、統整教育目標的求實性和求美性
實用語言教育追求的是應需、應試的實用主義價值觀，要學習字法、詞法、句法、章法，掌握語文基本知識，訓練讀寫聽說基本技能。這就意味著學生所學的內容是為其在現實生活與工作的需要而準備的，其所接觸的內容應該以滿足日常需要為標準，主要目標是教給學生學習現實、求實的語文知識。
而文學教育的目標不在于抵達結論而在于發現過程，不在于直奔終點而在于經由生活，強調被教育者根據自己的生活體驗對文學作品的回應。它關注的是學生在文學閱讀過程中情感的涵泳、生命的感悟、想象的放飛、精神的滋養，并以培植和促進學生的閱讀情趣和精神成長作為主要任務。美國作家培利?諾德曼在《兒童文學的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，如和他人交流的樂趣、從故事中體驗游戲的樂趣、在故事中想象的樂趣等。由此，我們認為，激發學生樂于閱讀是文學教育的本質屬性。
關鍵詞：兒童文學；語文教育；歷史透視
早在1932年，民國教育部就頒布了《小學國語課程標準》，其中，即提出“欣賞相當的兒童文學，以擴充想象，啟發思想，涵養感情，并增長閱讀兒童文學的興趣”的教育目標。當時的小學語文教育改革也推動了兒童文學的創作，語文教育家、兒童文學家葉圣陶編寫《開明小學國語課本》時，創作了大量的兒童文學，他說道：“小學生即是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。當時我編寫這一部國語課本，就是這樣想的。”
周作人在《兒童的文學》的演講中就指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學文學教育的同義語。也是在這篇演講中，周作人第一次比較系統全面地提出和論述了小學文學教育幾個重要的理論問題：一是兒童觀。周作人認為，兒童是獨立的個體，兒童期有其獨立的意義和價值。二是兒童文學的價值。周作人認為，文學首先是滿足兒童的需要，而不是道德訓誡的手段。至于文學教育能夠產生道德教化、智力培養等作用，則是文學教育的副產品。“所以小學校里的文學教材與教授，第一需注意于‘兒童的’這一點，其次才是效果，如讀書的趣味，智情與想象的修養等。”三是兒童需要文學的原因。周作人采用人類學理論，接受了“同構復演說”的觀點，認為人類個體的發展階段和人類群體的發展階段具有相似的結構，因而兒童的精神生活和原始人相似。原始人因為有文學的需要，所以產生了歌賦、戲曲和小說，兒童當然也有文學的需要。四是學校文學教育的作用。他引用麥克林托克的說法，提出文學教育的三種作用：“（1）順應滿足兒童之本能的興趣與趣味；（2）培養并指導那些趣味；（3）喚起以前沒有的新的興趣與趣味。”五是文學教育的內容。他采用年齡分期，針對不同年齡階段的兒童，分配不同形式的文學作品。例如，幼兒前期（3～6歲）為詩歌、寓言、童話；幼兒后期（6～10歲）為詩歌、童話、天然故事（動物故事）；少年期（10～15歲）為詩歌、傳說、寫實的故事、寓言、戲曲。六是文學教育內容的開發。周作人慨嘆“中國向來對于兒童，沒有正當的理解，又因為偏重文學，所以在文學中可以供兒童之用的，實在絕無僅有，但是民間口頭流傳的也不少，古書中也有可用的材料，不過沒有人采集或修訂了，拿來應用……”所以他希望能夠有一個開發小組，收集各地的民間文學資源，從古書中挑選可用的材料加以修訂，同時翻譯外國兒童文學作品，然后編輯成冊，供學校和家庭使用。從以上可以看出，周作人幾乎是對兒童文學在學校教育中的應用進行了一個全面的闡述，不僅說明了兒童文學對于學校教育的重要價值，也提出了小學語文教育中文學教育的目標、內容和內容資源的開發，尤其是他對兒童文學的價值，以及以兒童為對象的文學教育的目標和一些基本性質的認識，是非常深刻的。
在社會道德價值上，兒童文學傳達的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。當兒童為作品中的文學形象所吸引時，會在情感上產生強烈的共鳴，他們會下意識地站在各種不同的角色形象的立場來理解人與人的關系，體驗各種道德情感，并隨著作品的誘導作出道德判斷。兒童在欣賞、接受兒童文學作品時產生的道德認識、道德情感和道德判斷會對他們的倫理道德觀念和行為產生影響。意大利亞米契斯的《愛的教育》之所以成為世界兒童文學名著，一百多年來為世界各國兒童所喜愛，就是因為它塑造出勤奮堅韌的小抄寫員敘利奧、跋涉三千里尋母的聰明勇敢的瑪爾可等一系列的好少年形象，對兒童產生了很大很好的影響。茅盾20世紀30年的中篇兒童小說《少年印刷工》中，小主人公趙元生是個好學、能干、懂甘苦、自立奮斗的窮苦少年典型形象，為當時一大批由學生變為童工的少年兒童樹立了獨立謀生的榜樣。我國的海娃、雨來、張嘎子等藝術形象也引導著少年兒童走上正確的生活道路。因此，我們說兒童文學是愛的文學，它源于人類的愛與期待，愛是兒童文學最基本的美學元素；兒童文學是善的文學，以善為美，是兒童文學最基本的美學特征。世界經典的兒童文學作品之所以具有永恒的魅力，就是因為它傳達了深邃的愛的哲學，它具有引人向善的思想魔力。
