發布時間：2023-09-10 14:49:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業的前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、會計學專業碩士培養中設置稅務會計相關課程的必要性
近年來我國稅收制度變化較大。增值稅和所得稅在我國稅收體制中起著舉足輕重的作用。就增值稅而言，近年來進行了兩次大改革：一次是增值稅轉型，自2004年在東北開始我國由生產型增值稅過渡到消費型增值稅的轉型試點，隨后增值稅轉型在其他地區試點，最終2009年增值稅轉型推廣至全國。另一次是2012開始的營業稅改征增值稅改革試點，這次改革在2016年5月全面推開。就所得稅而言，2007年進行了企業所得稅改革，完成了內外資企業所得稅合并。這兩大稅種的變化勢必對會計實務工作產生了重要影響，對于高層次稅務會計人才的需求也迅速增加。
二、高等院校中會計學專業碩士培養中的稅務會計相關課程的現狀
（一）會計學專業碩士培養方案中稅務會計相關課程的地位
從供給端看，目前高等院校中會計學專業碩士培養方案中，側重于財務會計理論與實務的講授與實踐課程，對稅務會計相關課程的重視不足。部分院校設置了稅務會計，或稅務會計與籌劃課程。但從課程性質上看，此類課程通常為選修課。鑒于必修課與選修課的差異，稅務會計課程的作用受到較大“冷落”。并且很多高校中稅務會計相關課程在會計專碩研究生培養中的課時設置為一周兩節課。龐大的教學內容與較少的課時安排形成了鮮明對比。
（二）會計學專業碩士學生對于稅務會計相關課程的認識
會計學專業碩士學生對會計的認識依然停留在財務會計領域。在選修課程時，也更側重選修財務會計領域課程。很多選修稅務會計課程的學生的最初動機來自注冊會計師考試和注冊稅務師考試。基于此，很多學生對于課程預期更多局限于各稅種計算，而非稅務會計核算。另一部分學生盡管認識到稅務會計的重要性，但是由于本科為非會計專業，缺乏相關基礎，再加上課程設置課時偏少，導致學習效果不佳。
三、稅務會計課程嵌入會計學專業碩士培養的路徑分析
（一）會計學專業碩士培養模式的改變
在會計學專業碩士方案中，將稅務會計相關課程設置為必修課程。在會計專碩日常培養中，宣傳與傳達稅務會計的重要性。邀請實務界專家尤其是會計學專業碩士校外導師，詳細給學生講解稅務會計在實務工作中的重要性。
【關鍵詞】 涉外會計專業；人才培養模式；課程體系
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
一、地區經濟發展現狀及人才供需狀況
隨著全球經濟一體化的進程加速及我國超過50%的外貿依存度，表明我國已深入地融入全球經濟發展大潮中。山東省作為對外貿易的大省，外貿易總量一直處于全國前列，進出口總量居全國第五。2011年1月4日，國務院以國函[2011]1號文件批復《山東半島藍色經濟區發展規劃》，標志著山東半島藍色經濟區建設正式上升為國家戰略。
（一）地區經濟發展現狀
為推進山東半島藍色經濟區海洋經濟對外開放，鞏固和提升以青島為中心的東北亞國際航運綜合樞紐地位，進一步拓展我國對外開放的廣度和深度，加快推進海洋經濟對外開放，有利于引進先進技術、管理經驗和智力資源，鞏固和提升以青島為中心的東北亞國際航運綜合樞紐地位，提升黃、渤海和黃河流域的開放水平，深化我國與東北亞各國的戰略伙伴關系，進一步拓展我國對外開放的廣度和深度。而且山東半島充分發揮與日韓經貿聯系密切的優勢，大力發展外向型經濟，促使了以外貿公司的蓬勃發展，這些涉外企業除了對本行業專業技術人員有較多需求外，對涉外會計人才的需求量也很大。
（二）涉外會計專業人才供需情況
我國目前現有涉外企業數已超過50萬家，從事涉外企業的財會人員超過150萬人近年來，涉外企業數量快速增長，這些企業均需要不同數量的財務人員。山東省目前80多所高職院校絕大部分都開設了會計專業，由于高職院校生源90%以上都來自省內，而從歷年來畢業生就業方向看大多數也傾向于省內就業，每年數量龐大的會計專業畢業生造成擇業就業的巨大壓力。而涉外企業對擁有涉外會計專業人才的市場需求卻在穩定增長。但一般職業院校培養的會計專業的畢業生在專業技能上往往達不到企業的要求，主要原因是這些具有涉外業務的企業來講不僅對會計人員有會計專業知識的要求（復幣記賬、外匯核銷、辦理出口退稅等），往往還有外語方面的要求，如：能看懂涉外業務的單據（海運單據等）、能以外語進行業務交流或進行商務活動、且具有一定的翻譯能力等。
高職院校的涉外會計專業相對傳統的會計專業能更加符合區域經濟發展的現狀，滿足市場的需求，擴大了學生的就業渠道。因此，如何培養社會需要的人才，讓學生在社會中去用其所學，實現自身的價值，是我們在涉外會計專業學生培養過程中需反復摸索的過程，其首要任務是設置符合市場需求的課程體系。
二、教學模式設置的原則
（一）專博結合，學以致用
涉外會計專業不僅要求具備一般會計專業基本素質，還需要具備國際貿易進出口相關知識、外匯業務核算、進出口商品賬務處理及出口退稅等一系列專業技能。這就要求涉外會計專業學生要突破一般會計專業學生的課程體系，結合相關國際貿易、金融、涉外會計等相關學科，即知識儲備的廣博，但在此基礎上要熟練掌握涉外企業在進出口環節的每一環所必備的基本技能，在廣博的基礎上做到精專。因此課程體系設置應結合實際工作崗位及社會發展需求，專博結合，使學生畢業后能將所學知識運用到實際工作過程中。
（二）專業核心課程與職業崗位能力相對接
根據涉外會計專業定位和地區經濟職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，構建“以能力為本位、以技能為核心”的課程體系，積極與行業、涉外企業合作，加強校企合作優質課程開發和建設，建立突出崗位職業能力培養的課程標準，使專業核心課程與職業崗位能力緊密對應。
（三）理論課程與實訓課程相結合
