發布時間：2023-09-10 14:49:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文教學的重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象。可以說，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性。現階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.
關鍵詞：高中語文；教學探究；創新；自主
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-096-01
新課程標準對語文課堂教學又提出了新的要求，它突出了學生學習的主體地位，所以，廣大教師們要根據新課標的要求，及時轉變教學觀念，調整教學方式。為此，教育界上下齊心協力，學校經常組織教師進行業務培訓，努力提升教師專業素養；教師們更是舍棄了大部分休息的時間，刻苦專研專業知識，認真輔導學生，教學效果有了明顯提高。然而，在新課改層層推進，教學效果日益明顯的過程中，仍有一些問題及重點教學目標不容我們忽視。
一、高中語文教學現狀及問題反思
新課改根據時代對人才的需求，對教師和學生提出了不同的要求，其中，要求教師根據學情的變化，及時調整教學理念，轉變教學方法，然而，由于傳統教學觀念的根深蒂固，部分教師不善于學習，仍使用傳統、陳舊的教學模式，本人在多年的教學教研中對上述問題有一些粗淺的認識，現表述如下，供廣大讀者們交流，商榷。
1.不問學情，教學活動實行一刀切。教師在開展教學活動時，由于學生閱讀能力、知識結構等方面的差異，他們對作品的理解也千差萬別，況且有的作品本身就具有多重含義，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學生實際的教學方式，填鴨式、齊步走的教學理念已經不適應新形勢下的高中語文教學。春秋時期的孔子尚且采用因材施教的教學方法，那么新時代的教育更應重視適合學生的個性發展，促進學生的全面提高。
2.課堂教學陳舊老套，沒體現新課改精神。這個問題突出表現在傳統教學中“一言堂”“滿堂灌”的教學模式剝奪了學生們自主學習，親身探究的機會。教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在講臺下死氣沉沉地聽、記，語文學習的主動性漸漸喪失殆盡。這種教學方式與新課標的要求格格不入，背道而馳。教師在教學過程中要運用各種手法，充分調動學生的學習興趣與積極性。
二、教學改革中教師應注意的事項
教學改革要腳踏實地，不能只做表面文章 ，否則語文教學之路只會越走越窄，讓學生對語文更加不感興趣，遠離語文。那么，語文教學應如何改革，教師們應注意哪些問題？我認為教師們可以從以下幾個方面入手：
1.找準角色，正確定位。有些教師在教學改革的嘗試過程中，不是把自己當成了旁觀者，就是把自己當成了監督控制者，學生的自主學習活動不是失去控制，就是被局限其中，打不開思維。其實，在教學過程中，教師要找準自己的位置，新課標要求教師發揮教學中的主導地位，學生才是教學活動的主體，教師要引導學生朝正確的方向進行思考、探究。
2.要多種元素相結合。教師們都有自己的教學風格，每個學生都有自己的學習特點，由于傳統的教學習慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個考點，盡力使自己做到面面俱到。然而，講的越多，學生越覺得厭煩。本來語文學習的興趣很大一部分來自學生自己的閱讀、寫作、探究，現在這條路被堵住了，學生學習語文的興趣又能從何而來呢？所以，語文課上教師要充分調動學生們的各種感官，聽說讀寫都盡量用上，這樣比一成不變的靜坐在教室里聽老師滔滔不絕地講授效果要好的多。
3.多用心，少用課件。教學設備的改進，網絡的盛行，為我們的教學活動帶來了更多的便利。少用電子課件似乎與現代教育背道而馳，但仔細觀察，不少教師并沒有領會課件使用的真諦，因為過于追求形式，部分教師上課過度的實驗PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語的對話。當美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機械的鼠標、炫目的視頻取代時，學生還能體驗到語文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會意，用心去感悟，這樣學生在語文學習的過程中才會收獲頗豐。
三、培養學生的創新意識與創新能力
現階段教學改革沖擊著高中語文教學的整個過程，培養中學生的創新意識與創新能力成為了教學的重中之重，大家現在已經意識到，創新是時代的需求，是民族的希望，作為一名高中語文教師，我們必須按照時代的需要、新課標的要求，責無旁貸地去培養學生的創新意識與創新能力。在這里，筆者根據自己的教學經驗，就如何培養學生的創新意識與創新能力談一下自己的總結，望能拋磚引玉，引起大家重視。
