發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前兒童音樂教育的途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.
Key words:preschool;children; music education;research;explore
中圖分類號:G61 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)06-0121-01
1學齡前兒童音樂教學目的的分析
目前我國的學齡前兒童音樂教學主要以培養(yǎng)學生音樂基本知識與專業(yè)技巧為主,學生家長與教師都在向著培養(yǎng)學生音樂的一技之長努力,忽略了兒童年齡特點以及其音樂教學的根本目的。現(xiàn)代音樂教學研究與兒童心理學研究表明,學齡前兒童的音樂教學應以兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學。針對這樣的目的使學生在玩耍的過程中體會到音樂所帶來的樂趣,為學生日后的興趣愛好奠定基礎,為學生向著音樂專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。而現(xiàn)代學齡前兒童音樂教學的過早定向委培使得學生不能再教學過程中體會到快樂,迫使學生失去了音樂的興趣。針對這樣的情況,現(xiàn)代學齡前兒童家長與教師必須認識音樂教育的目的,以科學的音樂教育目的為指導,開展音樂教學工作,促進兒童的健康成長。
2學齡前兒童音樂教育的研究與探索
2.1 學齡前兒童音樂教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學齡前兒童音樂教學的內(nèi)容是針對其教學目的而進行科學設置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動以及簡單的樂理知識。隱性內(nèi)容是對兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語言、情感、個性、社會性等內(nèi)容。通過娛樂性教學使學生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學習的同時,加強與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時在教學中引導孩子進行觀察、思考與意見的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學生的思維能力與語言能力。在進行音樂教學中,通過團體教學還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀律性。另外音樂教學過程中身體的活動也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進兒童的身體發(fā)育。對基礎樂理、樂器的教學以及樂譜的記憶有效的促進學生右腦的開發(fā),呼應了現(xiàn)代全腦開發(fā)教育的實施。通過科學設置的學齡前兒童音樂教學內(nèi)容,使兒童的語言能力、感知能力、記憶能力以及社會活動能力同時得到發(fā)展,對促進兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。
2.2 學齡前兒童音樂教學的誤區(qū)――影響兒童音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學齡前兒童音樂教學目的的錯誤使兒童音樂教學過早定向,造成學生失去了學習的興趣。其主要原因是由于家長們的意識形成的社會導向比較功利,為了孩子能夠在音樂領域有所發(fā)展,要求音樂教師必須按照專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式,過早的對孩子進行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應具有的樂趣,孩子不愿意學,家長就采用棍棒式教育逼迫兒童進行學習,沒有興趣的學習導致孩子學的不好,家長更加嚴厲的管教,導致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂家的培養(yǎng)也太過簡單了。
2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂教學為主,培養(yǎng)學生的基礎音樂能力針對目前學齡前兒童音樂教學的誤區(qū),社會輿論導向以及兒童家長必須認識到學齡前音樂教育的目的,針對學生的興趣培養(yǎng)開展娛樂式教學,以此達到學齡前兒童音樂教育的目的。學齡前兒童家長以現(xiàn)代音樂教學理念與目的為指導,修正自身音樂教育的觀點后,音樂教育才能向著其應有的方向健康發(fā)展。學齡前兒童音樂教師應注重娛樂教學方式的運用,以游戲性教學等方式提高學齡前兒童音樂興趣,促進音樂教學目的的實現(xiàn)。現(xiàn)代學齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學方式方法,促進兒童音樂教學工作的開展。
3如何開展學齡前兒童音樂教學
針對現(xiàn)代學齡前兒童音樂現(xiàn)狀與目的,學齡前兒童音樂教師應注重教學方式方法的改革,運用多種方式達到娛樂式兒童音樂教學的目的,通過多種途徑,培養(yǎng)學生的音樂興趣。以音樂美感為基礎、引導學生對音樂的探索,提高學生的音樂興趣。例如:在教學中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對音樂的探索,促進音樂教學的開展。體驗式教學是學齡前兒童娛樂性教學方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學中的互動、體驗等方式,提高兒童對音樂的興趣,促進教學工作的開展。注重多媒體技術(shù)的應用,以動畫、音樂的結(jié)合,達到兒童視聽感覺雙重運用,促進兒童音樂教學的開展。在學齡前兒童音樂教學中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂進行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對音樂的興趣,促進教學的開展。
綜上所述,我國目前的學齡前兒童音樂教學中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長意愿導向影響了教學目標的設定,使得教學過程中過于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點,導致兒童在音樂學習中失去了學習的興趣。針對這樣的情況,我國輿論導向應加強學齡前兒童音樂學習的正確指引,同時音樂教師也應注重教學方式的改革,在娛樂式音樂教學中使兒童掌握其家長所期望的音樂技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂教學的不斷。通過現(xiàn)代學齡前兒童音樂教學,達到兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進兒童的健康成長。
參考文獻:
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一、理論基礎
費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴展了以往發(fā)展心理學的認知發(fā)展觀，強調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時，應特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領域的發(fā)展是人人都可以達到的，而在非普遍性領域，就并非人人都能達到相同的發(fā)展，因為這需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。
加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認為，“人的智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨特的智能。
非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強項，如對在音樂方面有特長的兒童提供個別化的教育方案打下基礎。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應有的位置，而不僅僅是以往所認為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂教育需要綜合運用學生的各種智力，而學生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W，還應注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學會“藝術(shù)的生活”。
以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎的多彩光譜項目研究始于1984年，分別從多元智能的各個領域出發(fā)，給學前和小學低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點調(diào)整課程和活動設計。在多年的實踐中，多彩光譜項目被廣泛應用，使教師的教和學生的學發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項目中的音樂活動
多彩光譜項目按多元智能理論把智能分為八個領域，根據(jù)八個領域的不同特點設計了不同的學習和評價活動。在音樂領域中，多彩光譜同樣提出了詳細的設計方案。現(xiàn)從目標、內(nèi)容、手段、評價等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標
