發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:56:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育的內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒健康教育理念不斷深化，豐富多彩的游戲在幼兒園健康教育廣泛運(yùn)用。本文采用多種方法對(duì)民族傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒園健康教育的價(jià)值進(jìn)行分析，以幼兒為主體、幼兒園為主線、家園整合為面的視角，剖析民族傳統(tǒng)體育游戲理論和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提出實(shí)施過程中的思路和注意事項(xiàng)，為民族傳統(tǒng)體育游戲更好融入幼兒園健康教育活動(dòng)提供有效參考。
關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 游戲 幼兒 健康教育 價(jià)值
一、引言
隨著我們對(duì)全民健康認(rèn)知日益成熟，如今關(guān)于健康的內(nèi)涵理解更為豐富，比如身心健康、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)等都是全民健康的重要內(nèi)容。在我國社會(huì)發(fā)展過程中，形成了具有我國特有價(jià)值內(nèi)涵的民族傳統(tǒng)體育，而民族傳統(tǒng)體育游戲是民族傳統(tǒng)體育中非常重要而又有特色的因子。很多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育游戲中，不僅具有豐富的趣味性、藝術(shù)色彩，還有著相應(yīng)的生活元素，這正是當(dāng)前幼兒教育過程中所缺失的內(nèi)容，同時(shí)與健康教育目標(biāo)之間也有著高度相關(guān)性。
二、民族傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒園健康教育的價(jià)值分析
民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)指的是在我國歷史上民族體系內(nèi)不斷傳承發(fā)展的體育活動(dòng)，而在這一體育活動(dòng)中，我們可以看到三層內(nèi)涵，即：體育精神、民族內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化。在整個(gè)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)中，游戲是其中主要表現(xiàn)之一。隨著當(dāng)前幼兒教育機(jī)制不斷完善，完善和延伸幼兒健康教育內(nèi)容顯得尤為重要。
（一）促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒社會(huì)性發(fā)展
幼兒時(shí)期的身心發(fā)展對(duì)其一生都有深遠(yuǎn)的影響。幼兒健康全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。體育游戲是幼兒健康促進(jìn)中的一個(gè)重要組成。民族傳統(tǒng)體育游戲與現(xiàn)代體育游戲相比，民族傳統(tǒng)體育游戲中重集體、禮讓等內(nèi)斂的元素較多，現(xiàn)在體育游戲中的重競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新等開放的元素較多，兩種元素相互融合，能夠更好地促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。特別是在“二胎”政策條件下，幼兒園和家長(zhǎng)越來越重視幼兒社會(huì)性等方面的發(fā)展，更為民族傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒健康教育提供了契機(jī)。如朝鮮族的“頂罐走”，不僅能夠鍛煉幼兒的頸部、腰部肌群的力量，還能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的生活理念，在民族故事的氛圍中體驗(yàn)人民積極進(jìn)取的生活樂趣；在“頂牛”游戲中，用腦袋頂?shù)膭?dòng)作體驗(yàn)牛的角力方式，讓幼兒感受模仿的樂趣；在“扎豬油渣”游戲中，幼兒在墻或墊邊，通過身體擠的動(dòng)作，不僅發(fā)展力量，增進(jìn)與同伴之間的感情，還能增進(jìn)皮膚的觸覺感知能力。
（二）豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量，凸顯辦園特色
目前，幼兒園呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境參差不齊的問題，相對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量這一客觀需要，現(xiàn)有幼兒園教學(xué)資源難以滿足，矛盾較為突出。幼兒園健康教育活動(dòng)包括晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、戶外游戲等，幼兒的練習(xí)形式和內(nèi)容較為單一。民族傳統(tǒng)體育游戲?yàn)橛變禾峁┝俗灾朴螒蚱鞑摹⑿蕾p民族服飾、民族音樂賞析等，生活元素、民族內(nèi)涵等一系列的有效融入，能夠提升幼兒健康教育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)環(huán)境更加民族化、生活化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。此外，由于民族傳統(tǒng)體育游戲的簡(jiǎn)單性、實(shí)用性、趣味性，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，幼兒懂得民族傳統(tǒng)體育游戲的基本玩法后，幼兒在戶外活動(dòng)設(shè)置區(qū)域自主游戲，多樣化的游戲區(qū)域設(shè)置能夠一定程度上彌補(bǔ)資源配備的不足。以民族傳統(tǒng)體育游戲?yàn)橐劳校粩嘭S富和更新幼兒園教學(xué)內(nèi)容，提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而能夠詮釋和凸顯自身辦園、立園特色，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力[1]。
（三）增強(qiáng)“家園一體”的教育整合功能，促進(jìn)民族文化發(fā)展