關鍵詞：電子白板技術；職業高中；語文教學；優勢
一、電子白板技術在職業高中語文教學中應用的優勢
（一）減輕教師書寫板書的時間
對于每一個教師來說，在傳統的教學方式下，書寫板書都是他在課堂上最繁重的工作之一。對于高中學生來說，他們所學的語文知識更為復雜難懂，篇幅長的文章越來越多、文章結構越來越復雜、成語詞組的意義辨別越來越難，單純依靠口頭的講解，學生無法將知識完全吸收，故而在45分鐘的上課時間，教師講解知識的時間和書寫板書的時間各占教師教學時間的一半，往往一節課下來教師都累的胳膊酸疼。將電子白板技術引入到職業高中語文的教學中，可以將職業高中語文教師從繁重的板書書寫中解放了出來。教師可以在課前備課之時，就將自己在課堂上所要講解的知識和列舉的例子在課件上打出來，這樣教師在上課之時就可以按照自己的講課思路依次展現知識線索和例子，教師不用在黑板上書寫大量的板書，只需要輕輕滑動鼠標就可以完成授課過程。
（二）激發學生學習語文的興趣
對于高中階段的學生來說，興趣依然是學生努力學習的動力之一。對于職業高中的學生來說，他們大多都是因為成績差才報考職業高中，對于他們來說知識比較復雜的語文是他們學習上的一大攔路虎。將電子白板技術應用于職業高中語文教學之中，教師可以將圖片、動畫等要素運用于語文課件之中或者在導入時設計幾個情景顯示在白板上讓學生選擇表演，在學習中讓學生感受快樂，讓學生在快樂中學習。例如在學習所寫的《我的母親》時，教師在導入時可以播放一段關于母愛的小視頻，之后讓學生根據自己的日常生活，說一下在日常生活中母親對自己愛得表現。枯燥的語言導入不容易激發學生的感情共鳴，很難讓學生體會母愛的精神，利用電子白板技術則可以很好的解決這一問題。再比如講述語文課文的作者介紹時，教師單純的照本宣科的講解作者的生平，容易讓學生抓不住重點，但是將需要講解的有用信息用課件播放出來，讓學生在聽覺上和視覺上有雙重打擊，便于學生的理解和記憶。
（三）增強學生動手實踐能力
利用電子白板技術，教師在講課時可以讓學生在白板上進行書寫，之后將學生所寫內容錄入電腦之中。在傳統的多媒體課堂上，教師利用多媒體課件講解知識，一張一張播放幻燈片，將自己講解的知識一一展示出來，學生大多是認真的聽講，師生之間的互動也大多表現在口頭上的互動模式，即教師詢問一些問題，學生對教師提出的問題進行回答，這種互動方式十分的單調無趣，很難讓學生真正融入到高中語文的學習之中。使用電子白板技術，教師提問學生問題的方式可以不再是讓學生口頭回答，而是鼓勵學生到白板上用電子筆書寫，讓全班學生都可以看到該學生的回答情況，從而讓學生正視問題，上課聚精會神的學習。在學生展示的過程中，學生思維得到鍛煉，同時語言表達能力也得到了加強，有利于學生未來職業的發展。
二、電子白板技術在職高語文教學中應用存在的問題
電子白板技術在職業高中語文教學中的應用激發了學生的學習興趣，調動了學生學習語文的熱情，同時也減輕了教師的教學負擔，故而成為中小學教學首選的寵兒。但是在實際的操作過程中，電子白板技術在高中語文教學中的應用存在如下問題：
（一）教師過度夸大電子白板技術的作用
電子白板技術具有放大鏡功能、回放功能、屏幕幕布功能和書寫與繪畫功能等。這些強大的功能使得電子白板技術一出現就得到了教育界的認可，各個中小學校斥資引進。但是在教師的使用中，有些教師將電子白板技術的功能數倍放大，將電子白板技術捧上“神壇”。雖然新課程理念下傳統教學模式下的教師講解知識的模式遭到摒棄，教師原本的課堂主體作用被學生所取代，教師的地位貌似出現下降，但是這并不意味著教師在課堂上的教學地位可以被取締，教師依然是課堂教學的主導者。電子白板技術的功能再強大，它也是冷冰冰的機器，沒有自己的思維和意識，只能按照人給它設定的模式去工作。將電子白板技術的功能過度夸大，只會造成職業高中語文教學模式的單調和僵化，最終會影響課堂教學的高效。
（二）電子白板技術的功能使用單一
電子白板技術雖然相較于傳統的多媒體技術來說功能更全面，更適合在教學中使用，但是在實際的教學中，教師運用電子白板技術的功能十分單一，大多數教師將其當做是播放多媒體課件的屏幕，是播放圖片、動畫、小視頻的底板。出現這種現象的原因大致有兩個，首先是教師教學技術沒有得到更新，對電子白板技術的功能不會使用。在當前教師的業務培訓多是遠程培訓等一些形象工程，很少有教師真正的踏踏實實的完成技能培訓，這樣就使得教師在面對新設備時根本無法使用，只能使用自己最熟悉的功能；其次是某些教師的懶惰心理作祟，對于某些教師，尤其是“吃鐵飯碗”的教師來說，他們認為即使自己不去提升技能，學校也不能將自己開除，故而學習新技能沒有必要。
（三）不合理的運用電子白板技術