“人類應當將最寶貴的賦予兒童”，這是聯合國提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童。”文學作為人類審美的最高形式之一，尤其應遵循美的規律進行創作。凡文學都應該是美的，沒有美就沒有文學。它應以美的光輝照射人類，以美的形態感化人心。曹文軒先生認為，“美感與思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量。”他在自己的文學創作中不遺余力地澆灌出一朵朵善的花朵，用它們的美陶冶人們的心靈。兒童文學，除了具備一般文學的美學特征外，還具有其獨特的美學特征。郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術世界作過形象的描繪：“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而絕不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而絕不像一片玻璃。”這樣的描述，形象而生動地說明了兒童文學所獨有的美學魅力。
兒童文學既是生活的真實反映，也是生活的審美反映。兒童文學作家在進步世界觀的指導下，將生活中較粗糙、分散、處于自然形態的美的事物，形象地概括提煉為更強烈、更豐滿和更理想的藝術美，通過作品集中表現生活美、自然美與藝術美。
關鍵詞：兒童文學 小學 語文教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0041-01
對于一個學生來說，小學時期是學習基礎知識的時期，而對于一個人來說，小學時期一般處于6-12歲之間，這個時期正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，可以說小學教育直接影響著一個人的人生，而培養正確的人生觀和價值觀很大程度上是通過小學語文教學來培養的。因此，小學語文教育在小學教育中地位非常重要，無論是老師還是社會都應給予極大的重視。
上述我們可以看出小學語文非常的重要，而語文最重要的任務就是培養比較高的語文素養。語文素養的好壞決定著學生的人生觀與價值觀的價值取向，因此國家給與了極大的重視，在教育部頒布的新語文課程標準中明確提出：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展。”而語文素養是一個潛移默化的過程，相當程度來來自文學的熏陶，小學生的年齡一般為6-12歲，這個時期的孩子，他們無論是生理心理上還是受教育程度，都無法接受太深奧和抽象的知識，他們的世界里充滿了幻想和新奇，豐富而有趣，整個思維都是感性的，沒有多少理性的成分，因此，只有童話，兒歌、寓言、故事、卡通等這種富有故事性和趣味性，生動活潑思維單一但又包含一定的人生道理的文學才能引起他們的興趣，在獲得快樂的同時掌握知識并培養正確的人生觀和價值觀。因此，兒童文學在小學語文教育中的作用就顯得尤為重要。成為小學語文教育的重要內容。
1 課堂：兒童文學是小學語文教材的重要呈現
對大多數小學生來說，課堂學習使他們最重要的一種方式，而課堂學習則主要以教材為主，為了更加適合小學生的學習，小學語文教材中有大量的兒童文學，如《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》、《狼來了》等童話。還有《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》等寓言。這些兒童文學活潑有趣，能引起學生的學習的興趣，同時包含很多的一些人生道理，小學生不僅在課堂上獲得了快樂也從中學習的人生道理，從而樹立正確人生觀和價值觀。除此之外，我們知道，兒童的自制力相對成年人來說比較差，四十分鐘的課堂，如果 純粹教授文字性的知識，兒童很難一直集中注意力，但是通過故事、童話和寓言等兒童文學來吸引兒童的注意力，不僅使兒童在其中獲得知識，也能保證課堂正常秩序。無論對學生還是對教師講，兒童文學作為小學語文教材的呈現都是一種非常好的方式。
2 課外：兒童文學是對小學語文學習的補充
雖然課堂小學生學習語文的最重要的一種方式，但是課外閱讀的作用同樣不可忽視，語文素養高的學生一般情況下有比較廣泛的課外閱讀，以前我們的課外閱讀一般只要指書籍，隨著社會的發展，課外閱讀逐漸的電子化，有專門的少兒閱讀節目，動畫片、網絡上關于兒童文學的資源非常的多，可以直接而快捷的看到一些可聽可視的兒童文學。雖然網絡時代有很多的弊病，但是只要在家長的正確引導下，兒童利用這些高新的科技可以獲得更多的資源，讀更多適合兒童身心發展的兒童文學，真正優秀的兒童文學不僅具有時代氣息，而且風格幽默、故事生動活潑有趣與兒童的審美情趣相吻合，是非常受兒童歡迎的，如果小學生在課外大量閱讀這些優秀的兒童文學，不僅可以增長知識，拓展自己的思維，而且可以從中獲得正確的人生觀和價值觀。因此，我們說在課外，兒童文學是小學語文教育的重要補充。
3 作文實踐：培養小學語文素養的重要途徑