教育事業(yè)的發(fā)展，離不開幼兒園、家庭和社會(huì)的支持。民族傳統(tǒng)體育是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其具有獨(dú)特的文化價(jià)值，在一定意義上反映了一個(gè)民族的生活習(xí)俗、民族意愿和地域環(huán)境，折射出本民族的歷史文化。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒園、家庭和社會(huì)在同一文化背景下，對(duì)民族傳統(tǒng)體育有著無法割舍的民族情結(jié)。在國家大力發(fā)展民族事業(yè)的大好形勢(shì)下，民族傳統(tǒng)體育游戲可以作為樞紐，很好的把幼兒園、家庭、社會(huì)以點(diǎn)帶面的進(jìn)行整合。幼兒教師在民族傳統(tǒng)體育游戲當(dāng)中重溫民族文化的魅力，把深厚的民族底蘊(yùn)輻射到幼兒生態(tài)環(huán)境、幼兒健康教育或一日活動(dòng)當(dāng)中，使民族文化從娃娃抓起。家庭成員在民族傳統(tǒng)體育游戲中促進(jìn)家庭成員關(guān)系、親子關(guān)系親密，讓其在快樂、輕松的氛圍里體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。由于民族傳統(tǒng)體育游戲的簡(jiǎn)便性，很多材料都可以采用家庭日常用品等，使得其開展變得可以隨時(shí)隨地，如改編為躺在墊上“扎豬油渣”或者“搖船”，就可以在現(xiàn)代家庭的輕松、自然的環(huán)境中體驗(yàn)親子之樂。通過民族傳統(tǒng)體育游戲融入到幼兒園健康教育活動(dòng)中，通過展現(xiàn)和詮釋其應(yīng)有價(jià)值，能夠有效增進(jìn)幼兒教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園健康教育價(jià)值的認(rèn)知，從而提升其對(duì)幼兒教育體系的全面理解和有效支撐，同時(shí)更好地促進(jìn)民族文化的傳播和發(fā)展。
三、民族傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒園健康教育的思路分析
將民族傳統(tǒng)體育游戲融入到幼兒園健康教育體系中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理想教育目標(biāo)，同時(shí)也能為幼兒成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在民族體育游戲融入到幼兒園健康教育過程中，需要做到以下幾個(gè)方面。
（一）對(duì)民族傳統(tǒng)體育游戲相關(guān)元素進(jìn)行有效收集和整理
民族傳統(tǒng)體育游戲內(nèi)涵豐富多樣，而其素材收集整理起來也比較方便，因此完善收集該素材，不僅能夠讓幼兒感受到不同風(fēng)格內(nèi)涵的民族體育元素，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒健康教育的價(jià)值。比如，“編花籃”、“夾包兒跳”等游戲，其開展難度低，基本不需要輔助器材，但是其對(duì)幼兒參與健康教育活動(dòng)有著重要幫助[2]。
（二）創(chuàng)設(shè)民族傳統(tǒng)文化環(huán)境，開發(fā)多樣民族體育文化課程
民族傳統(tǒng)體育游戲來源于生活，其中也融入了豐富的民族文化，很多民族傳統(tǒng)體育游戲都有著一定故事傳說和文化起源。創(chuàng)設(shè)民族傳統(tǒng)文化環(huán)境，開發(fā)民族體育器材制作、民族服飾欣賞、民族音樂賞析等主題的課程，并將其有效整合成為貫穿幼兒一日生活的綜合性課程。讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍、了解民族文化的背景下，有效激發(fā)其參與體育活動(dòng)的興趣，讓其帶著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去參與整個(gè)幼兒園健康教育活動(dòng)。
（三）注重發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育游戲的社會(huì)性促進(jìn)作用
在實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育游戲的社會(huì)性促進(jìn)作用。通過設(shè)計(jì)“跳花籃”、“撈小魚”等一系列多人合作完成的體育游戲項(xiàng)目，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒之間的合作、互助心理。同時(shí)，在這一過程中，幼兒不僅能夠感受到更愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能讓幼兒的動(dòng)手、思維能力得到了有效提升。注重合作參與，促進(jìn)謙恭有禮、有序等社會(huì)性意識(shí)的培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)幼兒健康、完善心理素質(zhì)的需要，同時(shí)也是將民族傳統(tǒng)體育游戲價(jià)值全面發(fā)揮的本質(zhì)要求。
四、民族傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒園健康教育過程中的注意事項(xiàng)
要充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育游戲在整個(gè)幼兒園健康教育過程中的價(jià)值和作用，就必須對(duì)其實(shí)施過程給予充分有效的把控。因此，其在實(shí)施過程中，應(yīng)該充分注意：首先，在將民族傳統(tǒng)體育游戲融入到幼兒園健康教育過程中，必須注重將整個(gè)游戲形式與幼兒特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境等一系列內(nèi)容進(jìn)行體系化結(jié)合。我國民族傳統(tǒng)體育游戲內(nèi)涵豐富、元素多樣，但是想要實(shí)現(xiàn)其理想效果，就需要將其進(jìn)行合理改造，不能脫離幼兒教學(xué)的客觀性與應(yīng)用性。其次，要注重活動(dòng)的安全把控和運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控。民族傳統(tǒng)體育游戲起源于田野、農(nóng)村，與現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的環(huán)境和幼兒主體都發(fā)生了變化，在組織游戲的過程中，教師要對(duì)游戲的場(chǎng)地、器材的安全進(jìn)行檢查，對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的適時(shí)控制，健康教育過程中加強(qiáng)安全防范意識(shí)培養(yǎng)，避免出現(xiàn)不必要的意外傷害事故。
五、結(jié)語
幼兒園健康教育活動(dòng)在開展過程中，缺乏成熟的教育理念和完善的教育元素，健康教育與幼兒培養(yǎng)之間未能形成體系化融合。因此如果能夠?qū)⒚褡鍌鹘y(tǒng)體育游戲元素融入到整個(gè)健康教育活動(dòng)中，不僅能夠豐富教學(xué)形式，同時(shí)也能為幼兒參與體育活動(dòng)的積極性提供有效幫助。在民族傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒園健康教育活動(dòng)這一過程中，民族傳統(tǒng)體育為其教育活動(dòng)的內(nèi)涵，體育游戲?yàn)槠渲饕憩F(xiàn)形式，其最終目的在于提升幼兒的健康素質(zhì)。通過民族傳統(tǒng)體育游戲的全面融入，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園健康教育的核心目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 盧蕊.淺析民間體育游戲在幼兒園教育中的價(jià)值[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012.18：75-78.
