發布時間：2023-09-12 17:09:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地圖知識在普通高中的教育教學中占有重要地位，在高考中更是每年必考的知識點。普通高中地理新課程標準還認為，掌握獲取知識的方法比掌握現成的知識更為重要。那如何在地理教學中更好地貫徹新課標的精髓，真正把識圖教學課堂組織好，展示好呢？筆者認為，在實際教學中首先必須轉變思想觀念：學生是教育教學活動的主體。教是為了不教，教會知識不如培養科學素質和學習能力。其次，教師可以通過“教師主導，學生主體”式教學法主導教學全過程。教師把教學內容分解到精心設計的一系列任務中去，學生在教師引導下通過完成一個個具體任務逐步掌握所學知識和技能，從而形成學習能力。此外，要注重培養學生的記圖能力、自己析圖和自己總結圖像規律的能力。
地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理教學中，教會學生閱讀和使用地圖是一項特別重要的任務。設計雙邊、交互的教學活動，把知識鞏固在地圖上，這是培養識圖、用圖能力的重要途徑。
1.地圖是地理教育教學活動的重要媒介，可以有以下幾種方法類別
（1）文字圖片結合法：教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，地理圖像“影射”文字內容，文字描述圖像。圖像知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖像知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。如講授礦產分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊、教材圖像或利用多媒體展示圖像），做到“左圖右書”，圖文結合。又如《地球的運動》中的地球公轉、太陽直射點移動、晝夜長短變化等內容，要求學生有較強的空間概念和空間思維能力，而這些內容結合地圖來講或者邊講邊畫圖，便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。
（2）例圖引人法：教材中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把學生注意力引入最佳狀態，激發求知欲，啟發思維。學生在討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊。如教師可以利用《我國年總太陽輻射能的分布》，引導學生分析影響地面接收太陽輻射能量強度的因素（緯度、海拔、氣候等等）。教學中教師除了充分利用課本中的地圖外，還可以適當補充、繪制板圖，精心設計問題，巧妙地導入新課，提高課堂教學效果。
（3）圖片代替文字法：教材中有的地方直接用一幅圖來表現和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，關于地質循環的內容，課本上只有《巖石圈物質循環示意圖》，而沒有文字說明，只在各種巖石和巖漿之間用一些箭頭表示物質的轉換和循環，教學中要引導學生讀圖，開展討論，弄清地質循環的主要原因、過程以及涉及的各種地質作用，否則就會遺漏知識點。
2.學生掌握地理圖片的幾種常規訓練方法
（1）看圖記圖練習：讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿圖像教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后提示規律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：識別圖像類型，明確讀圖目的識別圖例，了解方向和比例尺認真讀圖，發現問題，解決問題檢查讀圖結果，得出結論。
（2）模仿填圖練習：對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養。因此，新大綱要求學生能夠正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習要培養學生嚴謹的作風，文字大小、書寫要規范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要讓他們明白：圖上差之毫厘，實地謬以千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：一是課堂訓練。學生要準備紙筆，根據學習內容動手動筆。學習區域地理，先畫出區域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流、礦產、鐵路等地理要素畫在輪廓圖上。講地理事物的運動和成因，如“洋流”、“水循環”、“三圈環流”等等則要求學生畫出示意圖。若能長期堅持，必將激發學生學習地理的興趣，養成動手動腦的習慣，提高地理技能，取得良好的教學效果。二是活動課訓練。組織學生參加社會實踐，進行地理調查，收集地理素材，在教師的指導下編繪學校平面圖、家鄉交通圖、工農業生產增長（曲線或柱狀）圖或人口金字塔圖等等。
（3）考試析圖練習：通過地理圖像教學，逐步培養學生獨立閱讀和運用地圖、地理圖表的能力；能從地圖上查找課外閱讀、聽廣播、看電視接觸到的地名和國家并熟悉它們，擴大自己的知識面；能從地圖和圖表中分析地理問題，解釋一些地理現象，提高綜合應用能力。