小學生是雖然從心里上和身體上并沒有成年人成熟，但是卻比成年人多了一塊純潔的領地，他們有什么說什么，想什么做什么，沒有成年人那種復雜的心理，不會想著不去表現，明哲保身。所以兒童的表現力很強，當他們通過課堂學習和及課堂閱讀了解了大量的故事、寓言等兒童文學大大激發了他們的想象力，他們就希望有一種途徑表現出來，并且受到老師和家長的認可。而作文是一種非常好的表現途徑，新的課程標準要求小學高年級的同學能夠寫出簡單紀實作文和想象的作文。通過作文，他們將自己學習的知識和故事通過比較通順和生動的語言表達出來，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且可以培養小學生駕馭文字的能力。而且符合小學語文教學的要求，作文是又小學生獨立完成的，從中可以反映出小學生的知識水平和價值取向，從而也讓教師和家長認識孩子的優缺點，并從中制定相應的對此，以促進小學生的學習的進步及正確人生觀和價值觀的培養。
綜上，我們從課堂、課外閱讀和作文實踐三個方面論述了兒童文學對小學生語文教育及小學生人生觀、價值觀培養的重要作用，國內雖然已經開始重視兒童文學在小學語文教育中的作用，但是相比國外、甚至港臺地區還有很大的差距，因此，我們應該利用網絡，設立專門的網站，同時給小學尤其是農村小學配備良好的教學設備，把兒童文學落到實處，真正的為小學語文教育服務。
參考文獻：
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兒童有其特有的心理特點和審美需求，與其特點和需求相符的兒童文學能給予兒童精神上的營養，對于兒童語言的學習、思維的啟發、想象力的激發、情操的陶冶等都具有極其重要的意義。小學階段的語文教育是最為基礎和最為重要的教育，小學語文教科書中的兒童文學在孩子學習語言、接受文化熏陶以及形成健全人格方面具有重要的作用，并能促進兒童健康快樂地成長以及全面發展，因此必須重視教科書中的兒童文學選文。
【關鍵詞】小學語文 教科書 兒童文學 研究
目前，對于小學語文教科書人們的態度褒貶不一，不少家長甚至教師都提出了一些質疑，其中不乏批評，認為很多教科書都存在選取文章不恰當的問題，一些專家認為應該以優秀的課外讀物來彌補教科書選文的缺陷。對于批判，我們應該客觀地看待，不斷探索和總結改進完善教科書的有效途徑。語文教科書中的兒童文學選文是小學生成長不可或缺的內容，是我們小學語文課堂教學中極為寶貴的資源。小學語文的課堂教學中融入兒童文學既是兒童文學閱讀與小學語文教學的關系的具體體現，同時也順應了新課程改革大背景下小學語文教學的發展趨勢。
一小學語文教科書中兒童文學選文的價值
1．體現的文學價值
兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養絕大部分來自外界環境的激發和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領悟文中作者表達的思想。與此同時，應與兒童不同時期的個性發展需求和特點相結合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應讓小學生感受文學作品的生命力，領悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創造時應塑造品質優秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優秀品質和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發展。小學生的率真和單純是與成人最大的區別，其身心發展不成熟，文學作品中的優秀人物有利于小學生良好性格的形成。
2．體現的個體價值
把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經驗。首先我們要培養學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經驗。孩子們由于生活環境的局限，其生活經驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環境下具體的生活經驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經歷，會產生一些感悟，進而豐富自身的生活經驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養，而且讀者的思維也可以隨著故事的發展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3．體現的社會價值
兒童文學作品的社會價值，首先體現在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統美德；其次，培養其科學文化素養，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經具備了一定的理解能力，恰當地引入一些科普類的作品，既可以是科學知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養科學素養。
