發布時間：2023-09-12 17:09:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理學科的魅力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
5月29日下午，中科院“百人計劃”入選者、云南省高端引進人才稱號獲得者張虎才教授應邀做客“文聚論壇”第339講，在云師大呈貢主校區大學生活動中心308報告廳作題為《與你相關――地球科學的魅力》的精彩講座。云南師范大學團委書記楊亞東老師主持論壇，來自各學院的近400名同學慕名前來現場聽講。
張虎才教授主要研究古湖泊與古環境重建、地球化學（穩定同位素）、年代學、氣候突變事件、寒旱區環境變化等領域。出版中英文著作7部，近五年在《自然》等著名學術刊物上40余篇。作為主要參與者獲得國家自然科學二等獎、教育部自然科學一等獎、國家教委科技進步一等獎、江蘇省有突出貢獻中青年專家、云南師范大學紅云園丁一等獎等榮譽和表彰。他是中國乃至國際上有影響力的著名地質科學家，深受學生愛戴。
在同學們的熱烈掌聲中，張虎才教授登上講壇。“好女不嫁地質男”，張教授一開講就以詼諧幽默的語言道出了地質研究工作的艱辛。他謙遜風趣地講述了自己在求學和科研中的經歷和感悟，使同學們在領略地球科學魅力的同時，還接受了一場充滿正能量的精神洗禮。在精彩的演講中，張教授深厚淵博的學識、溫文爾雅的談吐、謙虛低調的品質，無不彰顯著他獨特的個人魅力，讓同學們感到由衷的崇敬和欽佩。
“全身心投入到自己喜歡的專業和工作就是幸福的一生，生活的態度決定生活的方向與質量。”張教授告訴同學們，心態是決定一切的關鍵，而“成功是得其所想，幸福是想其所得，做好自己喜歡的事就是幸福。”張教授自己正是如此，無論是在求學時期，還是工作時期，他都熱愛自己的所學專業，并通過努力收獲了成功與幸福。最后，張教授勉勵同學們：“大學是學習知識的階段，要努力沉淀自己，增長學識，不能虛度光陰;只有在大學期間找準自己的位置，才能找準實現自己價值的方向，找到不斷學習、進步的動力。”
在現場提問環節，同學們爭前恐后地舉手提問，張虎才教授耐心細致地一一解答，贏得大家的陣陣掌聲。論壇結束后，同學們主動向張虎才教授請教，爭相與他交流、合影。一位同學說：“張教授的演講，特別有親和力、感染力，使人深受啟發、倍受鼓舞，從中學到了很多做人做事做學問的道理。”
一、正確處理好邏輯性與生動性的關系
高中地理學科注重知識內容的邏輯性，而多媒體能提供生動性的手段和效果。如果只注重知識的邏輯性，學生雖能系統的掌握知識體系，卻可能造成課堂效果的沉悶，容易使高中生喪失學習的熱情和興趣；如果只注重手段和效果的生動性，則會重了形式輕了內容，偏離了我們預定的教學目標。所以，在多媒體教學中要把握好邏輯性與生動性之間的尺度，從而達到“雙贏”的效果。
如在“大規模的海水運動”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，然后結合經緯網和世界地圖，讓學生確認每條寒暖流的具置，學生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當學生再遇見地圖時，就能夠做到活學活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結合分析問題。
二、有效規避多媒體教學中的不足
（一）地理課堂教學多媒體應用的不足之處之一：幻燈片的切換不便于學生做筆記
有時圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開，給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。
（二）地理課堂教學多媒體應用的不足之處之二：多媒體教學缺少傳統教學中的黑板即時重現能力
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪。恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
三、在地理學科教學中使用多媒體教學應注意的原則
（一）選擇性原則：