不同的課程內容決定教師的授課形式有所不同，有的課程理解有困難，那么就需要教師深入進行知識的剖析，對文章的重點字、詞、句都進行挖掘和講解，幫助學生理解；對于有的課程來說，實踐能力比較強或者著重于學生思想感情的體會等，這些課程上教師就不適宜講解太多，而是要做好“牽線搭橋”的路徑準備，讓學生去自學。電子白板技術的使用要結合著課程內容來，需要教師講解的課程，電子白板技術就要充分發揮其書寫與繪畫功能、放大鏡功能等，讓教師充分對內容進行剖析；對于著重學生自己理解的文章，要充分發揮電子白板技術的屏幕功能，制作課件、播放圖片、視頻等引起學生的共鳴。
三、如何有效使用電子白板技術
電子白板技術作為一種新型的多媒體技術，剛一出現就得到了廣大教育工作者的喜愛，尤其是語文教師的喜愛。為了避免電子白板技術在教學中出現問題，我認為應當做到以下幾點：第一，教師要轉變教學觀念，不能將鐵飯碗當成是自己不思進取的護身符，要樹立學生為本的觀念，要為學生的全面成長而奮斗終生；第二，教師要提升自己的職業技能，爭做合格的“園丁”，對課堂教學內容具體問題具體分析，不能一概而全；第三，教師要重視自己的作用，在課堂教學中充分發揮自身的主導作用，提高業務能力。
參考文獻：
[1]潘璇.交互式電子白板在課堂教學中的應用策略[J].中國電化教育.2010(08)
[2]劉朝麗,許剛.交互式電子白板在課堂教學中的應用初探[J].中國現代教育裝備.2008(08)
【關鍵詞】語文；閱讀；教學
高中生面臨著來自升學和就業的雙重壓力，所以題海戰術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現有效閱讀。
一、重視學生的初讀感受，注重預習
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。
二、有效閱讀的研究反思
閱讀其實是有規律可循的，要想實現高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數量的閱讀。
三、探究式閱讀的訓練
高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養的目的。
四、教給學生閱讀方法
傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。
五、分層施教，提高學生的參與度
1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。
一、當前高中語文教學改革的現狀
新課程改革對高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著三個不到位現象:一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶。課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表而、流于形式，未能真正體現學生主體地位;三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學改革深入進行
關鍵詞：初中語文；高中語文；詩詞；差異；
初、高中語文課堂中離不開古典詩詞教學，但是通過對初、高中古典詩詞教學課堂進行仔細研究和比較之后，就會發現初中和高中階段雖然都進行古典詩詞教學，但是教學的側重點和重難點等方面是截然不同的。無論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩詞教學中的差異性，才能夠在實際的教育教學工作中更有針對性，從而提高教學效率，讓古典詩詞在語文課堂教學中煥發出真正的價值光芒。
一、初高中古典詩詞教學進行差異分析的必要性
（一）實現初高中古典詩詞教學銜接的需要
初中和高中的語文古典詩詞教學應該是一個有機的整體。學生通過初中和高中階段古典詩詞循序漸進性的熏陶，才能夠真正地領悟古典詩詞學習的真諦，從而更加全面地理解和分析詩詞。因此，語文教師只有把握住古典詩詞在初高中教學的差異性，才能夠讓古典詩詞的學習從初中到高中實現完美的銜接。初中階段的古典詩詞在實際教學中只要求學生能體會詩詞的感情、節奏韻律，重點在讀讀背背，了解詩詞內容，而對于品味詩詞的語言、展開聯想和想象等方面則不需要重點掌握。而高中階段的古典詩詞教學則不僅要分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞古典詩詞的象征等表現手法和結構形式，更要求學生能發揮想象，感受真情，培養審美能力。
（二）提高古典詩詞教學實效性的需要
在初、高中的古典詩詞教學中存在著很多的問題和不足，例如教學方法的單一化；重理性而輕意境；詩詞分析程度不適宜等。這些問題的產生的原因之一就是語文教師沒有認識到初高中古典詩詞教學的差異性，從而在課堂上籠統地采用單一的教學方法，程式化地進行古典詩詞教學。因此，無論是初中還是高中的古典詩詞教學，其實效性都大打折扣，達不到原有的教學目標。可見，要提高古典詩詞教學的實效性離不開對初高中詩詞教學中差異性的探究和理解。
二、導致初高中古典詩詞教學差異性的原因分析