二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項
1．選文應注重生態的兒童觀
在社會快速發展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關注。現代社會由于經濟和科技的不斷發展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發展，并不斷地完善，兒童智力的發展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據了兒童大部分本應游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應該注重生態的兒童觀。生態的兒童觀尊重兒童在這一時期應有的狀態，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們去體會其中的樂趣，感受到快樂。
2．注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發展狀況來看，研究和創作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區的文學作品中去吸收營養。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態應更具包容性，對于傳統和現代的關系要處理得恰到好處。
3．在選擇文學作品時要加強各方面的合作
編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經從單純研究兒童文學逐步轉向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。三兒童文學選文的幾點教學建議第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發揮出應有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務，教師自身具有一定的素養，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現一些小問題是難免的，對此教師應從課本出發，以小學生的年齡和心理特點為依據，從多個角度采用發散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發現教科書中的選文在人物塑造或敘述環節出現缺失，可采用設計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發現選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。
四結束語
總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發揮其積極作用。
參考文獻
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《兒童文學》，即為未從事基礎教育的學習者學習文學的基礎課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學》課程教學現狀和個人經驗對這一問題展開論述。
關鍵詞：
《兒童文學》；課程教學改革；思考
作為語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有著密切的聯系。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。
一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境
1.思想觀念的落后我國小學基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養,那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質的培養有著重要的障礙性，不利于實現素質教學的推進。
2.價值觀的不正確隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號的提出，很多家長在學生的能力培養中很下功夫，但是大多都流于藝術形式，各種舞蹈、音樂、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時也使得文化知識變成可有可無的事情，然而這些興趣愛好的培養很必要卻不應該淡化原有的文化知識教育，而文學素質的培養更是需要在學生剛開始接觸系統學習的時候加以引導。然而幾乎沒有家長會注意到學生文學素養培養的重要性和緊迫性，這就給中小學語文教師培訓院校傳遞了錯誤的價值導向，不利于實現素質教育的全面推行。
