發布時間：2023-09-01 16:48:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學音樂教學實錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、農村小學音樂教師專業化發展現狀
（一）音樂教師專業化意識淡薄
目前不少農村小學的音樂教師缺乏職業的認同感和成就感，從對音樂教師的訪談中我們可以發現，絕大多數教師只聽過或者根本沒聽過教師專業化，但是真正理解它的意義的教師卻鳳毛麟角，有些教師認為“教師專業化就是要拿獎，帶學生出去比賽，給學校拿了榮譽，別人就說你專業”。當筆者問到新課改的問題時，大多數教師表示并不了解，他們只上好他們的課，認為"新課改是上面的事情，跟我們教師沒什么多大關系。“怎樣出成績就怎樣上”。這樣的情況明顯表現出對教師專業化的意識是很淡薄的。
（二）音樂教師專業技能掌握不夠
由于筆者所在農村地區小學音樂教師有不少是兼職教師，他們在其他科目的教學中掌握了一定的教學經驗，因此對課堂教學能力與組織能力的駕馭是還可以的，但在音樂專業技能的掌握上卻略顯不足，大多數教師都表示只掌握唱歌技能，對于音樂其他專業技能，例如演奏、創作等能力的掌握卻很少。
（三）音樂教師缺乏專業合作意識
筆者通過調走訪發現，筆者所在農村小學的音樂教師之間的交流很少，只有少數教師偶爾聽其他教師的課，在音樂教育研究方面討論更是缺乏團隊精神，相互之間連起碼的交流都沒有。大多數教師認為音樂課不是重要的課程，沒必要認真對待。筆者了解到教師之間出現這樣的狀況原因首先是上級未能建立良好的教師之間相互學習、聽課與評課等制度，導致教師們沒有一個合作交流的平臺，其次是一些學校由于是不懂音樂的老師兼職音樂課，彼此之間根本沒有內容可以拿出來討論。
二、農村小學音樂教師專業化發展策略
（一）加強觀念轉變，提高對音樂教師的管理
音樂新課標中強調了音樂課程是人文學科的一個重要組成部分，它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當前農村音樂教育的情況，首先需要市各級部門的領導要更新音樂教育思想觀念，把農村音樂教育工作提到議事日程，充分認識到音樂教育是素質教育的一個重要領域。學校的音樂學科是審美教育的主體學科，它不僅是教授學生基本的音樂知識，更重要的是能夠提高學生的審美境界，增加個人修養，使學生能更好地全面發展，這些優勢并不是其他學科都能給予的。因此，筆者認為本地區農村教育部門領導應以素質教育為己任，解放思想，努力地創造條件，使本地區農村小學音樂教育跟上時代的腳。
2、設立音樂教學評價體系，改革考核方式
（二）改善工作環境，激發音樂教師工作熱情
1、建立獨立的音樂教室
學生們都渴望有一個優越舒心的環境，他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間，能更好地激發學生學習音樂的興趣，使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學校文藝活動的照片，這樣簡單的設計便能將孩子們的音樂熱情激發，也能使教師們上課的欲望。
2、配備基本的音樂器材與資料
感受與鑒賞是音樂教學的四個學習領域之一，它是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的主要途徑，而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標準完成教學任務的基本條件來看，是要求每個學校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學掛圖和一個音樂教學用品柜。由于本地區農村地區經濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應配備完整的教學參考書和其他與教學科研相關的資料，有了這些器材與資料，不但為學生增添了興趣，也激發了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。
（三）注重教師培訓，提升音樂教師自身水平
1、提升音樂教育專業知識與能力
對于本地區農村小學的大多數兼職音樂教師來說，唱歌是用的最多的教學手段，大多數的農村音樂教師掌握的只有歌唱能力，對其他能力卻掌握的相對較少。對于這部分教師來說，可首先選擇教授其簡單的器樂演奏技能、基本的創作技能等等，由淺入深、循序漸進地進行培訓。
2、提升音樂教育科研能力
音樂教育科研能力應作為培訓的一個重要內容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學的內容拓自己的思維，提高教學的質量。因此要樹立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓，并圍繞新課程的實施，把培訓與教育科研緊密地結合起來。根據學校、教師實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育課程改革中的問題，應確定研究課題，引導教師從教學實踐中不斷反思與總結，提高自身的教育科研能力。
3、提升建立“校本培訓”模式