（一）初、高中學生理解能力不同
古典詩詞是我國古典文化的精髓，具有豐富的內涵。當初、高中生學習這樣底蘊厚重的知識點時，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發展，但沒有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨立性不強；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對優勢，他們的思維開始成熟，越來越表現出思維的獨立性和批評性。總之，對于古典詩詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對古典詩詞問題的分析和探究的程度也要強于初中生。
（二）初、高中學生學習興趣不同
擁有數千年歷史的中國古典詩詞，是一種集哲學思想、人生經驗與審美意蘊于一體的瑰寶。古典詩詞中蘊含了豐富的世界觀、人生觀和價值觀。作為初中生還很難理解和體會古典詩詞中的深層含義。因為古典詩詞離現實生活比較遙遠，學生更易對眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩詞讀起來朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對于古典詩詞的興趣并不濃厚。不過，高中時期的學生是世界觀和人生觀形成的重要時期，他們評價和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動地分析問題。當高中生們面對古典詩詞這樣有富有詩意和美感的作品時，往往會產生濃厚的學習興趣，并陶醉于古典詩詞中那特有的意境之中。可見，初高中學生對于古典詩詞學習的興趣不同也是不同學段詩詞教學存在差異的重要原因之一。
（三）初、高中學生心理發展水平不同
初高中階段學生的心理發展水平不同，處于初中階段的學生心理還不成熟，適合理解簡單的古典詩詞，對于意蘊豐富的詩詞來說是比較困難的。因而，對于大部分古典詩詞存在著理解障礙。然而，高中生相對于初中生來說心理發展水平提高，自我意識的高度發展，個性品質趨于成熟，情緒體驗更加深刻，自我評價的能力開始成熟。對于古典詩詞的分析會有自己的獨特見解。因此，鑒于初高中學生的心理發展水平的不同，在教授古典詩詞時要考慮到初高中學生不同的心理發展水平，從而選擇恰當的教學方法。
三、初高中古典詩詞課堂教學差異性表現
（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”
在實際的初中語文課堂中古典詩詞教學注重誦讀，教師既可以借助現代多媒體來輔助教學，搜集名家的朗誦來作為范讀的版本，指導學生誦讀古典詩詞；也可以自己給學生范讀，做到字正腔圓、抑揚頓挫、富含感情，根據詩詞內容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領學生走進古典詩詞的美麗殿堂。相信初中生經過耳濡目染也會激起對古典詩詞學習的興趣。同時教師在細節方面加以指導，教給學生有關詩詞的節奏、停頓、音律方面簡單地知識，更好地完成誦讀教學。
然而，對于高中學生來說，古典詩詞方面的教學則應該是積累性學習向鑒賞性學習的轉變，教學重難點側重于詩歌背后蘊含的情感及情感形成的歷史和社會原因等。在教學過程中，對于詩詞的背景介紹是古典詩詞教學的重要環節，對高中生讀懂并理解詩作有重要意義。高中的古典詩詞教學重在解讀文本。對于高中詩詞課堂而言，對每一首詩詞的理解都必須立足于“知人論世”。總之，初中的古典詩詞教學中在誦讀，高中的古典詩詞教學重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學的差異，從而實現初高中古典詩詞教學的完美銜接。
（二）初高中古典詩詞教學中意象、意境分析的程度不同
初中學生也學習有關意象、意境方面的知識，但不需要很深入的講解和分析詩歌。只需要對意象意境有個初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現了幽清明凈的意境；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表現了深遠綿邈的意境。初中生只需要對一些常見意象、意境熟悉即可，從而進行零散的知識積累。高中教學對于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應該指導學生系統性地積累。同時，在意象的積累過程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。
（三）初高中古典詩詞教學目的不同