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式；構(gòu)建
一、問題的提出
大學(xué)階段是青年人人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前高校學(xué)生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學(xué)生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會(huì)面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化無法在短期內(nèi)調(diào)整適應(yīng)，與周邊的環(huán)境和與身邊同學(xué)的關(guān)系都很難快速融入，心理落差非常大；不會(huì)處理男女同學(xué)之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學(xué)，但承載社會(huì)與家庭的雙重期望，面對(duì)大眾傳媒的無所不及，價(jià)值觀念的迅速更迭，生存競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問題，加之強(qiáng)烈的自尊，叛逆的個(gè)性，他們的內(nèi)心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導(dǎo)致大量的心理問題。厭學(xué)、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴(yán)重的心理疾病也時(shí)有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導(dǎo)致心理層面上表現(xiàn)出來的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會(huì)乃至整個(gè)國家的重視。基于此，本文針對(duì)目前高校大學(xué)生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學(xué)生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是避免大學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步探尋大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的方法和策略，讓大學(xué)生具備健康健全的心理素質(zhì)和人格，能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人。
二、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵“模式”
一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標(biāo)志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說，就是從不斷反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問題經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。大學(xué)生心理健康教育模式，概括地說是將大學(xué)生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環(huán)境中，通過學(xué)校內(nèi)部一系列的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)的全過程及通過家庭教育的密切聯(lián)系與指導(dǎo)，充分利用廣泛的社會(huì)資源，對(duì)高校大學(xué)生的心理進(jìn)行正面的、有效的影響與干預(yù)的一種模式。這種模式的具體內(nèi)涵，就是通過各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營(yíng)造和諧校園人文環(huán)境為既定目標(biāo)，以塑造和完善學(xué)生思維架構(gòu)、價(jià)值取向、人格為最終目的。其具體內(nèi)容包括：傳授心理疾病預(yù)防、心理健康保健知識(shí)，在其它教學(xué)課程中滲透大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的心理健康教育情境，進(jìn)行心理素質(zhì)行為訓(xùn)練，搞好課外活動(dòng)，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)施大學(xué)生心理測(cè)量、心理咨詢，改善家庭內(nèi)部環(huán)境，爭(zhēng)取社會(huì)力量等。這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學(xué)生心理健康教育模式”重心圍繞點(diǎn)是積極的“健康心理”，其內(nèi)涵包括三個(gè)層次：第一，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的內(nèi)心思想狀態(tài)；第三，能夠做到客觀、公正評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評(píng)估非正常的思想、內(nèi)心狀態(tài)，促使（督促）大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活期間能夠保持一個(gè)良好的思維能力，時(shí)刻保有一個(gè)相對(duì)良好的心理和思想狀態(tài)。
（二）大學(xué)生心理健康教育模式的特點(diǎn)
主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：第一，大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性。有效地進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，積極地創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學(xué)生這一主體來進(jìn)行的。換言之，大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建，本質(zhì)就是服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中樹立一種積極、樂觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生各方面的特點(diǎn)也不盡相同；同專業(yè)或者同班級(jí)的學(xué)生，他們的心理狀況、思想價(jià)值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對(duì)性。第三，心理健康教育模式的動(dòng)態(tài)性。社會(huì)、時(shí)代的飛速發(fā)展與變化，大學(xué)生對(duì)待客觀世界的認(rèn)識(shí)也在與時(shí)俱進(jìn)。因此，學(xué)生的心理狀況、思想價(jià)值觀也呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的變動(dòng)趨勢(shì)。第四，心理健康教育模式的可行性。學(xué)生心理問題不僅僅只是學(xué)生自身的問題，也不僅是學(xué)校管理工作的問題，它是一個(gè)社會(huì)性的大問題，關(guān)系到個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)層面。無論從何種角度來看，開展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實(shí)施后對(duì)學(xué)生管理工作產(chǎn)生的意義、價(jià)值，是運(yùn)用這種或那種模式可以真正解決學(xué)生心理健康方面的諸多問題。在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的管理，絕不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供各種保障。在教師的教學(xué)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理的方方面面，通過構(gòu)建一套與現(xiàn)實(shí)狀況相吻合、相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育模式，可以更好地幫助學(xué)生自主解決自身存在的一些問題。當(dāng)然，任何事也都不是絕對(duì)的，模式也不是固定的，大學(xué)生心理健康教育是一門科學(xué)，它是復(fù)雜的，是針對(duì)不同區(qū)域、環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際，采取不同的方式方法解決問題的一門實(shí)踐科學(xué)。
三、大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的探究
（一）結(jié)合“五性”構(gòu)建心理健康教育模式
通過調(diào)查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設(shè)心理健康教育課的時(shí)候，沒有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導(dǎo)員其實(shí)就是政治輔導(dǎo)員，學(xué)生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時(shí)也形同虛設(shè)。一些高校并沒有真正認(rèn)識(shí)到開展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實(shí)際意義，由于片面的認(rèn)識(shí)，或者是不愿意主動(dòng)嘗試，導(dǎo)致開展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門的檢查需要。對(duì)此，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性、層次性、動(dòng)態(tài)性、可行性、有效性特點(diǎn)，高校在針對(duì)學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時(shí)候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說，第一，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實(shí)踐必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實(shí)施，還有后續(xù)活動(dòng)階段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。第二，模式的搭建、設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)大學(xué)生心理狀況和差異性需求來進(jìn)行調(diào)整，從整體性體現(xiàn)出個(gè)性，并將每一個(gè)個(gè)體統(tǒng)一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合時(shí)代背景以及學(xué)生的自身變化，所有的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，均需要圍繞著學(xué)生的層次性特點(diǎn)來逐層實(shí)施，盡可能地對(duì)所建構(gòu)的心理教育模式進(jìn)行符合實(shí)際情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構(gòu)必須取得全方位、多層次的評(píng)估和論證，確實(shí)保障建構(gòu)的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育服務(wù)，能夠良好運(yùn)行下去。第五，模式的構(gòu)建、設(shè)計(jì)，一定要確保可以作為短期（一段時(shí)間內(nèi)）內(nèi)的檢驗(yàn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)。可以通過此模式來及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘出部分學(xué)生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問題，以便采取相應(yīng)的對(duì)策措施來加以防范，切實(shí)做好心理健康保障工作。