在新世紀新的“學到老，活到老”教育理念的影響下，掌握識圖的方法技巧比盲目地死記硬背去記圖更為重要。本文從培養學習者學習能力的角度，就地理課堂應如何提高學生的識圖、讀圖能力，記憶能力，思維能力，創新和實踐能力等問題提出了我的淺薄之見，供各位同仁參考。
【參考文獻】
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[2]任志宏.高中地理教輔用書.贏在課堂[M].中國戲劇出版社．2011
【關鍵詞】課堂活動初中地理教學策略
【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0180-02
1．地理教學活動與地理活動教學
地理教學活動與地理活動教學存在一定的差異。地理教學活動是在教學過程中，教師為完成教學任務、達到教學目標而進行的一系列活動和設置的一系列的活動，例如，教師備課、講課、提問、輔導，學生預習、聽講、回答問題、做作業等環節的活動。地理活動教學是要求學生在整個教學過程中主動參與、積極思考，通過這樣的參與和思考提高學生的想象力、發現能力、探究能力和創造能力等，并且要求學生掌握某種基本技能和有意識投入注意、思維等。
2．基于課堂活動的初中地理教學構成
基于課堂活動的初中地理教學具體由四大方面構成：
第一，傳授地理學科的基礎知識。傳授地理學科的基礎知識是基于課堂活動的初中地理教學的根本出發點，通過活動這樣的媒介，可以讓學生在體驗中更多的更扎實的了解相關專業知識，提升自主學習能力以及探究性的解決問題的能力。如地球的自轉、公轉、東經。西經、南半球、北半球等知識，是學生必須掌握并且銘記于心的，不記住這些知識想要進行其他的活動就難上加難。
第二，實現教師與學生的互動。實現教師與學生的互動是基于課堂活動的初中地理教學的核心，一方面，學生是學習的主體，沒有學生主體的參與，學習活動將不能真正的實現；而另一方面，教師是學習的主導，沒有教師主導性作用，學習活動將變得曲折、困難，只有通過課堂活動實現師生的互動才能更為有效的發展學生的思想、智慧、價值觀，才能更好地豐富整體教學活動的內容，調節課堂活動與課堂內容的適度性。教師在上課時可以提出一些問題要求學生回答如：讓學生思考為什么法國的葡萄酒如此盛名？為什么新疆產哈密瓜？為什么東北會有黑土？為什么南方不下雪？為什么人們都喜歡去云南旅游？這些看似與地理無關的問題其實蘊含著很深的哲理。
第三，設置地理專題活動。設置地理專題活動是基于課堂活動的初中地理教學的主要構成部分，主要通過自主學習法、討論法、活動探究法等教學方法來實現，使得學生在動手與動腦的體驗中學習與感受對真實生活更為有用的地理知識，發展學生學習終身地理基本思想，同時，設置地理專題活動應具有較強的綜合性和實踐性，開放學生學習與思考的時間和空間。在講到《青藏地區和西北地區》時，可以把學生分為青藏地區的居民和西北地區的居民兩個代表隊，討論西北地區是否優于青藏地區，讓學生收集資料，進行討論。通過專題活動的方式讓學生更好地掌握知識，進而對地理課程產生興趣。
第四，開展多樣課外活動。開展多樣課外活動是基于課堂活動的初中地理教學的輔助措施，針對學生的具體興趣。以及地理學科的教學目標，教師需結合學校實際開展豐富的地理課外活動，讓學生真正的走出課堂，走向自然，不斷地開拓學生的視野，增加學生課余生活的內容，延伸課堂學習的范圍。在講"《天氣和氣候》中有關于天氣預報的內容，老師可以讓學生在家觀看電視里的天氣預報，要求學生記錄下預報員預報的概況，并觀測天氣，在每節課前讓學生輪流做天氣預報播報員的環節，播報自己觀測和收集到的當天的天氣狀況等。"這樣可以使增加學生學習的興趣。
3．基于課堂活動的初中地理教學策略
3.1初中地理教學引入多種類型活動
基于課堂活動的初中地理教學策略首先需要將初中地理教學引入多種類型活動。課堂活動有三種類型：（1）語言交往型活動，即：表演型活動，辯論型活動，學生授課型活動，競賽型活動，如阻止農村人口進入城市PK歡迎農村人口進入城市，《中國的疆域和人口》復習課可以在游戲中學習。（2）操作體驗型活動，即：觀察觀測型活動，制作型活動，模擬作型活動，如讓學生自己制作地球儀、畫出學校的地形圖、觀察天氣。這兩種類型的課堂活動均有其優點與不足，在課堂教學中一般綜合性的加以運用，提升課堂教學的多樣性與效率，最終達到教學的最佳效果。
3.2初中地理教學具體實施
基于課堂活動的初中地理教學策略再次需要注意初中地理教學具體實施。初中地理教學具體實施會涉及到多個環節，其中，教師的任務主要包括創設課堂教學具體活動的情境、確定課堂教學具體活動的相關要求并引導與組織開展教學活動、總結課堂設置的教學活動實施情況、根據具體的活動布置作業；學生的任務與之相對，主要包括進入課堂教學具體活動的情境、遵守課堂教學具體活動的相關要求并積極參與教學活動、暢談課堂設置的教學活動實施情況、根據具體的活動完成作業。教師與學生在初中地理教學具體實施中需要注意自身任務的有效完成。
3.3初中地理教學評價與檢驗
基于課堂活動的初中地理教學策略最后需要注意初中地理教學評價與檢驗。完成基本的課堂教學后，教師要從學生在課堂的活躍度、學生對課堂作業的完成效果、學生考試考核成績、學生對具體地理問題的解決能力、學生對地理學科的學習興趣等進行評價與檢驗，改善日后的課堂活動與課堂教學過程。
參考文獻：
[1] 王海平.初中地理課堂活動有效性教學策略探討[J].讀與寫(教育教學刊),2012,(02).