多彩光譜項目認為，學校音樂活動的目標在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認音樂及音樂家的風格”、“辨認不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準確的音高”、“能保持準確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時富有表現(xiàn)力”、“能再認和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學習內(nèi)容
根據(jù)以上目標，多彩光譜項目設計了相應的學習內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個特別的項目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學手段和途徑
為適應不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項目探索出多種音樂教學手段:
1.個別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個別差異，要求教師了解每一位學生，提供適其所需的教材、教法、評價，促進其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個人都有自己的智能強項，而多元智力之問雖是相互獨立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強項與其他學科領域之問的聯(lián)系，以強項帶動弱項。這樣，我們首先要找出兒童的智能強項;然后，一方面進一步發(fā)展其智能強項，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強項領域的經(jīng)驗，引導他進人其他廣泛的學習活動中”。l習例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個兒童的強項在其他領域，就可以通過那個領域的成功體驗“搭建橋梁”，使其進人音樂領域的學習。
3.“帶回家的活動”。它強調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強項的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進行收集和比較，學習和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。
另外，在活動方式上，多彩光譜項目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準確的評價活動
1.兩個評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項目進行相應的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設計的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個時段進行:第一時段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價，尋找其音樂智能的個別差異;第二時段，專門針對音樂智能強項的兒童進行，進一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進行，旨在評價兒童辨別音樂差異的能力，分為五個部分:“歌曲識別”、“錯誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”。‘“以上測量都使用觀察表及錄音，以便評價更客觀準確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項目為每個兒童創(chuàng)制一個文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強項，有效地對孩子進行評價。
多彩光譜項目在兒童學習及評價方面，都體現(xiàn)出與以往學習、評價不同的特點。正是由于這種獨到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應用于世界范圍幼兒園的教學與評價。
三、多彩光譜項目對我國學前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學前兒童音樂教育目標和學習內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標是否適合兒童并最終得以實現(xiàn)。《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實施，幼教改革的進行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實際中存在一些問題:反復批判“過分強調(diào)技能技巧”，卻導致部分教師忽視兒童知識技能的學習，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進行單純的模仿和訓練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達成共識，即教育目標應當更加明確具體，學習內(nèi)容必須適應教育目標。明確具體的目標才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應的豐富的學習內(nèi)容才能使教育目標得以實現(xiàn)。多彩光譜項目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標，并依此設計相應的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學內(nèi)容，努力將目標落到實處。它不僅立足于當前，更立足于每一位孩子的長遠發(fā)展，進行切實有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學習、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學前兒童音樂教育目標和學習內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）應豐富音樂教育手段和途徑
在教學手段方面，多彩光譜項目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機、錄音帶的使用等方面。
“搭建橋梁”實際上就是建立兒童智能強項的學科與其他學科之問的關(guān)系，以至各學科之間可以互相促進，用強項帶動弱項。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強項，但在用強項帶動弱項方面做得不夠。這也是“學科化”帶來的不良后果—“學科之問壁壘森嚴，缺乏有機聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學、社會幾大領域存在分裂，即使是藝術(shù)學科門類之間(美術(shù)、音樂、文學等)，藝術(shù)學科結(jié)構(gòu)之問(美學、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強調(diào)“各領域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學科生態(tài)”，要使“不同學科之問互生互補、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達到“相互滲透”，實現(xiàn)“學科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學科的結(jié)合促進音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設計中，同樣可以把多種智力領域和不同學科教學相結(jié)合，設計發(fā)展學生多方面智力的綜合課程，以利于學生從智力強項出發(fā)，帶動弱項發(fā)展，使學生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。
“帶回家的活動”其實是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項目的這種作法，使家庭、學校共同擔負起對孩子進行音樂教育和音樂熏陶的責任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學習更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學會的舞，有利于激發(fā)孩子的學習興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進幼兒園教學、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。
我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學習音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學生模仿的教育方式在一定程度上會限制學生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗每種音樂的情境，大膽地想像，將促進孩子音樂能力的發(fā)展。“畫”音樂這個活動，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗的例子。
（三）應探索更佳的評價
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項目倡導從多方面評價兒童的學習，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價。它的評價理念是“盡量擴展兒童智能概念的范圍，提供一個在廣闊領域內(nèi)評價智能的實用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實際社會活動相分離地進行評價的方法”，〔’oJ為我國學前音樂教育評價提供了有力的參照。