3.專業知識的缺乏在基礎教育中，中學教師急功近利片面地追求升學率，小學教師往往只重視課堂教學形式的多樣化而缺少對兒童文學的引導，而幼兒教師的專業化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學教育教師的學歷必須在本科及以上，但是,我國幼兒教師的特點依舊是學歷低層化，無論是人格魅力還是素質教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學者提供一個良好的模范作用。除此之外，很多偏遠農村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學習拼音，學習課本上的內容，對于課外大量的兒童文學作品避之不及。這些教師能夠帶給學生兒童文學上拓寬的程度可想而知。
4.課程設置的不合理據調查，高校師范類中文系開通了專業兒童文學課程的學校屈指可數，即使有小學教育和學前教育等專業開設了兒童文學課程，課時也是大大縮減，而致力于兒童文學研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現高校中文系再無兒童文學課程的局面，學校本身對于兒童文學的忽視使得社會普遍對于兒童文學的認識存在誤區，這樣不合理的課程設置必將會對兒童文學的日趨消亡產生重要的消極影響。要想實現教育素質的全面提升，課程設置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學》課程教學改革的重要性
1.《兒童文學》教學與兒童道德素質萌芽作為小學教育專業中文方向學生的專業選修課，《兒童文學》完全按照我國教師的現代化教學環境的選擇和要求，充分體現了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎教育者掌握所學文學知識與理論，使其更好地為基礎教育服務。一方面，它可以讓學生通過對《兒童文學》的學習，很好地了解兒童文學的基本特點和發展規律，加大學生知識面的發散與拓寬，認識到兒童文學對學生成長的重要性。另一方面，通過對《兒童文學》的教學，可以加深基礎教育者對于常見的文學文體和寫法的了解，從而培養兒童對于文學作品的接受與欣賞的能力，對以后學生學習文學起到重要性的作用。因為兒童文學最契合兒童的生理和心理特征，通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認識真假善惡，形成基本的人生觀和價值觀。教育者掌握兒童文學的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學打下基礎。依據此我們不難發現《兒童文學》對于兒童的知識啟蒙和道德培養都有著重要的作用，同時貼近于兒童的生理狀態和成長軌跡，具有很強的操作意義和啟蒙價值，值得重視的是《兒童文學》的教學質量直接影響著兒童的道德素質初期萌芽。
2.《兒童文學》與基礎教育者的素養培養兒童文學的出發點不是要求初學者掌握多少文學知識，而是兒童文學作品完全符合學生的生理和心理特征的要求，它能夠引導學生認識世界，領悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動他們的思維發展。教育專家一直在討論學生的語文素養，那么究竟語文素養是什么東西？其實，語文素養很難用語言來概述清楚，但是，我們可以肯定文學素質在語文素養中占有重要的地位，在語文課程的教學安排中對于中華民族傳統文化的傳承和民族文化的發展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎教育的教育者所考慮的問題。一方面，要想實現語文素養的提升，不僅要對語文的基本知識有所掌握，還要具備起碼的對于語文的聽說讀寫的能力；另一方面則是要上升到個人的思想境界、人文修養、審美標準等，而這些都是與《兒童文學》的培養離不開的，因此，我們不難發現，《兒童文學》是兒童在文學學習過程中的一個承載，從事基礎教育的教育者對于初學者的人文素養的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學》課程教學改革策略探討
1.突出學生主體地位，重新設置課程結構由于課程內容的設置直接的影響著兒文學童教學的質量，為了更好地對《兒童文學》課程進行教學改革，對課程內容的調整就顯得至關重要。在對《兒童文學》課程進行改革之前，首先要對其教學的根本要求與目的進行探討，然后根據這些選取內容上貼近的課程，諸如兒童教學的知識儲備、能力培養和語文素質等，盡量實現理論與文學的高度統一。在原有的理論課程設計中，我們要做到在傳承中發展,在發展中創新。一方面，要對原有的理論知識與課程設計進行統籌，對于長期形成的經驗教學要有選擇地借鑒與傳承；另一方面，要積極地根據現代教學模式對于課程設計進行適度的修改，把新興的技術以及研究成果應用到教學改革中來，使得《兒童文學》更具有時代性與應用性。內容選擇上要包括兒童文學的基本特點、文學理論、創作過程等對于兒童語文素質啟蒙有重要聯系的內容。除此之外，《兒童文學》的學習要突出學生的主體地位，課程設計內容要具有時代性與歷史性，古今中外的文學作品都要有所涉及，要具有傳統性和創新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創新。教師在授課過程中要給予學生很大的自由空間，可以適時的給學生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務，安排學生進行實踐活動，對于課堂中保留下來的問題要讓學生去搜集材料，并進行相關材料的整理，進而對已有的問題交流與分析，這樣有效提高了學生的主動性，擴寬了知識面的掌握。