[2] 戴成.初中地理新教材"活動課"應用探究[J]. 地理教育,2007,(02).
關鍵詞：地理教學；模式；參與；活動
中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：20080611031
學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學活動中，教師應關注學生的學習過程，引導學生學習對生活有用和終身發展有用的地理，充分體現出學習地理的實用價值。為此，在教學中要注意培養學生的實踐能力和創新意識，在學生的觀察、思考、討論、探究、合作交流中掌握和靈活運用地理知識。
“參與―活動”地理教學模式是以學生活動為中心，是師生活動中學生的自由度最大的一種教學模式。由教師先提出總的教學課題作為任務，學生在圍繞這一課題的活動中，要綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動，最后由教師總結評論。其教學程序為：提出課題設計活動收集資料研究課題總結評論。這一模式充分體現了學生是學習的主人，充分發揮學生學習的聰明才智，尊重學生的意愿，發展學生的個性和特長。重視教學的過程，尤其是學生的學習活動。讓學生在活動中學習地理是對傳統地理教學模式的革新，是真正實現以教師為主導、以學生為主體的重要體現，也是有效實施素質教育的重要途徑。
一、樹立以學生為主體的教育理念是實現“ 活動”的前提
傳統地理教學中，低效、無效或根本不講成效的教學現象比比皆是：有唱獨角戲似的“表演教學”；有以教師為中心的“填鴨式教學”；有照本宣科式的“機械教學”；有讓學生整天沉浸于練習中的“題海式教學”。縱觀這些低效、無效的教學，究其原因，最根本的就是教育觀念的陳舊。要真正實施素質教育，讓學生得到充分發展，切實提高教學的有效性，教育思想的轉變應是先導。作為地理教師必須摒棄落后的教育觀念，只有樹立“以學生為主體”“以學生為中心” 的現代教育思想和理念，才有可能真正實現在教學中讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，才可能在地理活動中使他們的動手能力、思維能力、創造能力得到充分發展。以學生為主體意味著地理教師要相信學生的能力，敢于放手讓學生去做，充分發揮學生的能動作用，把學生當做“活動”的真正主體。教師只能起啟發和引導作用，而不是包辦代替。以學生為主體還意味著教師應關注每個學生的發展，不斷鼓勵學生，挖掘他們身上的潛能，努力創造能激發他們學習興趣的環境，在寬松、和諧、民主的氛圍中，使每個學生都有足夠的思維和表現空間，都有參與活動的機會。
二、將地理教學活動與學習要求結合起來
高考改革的趨勢已從“知識”轉向“能力”，因而教學活動的設計要關注“知識+方法=能力”，著眼于能力，立足于活動。教師講解、啟發，學生交流討論、繪圖、計算、實驗、查詢等一系列活動的設計既反映了教師對知識的鉆研程度和創造加工，同時也體現出教師尊重教學民主，把主動權交給學生的教育觀。
在地理復習活動中，要設計能啟發學生思考的問題，多為學生提供參與的平臺，讓學生在復習活動中逐步明確考試要求，了解高考改革的思路，明確自己的努力方向，同時要讓學生整理基礎知識，建構知識網絡，使相關知識依附在能力體系上，不斷“ 悟”出知識間的聯系或規律。
三、將學生動腦活動與動手活動結合起來
俗話說，聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的。地理教學亦是如此。教師過多地講解、演示不如讓學生親自做一做，體驗一下，理解得透徹，記憶得牢固。即讓學生“在做中學”，“在做中思考”、“在做中領悟”。通過親自實踐，學生對經緯線、經度、緯度的認識就清晰了。
學習地理離不開學習運用地圖，教師要注意學生看圖能力、記圖能力、再現地圖能力的培養，看圖、記圖、再現地圖這三個環節離不開動手、動腦活動的有機結合。要引導學生學會觀察，明確觀察的具體任務按照一定的順序依次觀察，如方向上從西到東，從北到南，從整體―局部―整體觀察；內容上從自然到人文，側重地理位置―地形、地貌―氣候―河流、礦產―城市等方面觀察，力爭做到全面周密不遺漏，不重復。通過觀察、查閱、模擬等活動進行總結梳理，形成一個整體的認識并發現一些特征之處，便于在頭腦中形成一幅清晰的地圖表象。
四、將地理教學課內活動與課外活動結合起來
現代學生每天會接受大量的信息，廣播、電視、報刊、網絡等都是學生學習地理的場所。教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內外、校內外、課內外各種有用的地理資源調動起來，加強與社會各界的聯系，尋求多方合作，充分借助學校及周邊地區的地理教學資源，采取“ 走出去，請進來”的策略。即：組織學生走進大自然，參與社會實踐，邀請有關人員就人口、資源、環境等現實性地理問題舉辦講座或座談，利用社會的大課堂去增加學生的社會見識，拓展學生的學習空間和地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。如講到《我國交通運輸》一節內容時，可組織學生利用課余時間在廣播、電視、報紙、互聯網等新聞媒介收集有關資料，出一期反映我國交通運輸最新建設成就的墻報、板報、班報等進行宣傳，鞏固課堂教學的效果。
