發布時間：2023-09-12 17:09:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三年級語文課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一
升入初三后，很多學生初中階段的個性特點已初步形成，所以，尊重學生的個體差異，利用其自身優勢彌補劣勢是最好的選擇。張海津首先傳遞給學生的是她充分的信任，唯有信任才能讓學生愿意傾聽教師的談話，愿意接受教師的教導。經過張海津在初三年級一年的指導和輔助，每個學生都會變得更加自律和成熟，以最佳的狀態投入到下一階段的學習與生活中。
張海津曾帶過一個班，班中的一個學生與別人打架，全班學生都會幫忙。對這個班張海津有驚喜，因為他們有獨特的凝聚力；同時也有困惑，因為總有意想不到的突發事件。但是不管發生了什么事情，張海津總是先給學生解釋的機會，聽他們講述事情的經過，幫助分析對錯得失，而不是一味地橫加指責。幾次之后，張海津贏得了學生的尊重與愛戴，就連曾經桀驁不馴的小群也把張老師當成了親密的朋友，在張海津的教導下，小群逐漸克服了暴躁沖動的問題。“努力控制你的情緒，否則它就會控制你”，這句話是張老師對小群的忠告。逐步成熟起來的小群逐漸告別了用暴力解決問題的錯誤思想，他告訴張海津，不想聽講的時候打起精神也要聽，看書困了冷水洗把臉也要繼續看下去，張老師的鼓舞是他最大的動力。快中考了，學生們忍著疲勞、頂著壓力，學會了控制自己各種消極負面的情緒，一起拼搏奮斗，終于取得了班集體的最好成績。
她，很喜愛古典文學，長相清秀，不愛說話，舉手投足流露出古典的雅致。剛上初一時，她不被任何人注意，一個人默默地坐在角落中；初二時，她的語文成績在全班名列前茅；初三時，她吸引了所有學科教師的注意，因為除語文外其他學科成績都較差。課堂上，張海津會在偶爾的目光交錯中讓她讀到欣賞與關愛；作業本上，張海津不時地表達出對她的才情的關注與青睞……有一天，她終于抬頭望著張老師淡淡一笑，張海津知道她和老師靠近了。從此，她的語文成績更加突出。師生有了溝通聯系本，在這個本上她和張老師說說心里話，有時也探討一些詩詞，總之，這種聯系成了一種習慣。她整個人也變得開朗了，快樂了，覺得有人理解她了。每天中午吃過午飯，她和張老師坐在一張桌子前，一個備課一個學習，過了一些時候，她開始向張海津講物理、講化學，她講清楚就證明她懂了。中考時，她取得了優秀的成績，師生對視一笑。那年教師節，她寫了一封信：“張老師，從小學到初中，您是我最喜歡的老師。我每次犯錯誤，您找我談話，我幾乎都會哭。因為我覺得感動，我知道您是為我好，雖然您有時也會批評我，但我從沒恨過您。真的很感謝您，在經過了這么多事情之后，依然對我這么好。我想，我不會忘記您的，您對我說過的感動的話，您撫摸我的頭的手，微笑的眼神……我都不會忘記。我會記得，曾經有一位老師喜歡我，關心我，一位對我很重要的老師，她叫張海津。”
對于每一個學生，張海津都是以誠相待。她尊重每個學生的性格特點，并盡其所能地幫助學生找到屬于他們的正確的人生方向。張海津得到了學生的信任，更得到了師生誠摯的交流。
二
參加工作之初，張海津利用周末和假期將初中三年六本書所有的字詞、文學常識、詩歌賞析和復習卷中的所有習題均錄制成了電子版，并且將六冊書所有的小說和散文每一個重點語句的答題思路進行分類、歸納，得出了課外閱讀的答題方法。因為對初中語文教學內容的系統梳理，張海津的教學思路清晰、重點突出，她的語文教學能力迅速提高，所授課班的學生受益匪淺。雖然一字一句的錄入讓張海津傾注了太多的努力，但她將這些內容都發在了自己的博客上，供大家參考。中考前，她帶領學生做了一個時間表，甚至細化到了復習的頁碼，這樣，學生復習起來更加系統。因為諸事想在前做在前，她所任教的各個班中考成績都名列前茅。
曾有一位老校長說過：“無論走在教學區的哪里，都能聽到張海津抑揚頓挫的講課聲。”對此，張海津解釋道：“教師以一種什么樣的狀態上課，學生就以一種什么樣的狀態聽課。在課堂上我喜歡用我的激情感染學生。學生會覺得語文課堂節奏很快，而我不留作業，向課堂要效率。我要把知識講解、作業落實、能力提高都放到課堂上，所以，教學效率必須高，學生在我的高效教學中無暇分神，上課的聽講狀態一定是好的。”張海津的語文課堂上沒有筆記本，她要讓學生懂得，記在腦海中的才是自己的。
張海津的語文課不枯燥，時時響起學生的歡聲笑語。講古文時，她會像說評書一樣為學生們講課文，學生記憶古文中的重點字就很簡單了。她也會編一些順口溜輔助記憶，如，“行是走，走是跑，小步快走就是趨”等。語文教學，知識的遷移也很重要。如，在講《曹劌論戰》中的“轍”和“軾”，張海津就會講到“蘇軾”和“蘇轍”兄弟二人，他們的父親蘇洵是希望兩個人一個能夠“高瞻遠矚”，一個能夠“腳踏實地”，這樣，學生記憶起來就簡便多了。講現代文時，張海津引導學生發現課文中有深刻內涵、寫得優秀的語句，培養了他們的能力，幫助他們樹立了信心。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”張海津充分做好語文教學的課下功夫，帶給學生一堂堂精彩凝練的語文課，她用自己的努力與智慧為學生化解了一個個語文學習的難點，讓學生們看到其實語文很美好。對學生而言，語文很能吸引他們，而張海津就是他們快樂學習的領路人。
近幾年，張海津所帶的班都是在初三年級接手的，每個班的具體情況不同，而初三一年又是時間短、任務重，很難形成新的班級特色，所以，她根據實際情況采用了以個體（班集體）長處為核心，通過對學生“以長促長”引導其形成相應的班級特色，創建特色班集體。
關鍵詞：小學語文；活化語文課堂；教學策略
一、小W語文
小學語文是一門綜合性很強也很重要的學科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾個方面的綜合，同時，它還是一門語言交流的工具，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，可以說語文知識涉及我們日常學習生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語文考試的范圍也在不斷擴大、加深，只憑以前的上課認真聽講、做好課堂筆記，按時完成課堂作業是遠遠不夠的，那么新課改環境下，在小學階段，我們怎樣學好語文這門課程呢？