會計專業要求學生具備很強的動手操作能力，涉外會計專業也不例外，甚至在出口退稅環節要求的實操能力更高。因此在課程體系設置時要更加關注實訓課程的設置，將理論與實踐聯系起來，在實訓課程教學過程中培養學生的動手能力及處理實際問題、分析問題的能力。加強實踐教學改革，構建系統仿真的實踐教學體系。探索情境教學、任務驅動教學模式，融教、學、做于一體。
三、涉外會計專業人才培養模式的主要措施
（一）完善“1+3”分方向多技能人才培養模式
由于山東半島藍色經濟區規劃主體區范圍包括山東全部海域和青島、東營、煙臺、濰坊、威海、日照6市及濱州市的無棣、沾化2個沿海縣所屬陸域，各地區充分發揮與日韓經貿聯系密切的優勢，大力發展外向型經濟，因此需要大量既懂會計知識、出口涉稅知識及能夠讀懂外語（英、日、韓等）資料的復合型人才。根據“市場需求與人才規格緊密結合、企業生產與培養過程緊密結合、崗位要求與課程體系緊密結合、雙證制度與就業能力緊密結合”的“四結合”要求，學院會計系進行了市場調查。根據人才需求變化以及畢業生就業崗位群和崗位能力的新要求，采取了多種方式，如向外貿企業發放調查問卷、邀請校企合作單位及用人單位召開座談會了解崗位需求情況，適時調整人才培養方案。
本院會計系會計專業設立“1+3”分方向多技能人才培養模式，將會計專業劃分出涉外會計方向，包括涉外英語會計方向、涉外韓語會計方向、涉外日語會計方向。將外語系教學資源與會計系教學資源相整合，根據學生的興趣，由學生主動報名，自主選擇培養方向，培養學生的多項專業技能，試圖向地方輸送既有較高會計技能、國際貿易技能又有較強外語能力的復合型會計人才。
（二）優化涉外會計專業人才培養方案，調整其各方向教學計劃內容
為服務地區經濟發展，滿足企業的需求，擴大會計專業學生的就業面，根據“1+3”分方向多技能人才培養模式，分別設置了三個方向的教學計劃，主要分為基礎學習領域、專業理論學習領域、專業實踐學習領域、素質拓展領域四個領域。在專業理論學習領域根據不同的方向設置不同的專業課程，涉外會計英語方向課程體系設計簡表如表1所示：
（三）構建“五位一體”實踐教學體系
涉外會計方向的學生在既定課時的情況下，既要學好會計知識，又要學好外語知識，這需要鎖定核心課程體系強化實踐教學，重點建設“五位一體”立體交叉實踐教學體系。“五位一體”立體交叉實踐教學體系包括課堂單項實訓、會計專業課程集中實訓、涉外方向實訓、綜合實訓、頂崗實習五個層次。第一層次的實訓：課堂單項實訓，以專業課程為主，形成單項技能。第二層次的實訓：按照會計專業核心課程分別組織，在課堂單項實訓的基礎上，組織課程集中實訓，形成崗位基本技能。第三層次的實訓：在會計專業核心課程集中實訓的基礎上，進行涉外方向實訓，著重訓練涉外崗位技能；第四層次的實訓：組織綜合實訓，以專業為主，形成綜合技能。第五層次的實訓：在專業綜合實訓的基礎上，組織學生頂崗實習，實現綜合技能與崗位零距離對接[1]。針對不同的實訓課程分別聘請企業行業一線工作人員指導實訓課程，特別是涉外企業實訓模塊，直接將企業的真實業務加工后帶入課堂，縮小了企業與學校的距離。
關鍵詞： 會計專業教育 校企合作 實踐教學
由于會計專業教育的獨特性，很多學校都在嘗試校企合作模式的實踐，在“校企合作、工學結合”的大背景下，這種實踐型人才培養的模式已逐步成為我國會計專業教育發展的重要方向。這些年，通過政府、學校與企業的大量努力，會計專業教育校企合作也取得了可喜的成績。但是，我們也知道，我國的校企合作模式在理工類專業領域運用的比較多，在會計專業教育方面很少涉足。在市場經濟競爭白熱化的今天，會計專業的學生要想在經濟大潮中占據一席之地，就必須通過“校企合作、工學結合”的會計人才培養的模式。大力加強會計專業教育的校企合作，努力培養出符合社會需求的會計人才，為我國的改革開放事業做出突出的貢獻。
一、會計專業教育校企合作實踐教學的重要意義
（一）校企合作是實現會計專業教育學生實踐性教學的重要保證
企業為會計專業的學生提供實習就業的基地，讓學生貼近現實的工作崗位，為學生實踐能力的提升搭建了很好的平臺，也為專業師資培訓和再教育計劃提供了優越的條件。學校教師在基地實踐過程中，可以及時了解會計行業發展的新動向和前沿信息，能夠大大豐富自己的理論知識，提高自己的教學水平與教學實踐的指導能力。企業里會計行業的資源能夠很好的彌補會計專業教育學校不足的教學資源。
（二）校企合作可以彌補企業人力資源的不足
會計專業教育校企合作的模式給企業人力資源的補充和選拔提供了良好的平臺。在會計專業的教學中通過對一些企業案例的解說和學生校內的實訓，能夠讓學生全面的了解企業文化與企業理念，也認識到企業良好形象對企業的重要性。另外，學校和企業共同構建的科研團體與研發基地不僅能夠幫助企業解決實際問題，而且能夠在很大程度上提高企業的管理水平。
（三）校企合作可以促使學校和企業服務意識的提高
會計專業教學校企合作這種合作的模式，能夠極大地提高學校和企業對社會的服務意識，學校能夠為社會提供所需的會計人才，能夠為企業解決困境，讓會計專業的教學工作真正面對經濟活動；與學校合作的企業為社會培養了大量的會計人才。學校和企業為社會經濟服務的意識得到顯著提高。
二、會計專業教育校企合作實踐教學存在的問題
（一）學校投入的資金不足，校企合作實踐教學不深入
對于會計專業教育來說，最關鍵的就是實習實訓，會計學校加大了校內實訓的建設，建立了會計專業實訓室，加強了對學生實踐能力的培養。但是，學校對校外實訓的建設所投入的資金不足，與學生實踐教學的需要還有很大距離。主要原因在于，會計學校本身的收費有限，國家在這方面沒有下發專門的經費，致使學校建設校外實訓基地的經費緊張。正是由于投入資金的不足，導致很多學校在校企合作方面流于形式，只看重該專業簽訂校企合作協議的數量，不重視校企合作的質量。
（二）會計專業的校外實訓的培訓作用發揮不夠
會計專業的學生到企業去實習，擔任學生指導老師的大都是企業的會計人員，這些會計人員都要在結束自己工作之后才有時間指導學生，缺乏教學經驗的會計人員在短時間內很難把專業技能與實踐經驗教給學生。再者，會計人員還要對實習學生的情況進行評價，由于本身任務的繁重，因此對學生實習情況的評價也都流于形式。
（三）會計學校教師的積極性不高，影響了校企合作的運行