五、將地理教學活動與學生身邊的生活實際、鄉土實際結合起來
每個學生都對生他、養他的家鄉在許多方面相當熟悉。因而，利用學生家鄉的有關環境開展地理活動更容易激發他們的興趣。它不但是地理教學理論聯系實際的好途徑，而且可以培養學生熱愛鄉土、關注鄉土、呵護家園的情感，為家鄉的發展作出貢獻。在教學活動中，地理教師應努力引導并激發學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際，嘗試從與周圍密切相關的生活中發現問題，提出探究思路或解決問題的設想，把地理所學知識運用到實踐中去，服務家鄉，服務社會。這同時也是引導學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“學會生存、學會生活” 的思想理念的重要體現。
六、將教師活動與學生活動結合起來
在學生活動過程中，教師也應該積極地參與活動，因為教師是教學工作的組織者和領導者，應該起到主導作用。一方面，應從學生的實際出發，因材施教，隨時顧及學生的理解接受情況，采用多種方式去調動和維持學生學習的主動性、積極性，千方百計鼓勵學生獨立思考以培養他們的思維能力；另一方面，對于地理中的抽象問題，教師的活動應重在對學生探求知識的過程給予必要的指導，不可把現成的東西簡單地交給學生。教師應重在關注學生活動的進程以及存在的問題，而不是單純的結果。例如學習“黃赤夾角”內容時，可按以下步驟實施。
①演示地球不停地自轉，地球的自轉平面為赤道平面，井引導學生作出赤道平面。
②教師用地球儀（皮球）圍繞電燈泡（太陽）公轉，讓學生重點觀察地球公轉路線所在平面及公轉方向，接著指導學生作出繞日公轉的軌道平面（黃道平面），形狀為近似正圓的橢圓。
③在演示中引導學生仔細觀察地軸的傾斜方向，北極的延長線方向始終指向北極星附近，并在圖上畫出地軸。
④演示并引導學生觀察：黃道平面與赤道平面的夾角為黃赤夾角，度數為23°26'，地軸與黃道平面的夾角為66°34'，地軸與赤道平面的夾角為90°。
此外，討論式教學也是師生共同活動經常采用的方式，教師可先布置好討論的主題，給學生充分的準備時間，分組討論、辯論。例如，地外文明是否存在，地球溫室效應的利弊，沙塵暴的利弊。討論時應指導學生開放思路，不受學科約束和限制，仁者見仁，智者見智，各抒己見，以理服眾。教師的活動一方面是對討論、辯論的規則進行指導，對學生大膽發言給予鼓勵和肯定；另一方面參與討論、辯論，不作定論性的發言，使學生的思維真正活起來，在活動中尋求碰撞的火花。
七、結束語
心理學研究表明，在煩惱、緊張、反感、壓力、心境不愉快等情況下學習，是抑制智能發展的。反之，在樂意的、心平氣和的、心境愉快的興趣活動情況下進行的學習效果就好。新的地理教材，注重要求學生學習對生活和終身發展有用的地理，改變地理學習方式，致使學生從“學會地理”轉變為“會學地理”。因此，教材加大了“活動”的力度，其實質就是讓學生帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動。
參考文獻
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關鍵詞：初中地理 活動設計
目前，我們的現代教學模式不僅僅是給學生灌輸知識，要注重幫助學生建立學科系統設計概念，并提高自主學習的能力。對于初中的地理教學，探究性的學習研究目前還不到位，而學生研究性的學習方式也沒有形成。因此，我們為了適應地理改革課程的基本要求，對課堂活動設計進行探討，力爭找到合適的教學方法。
一、教學活動的類型
我們根據義務教育的課堂標準，關于七年級和八年級的地理活動的建議共有52個。從這些內容來看，其中的活動主要包括課內活動與課外活動。首先，課內活動有表演活動、演唱活動、討論活動以及游戲活動等等。而課外活動主要包括野外生存活動、實地調查活動以及時間活動等等。
二、地理教學活動設計的基本原則
（1）堅持趣味性
如果學生對所學內容感興趣，那么他所學到的知識將有更好的效果。地理教學既要以學生的興趣愛好為基礎，又要使學生學到知識，這就要發揮課堂活動的積極作用了。學生通常對身邊發生的事情比較感興趣，而地理知識和我們的生活具有密切的關系，因此，學生可以通過學習地理知識來解決日常生活中的一些難題，這樣學生既增加了興趣，又真正學到了有用的東西。
（2）堅持主導性