一種評價手段如果合適，將大大提高評價的信度和效度。設置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價，模糊了課程和評價的界限。評價在音樂學習過程中不知不覺地進行，評價的結(jié)果也更加真實客觀。錄音帶和錄音機的使用也提高了評價的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價過程中的負擔，還可以為活動之后進行評價提供依據(jù)。
評價是為找到智能強項，為個別教育做準備，而非為評價而評價，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項目的評價做法理清了評價的觀念，為因材施教做準備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個學前兒童教育中的位置
我國傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對其他的各種智能(包括音樂智能)很少涉及。教育被簡單等同于智育，智育又被簡單等同于以語言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒了許多孩子在音樂方面的天賦。“音樂教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達到智力開發(fā)的目的。”’]多彩光譜項目擺正了音樂教育在整個學前兒童教育中的位置，認為音樂智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應該一視同仁地對待，促進了各領域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。
關(guān)鍵詞：學前專業(yè)音樂教育 師資隊伍 現(xiàn)狀 建設途徑
學前教育是人生教育的初始階段，為人的身心素質(zhì)及終身發(fā)展奠定重要基礎。隨著社會的發(fā)展和教育理念的不斷進步，對學前教育的重視度也在不斷提升。學前音樂教育作為基礎教育的一門重要學科，在開發(fā)幼兒潛能和提高幼兒審美情趣中發(fā)揮著重要作用。因此，學前音樂教師自身音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力對幼兒的音樂能力和審美能力方面的培養(yǎng)尤為重要。本文從學前專業(yè)音樂教育師資隊伍的現(xiàn)狀入手，在學前專業(yè)音樂教育教師隊伍的建設方面提出了一些對策。
一、學前專業(yè)音樂教育師資隊伍現(xiàn)狀
（一）教師綜合素養(yǎng)能力
學前音樂教育教師要具備全方面的的綜合素養(yǎng)能力。不僅要求教師具備一定的專業(yè)理論知識，還要具備吹、拉、彈、唱、舞等方面的綜合技能。目前，很多學前音樂教師畢業(yè)于大專及本科，雖具備一定的理論知識，但實際運用和表演藝術(shù)感染力不強，樂感和審美等發(fā)面的綜合音樂素養(yǎng)較差。同時，對學前兒童的發(fā)展特點和興趣愛好等方面了解甚少，不懂得如何與幼兒接觸及交流。他們在課堂上傳統(tǒng)的理論學習方法不合適現(xiàn)代學前兒童音樂教學的需求，具有一定的局限性。
（二）師資力量參次不齊、政府重視不夠
由于各地區(qū)經(jīng)濟差異及地方政府對學前教育重視程度及投入力度不同，學前音樂教育的師資力量分布不均勻。優(yōu)秀師資過于集中在省市級幼兒園及一些公辦學前機構(gòu)，經(jīng)濟條件差的幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園的優(yōu)秀師資少之又少。導致學前專業(yè)音樂教師穩(wěn)定性差，流動頻繁。同時，在培訓方面，由于受經(jīng)費或個人主觀態(tài)度方面影響，很多幼兒園在對學前音樂教師的培訓方面做的不足，即使有培訓，但培訓方式對提高教師業(yè)務能力方面影響不大。一些公辦學前機構(gòu)的教師，由于工作相對穩(wěn)定，對再教育培訓的積極性和主動性不高。
（三）職業(yè)認同感和教學能力差
學前教師目前有兩種，一種是公辦和國有企業(yè)的學前教師，待遇好，有編制；另一種是社會辦學的學前教師，待遇低，不穩(wěn)定。由于經(jīng)濟條件及社會認同感的不同，會直接影響學前教師的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感的高低，對學前教師教學水平及教學熱情的發(fā)揮有著一定的影響。有些教師自身在理論知識和專業(yè)技能上掌握不足，或者自身受傳統(tǒng)音樂課堂重復教學方式的影響，教學活動僅僅是唱歌、跳舞、做游戲。沒有考慮到幼兒自身的興趣愛好和內(nèi)心感受，忽視了幼兒的審美教育和情感體驗。有的學前教師還存在一些功利性的思想，怕出錯，所以完全采取保守式的“教什么學什么”的方式，完全忽略幼兒的興趣和性格，這對幼兒學前階段審美情感的培養(yǎng)和音樂能力的提高會產(chǎn)生一定影響。
二、學前專業(yè)音樂教育師資隊伍建設的途徑
（一）提高教師綜合素質(zhì)和能力
學前教師是幼兒基礎教育的啟蒙老師，是兒童學習和效仿的榜樣，教師的舉手投足都會對幼兒心理和情感產(chǎn)生不可估量的影響。學前音樂教師更是幼兒音樂能力和審美能力的開發(fā)者。作為一名優(yōu)秀的學前音樂教師，要不斷提高自身的師德修養(yǎng)，用愛心、耐心、細心走進兒童的內(nèi)心世界，讓孩子在愉悅的氛圍中快樂地學習、體驗和感受音樂，激發(fā)兒童的潛能和豐富情感體驗。同時，學前音樂教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，加強理論知識和專業(yè)技能方面的學習。具有感染力和豐富多彩的課堂體驗會激發(fā)幼兒學習和效仿的興趣，讓孩子們主動參與其中并樂在其中。因此，音樂教師在平時要多多關(guān)注孩子們的興趣點和喜好，采取靈活多樣的教學方法，還要不斷充實自己的業(yè)務能力和專業(yè)技能，提高自身教學水平。
（二）加強教師培訓機制，提高教師業(yè)務能力
教師的再教育培訓對提高教師專業(yè)能力和師資隊伍的整體水平有著重要影響。通過短期培訓、深造、進修、考察等多種途徑和形式的培訓，能夠有效實現(xiàn)“走出去”、“引進來”，對提高師資隊伍質(zhì)量和教育教學水平起著重要作用。同時，能夠不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，通過對外交流學習，讓學前教師獲得更多的音樂知識和教學方法，提升教師的自信心和滿意度。其次，學前機構(gòu)可以根據(jù)自身的實際情況，開展多種形式的內(nèi)部培訓及學習，教師互幫互助及鼓勵優(yōu)秀教師做報告?zhèn)鬟f優(yōu)秀教學經(jīng)驗等，對改進和完善學前專業(yè)音樂教師的培養(yǎng)體系和提升師資隊伍素質(zhì)都具有一定的作用。
（三）加大政府投入力度，提升職業(yè)認同感
由于地方政府對學前教育重視不夠或教育經(jīng)費匱乏，導致學前教育師資隊伍分布不均衡或?qū)W前教師待遇低等問題，進而引發(fā)學前師資的不穩(wěn)定和人才的流失。為了改善這些局面，政府應加大資金力度投入學前教育事業(yè)，大力發(fā)展公辦學前機構(gòu)，積極扶持民辦學前機構(gòu)。不斷提高學前教師的教師地位和待遇，保障學前教師的合法權(quán)益，提升學前教師的職業(yè)認同感，這樣才能增強學前教師的自信感和滿意度，提高學前教師的工作熱情和教學水平。優(yōu)秀、穩(wěn)定的學前專業(yè)音樂教師隊伍是幼兒提高音樂能力、促進身心全面發(fā)展的有力保障，為學前教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的空間與環(huán)境。
孩子是祖國的未來，學前教師是幼兒基礎教育的啟蒙者，學前音樂教育對孩子的音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)起著基礎性的作用。培養(yǎng)和造就有能力、高素養(yǎng)、有特色的學前音樂教師師資力量對提高幼兒音樂教育質(zhì)量、完善學前教育的培養(yǎng)體系、推動基礎教育的健康發(fā)展尤為重要。當前，學前專業(yè)音樂教育師資隊伍建設上還存在著一定的問題，地方政府要不斷重視和加大資金投入、改善學前師資分布不均衡、建立健全學前教師培訓培養(yǎng)體系，這樣才能保證擁有一支優(yōu)秀健康的學前專業(yè)音樂教育師資隊伍，學前教育事業(yè)才能健康、快速、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學前教育；音樂教育；重要性
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-148-01
音樂教育是通過歌曲、樂器、舞蹈等與音樂相關(guān)的內(nèi)容進行學習，獲得音樂審美能力和表達能力的過程。在學前教育中，音樂教育對幼兒發(fā)展具有哪些重要意義，值得我們進行思考和探索。
一、學前音樂教育概述
將音樂教育獨立于生活教育之外，使其成為學前教育中的一個重要組成部分，是目前我國學前教育發(fā)展的一個表現(xiàn)之一。這是因為，學前音樂教育對幼兒發(fā)展的重要價值逐漸被教育工作者們所重視，學前音樂教育的教學方法、教學內(nèi)容等相關(guān)研究也在不斷進行。當前，很多幼兒園甚至將音樂教育作為辦學的一個特色，力求為幼兒打造一個更適合他們發(fā)展的教育空間。
二、學前音樂教育的重要性
1、培養(yǎng)幼兒的審美能力
幼兒教育不同于小學和初中教育，幼兒是通過感知來進行學習的，因此，無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進行知識技能、認識理解方面的教育，其前提都是幼兒需要用用與學習材料相匹配的感知能力，而音樂教育正是培養(yǎng)學生感知能力和審美能力的重要環(huán)節(jié)。學前音樂教育的內(nèi)容大多數(shù)是接近幼兒生活的的兒歌以及動畫片歌曲，這些音樂作品不僅旋律優(yōu)美，而且大多數(shù)作品都帶有敘事作用，在現(xiàn)代多媒體輔助的幫助下，幼兒音樂甚至可以以畫面的形式呈現(xiàn)在幼兒面前。例如《數(shù)鴨子》這支兒歌，其flas色彩鮮艷，任務豐富，能夠使幼兒在聽歌學歌的基礎上，刺激他們的視覺，使他們能夠體會到在“數(shù)鴨子”情境中的愉悅心情以及場景色彩的美感。音樂教育在幼兒審美能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位，通過感知音樂作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、是非與正誤；通過聽歌和欣賞歌舞學會認知事物，這都是音樂教育的審美功能賦予幼兒的必要的發(fā)展條件。