2.培養師范生的文學能力，加強自身文學體系的構建在兒童文學的教學中，教師難免會遇到文學創作問題，所以師范類院校加強培養師范生文學創作能力就顯得尤為必要。培養師范生文學創作能力，有助于引導師范生增強個人對于兒童文學的熱愛，可以為日后的語文教學奠定基礎。在掌握了基本的兒童文學理論知識，再適時地進行有關兒童文學的創作，是當代從事基礎教育師范生必須要涉及的新領域。一方面，要摒棄原有的創作理念，加入對正規語文工具課的學習，另一方面要針對兒童的個性特征進行藝術的創新，不斷加強自身文學理論和思想的培養，以便更好地適應日后的文學教學。在日常的兒童文學教授中，教師除了要加強自身的文學素養，同時也要做到對于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學生校園文化的同時加強學生文學素質的提升。在很多師范類學校中都明確把校園文藝編創和指導作為師范生掌握的一門必要技能來學習。兒童校園文化集中地體現了學生對于文學能力的整體掌握度。隨著素質教學的不斷推進以及教學內容、課程的不斷調整，《兒童文學》的教學方式必然也不斷地隨之改變。對于《兒童文學》的教學中的理論知識教授，學生單靠自身搜集的知識不能滿足對于理論知識的學習，這一部分必須要由老師主導，教師要盡可能地完善兒童文學體系，對于經典的兒童文學作品以及作家要有推薦，引導學生深入地學習。同時，在這一過程中加強學生獨自的欣賞水平與審美水平的引導，一方面，要加強其對于兒童文學課程基本知識的掌握；另一方面，為他們日后學習語文打下堅實的基礎。近些年來，生本教育教學理念的提出使得越來越多的學校把學習的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動接受向兒童自主學習轉移。將兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學依據其自身的特點，進行因材施教。
四、小結
隨著素質教育的不斷推行，教育界對于兒童的基礎性教學也日漸重視，尤其是《兒童文學》也因為其重要性的特點走進了大家的視線，《兒童文學》與其自身基本學習特點，《兒童文學》教學與兒童道德素質萌芽的關系也使得課程改革迫在眉睫。同時，家長思想觀念落后，教師自身知識薄弱，課程設計結構不合理使得幼兒教學面臨很大的問題。為此，我們教育界要對《兒童文學》課程改革加以重視，調整教學評估方式，加強全面素質的培養，實施基礎與實踐并重，加強學生與老師交流，突出學生主體地位，重新設置課程結構，最終實現課程改革的全面轉型。
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采用問卷調查法對無錫市小學生兒童文學閱讀狀況進行調查，分析小學生對兒童文學認識不足，閱讀動機缺乏，閱讀選擇困難等問題，提出相關策略。
[關鍵詞]
小學兒童；公共圖書館；兒童文學；閱讀
加拿大兒童圖書館研究學者李利安•H.史密斯認為：“兒童文學“以豐富的劇情、令人興奮的事件、幽默與浪漫來滿足著兒童的想象力，帶領他們走進一個精彩紛呈的世界。”[1]兒童文學能讓兒童找尋到成長所需的養料，在培養閱讀興趣和閱讀習慣方面都起著重要的作用。隨著兒童閱讀推廣的興盛，兒童閱讀得到了前所未有的廣泛重視，但在長期以來的應試教育氛圍中，作為最寶貴閱讀資源的兒童文學并沒有受到社會的關注；學校、教師和家長對于兒童在課堂以外的兒童文學閱讀缺乏主動引導；兒童對于兒童文學的閱讀需求并不迫切，其閱讀狀況令人擔憂。公共圖書館作為兒童閱讀的重要場所，在兒童文學閱讀方面應承擔更多責任與義務。為此，本研究以小學兒童為對象，采用調查問卷形式，針對小學兒童的課外兒童文學閱讀情況展開調查，發現小學生兒童文學閱讀中存在的問題，以期對公共圖書館兒童閱讀推廣實踐提供借鑒。
1研究方法
研究采用《小學生兒童文學閱讀現狀調查》問卷。問卷于2015年7月9日發放，2015年10月9日收回，共發放問卷400份，回收有效問卷376份，有效率94%。調查對象涉及一年級至六年級學生，年齡在6歲到12歲之間，1家公共圖書館、5所學校和8個社區參與了此次調查。問卷的內容主要圍繞兒童文學概念認知、喜歡的讀物類型、兒童閱讀動機、喜歡的閱讀活動類型、閱讀指導人員等多個層面展開。
2小學生兒童文學閱讀現狀分析
