發布時間：2023-09-08 17:06:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理教學策略研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現教學目標，并實現教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。
一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念
轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養學生形成積極主動的學習態度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養學生的創新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現。
二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分
地理老師在備課時要認真研究《義務教育地理新課程標準》，精心制定每一節課的教學目標。教學目標要難易適中，每節課教學的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節課教學有關的資料，如地理的文獻、各種地理現象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關的影視劇，通過這些資料來調動學生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準備之外，還要讓學生也提前做好準備，讓學生預習課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內合作探究的方式提出一些在預習中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學校的生源的特點，根據學生的實際情況確定不同的教育教學方法。要掌握班級的學習風氣和班級目標的導向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學生來源不同，感受各有側重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發學生興趣
對于初中生來說，地理是門新學科，入門相對較難，從小學剛進入初中的學生還沒有轉變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學習什么經緯網啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學生對地理學習的畏難情緒和心理，打擊他們學習地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎知識，為他們學習地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學生不重視地理科的學習，學習時沒有動力，也沒有學習興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當課堂的主角，這些教師不顧及學生的反應和學習效果，在這樣的課堂上，學生一直是處在被動的學習狀態，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學生，學生和學生之間并沒有什么實質性的交流，對地理知識的學習難免流于膚淺，因此，學習效率不高，教學效果低效。為些，教師應善于激發學生學習地理興趣。比如在課堂的導入環節針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，老師還可以聯系學生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生有趣味地參與到地理學習中來，久而久之讓他們產生積極的學習心態。為調動學生學習的積極性，教師最好調查所教學生的主要興趣愛好。不同班級的學生有著不同的興趣方向。教師在調查的基礎上充分了解學生的興趣點以后，有針對性的采用適當的教學方法，長此以往可以使學生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學任務。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式培養學生的興趣點，變被動為主動，經過一段時間的鍛煉，學生穩固而長久的興趣就會上升為維系地理學習的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運用探究學習方式
一、創設情境增強學生學習地理的興趣
情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。
在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。
二、自主合作培養學生主動探究意識
新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。
我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心。“施教之功，在于誘導；學習之功，在于領悟。”我們教師只有做好自己的主導工作，把學生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。
三、巧用地圖培養學生思維能力
初中地理教學主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。
1．展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。
2．說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。
3．繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在本子上描繪出相應地圖的輪廓，接著，教師在黑板上示范填圖，學生在本上獨立填圖，并用幻燈展示學生的作業，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。
讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地理與其他學科不同，除了文字系統以外，尤其要重視“圖像系統”的學習。這是因為這些圖像是學習地理的重要工具。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進一步理解地理概念原理。通過學生在讀圖、思圖不斷發現問題的過程中，有效提高了地圖的利用率，加快了他們的思維節奏，促進了學生的主動交流。在由簡單的問題過渡到復雜的問題中，課本中的知識得到消化，讀圖的水平也在提高。地圖成為學生培養問題意識、發現問題的天地。
四、制定激勵措施，引發學生的實踐積極性
關鍵詞：初一地理；參與度；參與意識；參與興趣
新課程標準下的課堂，是師生互動的課堂，教師起的作用是主導作用，學生則是在教師的指導下完成整個學習活動，所以說，一節課教學效果的好壞，與學生參與學習活動的程度有著直接的關系。那么，如何有效提高學生的參與度呢？本文就以初一地理教學為例，并結合筆者自身實踐，對上述問題進行幾點個人意見的闡述。
一、善于提出問題，引導學生思考，使學生樹立課堂參與意識