會計專業教育進行校企合作，學校要求教師既要上好課，還要深入企業進行調研和實踐，正確處理學校與企業之間的關系。這樣就增加了教師的工作量，但教師的收入并沒有得到提高，再加上教師受傳統教學模式的影響，短時間內很難適應帶領學生到企業進行實踐，因此校企合作模式的運行很困難。
三、會計專業教育校企合作實踐教學的策略
（一）加強校企合作實踐教學，完善會計專業建設
會計專業教育不僅要廣泛吸收行業內的專業人才來參與專業建設，而且要針對職業素養、社會崗位及人才需求展開調查，確定專業課程設置的必要性以及發展前景。例如，在設置會計專業課程時可以組織企業、公司等財務專家來進行論證，且對會計人才的培養模式和會計人員的素質、會計專業的發展前景等諸多方面實施研討，為培養高素質的會計人才打下堅實的基礎。
（二）加強校企合作實踐教學，推動課程建設
會計專業課程是專業知識的載體，要重視專業精品課程的建設。在會計專業精品課程的建設中，要加強與企業之間的聯系，聘任企業的財務專家直接肩負授課任務，并且在學生企業實習過程中給予大力的指導和幫助，學校如果沒有企業的支持，課程建設的進程會異常艱難。專業精品課程的建設有利于積累優質、豐富的教學資源，有利于學校教學質量的提高。
（三）引企入校，實現高質量的校企合作
會計學校要與企業簽訂實習的協議，并支付學生到企業頂崗的實習費用，通過企業專業人員對學生實習的指導，逐步熟悉專業流程與崗位職責。引企入校，加強學校與企業間的合作，使學校和企業能夠進行雙向選擇，從而真正實現優勢互補、互利共贏。會計學?？梢苑e極建立校中廠，讓實習基地里學生的專業課堂更近，進一步提高校企合作的質量。
（四）加強校企合作實踐教學，營造會計特色的文化氛圍
會計專業教育校企合作實踐教學過程中，把宣傳企業作為突破口，使企業文化很好的融進學校的教學管理中，彰顯具有專業特色的文化體系。還要進一步加強會計職業道德建設，積極制定出以誠信文化、精神文化、校園文化、制度文化等為基本內容的會計文化建設思路，努力營造企業的文化氛圍，為會計專業學生實踐能力的提供創造良好的條件。
參考文獻：
[1]楊新.工學結合與校企合作的實踐及思考[J].職業教育研究.2008，（12）
關鍵詞：會計專業學生；會計證；方式方法
為了滿足當今社會對人才的需求，為了適應不斷變換的經濟模式，會計專業逐漸成為了幾大熱門專業之一，對于會計證的考取也是活躍于網絡之間的熱門話題，無論是專業的考生還是非專業的考生，只有掌握到實用的學習方法才能成功取得會計資格證。但是，從目前來講，會計專業的學生也很少有人找到較為成功的會計證考取的方式方法，大多是通過死記硬背的老辦法，花費大把的學習時間，這種方法并不算較好的學習方法，需要借鑒優秀考生的成功經驗，結合自身的實際情況，改進原有的學習方法，爭取在會計資格證的考取過程中達到事半功倍的效果。
一、關于會計證考取的內容
1.作為管理社會經濟發展的主心骨而存在的會計專業，是經濟時代衍生出來的產物，其隨著經濟的發展地位不斷的升高。作為管理語言通用之一的學科存在，會計受到社會各行各業的不斷重視。通常，包含了審計學、會計學、專業化的注冊會計師、會計電算化、理財學和財務管理學等內容。會計證作為會計行業的從業資格證，是進入這個行業的敲門磚，是會計師必須要具備的。2.隨著社會的不斷發展，對人才所應具備的條件而提出的要求逐漸增高。為了順應時代的發展，滿足新世紀人才的需求，我國相關部門根據自身的經驗積累和借鑒發達國家的成功案例，頒布了《會計從業資格證管理辦法》。其中明確規定了關于會計行業的從業人員取得資格證的要求、需要具備的條件、后續管理的工作關于資格證取得后和需要履行的法律義務責任等。在以后的不斷發展、研究過程中，政府的相關部門隨后明確和調整了關于會計從業資格證考取的內容和范圍。3.目前，我國的會計資格證的考取分為會計職業與財經法規、初級的會計電算化和會計基礎三部分。其中，會計基礎主要是針對會計知識基礎的考察，是入門級的課程，是必須要求掌握的理論基礎。對于正式的會計師而言，想要順利的通過會計從業資格證的考試就必須具備扎實的會計理論基礎和實踐經驗。會計職業與財經法規的存在是為了對會計法相關的內容進行考查，這是法律對于正式會計人員的硬性要求和自我規定的約束。相較于前面兩部分來說，會計行業為了順應時代的發展而制定出初級會計電算化部分，這也是最為簡單的部分。
二、關于會計專業學生考取會計證的方式方法分析
作為會計專業的學生而言，會計資格證的考取是必須的，但是很多學生在考取的過程中遇到了層層阻礙，打擊了自信心，本人結合自身經驗和相關資料參考，總結出了以下方法，僅供交流學習。1.會計資格證作為一種法定的資格認證的存在，是走進會計行業的敲門磚，是行業中的每個人都所必須要求具備的。獲取會計資格從業證的唯一途徑就是通過會計證的考試，只有擁有了上崗資格證才能有機會接觸這個行業，才能在正式的行業實踐中積累專業的經驗。2.會計基礎的考核內容是會計資格證考試的核心部分。因為在整個的會計從業資格考試過程中主要是針對考生的理解能力和記憶能力進行考核，而實賬能力則是會計基礎考核中最重要的部分。3.大部分考生認為會計職業道德和財經法規是難考科目，最主要的原因是其中有很多難點需要掌握，需要較強的記憶力。根據以往的學習經驗，搭配學習的方法有利于記憶力的強化，即將會計基礎和會計職業與財經法規的叢書結合在一起，用搭配的方式會印象深刻。這個方法不但大大縮短了學習時間，還利于對記憶力的強化。4.對于初級電算化的考核是為了滿足社會對全能型人才的需求，它與我們常使用的辦公軟件的不同之處在于擁有了很多其他軟件所不具備的功能，這個軟件的使用過程較為簡單，不用專門的針對學習，只需要在考試開始之前熟悉下軟件流程，試用一下即可。重點是要學會對會計工作中最基本的會計憑證的填制，這需要我們相當熟練的掌握會計科目，運用自如對會計的分錄。
三、總結