2.1對兒童文學認識不足，經典閱讀少如表1所示，對于兒童文學概念的認識，在小學兒童中一知半解的比例較高，不知道甚至從未聽說的也占有相當的比例，能夠正確理解兒童文學概念的兒童僅占23.7%。兒童文學素養的形成離不開大量的作品閱讀，是個長期的積累過程。在《綠野仙蹤》《柳林風聲》《愛麗絲漫游奇境》《金銀島》《地板下的小人》《魯濱遜漂流記》《格列弗游記》等7本經典兒童文學作品的調查中，53.4%的兒童表示讀過《魯濱遜漂流記》，39.2%的兒童表示讀過《愛麗絲漫游奇境》，讀過其余幾部作品的皆不足三成，而閱讀過獲得1952年英國卡內基兒童文學獎的《地板下的小人》的兒童僅占12.8%。當要求小學生列舉印象比較深刻的兒童文學作家時，結果非常令人擔憂，兒童所知道的不是婦孺皆知的格林兄弟、安徒生，而是近年來的暢銷書作家鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻。可見，由于兒童文學閱讀長期以來沒有得到足夠的重視，許多經典的中外兒童文學作家作品根本沒有進入他們的閱讀視野。
2.2閱讀呈現淺表化，兒童文學閱讀動機有待激發對“最喜歡的閱讀類型”的調查表明（表2），有近半數的小學生選擇了卡通漫畫類讀物，選擇學習輔導書的占34.8%，選擇益智游戲的占20.5%，只有34.8%的兒童選擇了兒童文學作品。小學階段兒童的主要思維形式是直觀、想象、描述。感性化的兒童文學契合了小學兒童的這一思維特征。但是，調查結果反映出小學兒童并沒有對兒童文學顯現出特別的關注與喜愛。當兒童還沒有真正愛上閱讀時，會比較容易被卡通漫畫類讀物中冒險、刺激、搞笑等表面性的趣味所吸引，并將其誤當作閱讀的全部樂趣所在。對“閱讀兒童文學的動機”的調查顯示，絕大部分的小學生認為能獲得閱讀樂趣，讓人放松。兒童對卡通漫畫類圖書的偏好，恰好是他們希望通過看書獲得放松這一首要動機的直觀表現。36.8%的兒童認為兒童文學閱讀有利于提高學習成績，而15.5%的兒童在父母、老師雙方面壓力下閱讀，這折射出應試教育體制下，家長和老師的功利化心態使他們都希望讀書能提高孩子的閱讀能力和學習成績。
2.3閱讀功利性占主導，兒童文學閱讀選擇困惑多從小學生平時閱讀兒童文學的情況來看（表3），小學生閱讀的兒童文學書籍有55.3%是通過購買獲得，37.1%來源于圖書館借閱。而在實際閱讀行為中，起關鍵作用的是父母，有51.2%的兒童表示他們閱讀的書籍是由父母選購而來，老師位列閱讀推薦者的第二位，占36.8%。由此可見，兒童文學書籍的真正購買者絕大多數是父母、老師等成年人，而非兒童。兒童閱讀圖書時并不能單純依照自身喜好，往往受外界因素干擾，這些干擾因素壓抑了孩子的閱讀需求，在相當程度上打擊了孩子的閱讀興趣和閱讀積極性。對于“你在兒童文學閱讀過程中，遇到的最大困難是什么”這一問題，兒童普遍反映“不知道如何選擇好書”，比例高達67.5%；其次為“對于一些語句、內容理解困難”，占48.3%；認為“父母不支持閱讀教輔之外的圖書”，占39.7%；認為“課業負擔重，沒時間閱讀”，占32.4%。可見，在對讀物的選擇上，兒童未被為可信任的讀者，兒童不能自主選擇想要讀的書，導致其對讀物的判斷、選擇能力較差。
2.4兒童閱讀需要交流者和協助者如表4所示，在閱讀過程中，兒童閱讀行為缺乏指導，58.4%的兒童習慣于獨自閱讀，23.5%的兒童選擇和同學、朋友一起閱讀，而選擇和父母、祖父母、老師、圖書館員共同閱讀的兒童皆不足10%。小學階段的兒童還沒有掌握足夠的閱讀方法與技巧，需要指導和交流來提高閱讀理解能力。在調查過程中，有39.6%的兒童希望由大學生志愿者來進行指導，在各類閱讀指導人員中位居第一。年齡的變化會對指導方式產生一定的影響。隨著年齡的增長，希望家長進行閱讀指導的兒童減少。在圖書館舉辦的眾多閱讀活動中，兒童對故事會、兒童劇表演等互動類活動表現出較大的興趣。可見，兒童需要與他人進行閑聊、交流和討論，這是他們閱讀活動中非常重要的部分，如果引導得好，就能激發起兒童的閱讀興趣和動力。
3對策研究
3.1創設適宜的兒童文學閱讀環境
3.1.1突出兒童文學圖書資源的地位調查結果顯示，僅有34.8%的兒童將兒童文學視為最喜歡閱讀的類型，這很大程度上是由于文學閱讀環境的缺失，使兒童失去了與兒童文學接觸的機會。就公共圖書館而言，隨著近年來兒童圖書出版市場的繁榮以及公眾對兒童閱讀的重視，公共圖書館兒童圖書館藏資源呈現出爆發式增長規模。眾多少兒讀物的競相登場，讓兒童在進入全開架借閱書庫后深感無所適從，而當過多平庸、無聊、純娛樂的書籍占據兒童的閱讀空間之后，有重大影響的兒童文學作品就會被擠出位置。目前，相當一部分公共圖書館并沒有對推介、展示兒童文學加以重視，加之書脊朝外的陳列方式，兒童文學對兒童成長的價值難以凸顯出來。圖書館要以兒童文學為動力和資源，讓兒童的觸目所及充滿文學氛圍，有意識地為兒童設立專門的兒童文學圖書專架，以及更易取閱的兒童文學推薦區，通過新穎別致的標識、富于變化的陳列，經常給兒童以新鮮有趣之感，增加兒童文學對兒童的吸引力。只有向兒童提供精心準備的兒童文學閱讀環境，讓孩子覺得兒童文學閱讀行為是受到鼓勵的，才能使兒童自覺、主動接近兒童文學。