由于農村地區的教師工資并不高，經濟負擔較重，再加上兼職教師過多，籠統地組織培訓很難找到針對性。校本培訓它能有效的克服制約農村教師專業化發展的諸多不利因素，對于農村學校來說，校本培訓是一種比較實際、適用、經濟且有效的培訓形式。校本培訓的出發點是學校課程和整體規劃的需要，場所是學校，主體是學校教師，目標是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農村學校來說是非常可行的。
結論
隨著我國經濟的不斷發展和對教育的越來越重視，農村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進，相信農村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發展。
參考文獻
[1]王卿蕾，關于加強農村小學音樂教師專業素質培養的思考[J].科教導刊（上旬刊），2011/04
【關鍵詞】地方高校；音樂教育；教育實習；新路徑
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0216-02
地方高校音樂院系是培養中小學音樂教師的搖籃，而培養應用型、復合型的音樂教育人才，是當前地方高校的使命。盡管地方高校在音樂專業人才培養方案上，將教育實習作為一門必修課程，但在實習過程中卻存在諸多問題，如實習流于形式、實習模式缺乏創新、實習時間較短等，導致畢業生教學實踐能力較差，一些學生參加工作后需要較長時間才能適應教學工作。因而必須針對這些問題，探索適合高校音樂教育畢業生教育實習的新路徑，培養和提高未來音樂教育師資的整體素質，讓學生更快地進入教師這一角色，為以后成為一名合格的、優秀的音樂教師做好準備。
一、音樂教育實習的意義與當前存在的主要問題
（一）音樂教育實習的意義。教育實習是師范教育的重要組成部分，也是師范生的重要實踐活動之一。一方面，通過教育實習來培養學生的師范與教學技能，如表達能力、溝通能力，提高音樂教育專業人才的從教技能和教育教學能力，將學到的理論知識運用于實踐；另一方面，通過教育實習，也讓學生充分了解音樂教師這一職業與行業的現狀，充分認識作為一名音樂教師應當具備的能力，以及所應承擔的光榮任務等，讓學生為未來成為一名音樂教師做好思想準備和能力準備。
（二）當前音樂教育實習的現狀及存在的主要問題。當前，我國有不少地方高校比較注重傳統的理論知識學習和鋼琴、聲樂等專業技能的訓練。往往忽視學生能力的培養，特別是對教育實踐能力的培養沒有足夠的重視，導致學生不能將所學到的知識很好地運用于課堂教學中。在人才培養方案的課程設置中，教材教法等課程課時不足或沒有引起足夠重視，也不進行職前教育和入職教育等，導致大部分音樂教育專業畢業生在走上工作崗位后，需要很長一段時間來適應教學工作。
音樂教育的實習主要存在這些問題：一是實習時間不夠充足，大多地方高校音樂教育專業學生的教育實習時間是6-8周，致使學生在剛剛了解教師這一崗位、還沒有完全適應和熟悉時，實習就結束了；二是教育實習過程內容單一，往往都是按傳統的唱歌課或欣賞課進行流水式教學，其它方面的實習內容幾乎不涉及；三是教育實習過程沒有按要求嚴格實施，個別學生只是找實習單位打分、簽字蓋章，沒有真正進行教育實習，出現形式主義；四是教育實習成績評定標準不嚴格，指導教師的評定比較隨意，導致實習生抱有一種無所謂的態度。這一系列的問題導致學生的教育實習沒有發揮真正的作用。
二、教育實習新路徑的研究
新形勢下，傳統的音樂實習方式與過程已完全不能滿足時代的需要。地方高校培養的音樂教育專業人才應當具有更強硬的專業技能，具有良好的綜合素質。因此，只有不斷探索教育實習新路徑，才能讓地方高校為社會培養出更多、更好的音樂教育專業人才。
（一）增加教育實習時間。目前大部分地方高校都集中安排在大學最后一學期進行教育實習，時間一般為6-8周。若除去開始1-2周的見習和最后一周的實結，真正的實習時間只有4-6周左右。況且目前大多中小學音樂課每個班一周也就一節或兩節課，所以學生真正實習的時間并不多。這也直接導致了師范生的教學實踐能力弱。反觀美、英、德等國家，他們的教育實習時間至少是我們的兩倍以上，可見其重視培養學生實踐能力的程度。因此，建議學生實習時間增加到12-14周。通過足夠的實習時間，才能讓學生充分適應教師的角色，形成屬于自己的教學技巧，掌握教學方法，最后總結出教學經驗，提高自身的教學師范化。
（二）教育實習過程多樣化。傳統的教育實習過程一般是先見習聽課，再實習上課并兼班主任工作。其實應當將更多的實踐活動納入實習，以提高學生的綜合素質，使學生能更好地擔當教師這一角色。例如，可以在每周組織實習生開展公開課活動，然后讓其他教師進行點評和指正，通過這樣的方式能讓實習學生學到更多東西、得到更好鍛煉；也可以組織實習生進行試講比賽或說課比賽，促進他們的學習動力和學習積極性；還可以讓實習生組織主題班會活動，以才藝展示、辯論比賽、學習討論等形式讓他們充分表現自己，從而逐漸樹立自信。
總之，要在實習期這較短的時間里發揮實習生的最大潛力，創新教育實習的過程，不斷豐富教學內容，讓實習生教學能力與教學技能得到迅速提高。