作為會計專業的學生，對于會計從業資格證的考取是硬性規定，怎樣學習、準備，能夠順利的獲取資格證，是一個需要長期積累的事情。在本人的學習過程中，為了滿足會計行業對會計的要求，不斷的為自己“充電”，不斷的進行學習方法的改進，每個人都有適用于自己的學習方法，和別人進行方法的分享，探討自身方法的利弊。對于會計從業資格證的考取需要有足夠強大的定力、持久的堅持，加強理解能力和記憶能力，要有對于會計行業的高度認同感，立志于長期在本行業中發展。隨著經濟的飛速發展，會計這個職業在社會中的地位不斷提高，會計專業也成為熱門專業之一，由于就業前景的廣闊，學習者眾多，自然增加了本專業學生的就業壓力，考取會計從業資格證是首要解決的事情。但是，這并不表示擁有了從業資格證就能擁有工作，在全能型人才需求的今天，需要豐富的理論與實踐同時具備的專業人才。因此，對于準備從業資格證考試的過程中，不但要求掌握良好的學習方法，有效的取得學習效果，還應該從學習回到職業素質培養上，遵循國家制定的法律法規.
參考文獻
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一、基礎會計的教學過程
基礎會計課程通常是會計專業學生接觸的第一門專業基礎課，且會計專業的概念和術語與中學階段的基礎課相差較遠，初學時學生常感到教材內容的艱澀和術語的不同。如何將學生順利帶進專業大門，讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。本次教學改革研究的意義是根據本專業的學生特點以及基礎會計的課程性質和課程內容，其教學要從以教師為主轉變為以學生為主，由課堂中心轉向社會生活，由知識中心轉向重視實踐。培養學生學會思考的習慣，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。鑒于此，基礎會計的教學可分三個階段完成：
第一階段：為學生營造濃厚的學習氛圍，培養學生對會計專業的學習興趣。利用軍訓期間，對學生進行全方位的專業教育。首先，由會計專業的主講教師向學生們介紹本專業的特點以及本專業在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責就業工作的領導，就歷年會計專業的社會需求、畢業生的就業去向和工作情況反饋向學生做一個匯報，使學生對本專業的學習產生一定的興趣，同時對就業前景充滿信心和期望。再次，帶領學生們參觀本專業的實訓室和實習基地，了解企業的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學生對會計專業有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業畢業的、在本行業做出一定成績的校友請回來，就其工作經驗，為學生做一次專題講座，激發他們的學習熱情。
第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學習。多數學生初學時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內涵。因此，在這一階段，要求教師在引導學生學習本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學以情景教學模式為主，以一個企業幾個連續期間的通俗業務為例，為學生提供真實或模擬的環境和活動，讓學生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設立情景教學：由兩個剛畢業的大學生英子和小姿利用業余時間創立英姿公司-賣襪子。例如，當學習六大會計要素中資產的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產類，基礎會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學生很犯難。此時就以英姿公司的資產來記憶，當英姿公司經營到第三個月時，規模進一步擴大，開始自產自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產科目，襪子生產完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經營進程貫穿在學習基礎會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學生深刻領會深奧的會計理論知識和核算方法。
第三階段：會計本身屬應用性學科，初級課程也應將理論與實踐相結合。通過上一階段的學習，學生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內容采用實踐教學法，實踐教學分分散實踐和集中實踐兩個環節。在分散實踐環節，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學習，針對性要強。例如，學習原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業務，讓學生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學。此階段的實踐教學是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學習，是一項基礎性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎。集中實踐環節是在學習完所有內容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業一定時期的會計資料進行系統的實踐學習。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學生分析解決實際問題的能力，是后續專業實訓課程學習的銜接。
電算化會計專業面向的對象是?？粕?，當前?？粕膶W習特點是對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。
二、基礎會計教學改革的創新性