（二）多元化、全方位地構(gòu)建立體式的心理健康教育模式
在新時(shí)期，許多高校重新審視大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及構(gòu)建心理健康教育模式的意義，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對(duì)待高校學(xué)生心理問題，構(gòu)建立體式的大學(xué)生心理健康教育模式。在總體架構(gòu)設(shè)計(jì)上，以實(shí)踐為基準(zhǔn)，以理論教育為輔助，將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作與學(xué)校各項(xiàng)工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學(xué)校正常工作的進(jìn)行，同時(shí)還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運(yùn)行。在具體實(shí)施方面，可以按照“三項(xiàng)兩互”模式來進(jìn)行。所謂“三項(xiàng)”，即切實(shí)做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學(xué)生心理健康教育工作編入到學(xué)校日常教育管理工作體系內(nèi)容中；健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)配套設(shè)施，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化。“兩互”，即理論教育和實(shí)踐教育相互結(jié)合促進(jìn)。所有的教學(xué)工作、學(xué)生工作都要依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行，構(gòu)建互的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內(nèi)容：一是聘請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)科教師和心理咨詢師，定期對(duì)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開展課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)理論為主，通過傳授最基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，讓我們的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個(gè)初步的認(rèn)知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。二是在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，即心理健康社會(huì)實(shí)踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務(wù)中心和老年人進(jìn)行心理互動(dòng)，對(duì)殘疾兒童的心理干預(yù)，對(duì)貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對(duì)性，從心理醫(yī)學(xué)方面開展實(shí)踐，比如醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動(dòng)。總之，通過理論知識(shí)的教授，讓學(xué)生盡可能多地了解自己，通過社會(huì)實(shí)踐式的心理教育，更加提升學(xué)生對(duì)“健康心理”的認(rèn)知高度。尤其是對(duì)于那些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心、責(zé)任心和開放性思維。
四、結(jié)束語
具備良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生走向社會(huì)、承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才素質(zhì)中不可或缺的基本要素，它是高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。大學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。因此，在高校普及心理健康教育知識(shí)，探尋高校較完整的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建行之有效的大學(xué)生心理健康模式勢(shì)在必行。高校在教育教學(xué)管理中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供各種保障。總而言之，大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育工程項(xiàng)目，只有深入了解學(xué)生的差異性特點(diǎn)，更加有針對(duì)性、策略性地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，包括對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)社會(huì)學(xué)和德育論等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，構(gòu)建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學(xué)、實(shí)效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
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基層醫(yī)務(wù)人員的健康教育與健康促進(jìn)工作是疾病預(yù)防控制體系的重要組成部分，從另外一個(gè)角度來說，也是公共衛(wèi)生服務(wù)的一項(xiàng)基本職能。健康教育是指通過信息傳播和行為干預(yù),幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí),樹立健康觀念,自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。健康促進(jìn)是指?jìng)€(gè)人與其家庭、社區(qū)和國家一起采取措施,鼓勵(lì)健康的行為,增強(qiáng)人們改進(jìn)和處理自身健康問題的能力。健康教育與健康促進(jìn)工作在基層的醫(yī)療工作中具有重要的意義。首先，健康教育與健康促進(jìn)工作是傳染病和慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制的有效途徑，促使個(gè)體或群體改變不健康的行為和生活方式，能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生。其次，健康教育與健康促進(jìn)工作能夠穩(wěn)定醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)生與患者之間的信任，提高患者的自我保健水平，使得醫(yī)患關(guān)系得到升華。再次，健康教育與健康促進(jìn)工作體現(xiàn)了社會(huì)主義法制建設(shè)以公共利益為基礎(chǔ)的基本原則，按照全國健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)工作的規(guī)范和相關(guān)要求，組織相關(guān)的部門和機(jī)構(gòu)制定有效的政策和規(guī)范準(zhǔn)則。
2基層醫(yī)務(wù)人員做好健康教育和健康促進(jìn)工作的措施
有效的進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作，基層醫(yī)務(wù)人員必須擁有強(qiáng)烈的使命感,轉(zhuǎn)變基層醫(yī)務(wù)人員健康教育的理念，提高健康教育意識(shí)。從根本上幫助患者和社會(huì)群眾改變不正確的健康行為，提高健康教育意識(shí)。相關(guān)的單位和部門要注意培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員健康教育培訓(xùn)，切實(shí)做好患者教育和社會(huì)性宣傳教育。具體來說，有如下幾個(gè)方面。
2.1制定健康教育工作規(guī)劃，規(guī)范健康教育模式
有效的進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作,首先應(yīng)重視健康教育與健康促進(jìn)的工作內(nèi)容及其重要性，相關(guān)的機(jī)構(gòu)和部門要落實(shí)好監(jiān)督和管理方面的職責(zé)，督促基層醫(yī)療單位進(jìn)行健康教育工作模式改革，制定健康教育工作規(guī)劃。按照先進(jìn)的健康教育醫(yī)療模式，基層醫(yī)護(hù)人員合理科學(xué)地安排工作程序，有效果地進(jìn)行健康教育。按照健康教育是否具有普遍性，可以選擇進(jìn)行經(jīng)常性健康教育或應(yīng)急性健康教育。按照健康教育的群眾基礎(chǔ)和實(shí)際情況，設(shè)置不同的健康教育和教育促進(jìn)等實(shí)際方案和措施。
2.2轉(zhuǎn)變基層醫(yī)務(wù)人員健康教育的理念，提高健康教育意識(shí)
有效的進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作，另外一個(gè)重要的措施是轉(zhuǎn)變基層醫(yī)務(wù)人員健康教育的理念，提高健康教育意識(shí)。基層醫(yī)務(wù)人員只有摒除以前的落后思想，積極地轉(zhuǎn)變健康教育的理念，才能提高健康教育的意識(shí)。具體來說，基層醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該積極改變工作觀念和工作形式，采取適當(dāng)措施加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，提高醫(yī)務(wù)人員自身健康教育理念，并且將這些理念滲透到自己的醫(yī)療活動(dòng)中。作為醫(yī)務(wù)人員不論采取那種理論開展健康教育，都應(yīng)在了解上述理論的基本內(nèi)涵和適用范圍后，提高健康教育意識(shí)，傳播衛(wèi)生保健知識(shí)，幫助患者和社會(huì)群眾重新建立起有易于健康的行為和生活方式,提高生活質(zhì)量。
2.3培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍
加強(qiáng)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員健康教育培訓(xùn)專業(yè)的健康教育和健康促進(jìn)工作的開展，離不開一批具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的高水平隊(duì)伍。因此，基層醫(yī)療單位在開展健康教育和健康促進(jìn)工作一方面，要注意積極引進(jìn)適合健康教育發(fā)展需要的專業(yè)人才；另一方面，要對(duì)現(xiàn)有的基層醫(yī)療人員進(jìn)行繼續(xù)教育或者組織各類培訓(xùn)等方式，來提高基層醫(yī)療人員的專業(yè)能力和水平。通過培訓(xùn)，加深基層醫(yī)護(hù)人員對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的健康教育理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員具備解決健康相關(guān)的實(shí)際問題的專業(yè)能力。并且能夠了解不同人群不同階層的健康需求，從而針對(duì)性地實(shí)施健康教育和教育促進(jìn)工作。。