（三）教育實習分段進行。隨著重視實踐的呼聲越來越高，很多學校已經延長了實習時間。如此，可以改變原有的一次性集中實習，將實習時間分別安排在大學的每個學期分段進行，可先在大二、大三的每學期安排2-3次習、實習，先觀摩中小學音樂課堂教學，然后學習寫教案備課，跟著音樂教師做些簡單的工作，最后可以試著講課；然后在大四階段安排6-8周集中實習，有了之前的見習、實習基礎，這個階段的實習就可以讓學生很快進入教師的角色。他們有了明確的目標和任務后，就知道自己在實習過程中應當怎樣發揮。通過這樣的分段實習，能讓學生更充分、全面地提高自身的教育實踐能力，讓教育實習充分發揮作用。
（四）教育實習評價。由于諸多原因，對學生的音樂教育實習評價往往太隨意而流于形式，幾乎沒有進行實際教學考察與考核，所以評定出的教育實習成績不能真正反映學生的教學水平與師范能力。指導教師必須嚴格按照成績評定標準來進行實習評價，詳細呈現教育實習過程中實習生的教育教學能力、理論知識與經驗的掌握程度等。甚至可以借鑒國外一些做法，由政府出面，建立、健全實習制度，如法國的“實習評審委員會”、美國成立“專業發展學校”等，與高校和實習學校共同組成實習指導委員會來指導和管理師范生的教育實習工作。這樣就可以對學生的實習工作做出客觀的評價，既可督促學生認真實習、提高素質，也可為用人單位提供參考。
三、結語
地方高校音樂教育專業的辦學質量直接影響到地方鄉鎮、農村中小學音樂教育的教學水平，對我國未來的人口素質也起到一定影響。而教育實習是高校向社會培養和輸送高素質的合格音樂教育專業人才的重要保證。因此，針對當前地方高校音樂教育專業教育實習存在的問題，探索教育實習新路徑有著重要的意義。也只有通過強化音樂教育實習、切實執行音樂教育實習的多路徑，才能更好地解決學校與社會對音樂教師的需求。
參考文獻：
[1]顧敦沂.教育實習指導書[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]陳靜安.五國教育實習模式比較研究[J].課程?教材?教法，2004（5）.
關鍵詞：語文素養 參與式學習 教學模式 課堂實錄 教學反思
1、概念界定
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質與地位”中明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展的基礎。”該標準的“課程基本理念”的第一條即是“全面提高學生的語文素養”。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質與地位”中也明確指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”其“課程基本理念”的第一條同樣是“充分發揮語文課程的育人功能,全面提高學生的語文素養及整體素質。”
由此看來,養成與提升學生語文素養是語文教學的艱巨使命和終極目的。那何為語文素養？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養,是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。又如何形成和發展語文素養？本文就此問題對參與式學習如何促進學生語文素養的發展進行研究,并展示在教學中的實踐過程及經驗總結。
“參與式學習”是目前在國際大形勢驅動下中國教育界大力倡導的一種重要的教學形式,無論是在大學課堂,中學課堂,小學課堂,還是成人培訓中都極其廣泛地被宣揚推廣并實踐應用。這個名詞在中國閃亮登場的時間雖然在21世紀以后,但這種學習形式其實早在孔子時代就已經在中國古老的土地上出現,并一直被后人所傳承運用。
在參與式學習中,老師由傳統教學中的知識講授者變成學生學習知識的組織者、合作者、引領者和見證人,每個學習者和文本、同伴之間進行對話,進而發現自己、展示自己、創造自己,理解自我存在的意義;學習者在學習中主動、積極地參與學習并享受學習的快樂,體驗學習的成就,反思自己的不足,提高學習和情感水平,塑造完美和諧的個性,使自己獲得自身發展所必需的知識積累,掌握收集、整理信息和分析、解決問題的能力,有效地提高自己的言語表達能力。
下面筆者將以一節參與式學習的閱讀課教學實錄,來展示參與式學習是如何積極有效地促進學生語文素養的提升的。
2、教學實錄
天凈沙·秋思 （元 馬致遠）
教學目標:
知識與能力:
(1)朗讀、背誦詩歌。
(2)了解元散曲中小令的特點。
(3)理解詩歌所描寫的意象和表達的思想感情。
(4)引導學生初步具有思維創造能力。
過程與方法:
通過反復的朗讀,體會詩歌的音韻美;能流利地背誦詩歌,理解意境和詩人感情。
情感態度與價值觀:
引導學生體會有親人和家的幸福,培養學生愛親人、愛家鄉的美好感情。
重點難點:
(1)朗讀、背誦。
(2)理解詩歌意境和表達的思想感情。
(3)訓練想象、聯想能力,初步培養創造性思維。
教學設想:
以朗讀訓練為重點和依托,體會詩歌意境和作者感情、寓情于景的寫作手法。
通過教師地引導調動與學生地自主參與、合作與交流,形成良好的自主學習氛圍,培養積極探究的學習態度。
教學時間:一課時
3、教學過程
3.1 創設情境,引人入勝
師:同學們,當我們在驕陽似火的夏季走進中學以后,童年便唱著她親切動人的歌謠漸行漸遠（第一單元學習主題為“童年夢痕”）;當涼爽的秋天姍姍而來的時候,我們已是一個對初中生活不再感到恐懼與迷惑的中學生,今天我們將駕著詩歌的小船駛向語文學習的海洋。在學習之前,老師送給大家一段優美動人的音樂,先請大家欣賞一下。（放音樂《二泉映月》）