有些內容適合以教師講解為主，則多媒體手段可少運用些；有些內容適合以學生領會為主，則可運用除多媒體外的多種手段加以引導。如在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”“地震”“臺風”“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災”“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在課件里，根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。
（二）實效性原則：
高中地理學科是一門邏輯性、聯系性很強的學科，經常與其他學科交叉。教師在課堂上聯系其他學科，緊緊抓住教材的重難點是課堂教學中最基本的要求。如“地球的運動”“風向的形成”等這些內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點。而這些課題和物理知識聯系緊密。在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。
（三）直觀性原則：
高中地理課中有許多重難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。如在《水循環》課件中，我把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
一、課時目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.創設情境，借助多媒體，賞析丹頂鶴的“三個美”。
3.學生通過感受丹頂鶴的美麗，學會保護丹頂鶴，樹立保護野生動物的意識。
二、重難點
重點：有感情地朗讀課文，感受丹頂鶴的“三個美”。
難點：初步樹立保護野生動物的意識。
三、教學準備
丹頂鶴的資料、圖片。
四、教學過程
（一）激趣導入
1.同學們，冬天快要來了，一群美麗的鳥兒從北方飛來了。
2.（課件出示丹頂鶴圖片）同學們，認識它們嗎？（認識）它們是？（丹頂鶴）來贊美一下它們。你覺得這是一只怎樣的鳥兒？（美麗的、漂亮的、可愛的、高雅的）這個詞語老師喜歡；說的真好，老師很喜歡。
3.我們今天將繼續學習（手指課題，學生齊讀20美麗的丹頂鶴。）誰愿意來讀讀課題，讓老師來聽聽丹頂鶴有多美？（指名讀，齊讀，表揚）
4.通過上節課的學習，你了解到了哪些知識？（按情況表揚）
5.那你還想通過課文了解丹頂鶴的哪些知識呢？（丹頂鶴美在哪里？丹頂鶴的第二故鄉在哪？）
6.我們班的同學真是勤學好問，真愛學習。
7.在進入課文學習之前，老師要考考大家，看看課文中出現的這些詞語你會讀了嗎？（課件出示詞語）老師來找一個組的同學開火車讀一遍。（表揚：聲音洪亮，老師喜歡；糾正錯音；發音準確；）
8.讀得真好，現在老師要加大難度了，請同學們來搶讀（老師每播放一個詞，你看到它就立刻站起來大聲地讀出來，好嗎？）（讀得真棒，聽起來真有精神）
過渡：詞語會讀了，讓我們帶著這些詞語一起走進課堂去看看美麗的丹頂鶴吧。
（二） 學習課文，突破重難點
1.請大家自由、大聲地讀讀課文，邊讀邊想課文中是怎樣描寫丹頂鶴的美的？（提示讀書的姿勢，并示范。學生讀，老師邊巡視邊問）
2.課文中哪些句子描寫了丹頂鶴的美麗？
3.學生回答：
（1）丹頂鶴有一身潔白的……黑的。
①一個（潔白）寫出了丹頂鶴的美。
②什么叫潔白？（雪白、純潔、無雜質）（看圖片）丹頂鶴身上的羽毛，多美啊，你們能讀出美來嗎？（好的，請同學來讀讀；老師請男生來讀讀這句話，真美，還能讀得更美嗎？請女生來一遍，丹頂鶴潔白的羽毛，真美啊。）
（2）你還覺得哪句話能看出丹頂鶴的美？
（它的頭頂……鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。）
①你怎樣理解“鮮紅鮮紅”？（很紅）
②為什么不用一個“鮮紅”而要用“鮮紅鮮紅”？（顯得更紅，顏色很鮮亮）
4.像“鮮紅鮮紅”這樣形容顏色的疊詞還有很多，除了“鮮紅鮮紅”，你還知道哪些表示顏色的疊詞？（大家的詞語積累的真多，比老師厲害）老師也給大家帶來了一些表示顏色的疊詞，你能讀好嗎？請你來讀一讀。（讀得真好，吐字清楚，不錯），誰再來讀一讀？（讀得真棒，老師很喜歡）我們大家一起來讀一遍這些詞語好嗎。（課件出示顏色疊詞）
5.（出示一句話）丹頂鶴的頭頂像紅寶石一樣，紅得耀眼，紅得發亮，怪不得人們都叫它（丹頂鶴）。（丹在這指紅色）你能有感情的讀讀這句話嗎？（先指名讀；再請女生來讀讀這句話，讀得真好，老師很喜歡你們的聲音）