2.4做好患者和社會(huì)群眾的健康教育和教育促進(jìn)工作健康教育工作
應(yīng)該包括疾病的預(yù)防治療、傳播衛(wèi)生保健知識(shí)、心理衛(wèi)生教育以及健康相關(guān)行為干預(yù)等內(nèi)容。比如，在呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)，在醫(yī)院的門診和住院部，設(shè)置字幕墻或者宣傳單，對(duì)呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)中的一些易發(fā)傳染病做出知識(shí)宣傳和講解，并提醒注意事項(xiàng)。在面診患者時(shí)，基層醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該也要注意對(duì)患者的健康教育，包括告知疾病的相關(guān)知識(shí)、用藥注意事項(xiàng)、飲食保健等健康教育內(nèi)容，提醒患者注意健康行為，糾正患者的不良行為并進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)患者健康行為的形成。另外，對(duì)于社會(huì)群眾的健康教育和教育促進(jìn)工作，可以以黑板報(bào)、校報(bào)、宣傳欄、廣播站為載體，通過一些自我保健的健康教育宣傳來實(shí)現(xiàn)，幫助社會(huì)群眾掌握必要的健康知識(shí)和健康行為，提高社會(huì)群眾自我保健意識(shí)與自我保健能力,達(dá)到了健康教育與健康促進(jìn)的目的。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 生命教育
近幾年來，大學(xué)生心理健康教育工作越來越受到社會(huì)的關(guān)注，各級(jí)各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會(huì)來看，生活質(zhì)量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學(xué)開始成為一個(gè)熱門詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長(zhǎng)不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關(guān)注的重點(diǎn)。
較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問題的教育，他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見生命教育是與生命有關(guān)的教育，對(duì)生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個(gè)概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個(gè)核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。
《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長(zhǎng)顧海良教授提出了思政教育――心理健康教育――生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學(xué)校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問題的陣地，在工作實(shí)踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個(gè)人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽(yù)，也取得了相當(dāng)?shù)某晒．?dāng)心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會(huì)遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時(shí)也受到學(xué)科背景的限制，當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡(jiǎn)單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認(rèn)為，“青少年對(duì)生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個(gè)原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對(duì)生命與生活的一些不健康的態(tài)度。”從這個(gè)意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價(jià)值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實(shí)踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會(huì)的開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會(huì)導(dǎo)致青少年不健康的一元價(jià)值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機(jī)。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對(duì)生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會(huì)引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價(jià)值的問題，而生命尊嚴(yán)和價(jià)值的問題又會(huì)引起對(duì)人生意義的思考，對(duì)人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會(huì)問題。心理問題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實(shí)踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價(jià)值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。
預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一，但當(dāng)面對(duì)強(qiáng)大的價(jià)值觀和人生觀偏差等問題的時(shí)候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考。卡爾?R?羅杰斯（1902―1987）是美國著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長(zhǎng)力量（他這一觀點(diǎn)認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運(yùn)用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M(jìn)自身的健康成長(zhǎng)，羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運(yùn)用這種方法參與國家首腦的會(huì)晤，調(diào)解國家之間的爭(zhēng)端。對(duì)于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點(diǎn)，在他的治療實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇，當(dāng)事人會(huì)選擇生，尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇，當(dāng)事人會(huì)選擇健康。也就是說，對(duì)當(dāng)事人的人生觀和價(jià)值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會(huì)引發(fā)當(dāng)事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點(diǎn)，在治療實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)確實(shí)會(huì)有相當(dāng)?shù)男Ч鋵?shí)到心理健康教育確實(shí)又會(huì)出現(xiàn)問題。因?yàn)樾睦碇委煵豢赡茚槍?duì)廣大人群，我們需要一種更強(qiáng)大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個(gè)問題，這種思想力量應(yīng)該來源于哲學(xué)，對(duì)生命價(jià)值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來源于社會(huì)相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點(diǎn)完全可以運(yùn)用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強(qiáng)有力的趨勢(shì)和力量。
超個(gè)人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派，同樣也是這樣一種社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)背景下人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個(gè)人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們?cè)诨镜奈宸N人生需要――生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個(gè)更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個(gè)人與自我、個(gè)人與他人的關(guān)系之外，開始更多地關(guān)注個(gè)人與環(huán)境以及個(gè)人與人類的和諧關(guān)系，這才是每個(gè)人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。
超個(gè)人心理學(xué)在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認(rèn)為只有面對(duì)精神存在的時(shí)候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會(huì)發(fā)生根本的改變。同樣，超個(gè)人心理學(xué)的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對(duì)抗浮躁、喧囂的物質(zhì)生存狀態(tài)。
在關(guān)注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延，生命教育關(guān)注的很多主題同時(shí)也是心理健康教育正在關(guān)注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責(zé)任、自卑感、死胡同、得過且過、對(duì)生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，但運(yùn)用的大多是心理學(xué)的方法，如共情、渲泄，認(rèn)知、理情分析等，為學(xué)生提供一個(gè)出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對(duì)于每一種問題，它更重要這些問題所產(chǎn)生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關(guān)貧困和生命價(jià)值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內(nèi)涵更深、延伸更遠(yuǎn)。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關(guān)注的問題，但生命教育對(duì)于其涉及到的生命問題的哲學(xué)和世界觀的討論更深刻。