《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，我們語文教學要充分利用語文的教學資源，優化語文的學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學校間融合的教育體系，使學生在廣闊的時空里學習語文、豐富知識、開闊視野。那我們怎么把小學語文課堂與我們的生活聯系在一起呢？我們共同討論一下活化小學語文課堂這個話題。
二、活化小學語文課堂
1.什么是活化小學語文課堂
所謂的活化小學語文課堂就是指把小學語文教材的知識和學生的日常生活及親身經歷密切聯系在一起，旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中來，充分發揮學生的主體作用，是新課改后的一種教學方法。
2.怎樣把理論知識與實際生活聯系在一起
我們都知道生活是一個大的教學舞臺，現在的語文教材選題也越來越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內容與我們身邊的實際生活緊密地聯系在一起，構建一個鮮活的課堂，才能使我們的語文教學注入活力，在教學過程中，我們要開發身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學服務。現在我們就共同討論一下如何讓我們的教學課堂生活化。
三、活化小學語文課堂的教學策略
讓教學課堂與生活相結合，讓生活成為語文的教學平臺。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據學生已有的生活經歷，把教材內容生活化，引導學生去探索、去感受“生活這個大的教學舞臺”，從而活化語文教學。
1.創設生活化意境，激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點，才能把學生的積極性調動起來，同時，小學生的思維都是比較簡單、單純的，他們的思維一般就是通過形象、聲音、色彩等感覺培養的，因此，在語文教學中，我們要創設生活化的意境，從而激發學生的學習興趣。例如，在學年級課文《飲一杯月光》時，根據這時期的學生好奇心強，喜歡觀看圖片、動畫等特點，教師首先拿出圖片教學生認識“飲”，然后通過做“喝水”這個動作，引導學生這個字的含義，從而吸引學生的注意力，然后以提問的形式“你們飲過月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進夏天的月夜弄明白，開始進入課堂，同時借助多媒體讓學生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學生的學習興趣，然后讓學生說說自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發學生根據自己生活中的經驗想象夏天蟲子、動物等發出的聲音。
2.把教材的內容融入真實的生活教堂，從而擴展學生的生活經驗
小學的教材內容相對于學生來說比較單一，由于學生的生活范圍小，生活經驗也不夠豐富，因此，教師在教學過程中對教材內容進行生活化處理，使其貼近學生的生活實際，體現學生的學習特點，同時還要增強學生的實踐性，從而豐富學生的學習生活，擴展學生的生活經驗，從而達到活化語文的教學目的。例如，在學習三年級課文《魯班造傘的傳說》一課時，教師可以讓學生說說身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問題的形式“你知道這傘是誰發明的嗎？請根據自己看過的動畫片或故事書說一下自己心目中的魯班是怎樣的一個人。”然后通過學生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風擋雨的雨傘的，然后啟發學生從中明白一個什么道理等。
3.與生活相結合，讓生活成為語文的“活水”
我們在語文教學中不僅要引導學生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識與生活相結合，因為語言作為人們日常生活的交流工具，一旦與生活相聯系就會變得生動活潑。例如，在學習四年級課文《火燒云》一課時，當作者形容那云像一匹馬時，教師引導學生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時有的學生把馬形容得特別高大、威武，有的學生還根據動物大世界看到的學著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來，可見語文教學與生活是密不可分的，語言來源于生活又反映著生活，它讓語文成了交流思想、表達情意、傳播文化等綜合性的學科。
總之，在我們的小學語文課堂中，教師應該讓教材的內容與學生實際生活密切地聯系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗、去感受，這樣才能讓我們的語文教學真正地貼近生活，走進生活。
關鍵詞：就文取材；即興動筆；練筆交流
一、借助課文內容，啟發學生“心有所想”
快樂學習最符合小學生的心理特點。營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調動學生學習的積極性，從一年級開始就要先通過學習課文內容達到正確與錯誤、肯定與否定、美與丑的認知，達到“想”的效果，用課堂提問敦促學生“說”，并逐步完成語言積累的過程，最終實現“明確表達”的效果。
二、即興動筆，激活學生的創作思維
1.把握契機，讓學生“筆隨心動”
憑借多年的教學經驗，我能及時準確地抓住學生對教材深有感觸的瞬間――此時是讓學生動筆記錄自己“所言”的最好機會。三年級人教版的語文教材內，大多是文質兼美的典范文，不同文章不同內容，學生在閱讀過程中，也會有不同的情感體驗。這些不同的體驗，正是學生今后進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么這些素材將會被學生漸漸遺忘。
例如，三年級上冊《掌聲》講述了小女孩“英子”的故事，因為小兒麻痹癥，她走起路來一瘸一拐，平時總是有意躲避大家的目光。可不知情的新老師的無意之舉――要求英子上講臺講故事，給英子出了難題。在整個過程中，同學們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。