初中階段對古典詩詞的教學重點在于學生記誦積累的過程，希望學生們在誦讀的過程中提高賞析古典詩詞的水平，為今后的詩詞學習奠定堅實的基礎。高中階段對古典詩詞的教學目的是讓學生加強詩歌體驗，閱讀優秀的古典詩詞，品味文學語言，感受古典詩詞的思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，幫助學生培養古代詩歌的語感，提高思維層次。在古典文學名著的熏陶下積極探索個人價值，展開與文本的對話，在學習與思辨的過程中，提高自身的文學修養。（作者單位：魯東大學文學院）
參考文獻
[1] 丁治璽.語文課程中古典詩詞教學與現代詩詞教學的比較研究[D].武漢：華中師范大學出版社，2004（12）.
一、問題從何而來
問題來自學生預習。問題教學的關鍵是問題的提出，最高境界應該是問題由學生提出，并且由學生解決，教師只是課堂教學組織者和引導者，通過設置巧妙的情境，激發學生提出問題。預習是教學的重要環節之一，教師在布置預習時能要求和引導學生發現問題，提出問題，把有價值的問題作為教學設計的依據，會增強教學針對性。但來自學生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無效問題。因此，不能簡單地把學生的問題直接作為引領教學過程的問題，必須對學生的問題進行加工和整合。
問題來自教師預設。從某種意義上來說，備課就是備問題，以具有思維驅動力的問題駕馭課堂，展開教學。值得注意的是，用來引導學生學習活動的問題，一定要來自文本，來自于教師對文本的深入研讀；另外，還要基于學情設計問題。《致橡樹》入選多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語文教材。面對高中學生如果仍然提出“這首詩的抒情主人公是誰？表達的感情主旨是什么？”等針對初中生的過于淺表化的問題，可能無法激活學生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩嗎？僅僅是愛情詩嗎？將會在更高的平臺上激活學生的思維，燃起學生品讀詩歌的熱情。
問題來自課堂生成。教學過程是動態的，學生在課堂上隨時可能提出教師不可預料的問題，這些問題往往是有價值的教學問題，能激發出學生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學內容，形成課堂亮點。特級教師李仁甫在教學《拿來主義》時，有學生認為大宅子來源表述有問題，“既然說是‘因為祖上的陰功’，又為什么說是‘騙來的，搶來的’？”“魯迅難道認可鼓勵將‘騙’‘搶’來的‘不管三七二十一，拿來’的行徑？”對此，李老師認為這是一個很好的探究機會，經過討論，學生明白了“陰功”對下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來”的鋪墊作用，“騙來”“搶來”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結為“姑且”的目的是要突出寫作意圖――只談“得了一所大宅子”的人應該如何對待這所“大宅子”。
二、問題設計如何優化
1.設問要找準切入點。閱讀教學效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設問的藝術。設問是否有效，關鍵是看能否找到最佳切入點。找準設問的切入點，應該建立在對文本的全面把握和對學生的深入分析的基礎之上，根據不同的文本的特點，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設問，或從重點句、中心句、過渡句等關鍵句設問，架設起教學最便捷的橋梁，引領學生走進文本，走進智慧的大門。
教學柳宗元的《愚溪詩序》時，我首先讓學生思考：在225個字的文章中，作者不厭其煩地用了27個“愚”字，你能發現“愚”字背后的意蘊嗎？學生先把“愚”字進行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍。“愚”字氤氳著作者郁結于胸的不平之氣，其真意在于抒發沉沉的郁憤之情。
2.設問要具有牽引力。問題設計應避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關注問題與問題之間的邏輯關系，對文章信息篩選提煉、優化組合，對瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動文本理解與品讀。主問題設計要有“三力”：文本內容和教學過程的內在牽引力，形成一個教學板塊的支撐力，吸引學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設計往往是緊扣目標，著眼整體，涵蓋面大，探討起來有一定的難度，學生容易陷入無所適從的茫然狀態。教師應適時給學生設置臺階，提供支架，降低難度，以順利達成教學目標。