本次教學改革的創新性體現在三點：一、上課前的熱身教育，通過各種形式的講座和實地參觀實驗室和實驗基地，使學生對本專業產生學習的興趣，對未來就業前景建立起信心。二、采用情景教學模式為學習者提供真實或模擬的環境和活動，使授課變為學生直接面對真實的事件，讓其通過自己的親身體驗和感受，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結，進一步提升為理論。三、基于會計是應用型學科的特點，教學中注重理論與實踐相結合，在基礎會計中安排實踐環節，提高學生賬務處理的實踐能力，使教學內容充分考慮到后續專業課程的銜接。
關鍵詞：小企業會計準則 中職生 會計教學 課程設置
《小企業會計準則》的制定，標志著適用于大中型企業的會計準則和適用于小企業的小企業會計準則共同構成的企業會計標準體系基本建成。這將對中職會計教學會帶來怎樣的影響，值得我們去思考和探討。大部分的中職會計專業畢業生（以下簡稱中職生）的就業崗位集中分布在小企業，其在校期間所學習的會計專業知識是否能對接小企業的職業崗位需求，值得我們認真去思考。同時中職會計教學活動組織得科學、合理與否，將會影響到未來小企業會計人才素質的高低。而他們作為會計規范未來的執行者，其對會計理論、會計準則和相關法規的理解和把握，又直接影響著會計規范的實施效果，從而影響著小企業會計信息質量的高低。因此，重視小企業會計準則實施后的中職會計教學工作，積極思考和探討有效的教學對策，對中職生的專業發展、就業前景及提高小企業的會計管理水平等方面，具有重要的現實意義。
一、中職會計教學遵循《小企業會計準則》的必要性
（一）中職生的就業流向所需
就業是民生之本。根據本地區經濟發展狀況和產業結構調整的趨勢，培養會計專業初級人才，是中職學校會計專業教育的目的之一。筆者以東莞地區為代表來分析中職生的就業流向和社會需求。據統計，截至2011年12月底，東莞市全市中小企業共13.27萬戶，同比增長14.4%，占各類企業數的99.9%，其中工業中小企業約5.12萬戶、第三產業中小企業約7.51萬戶。民營經濟、中小企業能提供的會計、出納崗位數就達26萬之多，是吸納中職學生就業最多的行業（企業）。這為中職會計專業畢業生提供了大量的就業機會，東莞地區的小企業也迫切需要大量熟練小企業會計規范的會計人才。對此，將《小企業會計準則》定位為中職會計教學的基本是很有必要的。
（二）會計從業資格所需
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。 在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。
中職學校會計專業的教學目標是讓更多的學生考取會計從業資格證書，培養會計專業的初級人才，為學生將來的就業奠定基礎。從目前情況看，大多數的中職生都選擇在校期間或畢業之際參加會計從業資格考試。同時財政部印發的《《小企業會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業會計準則》納入會計人員繼續教育體系以及會計從業資格考試和初級會計職稱考試內容中。這意味著中職會計教學有必要將《小企業會計準則》納入課程內容中。
（三）教學難度認知的需要
目前中職學校會計專業課程基本都是使用以《企業會計準則》依據而編寫的教材，此類教材大都以大中型企業的會計業務為主，讓中職生普遍覺得經濟業務處理太難，學習興趣不斷下降。2013年施行的《小企業會計準則》的難度低于《企業會計準則》（2006），無疑為中職會計開展分層次教學提供了契機。
《小企業會計準則》與《企業會計準則》相比，簡便易行，在會計核算和信息披露等方面進行了適當簡化，還減少了會計人員職業判斷的內容與空間，減少了與稅收的差異，又與《企業會計準則》相協調。例如：在會計計量方面，《小企業會計準則》僅要求小企業采用歷史成本對會計要素進行計量；而《企業會計準則》規定，企業可以根據實際需要選用歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值或公允價值等會計計量屬性對會計要素進行計量。簡化的計量方式讓學生容易掌握，消除了計量方法的選擇問題。在會計科目設置方面，《小企業會計準則》下，共設置66個會計科目；而《企業會計準則》下，共設置156個會計科目。簡化的會計科目讓學生容易記憶，減少了不少的業務核算內容。在財務報表方面，《小企業會計準則》需要編制資產負債表、利潤表、現金流量表、附注；而《企業會計準則》在以上基礎上，仍需編制所有者權益變動表。簡化的信息披露讓學生容易理解和操作。在具體的業務處理方面，《小企業會計準則》規定小企業的應收款項發生減值損失時，采用直接轉銷法，其壞賬損失在實際發生時計入營業外支出，不得計提壞賬準備；存貨、固定資產等資產也不得計提資產減值準備，減少了會計人員的職業判斷的能力要求，這無疑對會計專業的初學者的來說是切合實際的。由以上對比分析，可見《小企業會計準則》的學習難度低于《小企業會計準則》，不僅適合中職會計專業學生的接受能力，更適合中職生就業崗位的需求。
（四）中職會計技能競賽的需求
普教有高考，職教有競賽。目前，無論是全國中職組會計技能大賽，還是廣東省中職會計技能大賽、東莞市中職會計技能比賽，“會計手工”和“會計電算化”兩個分賽項的比賽都在逐步執行《小企業會計準則》。競賽的目的是檢驗和展示中等職業學校學生會計基本技能，引領和促進中職學校財會類專業教育教學改革，推動提升中職學校財經職業人才培養水平。從以賽促教的角度來看，預示著中職會計教學主導方向應由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。
二、施行《小企業會計準則》下中職會計教學的對策
（一）加強對中職會計專業教師的學習培訓