6.丹頂鶴身上的顏色真漂亮，有（潔白）的羽毛，有（黑色）的脖子和翅膀邊，還有像（紅寶石）一樣（鮮紅鮮紅）的頭頂，顏色真美啊！（板書顏色美）誰來把這段話美美的讀一讀？（讀得真好，老師仿佛已經看到一只美麗的丹頂鶴了），誰還能把丹頂鶴讀得更美？（這個同學讀得更美了），誰再來美美的讀一讀？（讀得真好，你們能像這個同學一樣美美的讀讀這段話嗎？齊讀）
7.丹頂鶴除了顏色美外，體形也很美，輕聲讀一讀課文，找找哪個句子寫了丹頂鶴的體形美？（板書體形美）（邊讀邊用波浪線勾畫下來）誰來說說？（生答：三個長：腿長、脖子長、嘴巴長），三個長體現出丹頂鶴的體形美。（誰來讀讀這只體形優美的丹頂鶴？讀得真好，我仿佛已經看見這只美麗的丹頂鶴了，誰再來讀讀這句話？丹頂鶴很逗人喜愛，它腿長、脖子長、嘴巴也長，顯得那么高雅）
8.丹頂鶴除了體形美外，它的姿態更優美，（板書姿態美）誰能告訴老師哪句話說了丹頂鶴的姿態美？
（課件出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌……都顯得那么高雅。）
①引吭高歌是什么意思？（放開嗓子大聲唱歌。注意“引”是前鼻音，“吭”不能讀成抗。誰來表演一下引吭高歌，做的真好，誰再來試試？像一只高雅的丹頂鶴在引吭高歌）
②展翅飛翔是什么樣子？誰能邊讀邊做出展翅飛翔的樣子給老師看看？（做得真好，把丹頂鶴的高雅都表現出來了）誰再來試試？（飛得真好，我們一起來邊讀邊表演一下引吭高歌和展翅飛翔，好嗎？）
9.做得真好，把丹頂鶴高雅的姿態都表現出來了，我們一起來欣賞一下丹頂鶴那高雅的姿態。（播放視頻）
10.丹頂鶴不論是（引吭高歌）還是（展翅飛翔），都十分美麗，都顯得那么高雅。讓我們用最美的聲音把丹頂鶴那高雅的姿態，逗人喜愛的形態讀出來吧！
11.丹頂鶴這么漂亮，不光（顏色美）（體形美），（姿態也美），都是那么高雅，連神仙都喜歡它，選它作旅伴，（出示仙人駕鶴圖），你們喜歡它嗎？
12.欣賞完丹頂鶴優美的舞姿，請大家默讀第四自然段，邊讀邊思考丹頂鶴是如何過冬的？（圖片：黃海之濱 三五成群 無憂無慮它們來到黃海之濱，三五成群，無憂無慮，多幸福啊，你怎樣理解無憂無慮？（沒有危險，自由自在））它們就是這樣無憂無慮地生活著。
（三）拓展延伸
1.丹頂鶴那么美，可是丹頂鶴現在越來越稀少了，我們應該怎么做？你們有什么好辦法嗎？（保護水源，愛護森林，保護動物）
一、多媒體課堂教學的特點
1.體現新課標理念。《普通高中地理課程標準》提出：“構建基于現代信息技術的地理課程”的基本理念，給我們指明了地理教學現代化的目標。地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是地理教學改革的必然要求。2.順應時代要求。由于多媒體網絡能提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享等特點，不同層次的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，以利于學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。3.實現情感價值。運用多媒體教學可以激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真務實的科學態度，陶冶學生的審美情操，引導學生關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；引導學生了解全球的環境與發展問題，初步形成正確的全球意識；逐步增強學生對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。4.優化課堂教學。運用多媒體進行教學可以激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。
二、多媒體教學中出現的問題
1.備課方面：教師精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，雖然地理課件呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。2.上課方面：多媒體教學課堂容量大，許多內容總是一閃而過，在學生頭腦中沒有留下很深的印象。學習往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生非常有興趣，但是課后卻什么也記不得，把課件中老師講解的精髓拋棄了。3.雙邊活動：過多依賴多媒體課件，使老師和學生之間失去互動性，難以發揮教師在地理課堂上的主導作用和學生的主體作用。在課件的放映中老師不能很好地引導學生的思路，學生的思維沒有更好地拓展，老師也不能及時了解學生的學習情況來查漏補缺。這樣缺少互動的教學難以提高教學質量，更難以培養出創新型人才。