2、有助于對幼兒進行積極的情感教育
兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主。激勵情感的教育作用，往往比直接說教更能深入人心。例如。兒童動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，會使幼兒聯(lián)想起該動畫片中的一些鮮明的角色，聰明的喜羊羊，勇敢的沸羊羊，可愛的懶羊羊以及羊兒們團結(jié)、友愛、合作的精神等，在學習和欣賞這些音樂作品的同時，幼兒會對這些角色不由自主地進行模仿，除了動作模仿，也包括了情感和行為模仿，這正是幼兒進行積極性感學習的過程。另外，音樂作品中的節(jié)奏以及幼兒根據(jù)節(jié)奏學會的身體律動發(fā)生表達以及肢體表達，都能夠使他們學習到如何通過正面的方法來表達自己的情感并且理解他人的情感，這種積極的情感教育，成為幼兒日后情感發(fā)展的重要基礎，并且，能夠為幼兒的人際關(guān)系交往能力的進一步發(fā)展提供重要的幫助。
3、對幼兒生活教育起到輔助作用
幼兒生活教育是學前教育中的一個重要部分，幼兒生活教育包括了日常的行為守則以及生活習慣教育、與人際關(guān)系交往相關(guān)的行為教育以及孝道教育等。生活教育關(guān)系到幼兒社會生活的適應能力發(fā)展以及后續(xù)的各種與心理、生理相關(guān)的發(fā)展環(huán)節(jié)，甚至關(guān)系到幼兒個人人身安全。為了對幼兒進行高質(zhì)量的生活教育，學前教育機構(gòu)采取了各種方式，而音樂教育，是進行生活教育的一種必要手段，同時，也對生活教育起到重要的輔助作用。兒歌《好媽媽》就充分地表現(xiàn)出了幼兒如何對母親正確表達愛意和尊敬的方法，很多被寵溺過分的幼兒在學習這首兒歌之后，都會因為模仿以及練習兒歌而對母親表達出合理的尊敬和關(guān)愛的行為，這些行為即是幼兒學習如何尊重父母，如何正確對待家人的表現(xiàn)；另外，兒童歌曲《小紅帽》也教育幼兒“不理會陌生人”這個重要的自我保護法則；還有許多兒歌涵蓋了幼兒生活的方方面面，幼兒對這些兒歌進行記憶、理解和實踐的過程，即是幼兒學習如何融入社會生活的過程。
三、做好學前音樂教育的關(guān)鍵
1、創(chuàng)設良好的音樂教育環(huán)境
良好的音樂教育環(huán)境是做好學前音樂教育的必要條件，一些音樂作品的優(yōu)美旋律以及充分的畫面感需要通過幼兒教師的課堂演奏或者多媒體設備才能夠表達出來；幼兒經(jīng)常有機會唱誦兒歌，也是鞏固音樂教育結(jié)果的重要途徑。因此，學前教育機構(gòu)應該在音樂教育方面加強教學設施的購置并為幼兒的音樂表達創(chuàng)造條件。
2、重視音樂教師個人素質(zhì)的提高
音樂教育對幼兒發(fā)展的影響性強弱由幼兒音樂教師直接決定，教師對兒童音樂的的作品的理解越深刻、與幼兒交流越多、在課堂中的創(chuàng)造性教學越多，音樂教育對幼兒發(fā)展的積極作用就越深遠。因此，學前教育機構(gòu)應該重視音樂教師個人素質(zhì)的提高，除了聘任教學能力較強的年輕教師之外，還要重視對校內(nèi)現(xiàn)有的音樂教師進行教學素養(yǎng)培訓。
綜上所述，成功的音樂教育對幼兒的身心發(fā)展具有十分明顯的作用，其在學前教育中的重要性不言而喻。學前教育機構(gòu)應該從教學環(huán)境建設以及師資力量建設方面進一步發(fā)展音樂教育，使其對幼兒發(fā)展的價值充分地發(fā)揮出來。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 小組合作學習 策略 應用 教學
所謂小組合作學習，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。它是根據(jù)心理學、教育學的原理構(gòu)建起來的，旨在喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在音樂教學中起著舉足輕重的作用。
一、小組合作學習策略在教學中應用的意義
（一）小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的集體意識，增強學習動機。
學前兒童音樂教育是根據(jù)學前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的綜合性、實踐性、實用性極強的學科。傳統(tǒng)的音樂教法課，教師重視理論知識傳授，教學模式單一，學生學習興趣不高，學習動機弱。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的動機。
（二）小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高學生創(chuàng)造性思維的能力，獲得情感的體驗。
進行小組間的合作與分工，能夠鍛煉學生動手和思考的能力。有效的小組合作學習能夠形成一個開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，通過小組成員的互動、互助、互信，共同完成任務。
在良好的學習氛圍中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力。通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激發(fā)出強烈的參與意識，在參與學習的活動中獲得愉悅的情感體驗。
（三）促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
在教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，使學生實現(xiàn)學會、會學、樂學的學習目標，有效地提高教學質(zhì)量。
（四）小組合作學習有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。
在合作學習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授、學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，需請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。
二、小組合作學習策略在音樂教學法中的應用
（一）優(yōu)化小組成員組合，建立協(xié)同共事的團體。
前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來，關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有它的科學性的。
學前兒童音樂教育主要包括四個方面的內(nèi)容：歌唱活動、韻律活動、欣賞活動和打擊樂器演奏活動。在每個模塊的實踐活動中，都離不開小組的展示。為了實現(xiàn)班級小組的合理優(yōu)化配置，在實踐教學中，筆者遵循“人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高”的原則，在尊重學生自愿的情況下，使學生性別、性格、個性特征、音樂發(fā)展水平等諸方面保持合理的差異，進行合理的分組。每小組由8人組成，共分為6組，每個小組的優(yōu)秀生、中等生、學困生大致相同。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化的重新組合，民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任“小導師”，這樣班級就分成以“小導師”為領導的6個協(xié)同共事的團體，小組的“小導師”有權(quán)分配組員的任務和角色。
（二）明確學習任務，科學合理地分工。
小組活動的目的在于完成特定的學習任務，這一任務的完成必須進行科學合理的分工。分工是小組合作的首要任務，明確的分工是為了有序、快捷地完成音樂教學任務。學前兒童音樂教育是一門理論與實踐相互結(jié)合的學科，在教學的過程中，教師需以任務導向為驅(qū)動，布置一定的學習任務，學習任務的確立要考慮學生的興趣與需要，而且內(nèi)容要有實際價值，最后各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務。組長必須根據(jù)每個學生的特點對組內(nèi)成員進行合理分工，以保證小組合作學習有序進行。分工中要注意經(jīng)常輪換角色，使每個成員體會到不同角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
如在進行歌唱活動教學的過程中，教師布置學習任務，讓小組根據(jù)學習任務討論設計出活動方案，最后將活動方案用模擬課堂的形式展示出來。在這個過程中，小組討論制訂完整的活動方案，根據(jù)制訂的活動方案和學生的能力特點分配角色和任務，如整理材料、制作教具、鋼琴伴奏、布置環(huán)境、模擬老師，等等。這樣，小組成員之間的合理分工，能夠使合作學習有序展開，有利于提高每個學生的責任感和自信心，有利于提高合作的效率，使小組合作學習獲取最大效益。
（三）創(chuàng)設學習情境，營造良好的氛圍。
愛因斯坦曾說：“教育應該提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中巧妙地創(chuàng)設情境，能讓學生產(chǎn)生參加學習的興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就能自主學習了。創(chuàng)設一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
只有愿意合作，才能合作得更好。教師應該給學生營造良好的氛圍，良好的氛圍能夠激發(fā)學生參與合作的興趣，形成音樂合作欲望，這是小組合作有效運用的情感條件。如在學習《小樹葉》這一課時，筆者要求學生分小組給歌曲編配簡單的律動，然后上臺展示，開始很多學生你看我、我看你，就是不主動舉手，于是筆者隨便叫了一個學生跟筆者一起隨音樂跳動，下面的學生看到我們的表演很高興，也有了相互合作表演的欲望紛紛舉起了手。在這個過程中，教師首先要起到引導的作用給學生創(chuàng)設學習環(huán)境，這樣才能給學生營造一個良好的氛圍，為小組之間合作的成功打好基礎。