師:聽了這段音樂,同學們覺得這支曲子是愉快的,還是悲傷的？聽得時候你有何感受？（學生各抒己見談感受。）你認為怎樣的人才可能有這樣的心境？
生:（失意的人,遠離家鄉的人,窮困的人等）
師:對！真聰明！一語中的。說到失意的人,遠離家鄉的人,老師想到了文天祥啊,馬致遠啊等人。今天,我們要學習的正是遠離家鄉的游子馬致遠所作的一首很短但非常著名的小詩《天凈沙·秋思》。
師:首先讓我們來了解一下馬致遠,誰知道他的一些情況？
生:馬致遠(1250？一1321？):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美,語言凝煉,流暢自然。
另一生:我還知道,馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁是“曲”。
師:真不錯。了解的這么詳細！剛剛提到了這首詩的體裁,下面我想問問同學們你們知道“曲”是怎樣的一種文體嗎？
生:在中國古代文學長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,而且到了元代,另一新興的體裁又出現了-----這就是曲。
另一生補充:曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
3.2 漸入佳境,體現重點,突破難點
3.2.1 指導學生朗讀,體會詩歌的音韻美
師:古人說“書讀百遍,其義自見”;現在又有專家說,讀書是跨越時空與作家對話。總之,讀書就是走進作家的內心世界,感受作家當時創作時的思想、情感、心理,現在就讓我們用朗讀來走進詩歌,走近馬致遠,體會那顆漂泊在外的游子之心,感受那份人在天涯的羈旅之情。
下面請大家聽一遍朗讀帶,體會并劃出正確的朗讀節奏。
師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎？
生:喜歡。
師:那同學們就自己以自己喜歡的方式來朗讀體驗一下吧！可以小聲自我陶醉地讀,也可放聲誦讀,可兩人一起讀,也可小組讀。（學生以各種自選形式朗讀,教師巡視指導）
師:前三句是典型的整句排列,結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是字數不等的散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓無助的生存境遇。請再試一試。（學生再讀）
師:誰給同學們帶著自己的體會把整首小令朗讀一遍？
生:積極展示。幾個同學讀完后,大家評比出讀得最好的同學,并說說好在哪里。
師:我們已經讀了很多遍了,不知道有沒有人能背下來？
生:比賽背誦,評比誰背的又快又準又好。
3.2.2 感受詩歌的意境美
師:意境就是詩歌通過一些景或物描繪表現的藝術境界。下面就讓我們一起去感受這首詩的意境美。提問:課文描寫了怎樣的景、怎樣的人？表現了作者一種怎樣的情感？
生:干枯的藤條,蒼老的大樹,黃昏歸巢的烏鴉,靜靜矗立的小橋,默默的流水,人家,蒼涼的古道,強勁的秋風,瘦弱的老馬。太陽西下時無家可歸的游子。
師:有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。現在請同學們自己再讀一遍課文,以小組為單位,以“通過讀……我仿佛看到了……”為句子的開頭,說說詩句投射在你腦海中的畫面。
師:同學們描繪的大多是一幅悲涼的秋景圖。現在老師有一個疑問:為什么會有這種畫面？畫中有怎樣的人,傳達出怎樣的情感？
生:……
師:人們常說,“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實這一切都是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景來襯托情,把情融于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,就和諧的統一于這首僅28字的小令中,充分地,巧妙地道出了游子的羈旅之悲。現在再請大家帶著對詩人感情的理解齊聲誦讀一遍詩歌,讓我們將景語化為情語,更深刻地體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師:通過朗讀,我們真正體驗到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與凄美。
3.2.3 創造性閱讀
師:美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點,為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請再聽聽朗讀,你還能夠想象和聯想到什么？閉眼聽錄音朗讀,思考。
師:分組討論,合作學習。請同學們以4或6人為一組,各選一位執筆者,一位中心發言人,選取想到的一個問題,討論研究,寫出結果。老師為你們提供了展示你自己,創造你自己的平臺,在這里,人人都是創造者,都是最優秀的人,大家要有充分的信心。