于是我提議：咱們給英子寫封信好嗎？告訴她你是否也曾有過和她同樣害怕的經歷？告訴她你心里最想說的話，好嗎？學生異口同聲：“好！”
平時發言次數最少的董×給英子的信里有這樣的幾句話，讓我動容：“英子，你好！我和你有一個相似的地方，我的身體也不好，每天都需要打針，我總覺得我和其他同學不一樣，我沒有他們健康，但今天讀了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以當著全班同學的面勇敢地講完一個精彩的故事。我就不行了，每次上課當老師提問時，其實我是知道答案的，老師還鼓勵我，可是我的手就是很難舉起來，心里很怕自己說錯了會丟臉。學了你的故事，我想我也要學著勇敢一些才可以。”很多學生的字里行間都表達了對英子后來不懈努力學習精神的欽佩，還有對給予英子莫大鼓舞的同學的贊賞，更多的孩子則是聯想到了自己在生活中曾有過的與英子相似的心路歷程，讓“寫”變成了自己（體悟到的）真情流露的需求。學生在自己情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。
2.吸取課文精華，用仿寫指導“表達”
作為老師我們要為學生設置一些寫作的臺階，幫助學生明確各階段的要求，教學中我充分利用教材這個“教具”，尋找教材中能夠進行讀寫結合的點，恰當地進行小練筆的訓練。
例如，《翠鳥》一課有段描寫：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”對翠鳥外貌顏色特征的描寫十分具體、形象、逼真，我結合這點設計了小練筆：仿照本段寫法，具體描寫了一種小動物的外形，讓讀過的人都喜歡上它。朱×同學寫道“小白兔是一種可愛的小動物。它有兩只長長的耳朵，里面有很多細而密的血管。它一雙像紅寶石一樣的眼珠下邊，長著一個靈巧的小嘴。它全身長著毛茸茸的兔毛，尾巴像一個小毛球一樣。”我把部分學生的練筆讀給大家聽，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文中的寫作方法，使學生從范文中得到啟發和借鑒，更加深了學生對課文精彩內容的領悟。
三年級上冊語文教材中，《富饒的西沙群島》關于寫西沙群島海底魚群的句式“有的……有的……有的……”將西沙群島海底，魚的數量與種類之多表現得淋漓盡致。學生給我呈現的是課間十分鐘活動、大商場人頭攢動、動物園的小動物等等場景。《美麗的小興安嶺》描寫四季風景的一段文字，將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩細致。學生給我描述的是校園的角落、家鄉呼倫貝爾四季等不同的景致。
準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫其實很必要。培養了學生動筆的興趣，也為今后高年級的作文打下了堅實的基礎。
三、練筆交流，開闊思路
每次小練筆寫完后，我會先請同桌兩人相互過目，再由四人小組推薦，哪怕是其中有一句妙言，也可以推薦出來展示，這樣的交流開闊了學生的思路，也增強了學生的滿足感。
【摘 要】為體現新課程標準對語文素養的要求，我們要求每個學生小學畢業時，都能夠背會百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個成語，背寫百個歇后語，自辦百份手抄報，背誦百篇精美文章，練習百篇習作，閱讀百本好書。
【關鍵詞】語文素養；構建；實施；語文教學；“八個百”工程
《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”同時，《課標》對語文素養的內容要素做出了如下的具體解說：“語文課堂應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
為體現新課標理念及精神，提高學生語文素養，我校從2001年開始構建并逐步分階段實施語文教學“八個百”工程，截止2005年底，我校已全面啟動實施并逐步完善了語文教學的“八個百”工程，取得了較好的成效。現將“八個百”的具體內容介紹如下：
1. 背會百首古詩 中國古典詩詞博大精深，有很多膾炙人口的傳世佳作，他們內涵深刻、感情真摯、意境清新、語言凝煉優美，引導學生抑揚頓挫讀地朗誦古詩，體會古詩的意境美、韻律美、文體美，可以使美的語言潛移默化地滲透到學生的口語中去，凈化、美化他們的口語，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。具體要求是：一年級：30首 二年級：40首 三年級：60首 四年級：80首 五年級：100首 六年級：100首 （注：以上規定篇數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，學生達標率均為100%，學生實際水平均已超過語文新課程標準指定要求達到的篇數。這里的“不要保底”是說，最基本的，要求全體學生共同掌握的內容，要全面抓，不含糊，“上不封頂”是說要關注學生的個體差異，讓學生有差異的發展，照顧不同起點的學生，讓好的更好。）
2. 背寫百句名言、警句 那些經過幾百幾千年歷史波濤的沖刷，到今天仍舊存留下來，并且放射著奪目光彩的格言警句，具有著異乎尋常的感染力，激勵著一代又一代的仁人志士，成為千千萬萬做學問人的左右銘，如，愛國的名言：天下興亡，匹夫有責；一寸山河一寸金。珍惜時間的：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；花有重開日，人無再少年；少壯不努力，老大徒傷悲。立志的：欲窮千里目，更上一層樓；有志者，事竟成。學習的：天才就是勤奮；知識就是力量；書讀百遍，其義自見等，這些名言警句對學生行為品質的形成，有著極其重要的影響力，因此我們要求學生背誦百句名言、警句。具體要求是：一年級：10條 二年級：20條 三年級：40條 四年級：60條五年級：80條 六年級：100條（注：以上規定條數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
3. 背寫百句歇后語 歇后語是一種短小的，幽默風趣、形象生動的語句，它富含哲理，是中華民族智慧的結晶，是民間文化藝術的寶藏，學習歇后語可以美化生活，增強語言感染力。具體要求是：一年級：20條 二年級：30條 三年級：60條 四年級：80條 五年級：80條 六年級：100條 （注：以上規定條數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