（四）評價激勵，建立科學的評價機制。
評價具有一定的導向性和威懾性，合理而有效的評價往往可以起到激發(fā)學生的學習動機、強化學習效果的作用。在實行小組合作學習的過程中，教師的評價要做到以下幾點：
第一，評價要有針對性。心理學的赫洛克效應研究表明：得到教師反饋的小組成績明顯優(yōu)于被忽視的小組。在實施小組合作學習過程中，教師的反饋非常重要，不僅讓學生知曉“怎么樣、好不好”，還要知道“好在哪里，還有哪些地方需要改進”。這樣，小組之間才能取長補短，共同進步。
第二，提倡多元化評價和差異化評價。評價的方式應該是多元的，包括個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。
第三，給予適當?shù)莫剟睿欣诩顚W生更好地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識。如讓小組模擬課堂教學時，每個小組分別進行展示，再由其他小組評價，最后教師總結(jié)。在整個過程中，筆者讓專人進行錄像，到學期結(jié)束后，將小組展示的較好的作品刻錄到光盤，獎勵優(yōu)秀的小組。在課堂中錄像，不僅提高了學生合作學習的興趣，而且激發(fā)出他們完成更好作品的信心，大大地提高了學習的質(zhì)量，為小組之間的相互學習提供了幫助。
三、結(jié)語
有效的合作學習離不開教師的引導作用，教師應以學生為主體，正確運用促進合作的策略，發(fā)揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。合作學習的方式很多，需要我們不斷地進行研究，探索更多的有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】新理念 幼兒 音樂活動 主體性
藝術(shù)教育是美育的組成部分,也是美育的核心和主要渠道。經(jīng)常接受藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞及藝術(shù)創(chuàng)作指導的個體,常常會自覺地將藝術(shù)審美經(jīng)驗遷移到其他領域的審美對象中去,敏銳地發(fā)現(xiàn)客體中的審美要素,并對美的事物產(chǎn)生知覺。綜觀我國從幼兒園到小學、中學乃至大學的藝術(shù)教育,大部分都是以藝術(shù)的技能技巧培養(yǎng)為中心,以教師為中心,向?qū)W生灌輸技法,導致培養(yǎng)出來的人才藝術(shù)技巧高,文化素質(zhì)低;模仿性強,創(chuàng)造性低。在新課程、新理念背景下,教師們對于這種藝術(shù)教育的結(jié)果與弊端,不得不重新進行思考。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”,“能用自己先后的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。這樣的目標淡化了對知識技能的傳授,強調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系,明確了藝術(shù)活動在促進幼兒健全人格形成中的特殊地位,肯定了藝術(shù)在幼兒園實施素質(zhì)教育中的作用。音樂活動是藝術(shù)教育的重要組成部分,學前音樂教育的目的就是要挖掘幼兒潛在的音樂素質(zhì)和能力,塑造幼兒活潑開朗的個性,促進幼兒全面和諧地發(fā)展。下面,筆者嘗試從以下幾個方面來談談幼兒在音樂活動中的感受、體驗和情感等主體性的體現(xiàn):
一、創(chuàng)設良好的、富有美感的音樂環(huán)境,讓幼兒聆聽美、感受美
《幼兒教育概論》一書中曾提到:幼兒園環(huán)境,是支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和,幼兒的音樂行為深受周圍環(huán)境的影響。因此,教師要注重創(chuàng)設條件,讓幼兒生活在音樂的天地里。
1.提供主題墻飾與區(qū)角,讓幼兒自主操作。富有動感的主體墻飾和區(qū)角,色彩鮮艷、生動活潑,且材料豐富,幼兒一看就會喜歡。如主題墻飾由五線譜、音符等組成,讓幼兒感受音樂的潛在知識。區(qū)角中的“音樂屋”里藏有動物節(jié)奏卡和水果節(jié)奏卡,孩子可以自由地取出節(jié)奏卡隨意擺放,并練習拍節(jié)奏;“樂器屋”里擺滿了各種打擊樂器,便于孩子認識及拍打,等等。他們還可以利用區(qū)角活動,自主地說說、唱唱、拍拍、跳跳,其樂無窮。在環(huán)境的創(chuàng)設中,應根據(jù)幼兒的興趣以及階段目標定期更換主題墻飾,注重幼兒的參與性,讓幼兒與環(huán)境得到很好地互動。
2.巧妙地運用音樂活動滲透于一日活動中。在一日生活中,利用來園、吃飯、吃點心、午睡起床、離園等時間,為孩子們播放一些經(jīng)典樂曲。如浙江省溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園在每次幼兒來園接待及午睡起床的時間里,都根據(jù)不同的時間播放歌曲、樂器欣賞、世界名曲等不同類型的音樂內(nèi)容,從而潛移默化地培養(yǎng)孩子們的音樂欣賞能力,讓幼兒在美妙的音樂聲中靈感倍增,思維活躍。
二、運用暗示教學法營造愉快的音樂活動氛圍
設計活潑愉悅的教學活動環(huán)境,運用教師的語言、音節(jié)、節(jié)奏等各種暗示因素,充分調(diào)動幼兒好奇和好學的天分,使他們在愉快放松的狀態(tài)下進行活動。如在小班音樂活動《小白兔和大灰狼》中,筆者以神秘的語言引入:“有一天小白兔們出去玩,有的吃青草,有的吃蘿卜,大家都很開心。可是突然發(fā)生了一見可怕的事,你們猜是什么事呢?”隨后,音樂開始響起,請幼兒聽音樂猜猜會發(fā)生什么事情。在低音與沉重聲中,幼兒很快猜測是大灰狼來了,同時也明白輕巧、歡快的音樂是代表小白兔。這樣,通過暗示的方法,讓幼兒自主地融入到音樂中,并過渡到對音樂的理解上。同時,幼兒的情緒也一直是高昂、愉悅又輕松的,充分發(fā)揮了各自的主體性。
三、注重幼兒對音樂的探索與發(fā)現(xiàn),讓幼兒體驗音樂的樂趣
布魯納認為,發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛能,培養(yǎng)內(nèi)在動機,有利于技能的培養(yǎng)以及記憶的保持。幼兒年齡小,堅持性較差,他們不能在長時間看不到進步的情景中探索。因此,要有目的地創(chuàng)設有利于幼兒探索和發(fā)現(xiàn)積極操作的環(huán)境,以激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認識切分節(jié)奏的過程中,筆者引導幼兒按以下步驟積極探索:組織“劃龍舟”游戲(尋找節(jié)奏的感覺)――尋找生活中類似的節(jié)奏――告訴幼兒什么是切分節(jié)奏――嘗試用樂器敲出切分節(jié)奏――彈奏帶有切分節(jié)奏的歌曲――創(chuàng)造性地運用跺腳、拍手等動作敲打出切分節(jié)奏。
藝術(shù)表現(xiàn)實質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。藝術(shù)品就是情感生活在空間、時間或詩中的投影。如在欣賞歌曲《小木偶》中,筆者先引導幼兒感受樂曲輕松、愉快和幽默的情趣,理解歌詞內(nèi)容,觀看木偶的體態(tài)特征及動作方式,啟發(fā)幼兒創(chuàng)編木偶的造型并隨樂曲按節(jié)奏表演,還引導幼兒結(jié)伴表演木偶在一起玩的情景。這樣,通過幽默、詼諧的表情和動作表現(xiàn)木偶的可愛形象,展現(xiàn)他們的表演天賦。小班幼兒雖然年齡小,但個個都能感受到音樂的幽默與活潑,人人都能巧妙地創(chuàng)編出屬于自己的木偶動作,而且每個小朋友的動作都能表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖,令人稱贊。
四、尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)造能力,提供自主表達的音樂空間
新《綱要》藝術(shù)領域的內(nèi)容與要求中提到:“提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。”在音樂藝術(shù)活動中,孩子們只有有了表現(xiàn)的自由,才能根據(jù)自己的興趣、需要大膽地表達,盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受。因此,教師要注重為幼兒創(chuàng)設自由、自主的音樂活動空間。例如,在以往的音樂活動中,音的強弱變化都是由老師直接告訴孩子,而在歌曲《大貓和小貓》中,筆者讓孩子們自己說,孩子們七嘴八舌,這個說大貓出來了,聲音要唱大聲點;那個說小貓還小,所以要唱得小聲些。此外,幼兒還自主地創(chuàng)編了大貓的動作,五個手指張開成爪子,兩只腳要踩得重一點;而小貓動作要柔一點,五只手指輕輕地張開。此外,孩子們還創(chuàng)編了大馬和小馬、大鼓和小鼓、大手和小手等,并配上了相應的樂器節(jié)奏和音量。
筆者認為,教師應從藝術(shù)創(chuàng)造的角度出發(fā),在學習過程中激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望。特別是在幼兒階段,如果能為他們提供一個自由寬松的藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)境,贊同他們處于萌芽狀態(tài)的藝術(shù)欲望和動機,就可以使其幼小的心靈中出現(xiàn)更多的閃光點。如果教師能夠設計有目的、有計劃的豐富多彩的音樂活動,不僅能培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,而且還能增強他們的自信心和成功感,從而進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,使之在音樂活動中發(fā)揮潛在的音樂素質(zhì)和能力。因此,要注重幼兒在音樂活動中的情感體驗,使幼兒在音樂活動中的主體性真正得到發(fā)揮,真正成為音樂活動的主人!