三、如何運用多媒體進行課堂教學
一、教材分析
美國是當今世界唯一的超級大國，它在經濟、科技和軍事等許多領域都處于世界領先地位，國家特點十分突出。因此，在區域地理的學習中，美國具有極強的學習研究價值。
二、學習目標
結合本單元特點、本課的內容和學生的實際，制定以下教學目標
（一）知識與技能
1.通過讀圖了解美國的位置、領土組成，逐步培養學生讀圖、用圖、分析地圖的能力。
2.知道美國是一個移民國家，種族在美國各行各業所取得的巨大成就，培養學生地理思維能力。
（二）過程與方法
利用大量地圖、數字、圖表、資料的綜合來分析問題和解決問題。
（三）情感、態度與價值觀
學生通過了解有色人種在美國社會受到的不平等待遇，充分認識種族歧視與貧富懸殊是資本主義制度不可避免的矛盾，使學生感受社會主義制度的優越性。
三、教學重點和難點
重點：介紹了美利堅民族的構成和不同民族。
難點：培養學生查證事物對資料的處理能力，關注學生分析判斷過程和探究精神。
四、教學方法和手段
運用多媒體等手段來輔助教學；指導學生運用情境體驗法、合作探究法學習本課。
五、教學設計
(一)新課導入
學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，我充分運用多媒體圖文聲像并茂的特點，播放邁克爾杰克遜演唱的歌曲“拯救世界”，拉近了學生與課文之間的距離。
(二)新課內容
創設情境，引導學生進行辨別分析。
1．播放幻燈片，介紹教學內容
說說幾位美國公民的祖籍，明確不同民族、不同種族對美國各行各業的貢獻，使學生認識到美國今天的成就不是由某一個單一民族或種族獨自創造的。如：第一位總統華盛頓祖先在英國、物理學家李政道、楊振寧生在中國。
2．情境體驗，角色扮演
從學生的興趣出發，以學生為本，給學生自主的空間，體驗的環境和表達展現的舞臺。利用教科書中9.3圖，采取“角色扮演”扮演形式來進行學習，將學生分成四組，每一組分別代表黑人、華人、印第安人和白人，讓同學表演不同人種在美國的生活狀況和內心感受。
3．指導點撥、突破重點難點
學生閱讀課本圖9.2和美國人口構成和分布數據，判斷美國是不是移民國家，請學生自己對各種資料進行查閱、統計、分析，最后確定不同人種在美國的總數和在美國人口中所占的比例，從而得出結論：美國是一個移民國家，土著居民是印第安人。
4．課堂辯論、小組合作
閱讀資料“華人對美國的貢獻”，在最大限度的調動了學生的求知欲望之后，學生的思維受到碰撞、受到啟發，智力得到了互補，也逐步建立起自己是學習主人的主體意識，并讓學生總結出文中提到的華人體現了中華民族的傳統美德。
(三)課堂小結
學生談學習感悟，教師適時點評，使學生意識到文化對一個國家各個方面的深遠影響。
培養學生的自主學習能力是當前課堂教學的一項重要改革，而計算機多媒體技術作為一種現代化教學手段已逐步普及化。因此，如何利用現代計算機多媒體技術來培養學生自主學習能力是當前課程改革值得探討的問題。
學習是獲取知識的過程。當前課程改革明確指出，教學的最根本目的是促進學生個性和諧、自由地發展。必須以學生為主體，教師只是學生學習的合作者和促進者；必須著眼于學生的全面發展和終身發展。通過課改，既能培養學生自主學習的能力，形成主動學習的態度，又能使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要的值得探討的問題,計算機多媒體技術在地理教學中的應用為培養學生自主學習能力提供了有利條件。
計算機多媒體技術在地理教學中的應用為構建新型的地理教學模式創設有利條件，有利于培養、提高學生的自主學習能力。由于科技的迅猛發展，使教育領域中應用的媒體也得以迅速的發展，計算機多媒體技術的出現，是教學媒體發展史上一次質的飛躍。以計算機為主的多媒體教學系統無論從教學規律、教學模式、教學內容還是從教學手段上看，對培養、提高學生的自主學習能力都具有巨大的優勢。
運用計算機多媒體技術，改革地理課堂教學是培養、提高學生自主學習能力的必然選擇。
計算機多媒體技術是學生主動學習、協作式探索的認知工具。在地理課堂教學中，主要有以下作用：創設情景、激發學習,借助媒體、引發問題,自主探索、效果評價。