《小企業會計準則》的施行是我國企業會計準則建成并有效實施之后企業會計標準建設的又一項重大系統工程，作為從教會計專業的中職教師，有必要及時學習最新的會計專業知識。只有讓中職會計專業教師充分理解《小企業會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規定的會計核算方法和相關規定，才能為《小企業會計準則》的教學奠定基礎。廣東省財政廳為重視《小企業會計準則》的宣傳培訓工作，于2012年3月底在廣州舉辦全省《小企業會計準則》師資培訓班，由省級專家對《小企業會計準則》相關內容的進行講解。同時各地級市也陸續開展了相關的培訓。中職教師可通過多參加類似培訓班的方式快速了解《小企業會計準則》與《企業會計準則》在適用范圍、會計科目設置、賬務處理、財務報告等方面的異同，積極做好中職會計教學的知識銜接。
（二）合理調整中職會計專業的課程設置
中職會計專業畢業生的就業機會雖然主要集中在小企業，但是學生在校所學習的會計教材基本都是以《企業會計準則》為依據而編寫的，不僅會計理論難度偏高，且達不到專業設置與社會需求的對接。中職會計專業的課程設置必須要考慮開設《小企業會計實務》課程，并安排在依據《企業會計準則》（2006）編寫的《企業財務會計》課程之前講授。另外，再開設《小企業模擬實訓》的實操課程，這樣不僅可以降低專業課的難度，體現教學難度的遞進原則，又可以讓學生通過學習小企業的實訓課程，盡快與就業崗位深度對接。
在會計電算化教學方面，建議采用用友暢捷通T3教育專版10.8軟件，該軟件致力于為小企業提供專業、標準、靈活、易用的信息化產品及專業的服務，是中國最大的小型企業（財務）管理軟件產品和服務供應商，全面支持最新2013年執行的小企業會計準則，在教學時間上可安排在《小企業會計實務》課程之后，使得會計電算化的學習與實務操作融會貫通，可以讓中職會計專業畢業生在就業崗位盡快對接。
（三）中職生的職業生涯規劃
目前，中職會計專業畢業生有兩種選擇，一是直接面向小企業就業，二是選擇參加高職考試繼續深造。將《小企業會計準則》納入中職會計教學課程內容中不僅有利于學生盡快對接小企業的就業崗位，還有利于中高職的教學銜接。利用中職在校期間考取全國會計從業資格證書是中職生的最佳規劃，同時學生還可以在工作崗位或高職階段繼續深化學習《企業會計準則》，為參加初級會計專業技術資格考試最好充分準備。這種循序漸進，難易結合的教學模式有利于中職生的職業生涯規劃。
中職生在社會立足的根本就是有“一技之長”！因此，中職會計教學要以適合中職生的專業技能需求的角度去考慮，培養更多、更優質的中職會計人才到小企業，讓中職教育與社會同步、與時代同行。
參考文獻：
[1]張現爭.強化中職小企業會計教學的必要性和措施[J].職業教育研究，2012
關鍵詞：高職院校；會計專業；學習現狀；調查；啟示
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1671-9255(2011)03-0072-05
“經濟越發展，會計越重要。”會計作為一門傳統的技術，隨著社會經濟的發展日益煥發出青春的活力。近年來，會計專業也一直成為各高職院校的熱門專業?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高字[2006]16號)等相關文件的和施行，為高職院校進行教學改革提供了政策支持。各高職院校專家學者紛紛從人才需求、人才培養模式、課程設置、課程標準、教學模式等方面人手，對如何提高會計專業教育教學質量進行了大量和大膽的探索，取得了一定的成績。但是，這類探討大多基于對企業人才需求狀況分析、會計專業教學現狀和工學交替的人才培養模式研究，然而對被教育對象學習現狀的調查研究，還存在著滯后現象。為此，本課題組于2010年10月對安徽商貿職業技術學院會計專業所有在校生進行了一次大規模的“學生學習現狀”問卷調查。
2003年安徽商貿職業技術學院會計專業被列為省級教改試點專業，2008年被列為省級示范專業，傳統的會計專業的“一把算盤一支筆”的辦學特色曾享譽江淮。以安徽商貿職業技術學院會計專業學生的學習現狀作為樣本，具有一定的代表性，其結果基本可以反映出安徽省內乃至省外高職院校會計專業學生的學習現狀。為避免抽樣調查的偶然性，此次問卷調查面向該院會計專業所有全日制在校生，共發放問卷1100份，收回1048份，其中有效問卷為952份，調查有效率為86.5％。
一、調查的主要內容及結果分析
本次調查研究的內容分為五個部分：學生的思想認識狀況、學風狀況、學習環境狀況、學習能力的自我評價狀況以及學業考試成績。
(一)學生思想認識狀況的調查
影響學生學習成敗的決定性因素是學生對專業的認知和對未來的期望，通常被定義為“感興趣”。問卷主要從專業選擇動機、學習目標及求職目標等方面設計問題，分析學生專業學習的動力。
1．選擇會計專業的動機
專業選擇動機是推動學生進行專業學習活動的重要誘因，是指引、激勵學生學習的強大動力。對會計專業選擇動機的調查，可以反映出學生對會計專業的認可度和喜愛度。動機越純，越說明學生重視和喜愛專業，為未來發展奠定基礎。反之，容易造成消極排斥情緒．降低學習效率。
從表1中可以看出，不論哪個年級，都有近3／4的學生自愿選擇會計專業就讀，且自愿選擇的比例呈下降趨勢，其原因需要繼續調查分析。調查結果見表2。
對學生選擇專業動機具體分析后不難看出，學生自愿選擇會計專業的動機呈現出多樣性的特點。在自愿選擇會計專業的學生中，表示向往會計專業、渴望成為一名優秀會計師的學生將近一半(41．8％)；為就業而選擇的學生占27．5％，另有12．9％的學生認為該專業符合自身l生格?？梢哉f，絕大多數學生的自愿選擇表明他們或喜愛、或重視、或適合會計專業，并有著強烈的學習愿望。非自愿選擇原因的調查顯示，由父母意愿、親朋好友推薦選擇會計專業的比例高達69．4％，這說明學生家長對會計專業的信任度和期望值極高，而他們的決定對學生選擇專業產生巨大的影響，這可能是導致自愿選擇專業比例下降的主要原因。
2．學生職業生涯規劃
職業生涯規劃是對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業發展目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程。學生職業生涯規劃的目的是盡快實現自己的社會價值與個人價值，實現職業發展與成功。調查結果見表3。