初中地理知識提高的關鍵是把學生作為主導對象。學生在進行地理課程活動的時候，實質是學生發揮創造思維和進行自我創作的過程，也是一個不斷積累、加工、組合的過程。為了提高學生學習地理知識的能力，老師一定要把學生放在第一位。老師要根據學生的興趣愛好、思想感情對不同的學生設計不同的教學活動方法，使每個學生的個性都能得到發展，充分發揮孩子們的寫作潛能。
（3）堅持自主性
傳統的教學模式下，學生對于知識的學習比較被動，一般都是老師講，學生聽。但是，長此以往，學生的自主學習能力并不能得到提高，學習的模式、方法、內容都基本一致，沒有任何特色，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生個性的發展。為了解決這些問題，新的教學大綱針對初中地理教學作出了新的調整。例如，關于七年級和八年級的地理活動的建議就提出了52個，這是一種學生自主性的體現。學習本身就是一種個體的創造性活動，因此，學習的主人一定要具有自。這樣，學生才會不斷發揮自己無限的創造力。
（4）堅持激勵性
老師一定要多鼓勵學生參加社會實踐活動，對于地理教學更是如此，這樣能激發學生的學習熱情，更有更多發揮創造力的機會。隨著教育事業的不斷進步和發展，各種教育形式層出不窮，例如希望教育、成功教育等等。但是，個人認為，我們還是應該把教育的核心放在對學生的鼓勵上。初中階段是學生思維正在不斷發育和完善的階段，該階段的學生渴望求知、并且具有足夠的動手能力，但是心智還不完全成熟。因此，老師要對這些學生在某方面表現的不足多加鼓勵，不管學生的學習能力怎么樣，老師都要用鼓勵的言語去激發他們的動手能力和實踐能力。對于那些地理成績比較差學生，老師更不能過于指責，要用真誠的語言去感動他們，給予他們正確的指導，鼓勵他們在今后的地理學習中更加努力。
三、教學活動設計的途徑和方法
（1）不斷豐富課程資源
不管是國際上還是我國國內，都在發生了劇烈的變化，學生自己所處的環境也在無時無刻地改變，而有關的地理事物也在不斷更新，老師要充分利用這些更新的地理事物充實地理課程資源。在地理課程教學過程中，作為一名地理老師，要注意收集和整理最新的地理信息，也要鼓勵和支持學生多關注和收集地理事例，從而幫助學生更好地理解地理知識，處理地理問題。
（2）采用案例式教學
地理案例具有一定的說明性，對案例的探究既能提高學生的創新能力，還能培養學生的實踐主動性。老師可以采用案例教學法，教會學生使用歸納的方法學習地理知識，從具體到一般，從感性到理性，從而提升學生的理解能力和思維能力。此外，在研究和探討這些教學案例的時候，老師還可以引導學生做一種角色扮演，讓學生有身臨其境的感覺，能在站在某一個具體的位置做出決策和解決問題，能夠提高學生的主見性和準確判斷能力。
（3）注重鄉土地理教學
對于地理的學習，老師要充分運用到家鄉的地理特征，把其作為一種探索性的教學案例，同時，多為學生安排實踐活動的機會。地理是一門具有特色的學科，對于家鄉地理的面貌和未來的發展，學生可以站在自己的角度提出意見和看法，實踐活動的參加更有利于培養學生的價值觀。在地理教學過程中，老師一方面要用科學的方法教導學生，并且要尊重自然規律，另一方面，也要鼓勵和支持學生在實踐活動中大膽嘗試和踴躍創新。
參考文獻：
一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間
在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。
盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。
二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習情懷
地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。
因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。
關鍵詞：高中地理；活動教學；綜合能力
新課標強調學習要以學生為中心，鼓勵學生主動參與到課堂中來，并有創造性地開展相關教學活動，它要求教師要更新教學觀念，探索新的教學方式，改革教學方法，由傳統的知識占有者、傳授者變為學生學習的引導者和合作者，由教學的支配者、控制者轉變為學習的組織者和促進者。那么，地理教師應如何進行“活動教學”來適應課程改革的要求，提高學生的地理綜合能力呢？
一、以學生為主體，改變傳統教學觀念
