發布時間：2023-09-12 17:09:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學風格樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、有一個誘人的新課導言――生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。
初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能 ，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、 帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積 極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。
二、濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現"地理味"的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。 恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事相的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
三、感染力極強的教學語言――條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。
教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之， 適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時 ，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其全身心地投入到課堂教學之中。
四、環環相扣的教學過程――深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強。
關鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 教學策略
每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優化地理教學策略，以確保高中地理教學質量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現闡述如下。
一、創設良好的教學氛圍，提高教學效率
不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內容，積極創設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉”這一章節時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據教材內容搶答“地球公轉的概念”、“地球公轉的運動方向”、“地球公轉的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉”動態視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節氣的具體日期？在這四個節氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產生的影響是什么？”
為了增強教學內容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態的地球公轉示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節？最冷是哪個季節？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉示意圖”的含義，從而對于學習內容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。
二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力
新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領學生學習“工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創業有利因素簡直是一應俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創業呢？……既然不是，那么，你們認為投資創業必須具備哪些條件呢？……同學們再深入思考一下，不同的工業區位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設你們投資創建的企業分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業的老板，除了考慮到經濟效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
一、什么是探究式學習
探究式學習，從字面意思來說就是讓學生進行探究為主的學習，在初中地理教學中，教師要引導學生學會自己探究，對學習的知識點或者實際問題要有想要探索的興趣，才能更好地進入探究式學習的模式。探究式學習的關鍵，就是教師要給予學生獨立自主的學習空間去探究問題，讓學生自己獨立地、不靠別人的幫助，充分運用自己所學的知識對新的問題進行探究。當然，教師要給出具有探究性的問題，否則，學生盲目地探究是沒有任何作用的，相反會降低學生學習地理的效率。在課堂中，教師可以再給出一些探究性的問題以后，讓學生進行分組討論或者獨立思考的方式，讓他們通過自己所掌握的知識來解決新問題，最后教師在給予總結性的評價和全面性的探究結果。這樣一來，能夠更好地培養學生獨立思考和探究并解決問題的能力。初中地理的學習，其實也和生活有很大的聯系，比如中國地圖、世界地圖，能讓學生知道自己的地理位置，教師講這一課題的時候，可以讓學生自己探究國家、城市分布的特點，拿出地球儀，學生會對這個球體感興趣，充滿著好奇，教學之前說：“這就是地球，我們就在這里面住著。”然后讓學生自己觀察這個地球儀，他們會探索到別樣的奧秘，每個人都看到和別人不同的東西，這就是探究式學習和以往教師講學生聽的差別。