調查結果顯示，4．7％的學生表示未考慮職業選擇和人生發展規劃，18．1％的學生表現出求職愿望，但與專業無關。其余學生的職業目標則呈現出隨目標難度增大而銳減的趨勢，46．3％的學生對工作崗位提出專業對口的要求。而渴望憑借會計專業成就一番事業的學生僅為8．4％，這表明，大部分學生普遍存在為就業而學習的從眾心理，缺乏對專業學習更高層次追求以及人生發展的整體規劃。
(二)學生學風狀況的調查
學風反映學生整體的學習態度和努力程度，對人才培養質量有著潛移默化的影響。這一部分問卷內容主要從課上(出勤率及出勤原因)、課下(課余學習安排)兩方面，對學生的學習態度和主動性進行調查。
1．課堂出勤率及出勤原因
大學教育是開放式教育，以學生自主學習為主，但課堂教學仍是絕大部分學生獲取知識最直接、最有效的途徑，同時它也表明學生對待學習最基本的態度。調查結果見表4。
總的來說，不論出勤原因如何，會計專業學生課堂出勤率尚可。其中，63．7％的學生態度端正、動機明確；22％的學生選擇“為上課而上課”，這說明他們在理解學習意義、明確學習責任等問題上還存在嚴重的思想誤區。另外還有21．2％的學生選擇“怕補考”、“怕點名”而被迫出勤。由此可知，學校的學生考勤管理制度在取得一定成效的同時，放松了對學生自覺學習意識的培養。高等教育不僅要從制度上規范和制約學生行為，更要從潛在意識上去培養和影響學生，使其樹立終身學習的理念。具體到實際工作中，“如何幫助學生端正學習態度”、“增強學習興趣”等問題，值得任課老師、輔導員、學生管理部門在教學、管理、服務過程中更多地思考。
2．課余學習安排
利用課余時間加強學習，有利于保證學習質量，完成學習目標。表5的調查內容將有利于了解會計專業學生課余時間的學習安排及努力程度。調查結果顯示：絕大部分學生每天的課余學習時間只有1-2小時，相對于大學繁重的學習任務來說顯然是不夠的。在課余時間安排上，逛街、上網、無所事事占據前三位，這種狀況與他們的職業規劃相悖，值得思考。
(三)學生對專業教育狀況評價的調查
良好的教學設施、科學的人才培養模式和教學模式、合理的課程體系、優秀的師資隊伍、行之有效的教學管理制度等，是滿足高等職業院校順利完成教學工作的基本前提，也是學生最渴望享有的專業教育環境。為此，課題組從課程安排、教材體系與內容等七個方面設定五級滿意度標準，進行調查研究。其調查結果見表6。
調查結果表明，對列出的七項評價項目中，滿意度最高的是“教師個人素質”，說明學生仍然堅持“名師出高徒”的理念；學生對“課時安排”、“教材”、“教學模式”、“教學設備”等存有較大爭
議，說明學生參與教學管理不夠；對班主任能親自擔任本班專業課程或班主任對自己的專業熟悉比較期待，認為這將拉近師生關系，增加親和力，同時更有利于班級的管理工作。
(四)學生自我能力評價
了解學生基本能力和專業能力的自我評價狀況，分析他們在能力掌握方面存在的普遍問題，有針對性地加強薄弱環節的培養力度。只有各項能力素質提高了，高職院校學生才可能從眾多競爭者中脫穎而出，擁有越來越廣闊的就業前景。其調查結果見表7。
表7的調查數據顯示：不論是基本能力，還是專業能力，選擇最多的評價等級是“一般”。從“很好”、“較好”選項的比例之和與“較差”、“很差”選項的比例之和的分析來看，各項基本能力的前后比例呈均等趨勢，少數選項的前者比例略高于后者，學生自我評價較高；而專業能力中4、5、6、7項的前后比例相差甚遠(11．4％-26．9％)，且“很好”選項的比例均低于5％。這說明學生專業能力相當匱乏，印證了由表5得出的學生缺乏能力訓練主動l生的調查結果，同時也表明高職教育往往偏重學習成績，忽略專業能力的培養，或者說能力培養的效果差強人意。
(五)學生學業成績研究
期末考試成績是評價一個學生學期學業成績的最主要依據。目前，大多數高職院校采取“一卷定音”的閉卷考試模式，從近幾年的考試成績分析來看，存在著“兩頭大中間小”的分布趨勢。這種成績分布狀況與我們平常所說的“正態分布”有很大差異，“兩頭大中間小”的成績分布表明，學習認真的學生和學習不認真的學生占的比例基本相同，近一半的學生成績屬于中等(即在70分左右)。這很有現實意義：它與學生學習目標存在著較大的反差，不少學生理想較高，但實際行動付出較少。
二、調查的結論與啟示
本次調查通過了解會計專業學生學習現狀，反映教學改革亟待解決的若干問題，對培養優秀會計人才、推動職業教育發展有著重要參考價值和現實意義。
(一)樹立品牌意識，著力培養造就一批高技能會計人才
品牌意味著高質量、高信譽，品牌的底蘊是文化。品牌的背后就是一個在市場競爭中始終立于不敗之地的成功企事業單位。知名品牌既是單位的無形資產，又是一筆巨大的財富。因此，辦學校也要像辦企業一樣，要有自己的品牌。從調查結果可以看出，社會、學生及其家長對學校的專業品牌意識非常強，也是選擇學校和專業的重要參考依據。會計作為傳統專業，面臨著教育理念和專業特色的改革要求。高職會計教育必須契合社會經濟發展需要，以國家級示范、國家級骨干以及省級示范建設為抓手，通過倉IJ新創業實踐項目，改革高職會計人才培養方案，找準會計專業定位，推行通識教育下的專業教育理念，培養創新創業人才；在授課內容中關注社會經濟亮點和會計發展變化，變靜止的教育觀為動態的教育觀，滿足通識教育、突出特色教育；在教學模式上推動綜合實踐課程改革，開展研究性學習、引入導師制和項目化教學，提升學生的理財能力和倉慚思維。在學生學習和實踐中融入素質教育，通過多渠道的校園文化建設，實現會計職業素養和專業綜合能力的有機融合；并依托政府、企業實現資源互補，更好地發揮社會服務功能，從而形成專業品牌特色。
(二)宣傳會計職業規劃，確定職業發展目標
會計職業規劃，就是對會計職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部分內容。針對學生對會計專業知之甚少的現狀，在學生入學后，通過舉辦各種專題講座和會計職業規劃大賽等多種形式，大力宣傳會計職業定位、會計崗位設置、應具備的職業技能證書和技能以及就業前景等，使學生盡快確定會計職業發展目標，為自己的職業生涯可持續發展指明方向。