一位老師在教學《林黛玉進賈府》時，設計了這樣一個問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環境、分析人物形象嗎？針對這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設置了幾個支架：①林黛玉進賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內而外展現出哪些特點？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點各是什么？主問題統領下的小問題，更好地架設起了課堂預設與生成間的橋梁，確保了教學進程的順暢。
3.設問要關注細節處。有效提問是激活學生思維，引導學生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關注文本細節，哪怕是文中的一處暗示、一個標點，要從細節中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊。一位教師教學《祝福》時提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂’單獨成段，為什么要用‘仍然’一詞？”這一問題激發了學生興趣，引發了熱烈討論。學生的發言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節事大’的封建社會里，寡婦再嫁當然不能容忍，所以盡管魯鎮的人們都知道祥林嫂已經改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護他們心中保守、僵化的封建貞潔思想。”正是這樣的細節，激發了學生思考，興趣盎然地理解了文本的內容。
4.設問要講究適切性。朱則光老師說：“學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態。”因此，設問要充分考慮學生的知識、技能、態度等起點狀態或能力，要把教師的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。而現實情況是，有的設問難度存在或低或高現象，問題過于簡單會浪費學生的寶貴時間，太難又會挫傷學生的自信心。因此，教師設問不能只站在自己的角度憑空設想，要從學情出發，讓問題接近學生最近發展區，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發學生思維的欲望和啟動學生思維。
三、問題如何引導學生的思維向縱深發展
精心設計問題鏈。閱讀教學中設問的主要目的，是要驅動學生對文本的深層理解，引領學生向“向青草更青處漫溯”。問題的設計要由淺入深，由易到難，循序漸進，應呈現出教學內容的邏輯順序和學生認知能力的發展順序的“問題鏈”。“問題鏈”能夠保持學生思維的連續性和深刻性，在這個環環相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進，學生在問題的引領下，小步子、緩坡度地前行，學習水平、認知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領域發展。
教學《想北平》時，我抓住文章的結尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點，設計問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環環相扣的三個問題意在幫助學生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導學生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來寫的目的，理解作者的平民意識；幫助學生了解文章的襯托對比、比喻、反復等藝術手法運用的妙處和效果。
精心選擇設問形式。要想把學生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設計一些輔的問題，來拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度。如要想引導學生放下現有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請說明理由”；要想引導學生辨別、比較、權衡現有答案，獲取更精準理解，可以采用選擇問“為什么不是這個，而是那個，哪一個更好”； 還可以是假設問，“如果你想的是這樣，那么就會怎樣”；還可以針對學生對某一問題的錯誤認識進行反問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。等等。
關鍵詞：高中語文;外國文學;難點;教學策略
語文作為一門語言學科和人文學科，可以通過文學作品，提高學生的道德情操和審美品位。因此，在高中語文教學中，我們不僅要積極弘揚傳統文化，還要引導學生認真學習外國文學。因此，在高中語文教學中教師必須明確重難點，并采取有效措施，幫助學生在外國文學學習中不斷進步。