二、初中地理中探究式學習的重要意義
目前為止，初中地理教學中還存在著灌輸式教學，盡管新課改普遍實施，但是有些教師還是不能依著新課改完全改變自己的教學方式，很多還是灌輸式的教學方式。一方面，教師重視的是學生是否掌握或者將學習的內容是否背誦下來，學生的地理考試成績是否合格，而忘了培養學生在地理學習中的主動性和探究意識。另外，教師在地理教學課堂中，只顧著自己講解重點知識，遇到和考試沾邊的題目就會講解一些解題技巧，他們忽略了學生學習能力的不同以及接受新知識的能力。另一方面，在應試教育的影響下，教師授課重點放在學生對地理知識的記憶，講課內容也圍繞考試題型，涉及考試的知識點多，教師就會多講解、詳細講解，而對于那些考試不會涉及到的知識，教師就會一筆帶過甚至直接不予講解。在這種灌輸式的教育方式下，學生沒有了獨立思考的機會，潛意識也將跟考試無關的知識直接抹掉，自覺的跟著老師的步子走，這樣下去，學生獨立思考的能力大大減弱，更沒有一點探究意識和能力。探究式學習是順應新課改趨勢的一個效果佳的教學方式，是國家教育對素質要求提升的必然方式。這一教學方式的重點要求是“一切為了學生能力的培養”，表示學生的學習是靈活多變的、有效果的。在地理教學中，教師將這一教學方式運用到恰到好處，不僅能提高教師自己的教學水平，增強活躍地理課堂的氣氛，還能提高學生對問題的探索發現能力，以及提出問題、解決問題的能力，從而提高學生對地理學習的積極性，更重要的是有效地培養了學生對地理的探究意識和能力。探究式學習改變了以往教師講學生聽，即灌輸式的教學方式，非常有效地讓學生充分發揮自己的主動能力，自主地學習怎樣學習，而不只只是學到了什么地理知識。
三、初中地理教學中探究式學習模式的完美形成
【關鍵詞】教學資源；地理教學；資源共享
在教學中實現教學資源共享，可有效的減少教學資源的浪費，提高利用率，減輕教師的負擔，同時也能提高每位老師的教學水平，從而有效地提高學校的整體質量和教學效率。然而，目前很多學校存在教學資源不豐富，尤其是地理教學資源少，不能真正的實現教學資源共享，影響學校整體教學質量提高。那么，如何實現地理教學資源的共享呢？我認為要從以下幾方面做起：
一、轉變傳統的思想觀念，樹立新的教學理念
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園，”老教師一般都有豐富的教學經驗和自己獨特的教學風格，主要的缺點是思想比較固執保守，容易被傳統經驗所束縛，教學缺乏創新。在評優評模、績效工資，綜合素質排名等重壓下，擔心年輕的老師因此而超過自己。極不情愿把自己辛苦耕耘、努力拼搏所獲得的經驗，無償奉獻。形成教學上一枝獨秀；年輕教師最大的優點是富有激情和創新精神，而最大的缺點則是教育教學經驗不足。有些年輕教師，思想上不求上進，工作不努力，不會的知識不虛心請教，主動學習，在成績上與老教師形成很大落差。在這種狀況下，學校教學質量和教學水平都很難提高。學校的可持續發展受到很大影響。因此學校要積極轉變每個教師思想觀念，樹立典型，積極發揮一些骨干教師和優秀教師“領頭雁”“排頭兵”作用，保證這些分散在各個年級的星星點點“火種”不至于熄滅，從而燃起推動課程改革、提高教育教學質量的燎原之火，將最直接地推動基礎教育的改革與發展，推動學校的發展和教師群體的專業發展。而我們作為地理老教師或新教師，轉變傳統的思想觀念，學習新的教學理念：教育就是服務，教學就是交往，課程就是生活，合作就是發展，學習就是生存。老教師與新教師互相幫助，優勢互補，共同發展。
二、發揮每個教師的主觀能動性，儲備教學資源
常見的地理教學資源主要包括地理試卷、地理試題、地理課件、地理教案、地理導學案、地理論文、地理素材等。要想共享資源，必須要求每個老師發揮各自特長，主動儲備地理教學資源，自己編寫制作試卷、課件、教案、導學案，平時注意搜集一些地理素材，圖片或文字材料。積極撰寫與地理有關的論文等。也可以分工合作，這樣減輕老師負擔。但無論哪種方式，每個老師都應該盡心盡力，認真負責，不能應付檢查，敷衍塞責。“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高，”同樣每位老師都去認真儲備教學資源，學校的教學資源會越來越豐富。
三、做好集體備課，探討交流達成共識
每位地理教師都儲備一定數量的教學資源，這是資源共享的基礎。當然每位老師的素質和教學水平都存在差異，所儲備的教學資源也參差不齊，質量有好有差，水平有高有低。這就需要相互交流探討。相互交流主要方式是集體備課。集體備課是儲備高質量教學資源的一種有效形式。集體備課有利于準確把握教學的重難點，提高整體教學水平；省時、省力，有利于提高工作效率；有利于增進老師之間的相互了解，培養交流、合作、研究的學術氣氛；有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；有利于開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期。但集體備課不能流于形式，比如有些備課組為了應付檢查，將教材的各章節平均分給了各位任課教師，由各個任課教師分別編寫，完工后交給備課組長，由備科組長統一裝訂成冊或上傳學校資源庫，這種承包式制作方法，雖然大大減輕教師的工作壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞。集體備課也不能成為備課組長一個人的獨角戲，其他教師出工不出力，很少發表自己的見解和看法，完全由組長代替了其他成員的思想，抹殺了其他教師的智慧和首創精神，集體備課名存實亡。因此，集體備課需要每位老師認真對待，群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨的述說，也可以是唇槍舌戰的爭論?？傊?，集體備課離不開所有老師的共同參與，交流探討與合作，發揮集體智慧，在交流碰撞中，產生更多的思想火花，拓寬每位老師的教學思路，各取所長，揚長避短。形成自己獨特的教學風格。在探討交流中，形成優質的教學資源。