4. 背寫百個成語 成語是我國漢語詞匯寶庫里一顆璀璨的明珠，我們國家有著五千年的文明史，曾產生過大量的神話傳說、歷史故事、文學巨著。其中許多精辟的內容都凝練為成語，成語結構嚴謹，表現性強，具有莊重典雅的書面語言色彩，歷來為人們喜聞樂用，如果我們在平時講話或寫文章時，能夠準確恰當地運用、點綴一些成語，就會使我們的語言，錦上添花，妙語如珠。具體要求是：一年級：30個 二年級：40個 三年級：80個 四年級：80個 五年級：100個 六年級：100個 （注：以上規定個數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
5. 自辦百份手抄報 學習的目的是為了應用，為了加強學生的語文實踐，我們從2002年春季開始要求三年級以上的學生每人每周辦一份手抄報，要辦好抄報，首先得考慮閱讀材料，進行選材，其次得考慮擬訂標題，排版內容，描繪插圖、抄寫等，由于學生在課外做了大量的閱讀、積累了豐富廣博的知識，所以經過一段時間的努力和實踐，每個學生都能完全靠自己辦出一張主題鮮明，內容豐富，排版活潑，書寫工整，集知識性、趣味性、思想性為一體的圖文并茂的小報來，通過辦手抄報，活躍了學生的生活，增長了他們的才干。具體要求是：三年級：10份四年級：20份 五年級：30份 六年級：40份 （注：每個學生從三年級開始辦手抄報，小學階段累計共完成100份，考核時每份手抄報制作時間為40分鐘或60分鐘）。
6. 背誦百篇精美文章 研究表明，人的知識80%是通過閱讀獲得的，文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來，小學語文的課內、外讀物中，大多是名家名篇，他們文質兼美，內涵豐富，讀后令人回味無窮，同時，這些文章不管是立竟選材，謀篇布局，遺詞造句上，還是在起承轉合，過渡銜接，首位照應，語言表達、修辭運用等方面，都值得借鑒和模仿之處，因此，我們要求學生背誦百篇精美文章，具體要求是：一年級：10篇 二年級：20篇 三年級：40篇 四年級：60篇 五年級：80篇 六年級：100篇（注：課內外讀物均可，由教師推薦文章篇目）。
7. 練習百篇習作 “讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，使學生認識事物、理解問題的能力得到提高，同時，寫作技能也明顯長進，只有經常練筆，才能寫出格式規范，內容完整的優秀習作，各級百篇習作的具體要求是：一年級：10本 二年級：20本 三年級：40本 四年級：60本 五年級：80本 六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
8. 閱讀百本好書 蘇霍姆林斯基說過：越是成績不好的孩子，越應當多讀課外書，每本書、每篇文章都為讀者展現了一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識、受熏陶，越是智力低下的學生，越應當用書為他們打開一個認識世界的窗口。全國特級教師于永正老師也說過：一個學生，如果他連學過的課文都讀不流暢，那他百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順，于老師曾這樣指導他的學生家長――必須讓孩子完成這樣一項家庭作業，那就是讀課外書，讀國內外著名童話，專門為青少年改版的各類名著，每天堅持讀半小時，什么時候發現你的孩子讀書讀得很流暢了，特別是讀沒有讀過的文章的時候，這就說明他的語文水平上來了。著名教育家魏書生老師也認為：許多差生成績低，課內課程學習不好，老師和家長讓學生躲避課外書，這實在是很不應該的，它往往導致智力開發的失敗。學生學習差不是讀課外書耽誤了學習，不讀課外書。生活單調，興趣狹窄，缺少對未來的向往和追求，心目中幾乎沒有杰出的人物做榜樣，使大腦機器不能很好地開動，以致學習效率很低。通過以上三個例子，我們可以說，有益的課外書閱讀，不僅可以豐富學生的知識，還可以陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，使學生更好地認識自然、認識社會、認識人生、因此我們要求學生要多讀書，讀好書。2003年秋季，我校開始實施語文大閱讀課，每版每周有一下午的大閱讀課，要求學生大量閱讀課外書籍，每人記好一本讀書筆記。閱讀百本好書的要求是：一年級：10本；二年級：20本； 三年級：40本 ；四年級：60本 ；五年級：80本 ；六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
總之，八個百工程要求每個學生小學畢業時，都能夠背會百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個成語，背寫百個歇后語，自辦百份手抄報，背誦百篇精美文章，練習百篇習作，閱讀百本好書。
經過幾年來不斷地摸索、探究、實踐語文教學的八個百工程已日趨完善，學生的語文素養也得到了很大的提高。當然，語文素養的形成和發展是一個無止境的過程，它既不以入學時為起點。也不已畢業之日為終結，語文素養的不斷提升將伴隨人的終身學習過程，它作為可持續發展的有后勁的學習動力，將在人的終身學習中發揮作用。
【關鍵詞】 培智生活語文 作業設計 教學實踐
作業是課堂教學的拓展和延伸，是檢驗教學效果的重要手段，作業的安排和設計也是檢驗教育一個重要環節。筆者是特殊學校啟智部三年級的語文老師，在從小學一年級到三年級的三年語文教學中，關于語文作業的設計和布置慢慢的發現了很多問題，比如如何給學生布置符合其能力的作業，如何讓作業變得內容豐富有趣，如何讓學生帶著濃厚的興趣有質量地完成作業，如何讓家長也參與到語文教學和作業中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學嘗試。
1 生活語文作業內容生活化