參考文獻:
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一、借助詩歌、故事等語言形式解讀與表現(xiàn)古典音樂
語言類的解讀與表現(xiàn)經(jīng)常是貫穿在欣賞活動全過程中的。在欣賞作品之前一至兩周,教師就可以有意識地通過講故事、說兒歌、讀散文等形式將與樂曲相關(guān)的內(nèi)容傳遞給幼兒。在欣賞過程中,教師以優(yōu)美不平白的語言引領幼兒感知樂曲的旋律、節(jié)奏、風格及情感,鼓勵幼兒大膽想象,也用優(yōu)美的語言表述出自己的想法和感受。欣賞之后,教師用散文或詩歌、故事的形式梳理幼兒多姿多彩的想象意象,使其成為全體幼兒的表象積累。
如欣賞圣桑的《天鵝》,在欣賞前一周,教師就為幼兒講了有關(guān)天鵝的故事,如“天鵝湖”“七只天鵝”,學習了駱賓王的《詠鵝》。在欣賞過程中,教師提示幼兒注意聆聽音樂的速度、力度及節(jié)奏,感受樂曲寧靜舒緩的風格。并提問幼兒:這么優(yōu)美的音樂,會是誰在做什么呢?幼兒在認真聆聽大膽想象后積極踴躍地說出自己的感受,有的說是馬兒在悠閑地吃草;有的說是兩只小鳥在天上邊飛邊玩;還有的幼兒說是小魚在水里自由自在地游。教師引導幼兒再次欣賞音樂,用詩化的語言啟發(fā)幼兒:這是一只美麗的鳥,它像公主一樣優(yōu)雅,清清的湖水是它的家。幼兒很快就理解原來作曲家用音樂描述的是美麗的天鵝。
二、運用繪畫、圖譜等美術(shù)形式解讀與表現(xiàn)樂曲
藝術(shù)是相通的,當視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)完美地熔于一爐,高雅的音樂與精致的畫面交織,音樂的境界便愈發(fā)曼妙無比。在課題研究過程中,我們根據(jù)幼兒年齡特點,利用圖譜、圖畫、動漫等美術(shù)手段賦予音樂以線條、色彩,使樂有形、畫有聲,有效地提升了幼兒對古典音樂旋律、結(jié)構(gòu)、及主題的理解。
如欣賞《馬刀舞曲》活動,在自主表現(xiàn)環(huán)節(jié)中,請幼兒分辨樂曲的曲式,聽出樂曲ABA的三段體變化,提供給幼兒各種顏色的圓點、直線、波浪線、折線、三角形、圓形等圖案,讓幼兒嘗試為樂曲制作圖譜。還為幼兒展示騎兵列隊和作戰(zhàn)的圖畫或動漫,讓幼兒在頭腦中想象庫爾特人怎樣騎馬揮刀,驍勇善戰(zhàn),然后提供給幼兒紙筆,鼓勵幼兒畫出自己想象的樂曲圖并進行展覽。讓孩子們通過分享其他幼兒的作品,豐富自己的想象素材,提升想象力水平。
三、運用肢體動作等音樂形式解讀與表現(xiàn)樂曲
匈牙利著名的兒童音樂教育家達爾克羅茲認為:“兒童對音樂的反應必須有大肌肉的反應,沒有此,是不完善的。”所以,孩子們在欣賞樂曲過程中,無不是伴隨著一些肢體動作和表演的。教師應在幼兒自發(fā)的表演基礎上,在教授幼兒基本動作模型的基礎上鼓勵幼兒想象出符合樂曲風貌的舞蹈;利用打擊樂器表現(xiàn)樂曲的節(jié)奏、力度、創(chuàng)新打擊樂的演奏方法;根據(jù)樂曲描摹的情節(jié)想象創(chuàng)編童話劇等。這不僅加深了幼兒對作品的感受和理解,更在表現(xiàn)作品的過程中極大的促進了幼兒想象力的發(fā)展。
如欣賞交響童話《彼得與狼》,作曲家運用樂器來刻畫人物和動物的性格、動作和神情,每一個角色、每一個段落不但形象鮮明,而且充滿藝術(shù)魅力。教師在領幼兒欣賞時,可讓幼兒自己想象樂曲講述了一個怎樣的故事,再引導幼兒感受各個音樂形象,如長笛以高音區(qū)明亮的音色,吹出快速、頻繁、旋轉(zhuǎn)般的旋律,表現(xiàn)小鳥在天空中嘰嘰喳喳地愉快地飛翔;雙簧管吹奏出優(yōu)美動聽的旋律表現(xiàn)步履蹣跚的鴨子;單簧管輕快活潑的跳躍性音調(diào),顯示出小貓的詼諧和活潑的性格;音色渾厚的木管,徐緩地吹奏出較長的敘事音調(diào)讓人仿佛看到老爺爺嘮叨樣子;三只圓號從音色、音量和音調(diào)上,都有一種陰暗的感覺,表現(xiàn)大灰狼的兇殘可惡;定音鼓急速密集的滾奏,表達獵人從樹林一邊走出,一邊開槍;弦樂奏出明快、進行性地音樂,生動地表達了活潑、勇敢的小朋友彼得的機智形象。在反復聆聽樂曲基礎上,幼兒通過想象對樂器與音樂形象的對應關(guān)系已經(jīng)非常熟悉。這時教師就可以組織幼兒進行分角色表演,用肢體動作配合樂器、旋律等的變化表現(xiàn)各個人物形象,然后進行分角色的故事表演,加深對樂曲結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏的理解,加深對故事內(nèi)容的理解,同時通過對音樂的、角色的想象提升幼兒的想象力。
總之,關(guān)注在純音樂的聆聽過程中運用多種介質(zhì)解讀樂曲,激發(fā)幼兒感受、表現(xiàn)美的情趣,鼓勵他們通過身體動作、語言、繪畫、歌唱等等多種形式表現(xiàn)自己獨特的審美感受,才能促進幼兒對古典音樂的欣賞能力,激發(fā)幼兒對古典音樂的熱愛,為他們一生的音樂審美素養(yǎng)奠定一個良好的基礎。
參考資料:
1.《學前心理學》陳幗眉、孟曉霞、劉桂珍主編,北京師范大學出版社
2.《學前兒童音樂教育》,華東師范大學出版社,黃瑾編著
3.《幼兒園音樂教學法》,北京師范大學出版社,張志華編著
4.《欣賞活動》許卓婭主編,南京師范大學出版社
5.《打擊樂器演奏活動》徐卓婭主編,南京師范大學出版社
[關(guān)鍵詞]學前兒童 鋼琴教學 能力培養(yǎng)
一、前言
鋼琴教育正在大規(guī)模地向大眾普及，對于絕大多數(shù)兒童來說，學習鋼琴只是接受音樂教育的一種手段，而音樂教育是以審美為核心的，最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個性的人，在兒童階段實施鋼琴教學不能片面追求彈奏技能，而應把審美教育與學生的學習能力發(fā)展統(tǒng)一起來。提高兒童對鋼琴學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維模式是至關(guān)重要的。
二、兒童學習音樂的年齡特點與能力結(jié)構(gòu)