師:（提示）先說說你最喜歡原作的哪一句,為什么？還可將原著改寫成散文,如景物,可作細膩描繪;人物,可想象他顛沛流離的生活細節,可想象他的外貌、神態、心理等;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷,也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同,或者表達的情感相同）。總之,合理想象,大膽創新,努力豐富原作的內容,讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始,時間10分鐘。
交流:學生展示自己組的問題及理解,師生共同評議。
3.2.4 課有所得,總結提升
這堂課我們通過朗讀詩歌,將抽象的文字轉化成了形象的畫面,體會了詩歌中的形象,感受了詩歌的意境;還通過聯想和想象感受了作者在秋日的思鄉之情,更深地進入它的藝術境界。在這節課上,我們的文學素養,語文知識,情感體悟等等都有了很大地提升。由這一課我們也可以體會到閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法與步驟:
(1)從語言入手,再現畫面;
(2)從畫面入手,感受意境;
(3)運用聯想、想象,進行再創造,進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內容。
3.2.5 牛刀小試,學以致用:朗讀下面這首唐詩,完成問題
柳 （鄭谷）
半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。會得離人無限意,千絲萬絮惹春風。
(1)這首詩描寫了怎樣的意境、抒發了作者怎樣的感情？
(2)你最喜歡哪一句,為什么？
(3)說說由“千絲萬絮惹春風”聯想到的描寫春風的詩句。
3.3 教學反思
在上面的教學案例中,老師通過精心設置與課文內容密切相關的情境,刺激學生的感情和思維,使學生愿意主動思考體悟,積極參與學習,并且在知識、技能,過程、方法,情感、體驗等多方面有所得,營造了積極主動、輕松愉快的教學氛圍,使學生們愿意說,有內容說,說得有價值,取得了良好地教學效果,這正是參與式語文課堂的獨特效果與驚人魅力。著名特級教師沈大安說:“課堂教學要給學生自主學習的空間,將"預設"和"生成"結合起來,好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。”因此,堅定不移地運用參與式教學是當今語文課堂教學改革與實踐毋庸置疑地任務,是21世紀語文教師課堂教學模式必不可少的組成部分,讓我們高舉新課標的旗幟,正確積極地運用參與式教學,努力推進新一輪課程改革的順利發展！
參考文獻
[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.2001年.
在情境活動中，走近生活
片段一
1 在《請到天涯海角來》的音樂聲中，學生走進教室，教師領著大家隨音樂拍手做動作或輕聲和唱。
教師：歌曲邀請我們到什么地方做客?
學生：海南島的天涯、海角。
教師：從歌聲中，你聽到了一個怎樣的海南?
(學生交流歌詞內容)
教師：海南島是中國的第二大島，位于祖國的最南面。島上氣候溫濕、四季常青，有雄偉的五指山、秀麗的萬泉河，它還是中國最大的熱帶植物寶庫。
教師：(出示圖片)看看他們手中的樂器都是用什么制作的?
學生：竹子。
2 教師：竹子是倍受黎族人青睞的一種植物。他們不僅用它來造房、制作勞動工具和精美的藝術品，而且把它制成了能演奏美妙樂音的各種樂器和表演道具。誰能說一說在我們的日常生活中都見過哪些竹制品和竹制樂器?
(學生自由討論回答)
3 聽賞黎族竹制樂器演奏片段。
本環節冒曉燕老師抓住學生喜歡旅游的心理來激趣，通過歌曲《請到天涯海角來》引出“海南黎族”，引導學生通過認識樂器和觀看歌舞表演去感受黎族獨特的音樂表現形式，了解黎族的民俗風情、藝術文化。再用貼近學生生活的話題“竹子在生活中的作用”“竹子在音樂中的作用”創設一個個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想象。
在游戲活動中，體驗生活
片段二
教師：瞧，老師手里拿的是什么?對，是一雙最普通的竹筷，它同樣可以變成一種好聽的打擊樂器。咱們試著用它表演表演。(教師敲兩下)聲音還挺脆!你們也試一試。
教師：現在讓我們配上音樂來敲一敲。注意動作要與音樂的節拍吻合。
(學生隨《跳柴歌》的音樂敲擊)
教師：有沒有發現配上音樂敲，效果和剛才有什么不一樣?
學生：聲音整齊、統一。
教師：我們再換一種方式來試一試，像我這樣跟著音樂敲一敲。
(教師示范開、合，并帶著學生在地板上跟《跳柴歌》的音樂做開、合的練習。)
教師：這一次效果又如何?
學生：有舞蹈的美感。
教師：讓我們一起把歡快的節奏敲起來。(放音樂《跳柴歌》，指導學生用竹筷反復練習，直至熟練。)
游戲是孩子們最喜歡的活動之一。教學中，冒曉燕老師深入挖掘了教材的趣味性，從學生已有的生活體驗、感興趣的事情出發，利用各種生活資源再現了一個生動有趣的生活情境，使學生輕松愉快地進行音樂學習。同時有意讓學生比較無音樂伴奏和有音樂伴奏效果的不同，既讓學生感受到音樂在活動中的作用，又讓學生熟悉了歌曲的旋律，不僅為學唱歌曲、學跳竹舞打下了基礎，而且培養了學生的聽覺注意力。
在演唱活動中，感受生活
片段三
教師：剛才我們為之伴奏的這段音樂是一首黎族民歌《跳柴歌》。結合歌詞我們聽一聽歌中唱了些什么?
(播放歌曲《跳柴歌》)
教師：歌曲描繪了一幅怎樣的畫面?