學生在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。學習活動作為特殊的認知過程，需要特別突出學生的主體作用。地理活動教學的出發點就是要發揮學生的主體作用。然而很多地理教師被傳統的教學模式所束縛，沒能在課堂上真正地體現學生的主體地位，主要原因在于教師習慣以自我為教學中心，大多數教學時間都是“師講生聽”，使學生缺乏主觀能動性、自覺性和創造性，一味地被動接受知識，這與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求背道而馳。因此，亟須廣大高中地理教師在教學實踐中從本質上樹立起以學生為主體的思想，并落實到具體的教學過程中，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。
同時，地理教師要提高自身的職業素質。教師的素質是體現學生在教學中有無主體地位的重要因素之一。首先，教師要有尊敬學生、熱愛崗位的奉獻精神，自覺抵制追求名利的不良風氣，堅定為教育事業獻身的決心。其次，教師要不斷學習地理知識，要知道時代在進步，地理知識也是日新月異的，不能總是執著于課本，應該跳出課本來看問題。最后，教師要不斷探索地理教學技巧，改進地理教學方法，使之與新課改的要求相適應。
二、創設教學情境，增強師生互動
教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師與學生之間的距離，降低教學難度，使學生準確、快速地感知、理解教學內容，有利于提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力。
創新思維需要寬松的情境教學，它特別強調寬松的學習氛圍的營造，在輕松的教學情境中產生師生之間的互動和合作，從而形成有利于創新的良好氛圍，使學生的思維在課堂上自由馳騁，提高學生的綜合能力。地理是特別需要結合實際生活的一門學科，所以，在課堂上設置與地理相關的實際生活情境和一些生動形象的地理小活動，能夠調動學生學習地理的積極性。如，在教學“長江的開發”時，可以先帶領學生欣賞《長江之歌》歌曲，把學生帶到學習情境中，再玩個小游戲：拿出預先準備好的小黑板，上面只畫有一條長江主干線及標注幾個重要的城市符號。開始時教師先填出長江源頭和注入的海洋名稱，然后請學生在課本“長江流域水系圖”上，找出宜昌和湖口，并做記號。
三、加強學生操作能力，體驗學習樂趣
在地理教學中，教師可以適當安排學生實際操作，這樣不僅可以培養學生的實際動手能力，也是培養學生創造性思維的好途徑。在地理活動教學中倡導“手腦并用”，是對學生內在活動和外在活動同樣重視的體現。地理教學過程是一個特殊的認識和教學實踐過程，地理教學重在過程，“過程重于結論”，而這個過程是包括視覺、聽覺、觸覺、動覺與體覺等參與的或偏于思辨性或偏于操作性學習的過程。因此，采用“動手做”的教學模式，能讓學習效率提高，在最大限度上提高學生的地理綜合能力。
在學習“等高線”這一課程概念時，教師可讓學生動手制作“等高線地形模型和等高線地形圖”。教師首先根據成績好壞合理地把學生分成幾個小組，讓每個小組用橡皮泥制作一個山體模型和畫一張相應的等高線地形圖。在活動過程中適當給予學生指導，活動結束后展示成功的作品并給予獎勵。通過橡皮泥做模型和圖形的繪制活動，能夠加深學生對等高線的理解，培養學生的技能和動手能力以及創新精神，還能夠增強學生之間的合作能力。
總之，地理是一門實踐性很強的學科，在地理教學中，靈活地開展活動教學，不僅可以降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。
參考文獻：
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一、對開展地理課外活動的認識
中學各科在教學過程中都應根據本學科特點和學校的實際情況，積極開展課外活動。就地理這一實踐性很強的學科來說，開展課外活動尤其重要。
1.地理科學發展的需要
當今地理科學與其他科學一樣，發展十分迅速，地理與其他學科的關系也愈來愈密切，而且互相滲透。各種建設事業對地理知識的運用愈來愈廣泛。例如，國土整治這項偉大的戰略任務，涉及的問題和領域是多方面的，需要多部門多學科協同作戰，其中地理學的知識往往在許多方面被運用。但在中學有限的時間內，只能把地理學中最基礎的知識教給學生，而通過地理課外活動，可以擴大學生的知識領域，彌補課堂教學的不足，發展他們的智能，使學生獨立地獲取知識和更新知識。
2.改變當前教學現狀的需要
目前，安于課堂教學的狀況，在各學校已有不同程度的改變，不少學校的地理課外活動開展得相當活躍。他們通過形成多樣、內容豐富的地理課外活動，使學生的學習情緒高漲，大大地促進了教學質量的提高，深受學生的歡迎。
二、課堂教學與課外活動的關系
搞好課堂教學和開展課外活動，這是提高教學質量兩個不同方面的措施，兩者的關系是相輔相成的辯證關系，是一個完整的教育系統。學生在校學習，主要是通過課堂獲得各種基礎知識，智能也得到發展，這是不容置疑的。但是開展地理課外活動也有其特殊的意義，課外活動是對課堂教學活動局限性的彌補，對于開發學生的智力、激發學習興趣和認識大自然都有著重大的意義，對完成教學任務、實現教育目的具有同樣重要的作用。