學前兒童期是開始學習音樂的黃金時期，據(jù)統(tǒng)計，在世界音樂舞臺上最負盛名的小提琴與鋼琴等器樂演奏家，如帕爾曼、梅紐因、海菲斯等人都是在3歲～5歲之間開始學琴，在幼兒階段奠定了扎實的功底，令他們終身受益。音樂是瞬間的聽覺藝術(shù)，因此所聽到的音樂信息是兒童學習音樂技能的基礎。據(jù)最新有關(guān)年齡階段音樂發(fā)展主要特征的歸納，表明:0歲～1歲，對聲音做出各種反應:1歲～2歲，自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌；2歲～3歲，開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出；3歲～4歲，能感知旋律輪廓。如此時開始學習鋼琴演奏，可以培養(yǎng)絕對的音高感；4歲～5歲，能辯識音高、音區(qū)，能重復簡單的節(jié)奏；5歲～6歲，能理解和分辨響聲與柔和之聲。能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認出相同的部分；6歲～7歲，在歌唱的音高方面已較為準確。明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽；7歲～8歲，能鑒賞協(xié)和與不協(xié)和之和音的能力。由于兒童的肌肉、手指、身體動作等各方面協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，就是為鋼琴技能的學習提供了一種發(fā)展的可能性。而實際上，鋼琴本身就具有極強的可操作性，而這又必須要與動手相結(jié)合，就為兒童將聽覺、觸覺、視覺、運動覺相結(jié)合提供了綜合發(fā)展的良好訓練。兒童期所接受的音樂技能訓練會直接對兒童音樂能力的拓展產(chǎn)生深遠的影響。在孩子能夠熟悉地照譜彈奏的條件下，可以指導他們背奏。背奏不能滿足于用手指在琴上將曲子“溜”下來，應強調(diào)全面記住曲譜，包括旋律、和聲、調(diào)性轉(zhuǎn)換、曲式結(jié)構(gòu)、各種術(shù)語以及老師對樂曲處理的指示等。各年齡層次的教學安排并不是機械地劃定，某一項內(nèi)容只能在某一年齡上教學，許多內(nèi)容都是反復出現(xiàn)于各個年齡層次的。
學前兒童鋼琴學習的能力結(jié)構(gòu)方面，鋼琴學習對學齡前兒童的注意力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及想象力和創(chuàng)造力都有著實質(zhì)性的促進作用。此外，學習鋼琴對于學齡前兒童來說，還能夠?qū)ζ浞侵橇σ蛩禺a(chǎn)生許多積極的影響，比如能夠磨練孩子的堅強意志，培養(yǎng)孩子持之以恒的精神以及高雅的氣質(zhì)和音樂修養(yǎng)，也能夠豐富孩子的生活，開闊他們的文化視野等。可見，學齡前期兒童的生理發(fā)展已初步成熟，基本具備了學琴的生理條件，而且，學齡前期兒童的心理發(fā)展也為學琴作好了準備。在這一時期，語言發(fā)展發(fā)生了飛躍，口語表達能力不論是順序性、完整性和邏輯性都隨著年齡的增長而愈趨完善。這不僅使兒童的交際能力增強，而且使他們對于成人的指示和要求的理解力增強，這是進行任何性質(zhì)的學習――當然也是鋼琴學習的心理基礎。
三、兒童學習鋼琴所面臨的普遍問題
兒童鋼琴教學是一門技術(shù)性很強的教學實踐活動。它既包含著音樂的學習，又要進行大量的技術(shù)訓練。但是，對兒童來說技木練習畢竟是枯燥的，許多鋼琴教師常常會感到不知所措，有的干脆任其自由，而有的學前兒童鋼琴學習能力的培養(yǎng)的老師一而再、再而三的反復強調(diào)卻不見成效后，便硬性要求孩子反反復復的進行技術(shù)訓練同時加上家長也在旁邊著急，兩面夾擊，孩子只有緊張和難過。對他們而言，彈琴變成了沒完沒了的機械反復；對長期解決不了的技術(shù)問題，逐漸失去了興趣。因此，在兒童鋼琴教學中，要辯證地擺好音樂教育和技術(shù)教育的關(guān)系。音樂和技術(shù)是一件事物的兩個側(cè)面，沒有科學的彈奏方法和技巧，就無法表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和情緒；但只重技術(shù)訓練而忽略音樂上的啟發(fā)誘導，就達不到從根本上學習領悟音樂感化人生的目的。“音樂來源于生活，生活離不開音樂”。讓孩子學會聆聽音樂和感受音樂，這才是鋼琴教學的真正目的。技術(shù)最終也是為音樂服務的，而興趣就是來源于美妙的音樂，兩者相輔相成，并且可以兩全相平衡的。對于低齡兒童，我們要保護和培養(yǎng)他們對音樂的濃厚興趣，使他們體驗到鋼琴的獨特魅力。這樣，兒童學習鋼琴的生命力才能持久。
四、影響兒童鋼琴學習能力發(fā)展的因素
1.目的和方法決定成敗。據(jù)調(diào)查，家長讓孩子學琴的目的有17項之多，如培養(yǎng)自信心、開發(fā)智力、培養(yǎng)獨立能力、提高記憶力、培養(yǎng)毅力，陶冶情操、比賽獲獎、為國爭光等等，這17項中，惟獨沒有想給孩子帶來童話和快樂。但鋼琴就是鋼琴，它不是萬能的神琴，它的88個琴鍵容納不了那么多父母的期盼。它每天黑沉沉地在那兒躺著，看你怎樣開啟，它可以給孩子帶來歡樂和美麗，也可以葬送童年的夢想。學琴的目的和方法，決定了兒童學琴過程的苦與樂，結(jié)果的成與敗。
2.學生興趣的持續(xù)。有位先哲曾說過“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出奇跡。”許多家長，老師對培養(yǎng)兒童學習鋼琴都有這樣的共識:從興趣開始。作為素質(zhì)教育的音樂教學必須舍棄一切單調(diào)枯燥，令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須要使孩子在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受鋼琴教育。每位學琴的家長都以十二分的熱情和耐心陪孩子練琴，風雨無阻地陪同上課，所有的注意力都集中在所取得的成績上，而大都忽略了兒童的心理、生理上的特點。很多孩子對鋼琴的學習從有神秘感、好奇心到逐步消失，又逐步感到厭煩，從而產(chǎn)生抵觸情緒，家長和孩子的關(guān)系也隨之緊張，破壞了家庭的氣氛，使許多兒童厭惡彈琴，最終會導致教育的失敗，在學琴的漫長過程中，家長必須認識到良好的學習氣氛和家長對學琴的正確認識態(tài)度是孩子學好鋼琴的重要心理基礎。做到收放自如及控制好孩子練琴的松緊度，以使兒童在良好和諧輕松的環(huán)境中保持學琴興趣。真正讓孩子持續(xù)學琴的興趣，就是要力抓住啟發(fā)兒童對音樂的想象力，充分開發(fā)這一環(huán)節(jié)，這種內(nèi)動力的驅(qū)使就能使他們獲事半功倍的效能。
3.教師的縱橫向思維。教育應該是有教無類的，但是對于鋼琴教學，老師心理似乎應該是“有類”的，也就是說對待每一位琴童，教師心中要具有兩種思維:從橫向思維上看，須看到你所教的是“這一個”孩子，每個孩子性格、想象力、興趣程度、家庭及所受教背景不同，因此，切不可盲目攀比；從縱向思維上看，你所教的“這一個”孩子現(xiàn)實鋼琴水平，就是教學的起點，必須因材施教，切不可揠苗助長。學琴非一日之寒，更何況鋼琴曲目，演奏技法浩如煙海，由于每個學生素質(zhì)都有所不同，接受能力也有不同等等，這要求教師要根據(jù)學生的實際情況給予不同的處理。