此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關(guān)注的內(nèi)容，比如死亡教育（對(duì)死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時(shí)包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對(duì)心理健康教育來說似乎很遠(yuǎn)，仔細(xì)分析又似乎很近，在一個(gè)融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應(yīng)該剖析的問題。
心理學(xué)起源于哲學(xué)，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢(shì)，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應(yīng)該是目前實(shí)踐中可以做的工作。面對(duì)這種生命學(xué)問題的教育，學(xué)校教育多了一份責(zé)任，應(yīng)在以后的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘若干適用的教學(xué)資源、教學(xué)方法，與已有的心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢(shì)。
生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會(huì)有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應(yīng)規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。
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人文精神，最根本的就是講究以人為本，強(qiáng)調(diào)人的情感體驗(yàn)和價(jià)值追求，肯定人的尊嚴(yán)，這實(shí)際上就是一種對(duì)生命的熱愛和尊重。我們這個(gè)時(shí)代迅速發(fā)展，人很容易產(chǎn)生迷茫的情緒，找不到人生的價(jià)值和目標(biāo)所在，迷失在時(shí)代的大環(huán)境中。尤其是未成年的受教育者，他們的人生觀和價(jià)值觀還處于形成的過程中，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，他們很容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題。要想從根本上解決他們面臨的心理問題，那就必須要從人性的角度去給予他們引導(dǎo)和關(guān)懷，這就需要人文精神。人文精神，關(guān)注的是人的內(nèi)心的精神世界，通過人文精神的注入，可以讓人在精神層面更加強(qiáng)大和穩(wěn)定，可以幫助人擺脫心理困境，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。從某種意義上來講，通過人文精神的注入與滲透，可以幫助人培養(yǎng)較為健康的心理品格，這種心理品格包括真善美等很多方面的內(nèi)涵，比如說高尚的道德意識(shí)、敢于面對(duì)困難的心態(tài)、善于幫助人的美好品質(zhì)等。強(qiáng)調(diào)人文精神，是對(duì)心理健康教育最好的價(jià)值內(nèi)涵注入，是對(duì)生命的熱愛，是對(duì)心理健康的教育的守護(hù)。
二、在心理健康教育中滲透人文精神的策略
要想在心理健康教育中滲透人文精神，必須要講究一定的策略。有策略，才有效果。
（一）構(gòu)建良好、平等和民主的師生關(guān)系
人文精神的主體是人，平等的人，而教育最基本的關(guān)系則是師生關(guān)系，因此師生必須在平等的基礎(chǔ)上，用民主的方式，構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系。從心理健康教育的角度來講，教師和師生在人格和精神上是平等的，因此從心理上必須進(jìn)行平等對(duì)話。只有在平等和民主的基礎(chǔ)上，教師才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心，通過潛移默化的方式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，培養(yǎng)正確的人生信念和價(jià)值觀，追求高尚的道德觀。通過師生之間平等和民主的良好關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到如何用平等和民主的心態(tài)去進(jìn)行社會(huì)交際，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世很有幫助，這實(shí)際上就是一種人文精神的有效滲透。
（二）充分尊重生命的個(gè)性發(fā)展
生命成長(zhǎng)是教育的核心目標(biāo)，心理健康教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、引導(dǎo)、興趣發(fā)展等，要想尊重和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就應(yīng)該注重人文精神的滲透。在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)受教育者自己教育自己，樹立自我教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)干部，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，自己在實(shí)踐中思考成長(zhǎng)進(jìn)步，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。尊重所有學(xué)生，對(duì)一切生命一視同仁，要求同學(xué)間平等尊重友愛互助，對(duì)弱者不歧視，對(duì)優(yōu)者要積極創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生自身存在的個(gè)性差異和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)之處，多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。同時(shí)還要尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律，該規(guī)律是人自身發(fā)展的規(guī)律，教育的對(duì)象是人，因?yàn)樽鹬亟逃仨氉鹬厣簿褪侨说某砷L(zhǎng)規(guī)律，任何不尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育，必然把教育引向歧途。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，這直接影響著學(xué)生的心理變化，影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。作為教育者，應(yīng)該在了解生命的基礎(chǔ)上，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，重視情感培養(yǎng)，按照規(guī)律引導(dǎo)生命成長(zhǎng)，這樣才能保證心理健康。
（三）創(chuàng)建一個(gè)充滿人文精神的環(huán)境
人都是生活在一定的環(huán)境中的，環(huán)境對(duì)于人的心理健康狀況的影響是深刻的。這種環(huán)境對(duì)心理的影響看似不明顯卻又無處不在，它具有暗示性和熏陶性。若是能夠有一個(gè)溫馨美好，干凈整潔，周邊人都善良和睦的環(huán)境，心理健康指數(shù)肯定會(huì)更高。優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，必定充滿著良好的人文精神氣息，在里面生活學(xué)習(xí)的人，都會(huì)受到這種人文精神的影響和熏陶，從而養(yǎng)成良好的積極的心理。因此，在學(xué)校教育時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)良好的人文環(huán)境，以良好的風(fēng)氣、和諧的氛圍，以及充滿人文精神色彩的各種活動(dòng)和行為來引導(dǎo)受教育者的心理健康發(fā)展。久而久之，自然就會(huì)形成一種人文精神的自覺性。這種人文精神的自覺性一旦形成，就對(duì)心理健康的影響是持續(xù)的，長(zhǎng)久的，穩(wěn)定的。
三、結(jié)語
論文摘要：積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一種心理學(xué)思潮，主張用積極的心態(tài)看待心理現(xiàn)象，關(guān)注正性情感、積極品質(zhì)和積極組織環(huán)境的塑造。本文簡(jiǎn)要介紹了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，分析了積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建。
積極心理學(xué)逐漸成為心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。它致力于從積極的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，為高校的心理健康教育開拓了視野，為開創(chuàng)心理健康教育的新局面提供了理論上的依據(jù)。本文通過分析積極心理學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，力求把握積極心理學(xué)的精髓，構(gòu)建積極組織環(huán)境，保證與提高高校心理健康教育工作的有效性和實(shí)效性。
一、積極心理學(xué)內(nèi)涵
積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，研究人的積極的情緒體驗(yàn)、積極的認(rèn)知過程、積極的人格特征以及創(chuàng)造力等，更強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值。這是一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，激發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。
群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，研究積極的組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德，使公民有責(zé)任感、有利他人主義、有禮貌、有職業(yè)道德。非常重視社會(huì)背景下的人及其體驗(yàn)的再認(rèn)，意識(shí)到積極團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要意義。因此，研究在集體主義文化背景下的中國大學(xué)生心理健康問題，勢(shì)必考慮到環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的重大影響。
二、積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建
積極心理學(xué)的理念致力于從積極的層面看待心理現(xiàn)象，為大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建提供了新的視野和思路。
(一) 積極更新觀念，明確大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。