學生：五指山、萬泉河、美麗的三月，人民正栽歌載舞歡度節日……
教師：海南島生活著黎、苗、回等多個民族，黎族是最早生活在海南島上的民族。黎家人性格豪爽、能歌善舞，他們的音樂和舞蹈具有鮮明的民族風格。每年的三月三是黎族最重要的節日。每當這個時候，各村寨的黎族同胞都會聚集在曠野上載歌載舞、吟歌對唱，舉行一些具有濃郁特色的民俗民風活動。讓我們一起采領略黎族別樣的藝術風情。(播放有關圖片，背景音樂為歌曲《跳柴歌》)
復聽歌曲，體會黎族同胞快樂的心情。(再次聽賞歌曲)
聽賞――比較――自主演唱歌曲――分句跟唱――糾毒}一完整演唱。
教師：唱得真好，你們想不想做一回海南人，用海南方言來唱一唱?
(課件出示海南方言，教師演唱。學生讀一讀，跟琴唱一唱。)
教師：我覺得僅僅用歌聲還不能完全表達我們的心情，讓我們跳起來、動起來。邊唱邊借用自己的身體或者筷子為歌曲伴奏。
(學生做聲勢動作或選擇自制打擊樂器為歌曲伴奏。)
本環節，冒曉燕老師從黎家的自然風光、風土人情，到文化藝術、音樂、歌舞，每一處的設計均滲透著獨特的民族風情。課堂上，孩子們不僅被黎族獨特的船型屋、色彩斑斕的黎錦所吸引，更被黎族奇特的民間樂器、別樣的民族歌舞所震憾。在此情此境中學唱歌曲、嘗試用海南方言演唱歌曲、用動作表現歌曲等等，都讓學生得到了身臨其境般的文化感受。
在舞蹈活動中，呈現生活
片段四
教師：這首歌的歌名是《跳柴歌》，你知道這里的“柴”是指什么嗎?
教師：在黎族人民的眼中，竹可以當柴，跳柴就是跳竹竿。“跳竹竿”是黎族最富有鄉土氣息的民間舞蹈之一，也叫“打竹舞”。讓我們一起來欣賞一段黎族姑娘和小伙子的竹竿舞表演。(播放黎族竹竿舞)
教師：這個舞蹈中竹竿又起了什么作用?
學生：舞蹈道具。
教師：有沒有仔細觀察他們是如何敲打竹
竿的?一起來試一試!(練習開合的動作)
教師：老師這兒有幾根跳繩，讓我們用它來模仿竹子，誰來試一試?(邀請兩個同學。要求動作要整齊，跳繩貼緊地面。)
教師：讓我們加上音樂，和音樂一起來打竹竿。注意聽好音樂，跟著音樂的節拍做。(放音樂，和音樂一起練習開合或用筷子模仿練習。)
教師：跳竹竿必須體現出跳，先看老師是怎樣跳的。(教師示范跳竹竿)
教師：誰想來試一試?(再邀請1―2名同學試跳。)
教師：你跳得很成功，你能將你的經驗告訴大家嗎?
(學生介紹經驗)
(如果被夾了腳則讓學生討論他為什么會被夾到腳，誰有好的辦法幫他解決?)
教師：接下來我想多請幾位同學上來試試。
(學生練習跳柴舞，教師相機指導。整個跳的過程中循環播放《跳柴歌》。)
教師：要想在開開合合的竹竿中自由地穿梭，看來還得花一番工夫。下課后我們繼續練習，好嗎?
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筆者以一節五年級音樂綜合課《彩云追月》的教學實錄為例，進行分析，談一談平時教學中如何通過音樂課堂，讓學生擁有“帶得走的能力”。
一、感受音樂引發遐想
片段一導入課題――《彩云追月》。
1.聽音樂，展開想象，思考問題。教師：伴著優美的旋律，讓我們乘著想象的翅膀來到浩瀚的夜空。同學們，你們仿佛看到了夜空中的哪些美景?
2.完整欣賞樂曲并揭示課題。教師：浩瀚的夜空中，云兒追著月亮，還有無數的星星在它們身邊閃爍，多么有趣而又動人的畫面呀!作曲家任光就是被這迷人的夜景所打動，創作了一首主題鮮明的樂曲――《彩云追月》，讓我們一起來欣賞flash畫面，感受其旋律的美。
目標評析：感受能力。
[音樂學科的特點在于它的情感性與想象性。本節課的導入部分，教師重在引領學生在優美的音樂聲中感受樂曲所表現的意境，體驗悠揚舒展的樂曲旋律，從而喚起他們對浩瀚夜空的無限遐想，激發他們欣賞樂曲的興趣，學會用豐富的想象去創造心中的音樂畫面和音樂感受。教師無需過多的語言，只需引導學生安靜聆聽，跟隨音樂旋律的起伏展開想象，激發學生內心情感的深情流露，為進一步深入欣賞樂曲做好鋪墊。]
二、視聽結合鑒賞體驗
片段二欣賞民族管弦樂――《彩云追月》。
1.初聽樂曲，學生回答問題：這首樂曲采用的演奏形式是獨奏還是合奏?是由哪些樂器演奏的?