3.1.2提供優質的兒童文學讀物調查數據所示，不知如何選擇好書的兒童比例高達67.5%。公共圖書館在館藏圖書的選擇上承擔著重大的責任。《公共圖書館選書理論》一書的作者這樣論述圖書館的“選書”對于社會價值引導的意義：“選書的過程必須顧及兩個因素：提供與需求。后者又包含三個方面：數量、價值和主題分布。其中，價值是一種發展人的心智、豐富內心體驗、提升理解能力和抽象思維能力的力量。”[2]因此，圖書館應建立優秀兒童書目的選擇標準，在選購圖書時要具備專業眼光和判斷能力。隨著小學生閱讀能力的逐漸提高，他們對閱讀資源的需求也隨之增加，公共圖書館應在充分考慮兒童心理發展共性特征的基礎上，根據分級閱讀書目有針對性、有選擇性地購買適合不同年齡階段兒童閱讀的書籍，并有意識地將分級閱讀的理念用于兒童文學書籍的排架，使兒童更方便地尋找到適合他們閱讀的那一類書籍。當兒童能夠自由自在地在自己喜歡看的書里尋覓、挑選，那么他們的選擇能力將會得到鍛煉和發展。
3.2傳遞文學的樂趣，提升兒童閱讀興趣
3.2.1為兒童搭建文學交流平臺兒童在現實生活中缺少閱讀伙伴，同時他們對故事會、兒童劇表演等互動類活動表現出極大偏好。加拿大溫尼伯大學教授佩里•諾德曼在《兒童文學的樂趣》中說：“文學文本最基本的功能和樂趣,即與他人交流看法和觀點,文學的樂趣就是對話的樂趣,不僅有讀者和文本之間的對話，還有讀者之間的對話。”[3]交流本身就是閱讀的最大價值所在。在閱讀過程中，兒童對書中的故事和人物充滿了自己的想法，希望能在現實中與他人討論和交流閱讀的樂趣。圖書館憑借其豐富的圖書資源以及多樣化的閱讀活動，能夠為兒童提供多種多樣的閱讀機會。這種非正式的閱讀氛圍，呈現出開放性的特點，較之高度標準化的語文課堂更容易受到兒童的歡迎。課堂上的兒童只能聽從或模仿老師的見解，無法抒發自己的見解，孩子往往與文學樂趣失之交臂；而兒童文學文本充滿可能性和包容性，在兒童相互交流中帶出他們各自不同的生活經驗，激發和豐富兒童的想象力。在圖書館的閱讀活動中，館員應該成為閱讀的催生者，要主動地與小讀者進行互動。館員可以挑選一些經典兒童文學文本，和兒童共同閱讀，并組織孩子分享、討論閱讀體驗。這種交流互動以兒童各自不同的差異性為前提，兒童表達跟別人不同的意見，通過觀點與觀點之間的質疑、比較和判斷，探索自己對文學的主要興趣點在哪里。館員還應經常參與兒童的討論，幫助孩子通過文本的閱讀聯系他們的實際生活，增加他們對于自我的認知。對自我有越多的認知，兒童越容易掌控自己的閱讀，逐漸建立其個性化的閱讀偏好。
3.2.2教會兒童學會閱讀調查數據顯示，一些語句、內容理解困難是兒童在閱讀過程中遇到的困難之一。兒童對兒童文學的喜愛程度取決于其對兒童文學作品的閱讀水平，只有讀懂了才能體會到閱讀的快樂。閱讀并不是讀者被動接受信息的過程。在閱讀過程中，閱讀者與文本之間具有互動性。正如著名兒童文學研究學者王根泉所說：“閱讀這一種智力活動需要有人生的閱歷、經驗、體會、知識去補充、闡釋和完善作品的意義。人生的閱歷、經驗、思想水平是與年齡成正比的，年齡越小，對作品的理解、接受也就越難。”[4]富有兒童文學素養的館員要善于通過傳播自己的閱讀經驗等示范行為，來帶動和培養兒童對文學的熱愛。館員要善于聲情并茂地為孩子朗讀自己喜歡的兒童文學作品，讓孩子有機會聆聽童話故事、詩歌、散文、小說等各種各樣的文本，享受閱讀的樂趣。在輕松愉悅的親密氣氛中，兒童將聲音內化為文字，理解文本的內容，從而激發他們去探尋兒童文學樂趣的欲望。館員還可以在熟悉兒童文學作品的基礎上，把自己理解文學文本以及從文學經驗中獲得樂趣的所有方式告訴兒童，擴散孩子們面對文學文本的經驗。如告訴小讀者自己如何選擇兒童文學讀物、采用了哪些有效的閱讀方法以及文學文本給自己帶來哪些別具一格的人生經驗。兒童需要成人帶領他們進入并探索文學世界，兒童在對這種文學經驗的理解中得到了樂趣，有助于他們推廣書本和生活經驗。館員大力傳播閱讀文學經驗，實際上是幫助兒童學習如何閱讀，兒童的閱讀能力越強，其閱讀興趣往往也越濃。
3.3重視對父母、教師群體的閱讀教育家庭和學校具有直接或間接影響兒童學習與成長的多種決定性因素。家長和教師參與小學兒童文學的閱讀引導，會對兒童閱讀興趣的激發和閱讀習慣的養成，產生深刻而長遠的影響。根據本次調查發現，有高達39.7%的父母不支持兒童閱讀教輔之外的圖書。在現實生活中，有些家長對于小學生閱讀兒童文學抱有比較強烈的功利目的，忽視了閱讀兒童文學對于培養想象力、豐富情感的重要意義；而有些家長混淆了兒童文學和兒童讀物的概念，只準孩子在課外看教輔書等功能性讀物，而把兒童最喜歡的兒童文學作品視為無用書。長期以來，由于應試教育以及兒童文學素養的匱乏，大部分教師仍然將大量的時間投入過度標準化的閱讀指導行為中，關注字、詞、句等表面特征，忽視完整的兒童文學閱讀意義。在這樣的學校和家庭閱讀氛圍之中，兒童無法體會和理解兒童文學作品所帶來的獨特審美感受，其兒童文學閱讀興趣必然日漸淡薄。因此，圖書館工作要適應時代的要求，既要做到服務兒童又要兼顧面向父母和教師群體，積極向他們開展兒童閱讀支持服務。一方面，為父母和教師提供豐富多樣的閱讀資源，根據兒童的特點和需求，向父母和教師推薦書目，倡導他們參與到兒童文學閱讀中去；另一方面，為父母和教師提供閱讀素養教育以及兒童閱讀基本理論培訓，幫助他們掌握指導兒童文學閱讀的方法和技能。此外，圖書館還應設立專題網站，提供豐富的在線資源，推出兒童文學書目推薦、在線兒童文學普及講座、作品分析等欄目，讓父母和教師了解圖書館的館藏和特色資源。作為兒童的直接接觸者，父母和教師能更多了解閱讀的重要性，并以正確的方式協助兒童閱讀，那么圖書館的努力就有可能產生成倍的效果。