1.課堂教學與課外活動相結合能更加豐富學生的知識
地理課外活動的課堂主要是大自然和社會環境，學生所學的知識，主要是從課堂獲得，但這只是學習的一個方面。另一方面，學生在課堂上學習到的知識，還要拿到實踐中去驗證和補充。如筆者上了《 正午太陽高度角的變化 》一課后，曾組織部分學生用日影桿法測定本地的太陽高度和地理緯度；學習了《 水資源的利用 》后，組織學生到附近的水庫區參觀和調查，找水文站的同志了解水庫基本的水文特征，調查水庫的綜合利用狀況和壩址的位置。這樣做，既補充了地理課堂知識的不足，又把書本知識變成了真知。
2.課堂教學與課外活動相結合能有效開發學生的智力
智力是人的聰明才智的集中體現，并表現為一定的能力，包括觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和實踐能力。培養學生智力的途徑是多方面的。課堂教學與課外活動相結合是其中一條重要的途徑。筆者在講《 地球在宇宙中 》時，就組織學生觀察“九月的星空”，指導他們觀察“銀河”與常見的星座、恒星、行星和衛星，并通過大熊星座、仙后星座和北極星的關系找出北極星準確的地理方位。在觀察的基礎上提出一系列問題讓學生思考：地球在宇宙中的地位如何？怎樣用肉眼辨別恒星、行星、人造衛星？神話中的牛郎織女星在每年的農歷七月初七晚相會可能嗎？通過科學的解釋，學生會懂得許多天文知識，這樣不僅使學生對知識學得生動活潑、印象深刻、記憶牢固，更重要的是培養了學生的觀察力、思考力、記憶力、空間想象力和實踐能力，真正地達到開啟學生智力的目的。
3.課堂教學與課外活動相結合能培養學生正確認識大自然的能力
地理課堂教學主要是教給學生理性知識，而課外活動則是引導學生到研究對象的所在地點進行直接知覺，這對揭示各種地理事物和現象的存在、產生的原因、發展的規律，以及相互影響、相互制約的關系，都有著重要的作用。我校附近的一塊地（大約50平方米）下陷了10多米，由于文化水平的局限，部分群眾認為這是我們的圩鎮建設征去了風水寶地，觸犯了土地神而引起的，并且傳得神乎其神，部分學生聽后信以為真，當時剛好已上到地質構造和地下水等有關知識，筆者抓住這個契機，利用課余時間帶學生親臨現場進行考察，當他們知道那里地下是由石灰巖組成的時候，通過結合喀斯特地貌的特點和過量抽取地下水會造成地陷的等相關知識去科學地分析、解釋，懂得了產生如此地陷的真正原因，從而學以致用，破除了迷信思想，培養了辯證唯物主義的世界觀。后來一位學生說：“想不到這次小小的地理考察，使我真正地懂得了用科學的方法解釋周圍出現的自然現象，懂得了滄海桑田的變化其實就在我們的腳下，對我的辯證唯物主義世界觀是一次絕好的教育。”
4.課堂教學與課外活動相結合能提高學生學習地理的興趣
如何培養學生的學習興趣，這是我們每個地理教師經常遇到的問題。其實，教師只要能充分地利用我們周圍地理事物進行講學，進行正確的引導，就能在很大程度上提高學生學習地理的興趣。有一次我帶學生到北流市勾漏洞進行地理考察，當到達目的地后，吸引學生的并不是那些游人穿梭的神話傳說點、風景點，而是那些看似普通的花崗巖。他們一面聽教師講述花崗巖的成因和成分，一面不停仔細地觀察，那股認真勁與在課堂上的學習狀況簡直無法比較。有位學生還創造性地采集制作了一套花崗巖風化過程的標本。通過這次活動，學生的學習積極性有了很大的提高，可以說學習興趣的提高與進行地理課外活動是密不可分的。
關鍵詞：高中地理；實踐活動；教學應用
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0203-02
一、努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識
進一步加強地理教學在實踐活動中的環節，努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面，由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式，讓學生花最少的力氣學到最多的知識，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維，敢于應對新時代下的教學挑戰，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高實踐活動質量的要求。通過我的走訪與觀察，本校的高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系，因此他們的地理知識相對較廣，理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展，今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息，所以筆者認為，時代的進步使得在今后的地理教學中，會有很多研究性學習活動，教師和學生處于同一起跑線，這對于地理教師來講的確是一種挑戰，但也是一種機遇，不管外界環境如何變化，教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的，這正如同志所講的：“打鐵還需自身硬！”