一、高中語文外國文學作品的難點
1.中外文化差異
受生活環境、民俗習慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國的文學作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現帶有強烈政治批判色彩的文章。因此，當學生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學作品是，就較難理解其文學含義。此外，許多外國文學作品中涉及到的倫理關系、婚姻關系等因素，也會增加學生的理解難度。因此，教師在高中語文教學中應當進行適度的講解和引導。
2.中學文學創作手法
相較于中國文學創作，外國文學作品較多運用意識流、蒙太奇、冷漠、同時性、荒誕等創作手法。例如英國作家伍爾夫的《墻上的斑點》就是采用了典型的意識流手法。高中學生對外國文學中的創作手法相對陌生，這無疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國文學教學中必須為學生講解相關知識。
二、高中語文外國文學教學策略
1.及時轉變教學觀念
首先，教師必須充分重視外國文學作品的講解和閱讀，將外國文學教學視為高中語文教學的有機組成部分。其次，在高中語文外國文學教學中，教師應當充分關注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國文學作品。例如夏目漱石和村上春樹的小說、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對世界文學發展具有重要意義的作家、作品，教師應當根據學生的學習能力，為學生推薦合適的外國文學作品，并為學生講解相關的外國文化，引導學生了解各個國家文學創作的特點，啟發學生形成更加開闊的文化視野，進而提高學生的文化素質。
2.采用多樣化教學方法
首先，可以采用情景遷移教學法。即在高中語文外國文學教學中，教師可以為學生解析作品中的情感和人物形象，并引導學生將作品中的情感與現實生活聯系在一起，讓學生在具體的情境中領會作品內涵。例如，許多學生在學習《項鏈》這篇小說時，很難理解課文中涉及到的等級制度，及其對主人公心理產生的影響。這導致很多學生將馬蒂爾德視為一個貪慕虛榮的女人。
這無疑未能真正領悟到作品的實質內涵。這就需要教師進行適當的情景遷移，幫助學生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導學生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會心有不甘呢?這就可以促使學生聯想到自己在現實生活中也曾出現類似遭遇和情感，認識到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學生會逐漸體會到主人公的心酸與無奈，進而對文本進行更深層次的解讀。
其次，還可以采用對照教學法。即將多種作品或材料進行對比學習，在比較過程中對作品進行多方位解讀。這種教學方法相對自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內容，還可以比較作品的情感。在高中語文外國文學教學中，主要是比較中國文學作品和外國文學作品。這不僅可以幫助學生更加全面地了解作品，還能夠豐富學生的閱讀內容，增強學生的閱讀能力。此外，也可以運用探究教學法。例如，在學習《守財奴》時，教師可以將學生分為若干小組，并為學生布置探究任務：介紹并分析世界文學作品中的吝嗇鬼形象。讓學生利用課余時間查找資料，并選擇合適時間進行匯報總結。這種專題探究可以充分激發學生的學習熱情和能力，并對葛朗臺、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴監生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認識。
3.重視課外閱讀
課外閱讀是提高學生文學知識積累的有效途徑。因此，在高中語文外國文學教學中必須重視課外閱讀。引導學生通過課外閱讀了解外國的風俗習慣、歷史傳統等內容，對中外文化差異有更加科學的認知。當然，教師也要積極閱讀外國文學作品，了解外國文學的新理論和新作品，豐富自身的知識儲備，并結合自身的閱歷，對所讀作品進行全面、系統的研究和思考。同時，教師還應當向學生推薦合適的外國文學作品，并充分利用課前、課后時間，與學生進行探討交流，并在交流過程中，逐步引導學生提升自身的價值觀念、情感態度和思維能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，激發學生對外國文學的學習興趣。
參考文獻：
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