蘇霍姆林斯基曾說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”作為初中地理教師，我們從這句話得到的啟示是，在教學中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問題，使學生產生參與課堂教學活動的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學過程中要善于依據教材內容提出問題，引導學生積極思考，使學生樹立課堂參與意識。
比如，在學習“天氣及其影響”這節內容時，一上課，我就向學生問道：“同學們，一年四季中你們最喜歡哪個季節？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關，它影響著我們的工作、生活和學習，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話說‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說明了天氣的什么特點？”此問題一出，學生都踴躍回答，對于不確定的問題，還與周邊同學展開了討論，我們也能根據學生的回答，順利引出課題。這樣，我通過在上課一開始提出與教學內容相關的問題，激起了學生的求知欲望，引導學生展開了積極的思考與討論，使學生初步樹立了課堂參與意識，進而主動投入到教師所安排的教學活動中，實現了有效提高學生參與度的教學目的。
二、開展地理實踐活動，體現地理課程的開放性，使學生產生參與興趣
初中地理的教學模式并不是一成不變的，教學場所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學生局限在封閉式的環境中進行地理理論知識的傳授，而是要適當地開展一些地理實踐活動，體現地理課程的開放性，改變學生腦海中對地理課程呆板無趣的印象，讓學生覺得地理學習也可以豐富多彩，從而使他們對地理學習活動產生濃厚的參與興趣。
比如，在學習“鄉村和城市”這節內容時，我就組織學生對常州市和常州市周邊農村的差異進行了親身體驗，體驗過程中，要求他們對市區和農村多方面差異進行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫院的多少，有無農田、果園、魚塘等。在這一實踐活動中，學生的參與興趣明顯要比在課堂上進行學習活動高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過開展這一實踐活動，既使學生親身感受了鄉村與城市兩種聚落的景觀差別、居民生活內容的異同，幫助他們樹立了人地協調發展的地理環境觀，又使學生感受到了地理學習的豐富多彩，達到了有效提高學生參與度的教學目的。
總之，在初中地理教學中，我們一定要積極采取提高參與度的教學方法和策略，使傳統以教師為中心的灌輸型教學模式得到改變，讓學生真正成為課堂的主人，使學生學會思考，從而培養他們的自主學習意識，提高他們的自主學習能力。
初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性,體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題,只要學生有興趣,同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊,學習地理對自己的發展有實際意義,目的是既使課程標準得到落實,又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來,受評價機制及一些其它因素的影響,大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前,沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中,教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者,是學生合作學習的參加者,在這樣的角色環境下,要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上,用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科,地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究,是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢,可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時,在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動,是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
(1).在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識,雖然對人類是已知的,但是有些結論對學生來說卻是未知的,可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究,而且還要考慮每個學生都能參加。
【關鍵詞】有意義接受學習；初中地理
新一輪的地理課程改革正在向前推進，這次課改要求改變學生的學習方式，培養學生學會學習，從而為其終身學習打下堅實的基礎。在此背景下，“轉變地理學習方式”成為新一輪地理課程改革的重點。地理課程改革要求改變傳統地理教學中學生一味地接受學習，以地理知識學習為主，不太重視地理能力培養的狀況，提倡多元化的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習。正因為如此，越來越多的地理課程專家、學者和教師關注及研究自主、合作及探究的學習方式。縱觀課程改革以來有關初中地理教育的主要期刊和論文，寫關于自主、合作、探究學習方式的文章數量多不勝舉，而涉及接受學習的文章卻寥寥無幾。這反映了相當一部分的學者或教師認為接受學習是落后的學習方式，不符合課改的要求，要提高學生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學習方式，就得讓學生在發現、探究中學習。于是在教學實踐活動中，過度關注學生的自主、合作、探究學習，忽視系統知識的學習，結果導致學生不能較好地掌握基礎知識，發現問題的能力提高甚微等情況不在少數，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個極端――無論教學內容、類型如何，都讓學生使用探究發現學習，而教師少講或不講，導致學生上課摸不著頭腦，不知道該如何發現，也不知道發現的知識是不是正確，漸漸對地理學習失去興趣。另外，筆者參加貴陽市地理公開課交流活動中發現絕大部分的教師都采用發現――探究式教學模式，基本上沒有教師使用講解――接受式教學模式。甚至區培訓中心教研員聽課中只要發現講解――接受教學模式就會提出批評意見。從這些現象可以看出，接受學習方式備受冷落，甚至被否定。這引發筆者思考：不同的教師有不同的教學風格，探究式教學是否適合所有的教師？我們該怎樣看待接受學習？接受學習在地理課堂中是否還存在價值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學習”？筆者分析和整理初中地理教學中有意義接受學習的內容，從而探究有意義接受教學模式在初中地理教學中應用。
地理教學中有意義接受學習的內容取向主要為地理陳述性知識、地理概念及一些地理規則。筆者主要從“先行組織者”教學策略和“同化”學習模式來分析適合初中區域地理教學的知識內容。
1 適用于“先行組織者”教學策略的知識內容