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”目前我校啟智部語文教學主要以上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用語文》為參考，老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整。另外我校也正在開發生活語文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級是從一年級一直帶到現在的三年級，使用的語文教材一直以上海教育出版社出版的《實用語文》為主，教學內容緊密圍繞學生的生活實際，例如《保護皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據這些生活單元主題進行聽說讀寫的教學和訓練，既能提高學生的語文基本能力，又能結合學生的生活實際，提高學生的生活能力并讓學生有學習的興趣。
低年級語文教學基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業A組大部分以重復性的抄寫生字為主；B組大部分以跟讀字詞為主；C組學生由于能力有限主要以認讀圖片為主。慢慢的筆者發現學生完成作業的質量不高，家長也反映學生完成作業的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業內容。既然教學內容以生活為主，那何不試試讓語文作業也生活化，讓作業成為溝通語文教學與日常社會生活的橋梁，同時提高學生的興趣呢？如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對A組學生布置的作業內容為：①我最愛吃的蔬菜，家長協助帶蔬菜回學校。同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學生不僅認識了這些蔬菜，同時還促進了學生口語表達的能力。②怎樣才是正確的飲食習慣？幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進一步促進學生的理解和表達能力。后來同學們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才健康。
2 生活語文作業形式趣味化
興趣是學生最好的老師，對智障學生更是如此。因此老師在設計作業時，應盡量讓作業內容、形式多樣有趣，從學生的興趣出發，讓學生能夠主動、積極地去完成，并能夠享受這個過程。
比如“聽”故事，智障學生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環境、不同的人講都會對智障學生有一定的影響。筆者會根據學生情況提供家長課文內容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時不時的回答問題，對聽的內容做出判斷，也會做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學生知道聽的重要性。
“說”出自己的所見所聞。首先讓學生把課堂學習的知識、或者學校的活動說給家人聽，進一步鞏固學生對生字詞、課文的理解，同時提高學生的語言表達能力。另外在節假日、放假之前就會提醒大家記住自己假期的活動，然后回學校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學們聽，老師和同學還會發問。慢慢的同學們就養成了這種習慣，如果家里有什么重要的事情，都會說給老師和同學們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養了學生熱愛生活的積極態度，同時也提高了他們的語言表達能力。
“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學家呂叔湘先生說“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，而訓練語感的重要方法就是朗讀，智障學生的語文教學同樣如此。低年級識字少，還有學生不識字但是會跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強他們的語感，同時促進提高學生的語言發展能力。根據學生的口語能力布置相應的朗讀作業，與家長一起讀，或者將所學的讀給家長聽，等到有能力時閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學生口語能力的同時，也增進了親子關系，讓孩子更加自信。
“寫”出自己的情感體會。雖然低年級學生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵學生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學每周都會寫上一兩句話，說說自己周末的活動，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時的評價和鼓勵，這樣學生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅持下來了。
3 生活語文作業的差異性
雖然啟智班一個班一般只有10到12名同學，但是仍然存在個體差異，學習能力也有不同，一般都要分為2到3個層次，在教學上要考慮到各個層次學生不同的教學需求和目標，在作業的安排和設計上同樣要考慮到每個學生的需要，要根據學生的能力來布置和設計符合其能力的作業。例如有書寫能力的適當布置一些抄寫生字詞的作業，有語言能力的就布置一些讀和說的作業，而那些既不會說、也不會寫的學生也不能放棄，要為他們設計一些以圖片為主的作業，進一步鞏固學習內容。總之作業要設計得符合學生的能力和需要，這樣才能使學生的能力得到充分發揮。
4 家長共同參與生活語文作業
智障學生需要在家長的協助和配合下完成某些開放性的作業。因此老師就應該及時與家長溝通，首先要讓家長知道作業的內容，其次就需要家長積極配合學生完成作業，也應該及時與老師溝通，積極提出自己對作業的看法和意見。這樣既保證了學生作業完成的質量，另一方面也提高了學生完成作業的積極性。
5 作業評價的多元化
作業評價的主體往往都是老師一個人，但是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，“評價應促進學生全面發展”，“用發展的眼光看待孩子”。作業的評價應提倡多元化，注重學生完成的過程，注重學生的點滴進步，注重作業對促進學生整體的發展。學生喜歡作業，能夠積極主動的完成作業，這樣才達到了作業的目的，因此筆者會及時對學生的作業做出評價，并及時適當地給出獎勵，有時是小貼紙，有時是自己畫的小紅花等。也會采取“積分制”，如果拿到5個小紅花就可以完成一個“小夢想”。這樣不斷的激勵學生，能讓其對作業一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認真完成作業。