二、合理選取實踐活動的內容，豐富學生實踐活動的過程
在高中地理課堂教學實踐活動中，一個恰到好處的實踐活動內容會吸引學生的學習情趣，以至于不產生學習疲勞；對地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發教師教學靈感，這對于教學雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學實踐活動中，一般根據課堂教學的重點難點確定活動內容，例如在講“河流的地貌”的時候，由于現實條件的限制，教師不可能帶領學生去實地進行考察，我是用模擬的方式進行講述的。首先我確定好教學的重點，然后讓學生預習知識，在預習的過程中思考與之有關的問題。學生所要學習的知識有三則材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明島在不斷的增大”，三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說法。這三則材料的共同問題：“以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現為哪些方面？”
這堂課上我采取的教學方式是讓學生預習完后分組討論。我在每個小組內選一名學生來記錄小組所討論的內容，又選一名學生作發言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個學生的能力。我將實踐活動的重點設計為討論研討類活動，這種實踐活動的方式會使得課堂學習氣氛的異常濃烈，在無形中學生的思維分析能力得到了擴散，同時對地理知識的難點與重點也有所把握與深度理解。當然，教師在實施類似實踐活動的同時也要注意到，知識點中有難度的地方要盡量接近學生“最容易理解的地方”，這樣就有可能避免“冷場”局面的產生，例如在這次“河流的地貌”教學實踐活動中，教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學生準備好提示材料和提示問題，并且根據學生的實際情況設計好教學思路，然后循環漸進地誘導，將知識點一步一步地如同上臺階一樣上升到另一個高度，這樣可以減少學生活動的盲目性。
三、精心設計好活動方案，注重質量的提升，避免走形式
精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用，這是促進課堂教學成功的重要著力點。例如在給學生上“海陸熱力性質差異”實驗課的時候，為了讓學生能夠理解海陸間的溫度差別與季風形成的原因，我通過沙子與水的熱力性質差異的實驗來模擬所學知識，目的是讓學生通過實驗理解地理知識之間的聯系，達到舉一反三的效果。此外，這個實驗的完成需要學生之間的合作，這又在無形中為學生枯燥的學習帶來一定的樂趣，同時也可以培養他們的團隊意識與動手能力。我事先準擺好了教學器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項，然后在實驗室中帶領學生進行實驗。我給學生交代好有關事宜，開始給學生演示實驗：第一，先測量和記錄下當前教室內的氣溫。第二，將2支溫度計分別插入燒杯內的沙子和水中，3分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準備好的實驗架上，酒精燈加熱2分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進行比較。最后，將實驗的結果與數據填入指定的表格中。給學生演示好實驗的步驟之后，我讓學生進行操作，自己在教室內巡回指導。而在后面的總結與評價方式中，可以是學生自評，也可以是定性評價、教師點評。
四、結束語
實踐活動在高中地理教學中的應用需要注意以下幾點原則：第一，思想品德與知識技能相統一，并且配合課堂教學，突出科學性；第二，學生為主體，教師為輔導，并且因材施教，形式多樣有趣味；第三，依據現有條件，切實可行。當然，在當前高中地理教學中實踐活動的合理滲入，并非要求實踐活動開展的整個過程必須在地理課堂中，也可以將其作為課堂教學的一個環節，或者是對課堂教學內容的應用驗證以及拓展，畢竟在高中升學壓力下的很多活動條件是不具備的，但是只要教師精心準備，用心去做，堅持去做，就一定會有好的效果。
參考文獻：
[1]熊建新，楊新.活動化課堂教學模式實驗與探索[J].地理教育，2012.