“創設情景，激發學習”就是在地理教學中創設與教學內容(目標)相適應的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現自學信息，培養學生良好的學習態度情感，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協同作用、和諧發展。
運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。利用多媒體具體生動地呈現自學信息，使學生在具體可感的情景中學習，可收到事半功倍的效果。平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮；而那些過分嚴肅、呆板、緊張恐懼的教學氣氛，學生就容易出現厭倦、懶惰、注意力不集中等現象，他們上課只是應付教師被動地學習，效率甚低，嚴重阻礙了自主學習能力的形成和發展。課堂上的教學氣氛，學生的態度情感對教學效果有著很大的直接的影響。而多媒體技術的運用恰恰能使學生在輕松和諧的氣氛下學習。
“借助媒體，引發問題”就是在地理教學中，學生通過計算機多媒體所展現的情景，發現(或在教師的引導下發現)學習上的問題或直接提出與學習內容密切相關的真實性事件。它可以以疑激趣，激發學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。豐富學生知識經驗,幫助學生建立合理的思維能力結構。注重培養發散思維、聯想思維和想象思維，提高學生創造力。發散思維是創造思維的主要組成部分。也都是創造中的重要因素，聯想思維和想象思維越強，越能把自己的有限知識和經驗充分調動起來加以利用，越能想到別人不易想到的東西。研究表明：培養、發展學生的發散思維、聯想思維和想象思維是提高創造能力的關鍵所在。
幫助學生建立合理的思維能力結構。(1)要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。(2)要運用好培養各種思維能力的相關方法。借助媒體，顯示不同事物的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內在聯系與規律，可發展他們思維的比較能力；讓學生根據媒體所提供的文字，想象其中的情景，或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養他們思維的抽象能力與概括能力。
“自主探索，效果評價”就是在地理教學中學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，利用各種媒體提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協同下，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現意義建構的過程。
【關鍵詞】 中學；地理教學；多媒體技術；應用；建議
一、引言
多媒體（Multimedia）教學是現代教育充分運用當前先進的技術手段，將計算機、供放、音響、投影儀和中央控制器等設備進行綜合運用，通過畫面、文字、音效、聲音和特定的環境等來實現教學的過程。這種教學手段突破了傳統的“教師滿堂灌，粉筆加黑板的”教學模式，能夠使教師的教學方法全面拓寬，能夠有效提高學生的興趣，最終達到教學效果明顯提高的目的。在課堂教學中，教師作為課堂教學的主導者，其采用的教學手段和教學方法起到關鍵性作用。如何做好中學地理課堂教學，充分利用教學資源，實現教學效果的提高，已經成為我們每個教師應加強研究和探索的問題。
二、在中學地理教學中應用多媒體技術的意義
1、順應時展的要求
我國計算機技術發展迅速，使得計算機被應用于各個領域，當然更不外乎我們的教學活動。同時，伴隨著我國對教育事業的高度重視，國家投入了大量的資金用于中學教學設備的購置，無論是城市還是農村的中學，都開始應用多媒體教學。先進的教學設備一旦配備，就需要我們教師加強對其進行研究，并充分運用，以發揮其在教學過程中的作用。
2、符合地理學科課堂教學特點