另外，不能只是老師一個人說了算，特別是開放性的作業，例如“聽”和“說”，要讓老師、家長和同學們都參與到評價中來。“說”出自己的所見所聞之后，讓老師和同學一起評價；家長協助配合學生完成作業，因此筆者也會讓家長對學生完成作業的態度和質量等做出實事求是的評價。另外也會讓學生對自己做出評價，培養他們的獨立性和自主性。
作業是語文學習不可或缺的一部分，對智障學生的語文學習同樣如此，教師應該通過豐富生活語文作業的內容和形式，提高智障學生完成作業的興趣。這樣既提高了智障學生的語文素養，同時也拓展了學生的生活實踐能力，將生活融入到作業中，在作業中感受生活，享受生活，提高了學生完成作業的質量，同時鞏固了課堂教學，使學生在快樂中學習生活語文、完成作業。
參考文獻
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一、 創設生活化的語文課堂環境
課堂上發揚教學民主、創設和諧氛圍，學生才能感到自己真正是學習的主人。因此教師一定要樹立為學生服務的意識，態度親切、和藹，從而使學生樹立自主學習的信心。
教學實踐中，我在語文課堂努力創設一種生活的情境，盡量讓學生隨著季節的變化，和學生一起動手分別把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛 ”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上，紅紅的花叢中識字學文；在蟬鳴的林間小溪旁，浩瀚的星空中開展研究性的學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和語文實踐活動，充滿樂趣。
除此以外，教室里還根據本地的特產和本班學生的興趣、特長開辟養植角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨孩子的學習生活；開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前靠自己的力量還無法找到答案的問題和研究內容公布出來，請有意者共同探討、研究，培養孩子的探索與合作精神；設立知心信箱，讓學習上、生活上遇到困難和心理上遇到問題的孩子能得到及時的幫助。
二、 構建生活化的語文學習方式
語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活相聯系，拉近語文教學與學生的距離，使教學貼近學生生活，做到言之有物，言之有人，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。
1.在游戲活動中學習。
生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習， 教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。如蘇教版二年級下冊第8課《狐假虎威》，我在教學設計時設計了這樣一個問題：你喜歡狐貍嗎？為什么？問題出來之后，有幾個同學舉手發言。
同學們說得頭頭是道，我聽了也覺得很有道理。但我也不忘回歸課本。師小結：同學們說得都很有道理，但我們書上說了“狐假虎威”是什么寓意啊？出示課文最后一小節：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
最后出示成語應用：自讀下面的話，同桌說說誰借著誰的威風？
故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。
在這樣的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，已經意會，無需言傳，學生運用生活中的知識確實比較輕松地達到真正理解。
2.在小組合作中學習。
一年級學生學前教育的差異較大，利用拼音教學可以促進學生互動學習。學習拼音時，可以利用學生的差異資源，讓學生說出本小組同學名字的發音，以此來認識自己和同學的名字，也使自己為同學提供服務時更為方便。小組間的競賽活動非常有利于拼音教學。如教學“o ou iu”以后，可以設計出帶有拼音及相應文字的彩圖。如：“小河水，流流流，繞過九條溝，流到姥姥家的村東頭。村東頭，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停著九只鳥。雄雞叫，太陽照，九只鳥兒都飛了”等句子。然后讓學生進行小組學習，分別在發下的三張紅旗形的紙上寫上帶有復韻母o ou iu的音節。比一比哪一小組合作得好，得到的紅旗多。這項作業，符合低年級學生的興趣特點，有利于學生在自主活動中開展語文學習，培養合作精神。
3.在操作實踐中學習。
心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動學生參與的積極性，而且在學生的大腦中留下的記憶最為深刻。根據這一規律，我在教學中要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中掌握知識，鍛煉技能，培養創新意識，提高各方面的素質。
《秋姑娘的信》這一課的教學可以設計實踐性的作業。比如教師帶著學生到校園里采集落葉（也可讓學生自行組織采集），然后在小組或班上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作用落葉制成標本，剪、貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，體會到享受勞動成果的喜悅。
三、 引進生活化的作業方式
著名教育家陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。學生作業生活化，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，激發學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文，培養語文能力的好習慣。
1.環境識字