高校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)和幫助個(gè)別的學(xué)生消除心理問題兩個(gè)方面。把培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)這一預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)擺在一個(gè)更加突出的位置上，盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即是健康，心理健康教育的目的即是為預(yù)防和治療疾病的錯(cuò)誤觀念，完成對(duì)心理健康的研究與評(píng)定從消極心理取向向積極心理取向轉(zhuǎn)變。教育者要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。
（二）采取多種渠道，切實(shí)提供心理健康教育的實(shí)效性。
積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力，因此，尊重大學(xué)生自我發(fā)展的主體性，使他們成為自我心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者是成功開展大學(xué)生心理健康教育的前提。此外，除了通過現(xiàn)有的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行心理健康教育外，還要從整體上把握大學(xué)生心理健康教育體系與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，積極擴(kuò)展心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透到大學(xué)生活的各個(gè)層面。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
心理健康教育在消極心理學(xué)取向背景下誠然也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，但與此同時(shí)，教師卻把學(xué)生當(dāng)作問題的來源，常常帶著有色眼睛看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，把學(xué)生置放在了被動(dòng)的位置。只有把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個(gè)體，把培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與享受幸福的生活當(dāng)作心理健康教育工作的重中之重，個(gè)體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識(shí)才能得以削減，才能真正營(yíng)造以學(xué)生為本的教育氛圍，激發(fā)出學(xué)生潛能。
2.融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系。
在消極心理學(xué)的背景下，心理健康教育工作中作為教育者的教師和作為教育對(duì)象的學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)立的，這不利于形成和諧的教育氛圍。積極心理學(xué)則幫助我們重新認(rèn)識(shí)和改善心理健康教育中的師生關(guān)系。以積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生一樣都是一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展中的個(gè)體，教師需要培養(yǎng)自己的積極心理，也需要以積極的心理來看待成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。重視學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展積極的心理。這就要求教師在心理健康教育的過程中要多使用平等、積極的詞匯，為學(xué)生的心理健康的發(fā)展?fàn)I造積極和諧的氛圍。在面向個(gè)別有心理問題的學(xué)生的心理咨詢和心理輔導(dǎo)中，應(yīng)該與學(xué)生建立起平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)生，耐心傾聽，有同情心，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。
3.加強(qiáng)心理健康教育理論課程的建設(shè)。
積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。心理健康課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，它受眾面廣、影響大、效果顯著。心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極思維活動(dòng)、積極情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的形成、積極人格的培養(yǎng)和積極的組織與群體等。因此，在心理健康教育中，應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生負(fù)性心理品質(zhì)的過分關(guān)注，而要以培養(yǎng)積極、樂觀等心理品質(zhì)為重心，提倡他們對(duì)生活中的事件和產(chǎn)生的心理狀態(tài)做出積極的解釋，促進(jìn)其積極情緒的產(chǎn)生。
4.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動(dòng)，注重學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
活動(dòng)課程在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，貼近學(xué)生的心理世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，更容易增強(qiáng)心理健康教育的效果。可以開展如團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、主題討論、心理自助等專門性的心理健康教育活動(dòng)，注意在常規(guī)課外活動(dòng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，真正使學(xué)生在積極的體驗(yàn)中增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力，培養(yǎng)積極品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。
5.在心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作中，要開展積極情緒的培養(yǎng)和樂觀精神的輔導(dǎo)。
積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人均有兩種基本能力，即認(rèn)識(shí)的能力和愛的能力。積極心理治療就是讓心理與行為異常的人了解到自己有認(rèn)識(shí)的能力和愛的能力，充分相信自己，并發(fā)掘自己的潛能。他們認(rèn)為在心理治療中要掌握權(quán)威形象、和睦關(guān)系、言語等技巧，增強(qiáng)患者的力量，而不僅僅是修復(fù)他的缺陷。積極心理學(xué)的上述觀點(diǎn)有助于心理健康教育工作者在實(shí)踐中更新觀念，開辟工作視野，有助于問題的解決。例如，現(xiàn)在相當(dāng)比例的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰。幫助他們戒掉網(wǎng)癮的手段除了采取說服、教育、規(guī)勸以外，最重要的是找出并發(fā)展他們自身已擁有的力量。一個(gè)積極樂觀向上、關(guān)注未來、心存理想、人際關(guān)系良好的大學(xué)生是不會(huì)輕易沉湎于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界的。
（三）整合學(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。
積極心理學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)寬泛的視野，積極的心理健康教育應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)校豐富的教育資源，將心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的一切都是心理健康教育可供利用的資源。
心理健康教育工作與學(xué)校的其他工作的關(guān)系不是割裂和對(duì)立的，而是一個(gè)融合的有機(jī)整體。重新整合社會(huì)及家庭、學(xué)校等心理健康教育的各種要素，把心理健康教育作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，以課堂為主要陣地，以學(xué)生、家庭和社區(qū)為載體，構(gòu)建一個(gè)積極完善的心理教育系統(tǒng)，發(fā)揮心理健康教育作為一個(gè)整體的最大功效。
2.注重積極校園文化的建設(shè)。
良好的校園文化熏陶也是提高心理健康教育實(shí)效性的重要條件。優(yōu)良的校園文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)其更加熱愛生活、感悟人生，從而養(yǎng)成良好健康的人格。
高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。我相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育一定會(huì)獲得又好又快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（1）大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的確立是規(guī)范和鼓勵(lì)大學(xué)生行動(dòng)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響因素。大學(xué)生心理健康教育總體目標(biāo)的制定要明確、組織要嚴(yán)密、計(jì)劃要周到。總體目標(biāo)必須具有較強(qiáng)的可實(shí)施性和科學(xué)性，是建立在關(guān)于全面發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。此外，總體目標(biāo)的建立應(yīng)該是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的，需要考慮到當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展水平和社會(huì)對(duì)人才需求的范圍。基于這種背景，我國高校大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)可表達(dá)為：開發(fā)心理潛能、提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量、強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力、提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)健全的人格和艱苦奮斗的精神等。
（2）大學(xué)生積極心理健康教育的分目標(biāo)