一直以來，地理雖然被劃分為文科，但中學地理課中有許多重點、難點，不是學生進行死記硬背就可以，也不是單靠老師費力的講解，學生只要聽得明白就可以。而是需要通過我們教師的引導，幫助學生學會分析問題，解決問題，讓學生學會自己獨立分析一些地理學科方面的問題。而在地理課堂教學中運用多媒體教學，完全符合地理學科的特點，還能夠幫助我們教師更好的做好教學工作，有利于學生更快的理解和記憶相關知識，使教學效果有效提高。另外，通過多媒體教學，能夠實現二維、三維的動畫地圖，并利用顏色變化、亮度閃爍，來提高地圖的清晰度、透明度、區分度，這些問題就會迎刃而解了。在整個高中學習階段，培養學生的讀圖能力是必須的，而多媒體教學是有效的手段之一。課本上的一些圖形旨在是讓學生理解某些結論形成的過程，但是這些圖片設計中所體現的內容是靜止的，有時學生很難做到充分理解。多媒體的動態演示功能正好彌補了這一不足，把結論形成的過程直觀地展現在學生眼前。
3、能夠更生動的再現地理環境，提高學生理解能力
在地理課堂教學中運用多媒體技術，能夠創設一定的情景，使學生身臨其境，幫助和引導學生進行思考。比如，通過教學多媒體，教師可以把地理知識擴展到書本之外，可以通過畫面、音效等直觀生動的再現自然地理及其發生演變過程。使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事件和地理現象呈現在學生面前，如火山噴發、地震、海洋地形等。也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，使學生領略到大自然的各種奇觀，如宇宙空間，世界各地的風土人情等。
4、有效提高學生思維能力
利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
三、運用多媒體做好中學地理教學的建議
1、精心設計教學過程和內容
教學流程圖是貫穿整個課堂教學的脈絡，教師在備課過程中，對知識結構、重點、難點等內容，需要認真分析，仔細安排，如何將信息在最佳時機傳遞給學生，如何引導學生去思考問題并能提出解決問題的辦法等。教師根據教材內容，借助多媒體技術向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的學習方面問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、及時反饋。這樣有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維能力，幫助學生提高識記、理解和運用所學地理知識的能力。學生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問題，指導學生自己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的原則，又突出了教學中的直觀性原則和啟發性原則。
2、多媒體素材應源于生活實際
根據課程安排和教學內容，搜尋相關資料，如圖片、動畫等。資料的多媒體素材應源于生活實際，也只有源于實際生活的相關素材才能更加有助于學生理解和記憶。比如，自然環境方面的圖片資料（如森林、草原、沙漠、山地、河流、海洋等）、社會環境方面的資料，如城市、鄉村、生產活動、牧區、港口等）圖片。作為地理教師，應該注重從生活實際出發，做好備課工作，在多媒體的素材上要從實際出發。
3、善于將各種軟件及設備結合使用
在多媒體教學過程中，要善于將各種設備綜合使用。比如，在播放動畫的時候，硬件方面要運用充分運用供放、計算機、投影儀和音響；軟件方面，要運用各種播放軟件，需要我們在課前在計算機上做好安裝，以便使用。在課堂講解過程中，要善于運用Powerpoint、Word以及相關軟件，只有將各種軟件充分結合，才能夠使內容更加生動，讓學生對課程充滿興趣。只有將各種軟件及設備結合使用，才能夠實現畫面、音效和文字的全面展示，能夠給學生創造一個更加逼真的地理環境，讓學生有身臨其境的感覺，使學生的記憶更加深刻，理解更加透徹。
4、結合教學進程不斷更新多媒體內容
在地理課堂中運用多媒體設備，我們需要根據課程進程，根據不同時期來更新多媒體教學的內容。比如，我們在講新課的時候，要根據學生實際，注重創設教學環境，注重講解和引導并重。在回顧課堂的時候，要善于總結，內容應該簡短，注重對學生的引導記憶。在習題課的時候，要搜集更多新的題目，來引導學生分析討論，讓學生的知識面得到提高，能力獲得提升。另外，我們教師在教學的過程中，不能做一次課件就一成不變的一直運用，我們需要結合課程內容進行不斷更新。
【參考文獻】
[1] 計算機多媒體輔助教學及其軟件設計.浙江科學技術出版社，2000.2.
