序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史冷知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 初中歷史教學 教學風格 素質教育

在新課程改革中，實行以學生為主，培養學生興趣，活躍學生思維的教學方式，讓學生從古板生硬的歷史課堂中走出來，在不斷創新的教學中，讓學生從單一而被動的學習向多樣化的學習逐漸轉變。

一、提高教師素質，以專業勝任和個人魅力征服學生

初中歷史是義務教育的必修課，通過對歷史的學習要讓學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解認識的價值和意義，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

21世紀是日新月異的，與時俱進、不斷創新是一種必然，一個歷史老師如果捧著一本一成不變的書一成不變地重復教學，那么這個老師是不進取的，也是不稱職的。現在很多學校由于條件限制沒有多媒體教學，但是如果一個老師連最基本的課件制作也不懂那說明了什么？有不少教師，認為根本沒有必要，或者他們也很自信――自信他們的學生成績也一定很好。但是，這種自信的背后是盲目自大和不思進取。早在1982年黨和國家堅決反對片面追求升學率即反對應試教育，堅決實施素質教育以貫徹全面發展的教育方針。試問一個不注重自身素質的老師怎么能教出有素質的學生？孔夫子說：“敏而好學不恥下問。”孔夫子如此，我們更當如此。

教師的素質應當與時俱進，時代在進步，科技在創新，學生的心理也大不一樣，墨守成規、呆板的歷史老師始終是跟不上時代步伐的。素質的提高不僅是學識的完善，還包括教師的素養。我認真分析不少成功的課堂，發現這樣一個規律：整堂課的氣氛往往是很輕松的，學生的積極性往往是很高的，教師上課也是舉重若輕。怎么樣才能做到呢？除了教師淵博的知識、充分的準備外還有什么？與時俱進的個人素養。

一堂歷史課要突破，一位歷史老師要更成功地演繹一堂課，這位老師一定要不斷提升自己的素養和親和力。要讓學生喜歡上歷史課，首先要先讓學生喜歡你。學生喜歡聽你的課，就會集中注意力，就會更加積極地回答，就會提高效率，反之，如果學生很討厭你，那么課堂氣氛會越來越差，最后會發展成你教你的，學生做他們的，效率自然難以保證。

高素養，有親和力是很難說清的概念：可以很幽默，讓學生興趣盎然；也可以冷幽默，讓學生不敢笑卻忍不住笑；可以娓娓道來卻不會令人疲倦；可以抑揚頓挫，牽著學生的思路起伏――總之，一位稱職的初中歷史教師要找到屬于自己的教學風格，但是這個風格一定不是傳說中嚴肅呆板、兇神惡煞、墨守成規的教師形象。我們那個年代，因為怕老師所以不敢不學習。現在我們希望學生是因為喜歡課堂而情不自禁地學習。這是時代的需要，也是我們要面對的現實。

很多老師都說，現在的學生很難管。是很難管，但不是不能管，只不過拿著棍子、嚴懲不貸的教學已經無法達到很好的效果了。初中是最叛逆的，你越想管住他們，他們越不喜歡被管，但總不能丟之棄之。古人在經驗中得出一個結論，對趕著不走拉著倒退的驢只有一種辦法：那就是在驢面前放一個胡蘿卜。教師，就是現在教育中的那個胡蘿卜――教師優秀，學生自然跟進；教師邋遢，學生自然避而遠之。要抓住學生的心，除了要研究學生的心理外，更重要的是要想辦法讓自己變得更加富有親和力，不斷提升自己的個人修養。要拉近學生跟老師的距離，老師就不能是高高在上、只能仰視的老師。

在創新教學中一個歷史教師的知識素養和人格素養直接影響到了教學的深度和廣度。尤其是在實施創新教學中，歷史教師的基本素養和駕馭能力決定了創新教學的成功與否。同時，教學語言的生動可以彌補教材的不足。如張衡發明地動儀一事，如果教師照本宣科或學生自讀教材，則效果可能并不明顯，而有一位教師在介紹了地動儀的結構以后說：“如果哪一個方向發生地震，那么，哪個方向的龍就吐出嘴里的鋼球，‘當’的一聲掉在銅蛤蟆嘴里。于是，在旁觀察的人就知道地震發生的時間和方位了。”這一個“當”字，使學生似乎聽到真的聲響，感覺到了地動儀的神妙。歷史教師豐富的專業知識是重要的，歷史是一個大熔爐，包含了很多知識，這些知識貫穿多個學科，因此要求教師除了有本專業扎實的基礎知識外，還要有貫穿古今、熟悉中外、超出多個學科的知識結構。課余的充電繼續學習很重要：只有不斷提升歷史教師的自身素質，才能從大量知識中迅速截取有效的知識實施教學。在豐富學生知識面的同時有的放矢，讓學生牢固掌握好基礎知識和知識結構。

二、以學生為中心，不斷創新歷史教學模式

“師生關系決定著學校的面貌”，建立新型師生關系既是新課程與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度？一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。但是在社會家長與學生心中，歷史學科是沒有地位的。學生之所以學，是因為我們要他們學。初一初二還好，因為這個時候時間相對比較充裕，到了初三就難了：七個中考的學科同時發飆，各科老師爭分奪秒大搶時間，時間緊任務重，我們要面對的是九年級上下冊的新課學習，同時面對七年級和八年級的復習，各種質檢卷、練習卷紛涌而來。如何在最短的時間內做好新課和舊知識的學習呢？老師難，學生更難，他們常常抱怨：沒有時間讀歷史，不想讀，也不喜歡讀。這是現實中歷史學科面臨的尷尬。傳統的歷史教學更多的還是服務于考試，死記硬背，滿堂灌的現象還是普遍化，為了成績，很多老師會采取提問、罰抄、嚴厲批評甚至體罰等方式，學生對歷史沒有好感甚至是反感是正常的。如何轉變學生的心態，激發學生興趣，讓學生真正地學習，真正為提高自己的綜合素質而學習呢？孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程更應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗的過程。