奧蘇貝爾提出的先行組織者教學策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學習者認知結構中與新知識或新概念學習有關的舊知識或舊觀念，為新知識或新概念的學習提供固著點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）通過分析新舊知識之間的聯系與本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識。
七年級上冊主要學習的是一些自然地理的基礎知識，從七年級下冊開始主要學習區域地理，所以在學習七年級下冊的過程中，某些知識可以通過提供概括性、包括性、抽象性更高的學習材料，即“先行組織者”來習得，這樣有助于學生構建更全面的意義聯系，促進新內容的習得和保持。以下是對七年級下冊適用于“先行組織者”教學策略的知識內容的歸納。
2 適用于"認知同化"學習模式的知識內容
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。以下是作者結合自身的教學經驗，談談研究性學習在初中地理課堂教學中的必要性：
一、為什么初中地理教學中要展開研究性學習
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。
而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、初中地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
(1)在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
(2)從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
(1) 創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
(2) 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入點。
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
（1）.在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
（2） 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）、創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
（2）.在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
關鍵詞：初中地理教學生活化 必要性 現狀 策略
隨著新課程標準的實施，根據現在學生的特點，傳統的教育模式已經不再適用，進行教學模式的改革刻不容緩。初中地理教學模式的改變順應初中地理課程的特點和現代學生的學習心理，采取了生活化教學的模式。初中地理生活化教學促進了初中地理教學模式的轉變，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學模式的改進產生了重要的作用。
一、初中地理教學生活化的現狀
1.初中地理教學生活化現狀中的優點
初中地理教學生活化現狀中的優點分為教師和學生兩個方面：
第一，教師方面。教師在新課程標準將初中地理和日常生活緊密結合的要求下積極地探索初中地理教學生活化的方法，并將這些方法應用到實際的課堂教學中，取得了一定的成果。
第二，學生方面。學生在初中地理教學生活化的教學模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學習興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發現問題，通過探討找到解決問題的方法，對學生自主學習能力的提高產生了很好的效果。
2.初中地理教學生活化現狀中的缺陷
第一，初中地理教學生活化深受應試教育的影響。初中地理教育深受應試教育的影響，學生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應用，忽視了地理學習和現實生活的聯系，導致地理教學生活化起到的作用不明顯。
第二，教師的教學成績深受學生成績的影響。教師的教學成績評價深受學生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學中應用生活化教學模式的積極性。
第三，教學內容過于規范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學生活化的內容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現出規范化的特征。
二、初中地理教學生活化的策略
1.提高教師的教學積極性
初中地理教學生活化的有效實施依賴于教師的教學積極性，而教師的教學積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發教師的教學興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學生的考試成績中脫離出來，根據教師地理教學生活化的課堂效果和學生對生活化課堂的反應來綜合評價，以提高教師的教學積極性。
2.課堂教學生活化
第一，課堂教學內容生活化。地理課堂的教學內容要以學生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內容和日常生活相結合，鼓勵學生將在日常生活中發現的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內容，提高學生的學習興趣，提高學生在日常生活中解決實際問題的能力。
第二，課堂教學形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學方法來進行教學。方法一：利用多媒體教學法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現在學生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學法將日常生活中的現象和課本知識相結合，可以讓學生自己提供在日常生活中發現的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發生及避震常識等。當然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學，本文不再一一探討。
3.評價體系生活化
在對學生進行評價的時候，傳統的模式就是以考試成績為主，輔之以遵守紀律的情況等。在初中地理生活化教學模式下，對學生的評價體系也要相應的改變。首先要改變學生的考試模式，學生的考試內容除了需要掌握的課本基礎知識之外，應該還有一部分關于生活化教學內容的考試，這一部分內容在考試中應該占據著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績為依托外，還要根據學生在生活化教學中的表現來對學生進行客觀的評價，調動學生對生活化教學的積極性和主動性。
三、結語
初中地理生活化教學對提高學生學習興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學生活化的現狀有好有壞，針對初中地理生活化教學中的問題，本文從教學內容、教學方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。
參考文獻