在總目標(biāo)的框架內(nèi)，高校根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)程制定分目標(biāo)，包括發(fā)展性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)三個(gè)層次。大學(xué)生積極心理健康教育的發(fā)展目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，解決大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所面臨的各種發(fā)展性問題，為學(xué)生未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)支持。在發(fā)展目標(biāo)價(jià)階段，重點(diǎn)需增強(qiáng)學(xué)生的自我心理教育能力，開發(fā)他們的潛能，避免出現(xiàn)心理健康狀況，使他們?cè)谛Ｆ陂g能夠充分發(fā)揮潛能和完善人格。適應(yīng)性目標(biāo)是指通過高校積極心理性健康教育，使他們獲得良好的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)他們各種社會(huì)適應(yīng)能力和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)能力，掌握自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。適應(yīng)性目標(biāo)是目前我國高校積極心理健康教育的主要任務(wù)。矯治性目標(biāo)是，在部分學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題或疾病后，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。矯治性目標(biāo)面向的學(xué)生是小眾，但其卻是最重要的心理健康教育組成部分之一。
2.大學(xué)生積極心理健康教育的原則
大學(xué)生積極心理健康教育的主要包括積極性原則、價(jià)值性原則、系統(tǒng)性原則三個(gè)方面。積極性原則主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵，即積極的價(jià)值觀；關(guān)注和演技人行的積極方面，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的積極品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)用積極的方式對(duì)大學(xué)生存在的心理問題作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｐ睦斫】档淖钪庇^變現(xiàn)是對(duì)幸福的追求、感受和滿足，因此幸福是健康的內(nèi)涵之一，價(jià)值性原則則是積極心理健康教育的核心目標(biāo)，其核心價(jià)值是健康、和諧、幸福。大學(xué)生積極心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其涉及到多個(gè)學(xué)科，滲透到德育、美育、體育、智育之中。大學(xué)生積極心理健康教育的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在：大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的系統(tǒng)性、大學(xué)生發(fā)展環(huán)節(jié)和過程的系統(tǒng)性、高校環(huán)境和氛圍與大學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系的系統(tǒng)性。
3.豐富大學(xué)生積極心理健康教育的內(nèi)容
（1）增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)
積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，是大學(xué)生積極心理健康教育的重要內(nèi)容，能夠在實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育中有助于學(xué)生消除焦慮、抑郁等消極情緒，建立幸福、愉悅、樂觀的心理狀態(tài)。積極情緒體驗(yàn)在大學(xué)生積極心理健康教育中據(jù)有重要作用，積極情緒體驗(yàn)是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，因此增加積極情緒體驗(yàn)相當(dāng)于拓展了大學(xué)生的心理資源；足夠的積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛟诖髮W(xué)生心理上產(chǎn)生積極的影響，幫助其建立健康的人格；增加大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)展他們的親社會(huì)行為。
（2）塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)
人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感與行為的特有的一種統(tǒng)合模式，塑造大學(xué)生的積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生積極心理健康教育的重要內(nèi)容。人在成長(zhǎng)過程中，自身總是存在各種潛質(zhì)和能力，這些潛質(zhì)和能力有時(shí)候需要外界的激發(fā)才能發(fā)揮出來作用。當(dāng)外界的激發(fā)手段達(dá)到一定程度或時(shí)間時(shí)，個(gè)體內(nèi)在的能力和潛力將變?yōu)橐环N工作、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，這種習(xí)慣就形成了個(gè)性化的人格特質(zhì)。因此，積極的人格特質(zhì)可以通過積極的情緒體驗(yàn)或者積極的心理教育來激發(fā)。從這個(gè)視覺來看，培養(yǎng)大學(xué)生積極人格特質(zhì)是大學(xué)生心理發(fā)展的重要手段，是大學(xué)生積極心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。
4.拓展大學(xué)生積極心理健康教育的途徑
（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)的普及帶來極其豐富的信息，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前大學(xué)的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊作用。網(wǎng)絡(luò)中的多元化價(jià)值觀和多樣化思想給大學(xué)生的心理健康發(fā)展和教育提出了諸多難題，也提供了眾多的教育資源。因此科學(xué)合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生積極心理健康教育提供幫助。從目前的高校心理健康教育狀況來看，大學(xué)生的心理健康教育工作主要分為三個(gè)層面，即心理疾病、心理疾病傾向、普及心理健康保健知識(shí)。積極心理學(xué)視角下的心理健康教育主要側(cè)重與積極預(yù)防，因此大量的網(wǎng)絡(luò)信息成為重要教育資源。常用的網(wǎng)絡(luò)資源有：網(wǎng)絡(luò)博客、QQ等在線溝通工具、主題論壇、專業(yè)網(wǎng)站等。
（2）科學(xué)設(shè)計(jì)教育課程
從目前我國高校的大學(xué)生心理健康教育開展模式來看，多以矯治和疏導(dǎo)為主，是基于消極心理學(xué)基礎(chǔ)的，這種教育方式對(duì)于消除障礙具有一定的效果，但不足以達(dá)到開發(fā)潛能和積極體驗(yàn)的高度，因此需要在原有教育基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｊ紫龋_設(shè)《幸福心理學(xué)》課程，培養(yǎng)大學(xué)生獲得幸福的方法，以及培養(yǎng)他們保持長(zhǎng)久幸福的心理狀態(tài)；其次，開設(shè)《積極人格》課程，通過科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生積極健康的人格；最后，開設(shè)《潛能開發(fā)》課程，大學(xué)生潛能開發(fā)是積極心理健康教育的高層次目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】健康教育路徑；顱腦外傷；健康教育
【中圖分類號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）06-0538-01
健康教育路徑是為了滿足患者在疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸過程中對(duì)健康教育的需求，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃為某一類疾病患者或正在執(zhí)行某種特殊治療的患者制訂的住院期間健康教育的路線圖或表格。顱腦外傷是在各類創(chuàng)傷性事故、突發(fā)性災(zāi)害事件中較為常見的損傷。顱腦外傷具有病情兇險(xiǎn)、緊急、受傷機(jī)制復(fù)雜、死亡率極高、通常伴有其他系統(tǒng)的損害，是影響人民生命健康公共衛(wèi)生問題。有效控制顱腦外傷的死亡率，讓患者盡早恢復(fù)生活與工作能力，健康促進(jìn)要先行。我院2007年7月至2009年12月對(duì)136例顱腦外傷患者應(yīng)用健康教育路徑實(shí)施健康教育，收到良好的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2011年7月至2012年12月應(yīng)用健康教育路徑對(duì)顱腦外傷患者136例實(shí)施健康路徑教育，男108例，女28例，年齡1--72歲，平均40.2歲。于受傷后2小時(shí)--1天入院，均在傷后行頭顱CT確診，其中顱骨骨折39例，腦挫裂傷57例，硬膜外血腫27例，硬膜下血腫13例，GCS評(píng)分>8分。兩組患者的性別、年齡、病情、文化程度等情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法：采取按入院順序隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各68例。（1）對(duì)照組健康教育的實(shí)施，采用傳統(tǒng)的教育方法，不受時(shí)間限制，隨時(shí)對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康指導(dǎo)。（2）按健康教育路徑為觀察組制定住院期間健康教育路線圖，對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康知識(shí)指導(dǎo)。觀察組健康教育路徑的制定及實(shí)施。見表1。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：（1）健康教育知曉率。采用我院護(hù)理部制定并常規(guī)使用的評(píng)價(jià)表。患者復(fù)述宣教內(nèi)容的程度分：≥85%為掌握；60%-80%為基本掌握；≤60%為未掌握。（2）病人對(duì)護(hù)理工作滿意度調(diào)查表。對(duì)護(hù)理的滿意≥90%為滿意；60%-80%為較滿意；≤60%為不滿意。
2 結(jié)果 兩組健康教育的知曉率比較，結(jié)果見表2；兩組患者滿意度比較，結(jié)果見表3。
3 討論
健康教育路徑的實(shí)施，提倡醫(yī)、護(hù)、患三者的密切配合，這種新型的教育模式，增進(jìn)護(hù)患溝通，密切了護(hù)患關(guān)系。同時(shí)增加了護(hù)理人員的工作責(zé)任感，護(hù)理工作的主動(dòng)性，提高了護(hù)理工作的滿意度。護(hù)士為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、必須從各方面提高自已的業(yè)務(wù)水平，并針對(duì)患者的各種健康需求，反復(fù)多次講解、示范，如功能鍛煉、并發(fā)癥的預(yù)防。這樣就促進(jìn)了護(hù)士與患者的溝通，增加了信任感，最大限度地滿足了病人的需求，深化了整體護(hù)理的內(nèi)涵，提高了患者的滿意度[1]。
總之健康教育路徑是實(shí)施健康教育的有效方法[2]，它能給患者和家屬帶來真正的實(shí)惠。患者對(duì)健康教育的知曉率和對(duì)護(hù)理工作的滿意都得以提高。
參考文獻(xiàn)：