(三)合理安排課余時間，豐富學生業余生活
從調查表可以看出，學生在課余時間安排上，逛街、上網、無所事事占據前三位，這種碌碌無為的狀況令人擔憂，也是文科類專業通病。“平時不燒香，急來抱佛腳”，期末考試也能過關。學校應在完成正常的課堂教學外，多關注學生的課余生活。一方面聘請會計專業的專家能手到學校舉辦學術講座，安排學生到企業單位參觀學習、開展專業調查研究，開拓視野，增加感性認知；另一方面要開展豐富多彩的文體活動，舉辦會計知識比賽、點鈔比賽等，開設職業技能考證培訓等，加強誠信為本、不做假賬的會計職業道德宣傳，加強學生對國家、社會、企業的高度責任心教育，從會計傳統文化和現代精神中汲取精華，培養學生誠信、務實、創新進取的職業品質，實現人文素質與職業素養的提升，營造出發奮進取、創新有為的學習氛圍。
關鍵詞：會計學習；課程改革；具體實行措施；應用前景
1基礎會計教學仍然存在很多不足之處
所有想要學習高職會計專業的同學都一定要學習基礎會計這門課城，因此它的重要性不言而喻，可以說這項課程是會計初學者向著深層次學習的一個關鍵性橋梁，無論是對理論知識內容、具體操作內容還是實踐能力的培養，書中都有獨到的簡介，能夠對學子們產生較大的助益。學好這項基礎性課程能夠為日后的實踐打好基礎。目前許多院校都才用理論與現實進行有效結合的教學模式，這雖然能夠鍛煉同學們的日常學習技能，但是也仍然暴露出來許多的問題。下面筆者將進行簡單介紹。
1.1課程教學時間較短
大部分的學生初次接觸這門課程，都會覺得理解能力不夠，學習難度較高，幾乎每一部分的學習都會遇到阻礙。而引起這種現象最主要的因素是學校安排課時不足引起的。普遍院校安排這項課程時只是一周給一到兩節的教學內容，課堂上的時間非常有限，教師為了完成教學進度往往會將教學知識更加籠統、粗糙的進行講解，這是造成同學們學習不暢的一個重要原因。會計工作中一些基礎的知識性內容例如賬戶設置方式、會計相關報表制作、如何開發憑證等涉及的內容非常多。如果教學們對這些基礎性的概念進行詳細介紹就會耗費課堂上大部分的時間。許多知識內容的內再聯系較強，彼此之間息息相關，如果一處理解不當甚至會對以后的學習造成影響，難點越來越多那么久無法順利的進行學習了。教材是老師們教學的一項根本性依據，教師一定要注意緊抓教材中的內容，如果與教材脫離較嚴重的話就無法讓同學們深入理解，造成較大的困難。此外，很多初學者第一次接觸會計方面的內容，大腦中沒有相關的知識儲備，而會計基礎教材中常常會包含大量的專業術語，教師如果講解中不給予詳細的解釋，同學們就無法進行深入了解，日后的學習面對的阻礙也會越來越大，長此以往，同學們就會漸漸覺得力不從心，逐漸喪失學習興趣。如果教師教學過程中面對這樣的問題就一定要重新正視自己的教學目的，不能夠僅僅依靠降低同學們的學習標準來完成，如果單純的降低考核標準，同學們真正了解的內容只會更少，工作中就無法進行有效利用。
1.2提出教學重點內容
《基礎會計》作為一門專業基礎的課程，在對于教材的選擇上，應當統一經濟類專業的教材。因為沒有適用于各個專業的教材，因此在對于會計專業以及非會計專業的初步教學是一致的。很多教師在對經濟類專業學生進行基礎會計教學時，會將他們當作會計專業的學生來進行教學，有時會用大量的時間教學生進行做賬，由于難度較大，學生會覺得十分的有壓力，因此對于學習的興趣也會降低。很多的非會計專業的學生會覺得基礎會計這門課程跟自己所學的專業沒有太大關系，而且自己以后也不會從事相關的工作，因此就不重視基礎會計課程的學習，學生的學習積極性提不起來，對于教師的教學來說也是十分不利的。而且經過統計，非會計專業的學生和會計專業的學生在相同的教師教學的情況下，且課程時間以及教學內容都一致的情況下，考試成績還是存在著較大的差距。教師們應該采取一定的措施來彌補這種差距，讓同學們認識到會計知識的重要性。
2基礎會計教程改革探析
2.1加強非會計學生對于基礎會計課程的重視
上面就有提到，由于基礎會計課程難度較大，學生的學習壓力也較大，同時再加上很多非會計專業的學生認為這門課程對于自己所學專業的作用不大，因此對于基礎會計課程的學習興趣就提不起來，針對于這一點，教師應當加強非會計專業學生對于基礎會計課程的重視，合理的安排課時，同時在講課的過程當中還要告知學生基礎會計課程跟他們所學專業的關聯性，讓學生重視這門課程，這樣學生的學習興趣也能夠被激發起來，更加有利于教師的教學。
2.2明確市場需求，轉變教學內容
在基礎會計教學的過程當中，應當結合專業教學以及能力培養目標，教師也應當在課后做一些調研，明確市場的需求以及企業對于人才能力的需求，轉變傳統的教學觀念，明確市場對于各個專業在會計知識上的要求，建立新的教學目標。目前《基礎會計》教材當中主要包括復式記賬、會計憑證、會計科目與會計賬戶以及會計報表等內容。
2.3加強實踐教學
關于這一點，主要有三個方面的內容，第一點是互動式教學，互動式教學其實就是通過營造多種互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。第二點就是可以運用情景教學法，安排一些會計實訓課程，讓學生有身臨其境的感覺，“興趣是最好的老師”，學生在面對形式較為單一的學習方式時難免會感到枯燥乏味，但是學生能夠在實訓教學的過程中找到樂趣，能夠幫助學生更好的學習基礎會計課程。第三點就是運用現代化的教學手段，可以引用相關的案例，幫助學生能夠更好的去解決以及分析問題，讓學生的學習能力得到提升。
結束語
總覽全文可以發現，許多學生在學習基礎會計課程時都會覺得很吃力，不僅僅是學生們，老師在教學過程中也會遇到這種問題，本文對這些問題進行的簡單介紹同時根據多年的工作經驗給予一些建議，希望能夠對相關工作者有所幫助，同事也希望自己能夠為會計工作貢獻一份力量。
參考文獻
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