要求一、二年級學生通過看動畫片、少兒節目，閱讀“自讀課本”和拼音讀物，通過吃糖果、喝飲料、跑商店、看廣告、外出探親、旅游、觀察四季氣候等，
每天識一字，上不封頂，多多益善，鼓勵多識字。然后要求學生將所識的字寫在環境識字本上，注上音，組一個詞，并寫一個句子，還配上精美的插圖，做到識字與認識事物相結合，與組詞、謎語、兒歌、造句、繪圖相結合。
2.談天說地
每天下午20分鐘，要求學生通過閱讀報刊、雜志、聽廣播、看電視、參與街談巷議等多種渠道獲取天文地理、科學珍聞、自然和生活常識、名人趣事、偉人業績、英模故事、新聞消息等作為演講的材料。“談天說地”課由學生輪流主持，每周一名學生主持，負責組織領導、指名發言和小結。“談天說地”課要求學生全員參與，每次發言6－8人，兼顧上、中、下三種不同水平的對象。
3.辦手抄報
手抄報就是學生自采、自編、自寫，用鋼筆書寫的一種報紙。它由刊頭、小標題、正文、插圖、花邊等組成。每張手抄報根據版面大小，安排相應材料，內容多版面緊，可節選、概括；內容少版面寬，可插圖補充。操作時，學生先要根據總的要求確定好報名，然后開始搜集材料，這樣學生要閱讀大量的文章，通過眾多的材料選出適合自己報紙的內容，無形之中提高了學生的閱讀能力，大大提高了學生比較、選擇、篩選材料的能力。同時，這些文章開闊了學生的視野，為學生的習作積累了大量的語言材料。手抄報還可以由抄寫別人的文章，而變成刊登自己習作的園地，成為充分展示自己各方面才能的快樂天地。
4.自由讀寫
把國家規定的語文授課時間一分為二，以五分之四的時間用于課堂教學，精講多讀，打好基礎，以五分之一的時間開設大閱讀課，大量閱讀，著力于智力開發和自學能力的培養。每周輔導1次，做到以下幾方面工作： a.激發閱讀興趣；b.推薦優秀圖書；c.指導讀書方法：精讀、泛讀、瀏覽、速讀；d.讀書筆記輔導；e.輔導讀書活動；f.培養良好的閱讀習慣。
5.生活作文
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，要注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。從三年級開始要求學生寫日記、周記。
作為老師，不僅要讓學生寫一些教材上的寫人記事狀物的文章，還應加強交際應用的作文訓練。如嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的學校設計一句形象語；給班級創作歌詞、班訓；為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。
6.詩詞誦讀
關鍵詞：信息技術小學語文課堂教學整合
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0168-01
1創設課堂情境，有利于學生對課文的理解
小學生心智尚未成熟，其好奇心與好動性是與生俱來的身心特點，這決定學生很難長時間沉浸于傳統的書本教育，在課上很容易出現走神、分心等問題，導致對語文學習效率的下降。另外，語文是一門博大精深的語言學科，但學生年齡尚小，很難從單純的文字之間領悟到文字背后更深刻地思想感情，給教學工作帶來極大的不便，影響了教學質量。信息技術作為新興技術可以利用多媒體從視頻、音頻等各方面圖文并茂地給學生帶來最真實、最貼近課堂主題的課堂環境，給學生帶來較為豐富的感官體驗，從而加強他們對語文的學習興趣，以及對語文的理解，提高他們的語文學習質量。
多媒體使用頻率較高的是課件PPT的應用，以小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》舉例：①學生可以利用多媒體，了解西沙群島的地理位置，初步感知課文內容。教師通過多媒體向學生展示西沙群島的地圖，告訴學生西沙群島自古以來是我國不可分割的一部分，鎮守著我國南方海域。再播放相關西沙群島的宣傳視頻，使學生從直觀上對西沙群島有一個大致概念。最后，進行全文朗讀視頻演播，初步實現信息技術與教材內容的整合；②以學生為主體，借助多媒體朗讀、感悟和品味課文內容。多媒體可以有效放大學生聲音，讓那些聲音較小的學生不至于因聲音小而羞于回答問題。在學生朗讀期間，教師可借助多媒體播放多張有關朗讀期間的照片，使朗朗書聲與照片相互呼應，烘托課堂氛圍；③借助電腦，積累美詞佳句。語文的學習過程其實就是一個積累的過程，教師在教學過程中應教導學生多進行美詞佳句，日常閱讀中一定要注重積累。教師可以借助多媒體在互聯網上針對性的搜索一些與課文相關的美詞佳句，長此以往，積少成多，全班學生的語文綜合能力都會有一個質的飛躍。
2激發學生好奇心，提高學生自主學習語文的興趣
教育的藝術是在于教師激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。教師應利用多種手段加強學生學習的自主性，將課堂真正還給學生，使學生成為課堂的主體。多媒體作為現代教育的重要輔助手段，有效利用小學生好奇心較重的心理特點，可以針對性地在課前播放一些有關課堂內容的動畫短片，激發學生對本次課堂內容的濃厚興趣。教師利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。
舉例說明，學習古詩《靜夜思》，正式上課前，先利用動畫將李白的形象展現出來，然后詢問學生，這是我國古代最著名的詩人之一，有“詩仙”之名大家猜一猜他是誰。再給出一系列PPT幻燈片來介紹李白的生平，隨后通過一些小故事，比如“鐵杵磨成針”、“力士脫靴”等一系列故事來引起學生對李白的興趣。最后，將《靜夜思》的動態視頻展示出來，配合網絡上下載的有聲朗讀，形象地為學生展示了一種夜深人靜思親思鄉的畫面。這種方式提高了學生上課的專注度，課前引起學生學習興趣，有效地提高了學習效率。
3簡化了課堂教學過程，為教學工作提供了便利
現如今學生有一種通病，便是學習刻苦的同學一般會選擇將教師的板書原封不動地記錄下來，但這種記筆記的方式存在著嚴重的缺陷，記筆記的同時學生會忽視教師所講的內容，只知道埋頭苦記，易導致課堂學習效率的下降；反之，頭腦比較聰明的同學往往會忽視筆記的作用，自認為可以憑借記憶力直接記住教師上課所講的內容，然而事后往往又會忘記課堂內容。這些同學由于沒有筆記的存在，遺忘后很難回憶起教學內容，導致成績不穩定。而信息技術可以將相關的筆記保存下來拷貝給學生，學生只需要認真地聽課，跟上教師的思路，將更多的時間用來思考教師所講的內容，而具體的筆記可以從教師那里得到，或者從校園網站上下載，從而減少筆記的時間。