2.簡介民族管弦樂隊的組成和其中一些主要的樂器，邊講解邊配合演奏音效加以對比。
3.介紹我國民族樂器悠久的歷史，并示范演奏古箏曲《彩云追月》。
4.邀請學生上臺演奏古箏、二胡等民族樂器，為學生提供現場體驗的機會。
5.復聽民族管弦樂《彩云追月》，品味合奏帶來的豐富聽覺感受。
6.講解樂曲的情緒、速度，介紹作曲家在繼承民族音樂傳統的基礎上采用的西洋“探戈”舞曲節奏型。
7.學生用碰鈴敲擊“探戈”舞曲節奏為樂曲伴奏，體會旋律的悠揚舒展，感受詩畫般的意境。
目標評析：鑒賞能力。
[在欣賞民族管弦樂《彩云追月》的過程中，教師設計了聆聽樂曲、介紹我國民族樂器歷史、古箏等現場演奏、講解樂器特點及對比不同樂器的音色等多個教學環節，目的是豐富學生的視聽感受，幫助學生了解民族管弦樂合奏這種音樂表現形式，熟悉各種民族樂器的演奏效果，幫助學生體會旋律的悠揚舒展和中西合璧的音樂風格，感受樂曲營造出的詩畫般的意境，提高學生的音樂鑒賞能力。]
三、真情演示靈動展現
片段三教唱歌曲――《彩云追月》。
1.隨音樂朗誦歌詞，感受歌詞的美。
2.初聽歌曲，體會歌曲中蘊含的濃濃思念之情。
3.輕聲哼唱歌詞。
4.講解難點。(1)認識切分音和切分音節奏(“探戈”舞曲節奏)。(2)介紹波音和倚音：裝飾音的運用，不僅使曲調更為委婉細膩，而且還賦予旋律獨特的風格。
5.教師范唱歌曲，學生體會歌曲表達的情感。
6.情感引導，自主回答：歌曲表達了對臺灣親人的思念和盼望早日團聚的迫切心情，應該用真摯的感情、柔和、連貫的聲音來演唱。歌曲的前半部分述說了對親人的思念，力度可以稍微弱一些，后半部分盼望親人早日團聚，力度可以稍微強些，演唱時還可隨著旋律的起伏作強弱變化。
7.聲情并茂演唱《彩云追月》，拍手和用打擊樂器為歌曲伴奏。
目標評析：表現能力。
[教師從欣賞民族管弦樂合奏《彩云追月》自然過渡到歌曲《彩云追月》的教唱環節，在引導學生欣賞了樂曲的旋律美后，又帶領學生感受歌曲的歌詞美。通過對比演唱發現，加上這兩種裝飾音，不僅可以使曲調更加委婉細膩，而且使旋律風格更為獨特。]
四、感受意境創造升華
片段四拓展――欣賞舞蹈《彩云追月》，并創編動作。
1.學生觀賞舞蹈《彩云追月》視頻，感受舞蹈所表現的意境美。
2.舞蹈創編。學生分小組進行舞蹈創編，用優美的舞姿來表現歌曲優美、委婉的音樂風格。結束語――歌曲內涵升華。教師：山水隔不斷的是骨肉親情。隨著歷史的發展、社會的進步，相信不久的將來兩岸一定會實現統一，臺灣人民也一定能回到祖國母親的懷抱!
目標評析：創造能力。
[打擊樂器伴奏、創編舞蹈這些教學環節的設置，有助于挖掘學生的音樂潛能，幫助他們學會用多種音樂形式來表達內心的情感，從而激發學習音樂的興趣，培養其音樂創造能力。]
五、結束語：總體目標評析
在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現代教學多媒體技術，創設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？
一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使
他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。
例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內對課文就有了整體、形象的認識，激發了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關鍵情節插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節內容的理解，學生在復述情節時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內容，深化了對課文的理解。
二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式
利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。
為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。
三、發揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍
在現代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優勢應用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。
如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環節，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。
四、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。
五、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率
伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率。
［摘 要］教學情境可以喚醒學生的生活體驗和語言積累，縮短學生與文本的距離，激發學生的學習興趣。李吉林、王崧舟兩位特級教師的情境創設藝術對語文教學產生很大的影響。他們的情境創設有以下共同點：圍繞教學目標和內容創設情境，將直觀的教學手段與教師的語言描述結合，同時設計“情境鏈”推進學生的學習進程。
［關鍵詞］情境創設 特級教師 有效
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-022
兒童教育家李吉林老師創立的情境教學在小學語文教育界產生了深遠的影響。不少教師也嘗試運用情境教學。那如何創設有效的教學情境呢？本文以特級教師李吉林、王崧舟老師執教的《荷花》一課為例，探討名師語文課創設有效情境的藝術。
一、課例中情境的運用
筆者研讀了李吉林、王崧舟老師的《荷花》教學課例，厘清他們所運用的情境，逐一分析教學環節與教學內容，情境運用的目的，創設情境的手段以及課堂上學生的反應，列表如下（看一頁）：
從表1看出，李吉林老師在教學《荷花》時，先后創設了四個情境：情境一，初讀階段，呈現荷花圖，以畫面情境引導學生觀察，直觀地感受荷花之美，縮短兒童與文本的距離，有助于激起兒童閱讀文本的興趣；情境二，學習第一自然段，再次呈現荷花圖，以畫面情境引發兒童想象，讓學生帶著想象朗讀課文；情境三，通過教師語言描述、范讀，將學生帶入第四自然段的情境之中；情境四，通過音樂、畫面、語言描述的綜合運用，進一步讓兒童展開想象的翅膀，感受荷花之美。李老師就這樣通過一系列情境鏈的運用，一步步引領學生走進文本，在閱讀和感受文本的過程中，展開思維，進行想象，運用語言。
從表2看出，王崧舟老師在教學《荷花》一課時，先后創設了三個情境：情境一，導入環節，引導學生觀察課件，直觀感知荷花，喚起學生的生活經驗和語言積累，口頭描述“你看到了怎樣的荷花”，這樣有助于激發學生的觀察、表達和閱讀課文的興趣；情境二，精讀環節，引導學生品詞析句，交流自己的閱讀體會，憑借情境促進學生的角色轉換，為“有感而發”的表達訓練奠定基礎；情境三，結課環節，播放視頻，教師深情誦讀詩歌，強化學生對荷花的理解和感受，使語文教學余音繚繞、韻味無窮。
二、創設有效情境的藝術
李吉林、王崧舟老師在《荷花》課例中都成功地運用情境展開教學，他們創設有效情境的藝術主要有以下幾點。
（一）圍繞教學目標與內容，創設情境，使不同階段的情境發揮各自的功能
兩位名師的課例都能恰到好處地運用情境，為有效地達成教學目標、生成教學內容服務。在不同的教學環節，情境所發揮的功能是有區別的。兒童閱讀，正如葉圣陶先生所言“作者胸有境，入境始與親”。在初讀階段，以形象思維為主的兒童與抽象的文本之間存在著巨大的鴻溝。此時，適宜的情境就是中介與橋梁，能縮短兒童與文本之間的距離，如兩位名師課例中的“情境一”。兒童對文本的閱讀有一個逐步加深的過程。在精讀階段，情境引領兒童漸入閱讀佳境，順利進入文本情境、作者的胸中之“境”，如李吉林老師課例中的“情境二”“情境三”和“情境四”，王崧舟老師課例中的“情境二”和“情境三”。在學生憑借情境觀察、想象和感受的基礎上，進行表達能力訓練也水到渠成，如李吉林老師課例中的“情境三”和“情境四”，王崧舟老師課例中的“情境二”。
（二）將直觀手段與教師語言描述相結合，多種手段創設情境
在上世紀八十年代初，李吉林老師采用圖畫、音樂等直觀手段創設情境；隨著現代教育技術的發展，王崧舟老師更多地采用多媒體課件創設情境。值得注意的是，李吉林老師在每一個情境中都善于將直觀手段與教師的語言描述相結合，以教師的范讀引領學生走進文本；王崧舟老師也運用范讀、語言描述來配合多媒體的使用。可見，設計多媒體課件，離不開圖畫、音樂等基本手段的運用；直觀手段的運用，離不開教師的范讀以及語言描述。
（三）設計“情境鏈”，推進學生的學習進程
兩個課例所呈現的情境都體現了設計的整體性、連續性。李吉林老師的課例四次創設情境：“情境一”意在將學生帶入荷花池邊去觀察與思考，發展其內部語言；一幅掛圖加上簡簡單單的兩三句引導語便是“情境二”，學生帶著想象，愉快地閱讀第一自然段；“情境三”“情境四”的創設，學生在想象中觀察情境，運用語言描述畫面，加深閱讀體驗。這樣從以美激趣到自主讀文、發現荷花美、表達個性化的感受，“情境鏈”推動著學生的學習進程，讓學生經歷了連續性的語言實踐過程。王崧舟老師的課例三次創設情境：“情境一”讓學生在美中親近文本；“情境二”在美中升華感悟，角色轉換，寫話交流；“情境三”在美中體驗升華。“情境鏈”使整堂課充滿了詩情畫意，學生投入感受性閱讀活動，美不勝收。
筆者認為，審視自身的專業基礎，結合所任教班級的學情，研習并借鑒名師成功創設有效情境的策略，有助于我們走出一條具有自身特色的情境教學之路。
［參考文獻］
［1］李吉林．李吉林文集（卷七）［M］．北京：人民教育出版社，2006：39－51．
［2］王崧舟．《荷花》教學實錄［EB ／ OL］．http：／／blog．163．com ／ weimingyang06＠126 ／ blog ／ static ／ 1261182002010298
127333 ／ ．2014－3－1．