1 激發興趣，活躍課堂
傳統的教學方式是教師運用地理課本、地圖冊或一些零碎的教學輔導材料進行地理教學，使地理課堂顯得枯燥、呆板，導致學生學習興趣不大，對地理知識的掌握程度較低，運用能力亦較差。
美國教育家布魯諾曾說過："學習的最好動機，就是對所學的材料本身發生興趣。"利用多媒體進行地理教學，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。同時能夠有效地創設教學情境，能把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優質新異的刺激，對學生產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣，使學生的大腦較長時間處于興奮狀態，從而達到開發智力的效果。
如在教授澳大利亞一章的時候，我們可以播放了一段澳大利亞特有動物袋鼠的錄像，讓學生進行分析它們的生活習性、分布特點和產生的原因，使學生的學習興趣提高了，討論的內容和范圍加寬、加深了，成功地營造了傳統教學無法營造的教學情景和濃厚的課堂氣氛，有效地拓展了學生的地理視野，發展了學生的地理思維能力。
如在教授七年級地理上冊世界的語言和宗教時，我們可以運用多媒體把世界各國的語言用聲音的形式播放給學生聽，這樣使課堂更生動和活潑，在介紹各種宗教時可以把各種宗教的歷史、節日和建筑用多媒體的形式播放給學生，使學生更加了解世界各地的風俗和生活習慣，以激發學生學習地理的興趣。
2 教師主導，學生主體
傳統地理教學是教師通過講授，板書以及教材等輔助材料，把地理知識傳遞給學生，學生處于被動的接受地位。在根本上忽視了學生是否能夠獲得真正的地理知識和運用地理知識的能力。另外流行的單一標準的答案更扼殺了學生的獨立思考能力。
地理多媒體教學則不同，它是以學生為中心，把計算機網絡、教材等輔助資料作為學生獲取知識、探索問題、協作討論、交流認知的工具。加強了學生的自主性、交互性和個性化的發展。教師在教學過程中通過創設情境激發學生自己提出問題，老師僅提供學生資源，讓學生根據問題進行自主學習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。
教師起主導作用主要體現在一方面教師須確定教學的內容和教學的進度，另一方面是要給學生恰當的指導，使學生可以在教師指導的背景下學習。教師由原來處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。
學生的主體主要體現在查找收集資料、解決實際問題的過程中。學生的主動性在整個地理教學過程中得到充分的發揮。學生則由知識受體轉變為知識的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者。
例如在講授澳大利亞一章時，要求學生識記、分析澳大利亞的地形、地貌、氣候等方面，整堂課學生始終是主動獲得知識和能力的學習主體，而對地理事物的認識、特征的總結、規律的分析都是在教師的引導下，學生通過讀圖、討論等積極的學習獲得，在整個地理教學過程中多媒體在其中起到穿針引線、創設豐富問題情景、激發學生思維、培養學生探索精神作用，充分體現了教學中教師主導與學生主體作用的統一。
3 提高閱讀、分析、運用能力
多媒體地理課件架起了現實生活與地理學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因為在課堂中學生是自己提出問題，自己解決，所以要求學生大量閱讀所有的資料，并進行分析、整理，并運用所得知識解決問題。這樣學生學到的知識既是有用的知識，又是真正自己的知識，知識掌握得非常牢固。另外在課后學生還可以運用所擁有的知識解決實際問題。
多媒體教學拓寬了學生的視野，將多姿多彩的大自然、漫長的科學發展史、社會生活中的現代科學新成果等內容引進入課堂，豐富了教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量。同時為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索未知空間，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力。
4 增加容量，突出重點