此外，課前預習與課后作業的布置都可以在信息化條件下進行優化。時至今日，大部分家庭都配備了計算機和網絡，教師可以有效的利用網絡資源進行信息化教學。首先，應指導學生在家長的幫助下申請自己的郵箱地址。隨后在新課程進行之前，教師可將預習資料或者課文背景資料等學習內容發至公共郵箱。學生進入指定郵箱進行下載，按教師要求在家自主完成預習任務。課后復習時，教師可以將復習資料與復習任務發至公共郵箱，便于學生科學高效地進行復習。學生向教師提問不懂的問題是有效提高成績的方法之一，可實際情況下，很多學生由于各種原因，不愿向教師提出問題。信息化的網絡有效解決了這一問題，學生可以在網絡上與教師進行有效溝通，跨越時間與空間的限制，進行高效學習。
4結語
如何把信息技術作為一種學習的基本工具與語文教學有機融合起來，并提高學習效率，一直是我們第一線教師所探討和研究的一個重要問題。教師作為教學的引導者，應利用各種信息技術與資源，全方位多角度地向學生傳授知識。同時應注重激發學生學習興趣，積極引導學生進行自主學習。值得注意的是，在網絡環境下運用信息技術進行閱讀教學必須符合閱讀教學的規律，必須以讀為本加強語感訓練和語言的初步運用，切勿喧賓奪主忽略教學的主次。
（張掖市甘州區甘浚鎮中心學校，甘肅張掖734000）
一、搭建多樣化平臺，激發閱讀樂趣
我們學校努力建設書香校園，讓名著閱讀成為學校的文化品牌。
第一，設立班級圖書角，營造“處處閱讀、時時閱讀”的教室和校園環境。
第二，語文教師要先成為兒童文學名著的閱讀者。我們在地市級課題“小學‘舉一反三’群文閱讀教學策略的研究”中發現，經常帶領學生閱讀與課文表達方式相同的閱讀材料，將名著中的重點部分引入到語文課堂教學中，在學習課文后，帶領學生品讀名著中的相關片段，打通課內閱讀與名著閱讀的通道，才能真正讓學生做到得法于課內，得益于課外。
學校要求每位教師每學期必須要把規定的名著閱讀書目中的必讀和選讀書目讀完，并且要進行批注式的閱讀，寫好讀書筆記。每學期，語文教研組都要組織三次名著閱讀交流活動。通過教師讀書沙龍等形式，交流讀書方法，加深教師對名著內容的理解。
第三，建立“互聯網+”模式下的名著閱讀交流平臺。學校圍繞每學期教研中心規定的必讀書目，在校園網創建名著閱讀專欄。具體板塊包括讀書推介、大家談、名人讀書方法、讀書征文、讀書故事、讀書心得、書評等欄目。
我們還經常會通過班級QQ流讀書心得將每周六周日晚上六點到八點定為“聊書”時間。師生之間互相推薦名著；學生可以與班級同學、其他家長、任課教師交流閱讀收獲，分享閱讀感悟。
二、探索有效的閱讀模式，提升閱讀效率
名著閱讀要得法，才能扎實有效。為此，我們重視教給學生正確的名著閱讀方法，不斷創新名著閱讀課的教學模式，切實提升學生的閱讀效率。
1.教給學生名著閱讀方法
語文教師首先要教會學生一些閱讀方法，如批注法、讀寫結合法、對比閱讀法、點線梳理法等。讓學生聯系生活實際來閱讀名著，培育其真情實感；帶著問題來閱讀名著，提高學生釋疑解惑的能力；帶著想象閱讀名著，激勵學生展開想象的翅膀。
2.上好名著閱讀指導課
為了上好名著閱讀指導課，語文教研組組織了多次名著閱讀課專題培訓，開展了多次關于“名著讀書單”的設計研討會，探索出了“讀物交流課”“讀物推薦課”等基本教學模式。
“讀物推薦課”基本教學模式：
創設情境，展示書名；
設置懸念，巧妙薦讀；
精選片段，初步感受；
制定計劃，課外閱讀。
“讀物交流課”基本教學模式：
回顧書本，暢談收獲；
提出困惑，質疑問難；
精選話題，深入指導；
總結收獲，激勵再讀。
三、開展特色化活動，豐實閱讀體驗
特色化活動需要有效的時間保證。為此，我們將名著閱讀與綜合實踐活動和校本課程進行了整合。每周安排兩節連堂的名著閱讀課，并設計了名著閱讀特色作業，積極培養學生的閱讀興趣。
1.設計特色化作業
特色作業一：“名著讀書單”。
“名著讀書單”包括疑問角、收獲亭和趣味練習三部分。其中，趣味練習是我們的特色設計。主要通過一系列的趣味性題目，鞏固讀書效果，如，通過提煉名著中的人物特點，讓學生“猜猜他（她）是誰”；通過“連連看”的題目，讓學生熟記名著中的人物、特點及典型事件；另外，還有“小法官巧判斷”“眾里尋他”等趣味題目。“疑問角”是讓學生記錄下讀書過程中遇到的問題，進而通過查閱資料、問家長教師等方法找到答案。“收獲亭”主要用來概括章節內容、人物感情和寫作特點。
特色作業二：《與書為友》摘抄本。
《與書為友》摘抄本是讓學生摘抄名著中的優美段落，記錄讀書心得體會的地方，學生可以把讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，在讀書交流課上與同學分享。
特色作業三：“書香漂流日記”。
為學生精心設計閱讀名著“書香漂流日記”，使“書香漂流日記”成為學生喜歡記錄與傳閱的名著交流作業。教學中，教師非常重視加強探究性名著閱讀作業和主題研究性名著閱讀作業的設計，以此來提升學生的興趣。
2.家校齊抓共管，確保名著閱讀的全方位開展
學校規定一、二年級的學生每天在家至少要抽出30分鐘的時間來閱讀名著，三至五年級的學生每天至少要抽出40分鐘的時間來閱讀名著。家長要監督學生完成名著讀任務，并填寫“閱讀記錄單”，包括孩子每天的讀書時間、閱讀章節以及家長簽字。
三至五年級的學生每周在家要完成300字以上的讀書筆記，并要求學生在筆記上寫明每周名著閱讀的相關書目及具體的章節。
寒暑假前，從下學期推介的名著中分別選取兩部名著，作為學生的假期必讀書目。此外，為拓寬學生的閱讀面，我們還會結合學生的閱讀實際適當推薦其他書目供學生選讀。
3.開展豐富多彩的讀書活動助推名著閱讀的開展
我們在一、二年級組織故事大王比賽、手抄報評比、詞語接龍等活動，三、四、五年級組織名著閱讀演講比賽、名著征文大賽等活動。
每天下午上課前的15分鐘，是我們的名著誦讀“脫口秀”時間，在語文教師的統一組織下，學生輪流到講臺上和同學聊書，可以向同學推薦好書、分享讀書體會交流、復述名著故事等。
我校是小班化教學實驗學校，每班平均30人，堅持下來，每個學生每學期平均有十幾次的機會進行“脫口秀”。給學生提供這樣的口語交流平臺，是為了給學生更多鍛煉展示的機會。我們一直相信：說得好，方能寫得好。
4.建立名著閱讀等級證書制度
根據學生閱讀名著的情況，可以向給學生頒發小書迷、小書星、小書博等證書。各學校要通過分級閱讀培養學生的名著閱讀能力，幫助學生形成會讀書，愛讀書，讀好書的好習慣。
下面是三年級的閱讀考級卡：