五、樹立“科學化”兒童鋼琴教學觀
鋼琴演奏、教學科學化的基本內(nèi)涵有兩條:一是對各種演奏法、教學法本質(zhì)的、規(guī)律性的認識；二是對演奏與教學實踐中各種特定關(guān)系的準確把握和處理。它突出地表現(xiàn)在技巧原理、練習方法、教學過程等幾個方面。
1.技巧原理――規(guī)律與靈活性的辯證法。樂器構(gòu)造、形態(tài)的確立以人體生理結(jié)構(gòu)特點為其依據(jù)，而演奏技巧種類和體系的形成發(fā)展，又以樂器構(gòu)造、人體生理結(jié)構(gòu)和音樂結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律為轉(zhuǎn)移。對這三者的本質(zhì)特點和相互關(guān)系了解得愈透徹、愈深刻，對演奏法基本原理的理解就愈全面、愈詳實，對具體技巧要領的解釋也就愈準確，愈合理。
2.練習方法――反應能力與正確原則的有機結(jié)合。學習者練琴方法的選擇，一是要遵循技能發(fā)展的基本規(guī)律；二是要以對自身反應能力、接受能力的客觀認識為基礎。教師應幫助學生詳細了解與其素質(zhì)、能力、程度相關(guān)的個體的反應水平，合理安排學習進度，指導學生遵循技能形成的客觀規(guī)律性，掌握節(jié)約而有效的練習方法。
3.教學過程――理智與情感的交融。鋼琴教學中存在著復雜的師生雙向交流和反饋活動，選擇對該節(jié)課的學生來說最有效的教學方法，是鋼琴教學過程科學化核心部分之一。教師對方法多樣性的認識越深刻，他選擇的各種方法的配合方案越有實效。除了客觀具體的教學內(nèi)容外，教師還要高度重視培養(yǎng)學生良好的道德情操，運用正確的激勵手段，調(diào)動學生的積極性和自覺牲。
六、培養(yǎng)兒童鋼琴學習的能力與欣賞品味途徑
鋼琴學習是一個潛移默化的過程，可以促進兒童智力開發(fā)，鍛煉堅強意志，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力提高審美能力等，并益于兒童以后智慧和思想的提升。鋼琴學習有利于人腦智力的開發(fā)，因為鋼琴演奏需要人的“眼、耳、手、腳、腦”等五個器官的同時配合，聽音樂屬于右腦思維，學習器樂強化了左手運動，也利于右腦開發(fā)。學琴的孩子一般思維敏捷、學習成績較好，這事實是得到證明的，如愛因斯坦會演奏鋼琴和小提琴，達爾文自幼酷愛音樂，錢學森深諳古典音樂……等等。筆者認為：雖然促進兒童各種感覺和智力不斷發(fā)展和完善的學習活動是多方面的，如書寫、繪畫、手工制作、體育運動等，都會對兒童各些能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，學習樂器，尤其是彈鋼琴，對發(fā)展和完善兒童的各種能力，其效果十分獨特和顯著，是學習其他樂器不可比的。
1.鋼琴學習有利于發(fā)展多種思維，鋼琴彈奏中的心智力活動確實存在多種思維方式的共同參與。諸如鋼琴音樂的非語義性有助于兒童通過發(fā)散性思維導向創(chuàng)新性思維的發(fā)展，音樂與數(shù)學的某些對應、比例關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，又可啟發(fā)兒童的邏輯思維的抽象思維。如背譜演奏中至少有三種記憶，一是音樂的記憶，即聲音的記憶；二是樂譜的記憶，即圖形的記憶；三是手指記憶，既肌肉的記憶，在成功的背譜演奏過程中，以上三種記憶方式互相緊密地結(jié)合成為一個整體，其中既有形象思維又有邏輯思維，鋼琴演奏本身就是一種創(chuàng)新活動。
2.鋼琴演奏本身就賦予鋼琴作品生命力的二度創(chuàng)造，它要求演奏者能準確地感知音樂作品，深入發(fā)掘作品內(nèi)在的意蘊，在演奏中把感情體驗、想象、領悟結(jié)合起來，并注入對作品體驗的個性特點，這就是鋼琴演奏的再創(chuàng)造，一般學過鋼琴的人都才思敏捷，想象豐富，意志堅強。
3.學習鋼琴能培養(yǎng)兒童的注意力。鋼琴演奏藝術(shù)，是一門高雅、深奧、復雜的藝術(shù)。注意力，是心理活動對一定對象的指向和集中，而所謂注意指向，則是人在每一瞬間把心理活動有選擇地指向一定對象，同時離開其余對象。眾所周知，“注意”對學習的作用是關(guān)鍵的，特別是中小學階段，因?qū)W生的注意力容易分散，上課時老師總要用諸如“聚精會神”、“全神貫注”、“專心致志”之類的詞語提醒學生集中注意力。但是，我們理解注意力的集中，不能理解為“一心一用”。兒童在學習過程中，經(jīng)常需要善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意。例如：兒童在聽課時，既看課本、看板書，又作筆記，還要聽老師講解。如果學生不善于在這幾個方面分配和轉(zhuǎn)移自己的注意，顧此失彼，就不能較好地完成學習任務。這就需要高層次上的注意力集中，而高層次上的注意力集中，卻是“一心二用”或“一心多用”，即在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或多種不同的對象上。人的注意分配的能力是后天培養(yǎng)出來的，學習彈鋼琴就特別能起到這種奇特的培養(yǎng)作用。因為它要求彈琴者在同一時間內(nèi)，不僅把注意分配到眼睛看、耳朵聽、雙手并用，各彈各的曲譜，相互配合，融為一體，還要口唱、正確地運用踏板等，不能顧此失彼。可見，彈鋼琴能充分訓練兒童的注意分配和轉(zhuǎn)移，對兒童智力開發(fā)具有特別作用。
從兒童心理學知識與彈奏鋼琴的結(jié)合上，不難看出，彈奏鋼琴，特別是少年兒童從四五歲開始學彈鋼琴，能對兒童的視覺感受性、聽覺感受性、運動覺、記憶力、注意力及其分配和轉(zhuǎn)移等諸方面，進行全面的特殊訓練和培養(yǎng)，從而“刺激了腦細胞的發(fā)育，提高了孩子的觀察力、理解力、聽辨力、記憶力、想象力等，使孩子的智力得到提高”。
總之，讓學前兒童充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂，激發(fā)學生用創(chuàng)造性思維方法學習音樂，鋼琴學習能力的培養(yǎng)研究可以起到事半功倍的作用。在鋼琴課教學中，教師應有親切、兒童化的語言，這樣可以消除師生間的隔閡，使學生心情愉悅，促進其思維的活躍開放。
參考文獻：
[1]趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海音樂出版社，2003，（4）