傳統的教學過程中，教師只傳授了課本的知識點，同時要花費大量時間在板書上，這樣課堂教學的容量有限，而學生被動學習的效果也不好。
采用地理多媒體教學則不同，一方面可以擴大學生收集資源的儲量，另一方面還可激發學生產生更新的思想。 孔子說"溫故而知新"。亦正是此意，當學生擁有豐富的資源，并且善于組合就能產生新思想，得到新的地理知識。另外多媒體教學還可以大量節省教師講課、板書的時間，可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好教學效果。
所以地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，形象直觀，更易突出重點和難點，這是傳統教學無法比擬的。
5 多種練習，及時檢驗
傳統的地理教學最后是布置學生作業，學生是在課后進行的完成的，一方面不方便教師及時掌握學生掌握知識的程度，另一方面練習單一形式，利用地圖冊完成填圖亦是學生無心復習鞏固。 多媒體則可以利用計算機網絡進行練習，由于練習的形式多樣性、反復性，可以在多媒體教學過程中隨時以各種形式對學生進行課堂練習，所得到的結論可以及時反饋給教師，另外這些新穎有效的練習方式既可以提高學生的興趣又能及時給對錯給予反饋，不僅有利于學生的自我評價，更有利于教師及時了解學生的掌握程度，充分查漏補缺并完成教學任務。
但地理新課程教學中，也不是全部都利用多媒體最好，也不是越多越好。在地理教學中多媒體的運用要注意以下幾點：
5.1 把握原則，提高設計層次。
在多媒體教學設計時，教師確實要盡可能搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，要考慮“最優化原則”，教師要從教學的目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到較好的教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。
在設計課程時，教師要注意掌握“主體性原則”。運用多媒體時，教師要盡可能地調動學生的學習主動性，使學生能最大限度地介入學習過程。要讓學生明確教學目的，要激發學生興趣、誘發學生思維，使學生能在學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整，通過積極思維來掌握知識、發展能力。課堂中應留有適當的“空白”讓學生去思考、嘗試與參與，充分發揮學生的主體性，避免由傳統的灌輸式教學轉變為現代化的灌輸式教學。
5.2 協調關系，實現最佳效果。
協調好“主與次”的關系。在多媒體教學中，地理教師一定要注意：教師依然是課堂教學的主導者，是支配者，多媒體課件只是起輔助作用的，用來突破教學難點、形象生動地進行教學，以提高教學效率的。因為，教師在課堂教學中不僅是知識的講解者，還具有情感的交流和世界觀的滲透等功能。切忌主次不分。
協調“容量與效益”的關系。多媒體教學能在一節課的時間內完成較多的教學內容，加大課堂容量，提高授課效率。但從現代心理學角度看，人在接受新知識、新事物時需要一個過程，大容量教學必然會造成一定的囫圇吞棗，一知半解，這樣就難以達到預期的教學效果。因此，在教學設計時，一定要注意“授與受”的雙向高效。比如我在七年級地理教學中就深刻的體會到一個課件中內容要是太多，學生只顧看新鮮的圖片，覺得好玩，但實際中的知識重難點都沒體會到，或只看一些動畫圖片，因為七年級的學生的注意力還是沒有高中學生那么集中，這都要求教師作好相應的協調。同時地理課堂當中要注意中考地理知識的滲透。
協調“傳統與現代教學手段”的關系。每種教學手段都有其優勢的一面，也存在其不足之處，地理教師在教學設計時，要根據教師和教學的實際情況，采用不同的手段，進行合理的安排，如多媒體會變抽象為具體，但他仍代替不了老師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。切記要擇優而用，因勢利導。
5.3 開辟途徑，提升媒體技術水平。
多媒體研究、開發和應用技術較為復雜，涉及的知識面廣。多媒體課件的制作需要投入大量的人力、物力和財力，如果各個學校的地理教師都來自己獨立的業余制作，難度較大，最好是政府部門組織一些教學專家制作出一些優秀課件提供給“一線”的老師，這樣可以為老師節省大量的時間和精力（因目前市場上此種產品少之又少）。