四、建立教學資源庫，不斷完善更新
【關鍵詞】 素質教育 地理課堂教學魅力 措施 氛圍 情趣
如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學藝術化的集中體現，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。
1 教師的魅力是地理課堂教學充滿生命活力的前提
1.1 教師學問的魅力是活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創新，充分展示新世紀育人者的精神風貌。
1.2 教師個性的魅力是活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸，教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據自己的個性、氣質、專業精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人，把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。
1.3 教師語言的魅力是活的保證。達到靈活并恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，一定可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，要適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
2 課堂模式的魅力是地理課堂教學充滿生命活力的關鍵
2.1 導言魅力，激發學生學習的興趣。正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師?！睂W生受思想水平、課時安排等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題喜歡追根問底，想知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。經過挖掘加工后的生動、誘人，帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到了新知識的探究上來。興趣和好奇能促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。
2.2 情感魅力，激發學生學習的興趣。“領異標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑，產生懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。
一、協同教學的理論依據
1.協同教學的內涵
“協同”源自于協同學[1]，是現代系統論的一個重要分支。協同教學就是在教育領域運用協同學的基礎原理，創造一定的條件，充分挖掘教學系統的功能，促進教學系統有序地展開。協同教學首先是在美國的中小學開始實施，它能充分發揮教師的團隊作用，提升教學實施的效果，對提高學生的學習興趣，促進學生的個性化發展都有著積極的作用。
2.協同教學的主要特征
協同教學的表現為多樣性、專業性、整合性、個別性和合作性五個主要特征。[2]多樣性是指學生可以接觸到不同的教學風格，站在不同的視角、運用不同的方法去看待問題、解決問題。專業性是指教師團隊合作的專業性。整合性是指在協同教學過程中，教師團隊根據教學的目標和學生的學習需求進行教學資源的有效整合?！拔磥硎澜绲膯栴}，不可能是依照學科分門別類劃分好的，所以解決問題的方法需要不同學科的知識與觀點?！盵3]也就是說，整合不同學科的教師共同參與教學活動將是未來教學改革的發展趨勢。個別性是指教師要根據學生的個性特點和學習的個體差異有針對性地開展教學。合作性是指打破界限，調動一切教學資源，是教師之間、教師與學生之間甚至教師與相關專業人士之間互助合作，共同完成教學活動。
二、協同教學在高中地理教學中的優勢
在高中地理教學中實施協同教學法，改變了以往地理教學的模式化、機械化的尷尬局面，在促進地理教學的有效開展方面顯示出明顯的優勢。
1.激發地理學習興趣
在高中階段，學生的思維模式發展已經比較成熟，已經具備了一定的地理方面知識，如果教學中仍然是一個教師唱“獨角戲”，學生對地理的學習興趣將受到很大的抑制。協同教學過程中，多位教師或專業人士不同的教學風格，不同的教學場所及不同的授課模式，將給學生帶來豐富多彩的人生體驗，極大地激發學生對地理知識的渴求，促進學生對地理知識的有效積累，提高學生的地理專業素養。
2.增強協同合作理念
高中地理教學中運用協同教學模式，打破了班級的限制，拓展了學生的人際交往，通過合理分組，優化組合，增強了學生之間的協同合作，有利于學生的集體觀念的培養，也給了學生一個可以自我展示的空間，讓學生的個性得到自由發展。
3.提升地理知識水平
知識的學習不是通過灌輸，而是自我建構的。協同教學模式打破了高中地理傳統的教學模式，通過多種方式、多種渠道讓學生能廣博地吸收地理知識，形成自己的地理知識結構，使學生能有效地完成對地理知識的重新建構。與此同時，各種協同合作還促進了學生實踐能力的提高，能把書面的地理知識和實際生活聯系起來，并在實踐中進行有效印證，形成科學的思維習慣和探究素養。
4.推進開放式地理教學
協同教學使高中地理教學模式得到了極大的拓展，它可以協調利用各方面的教學資源，兼顧學生的個體差異，靈活安排教學內容，讓學生充分發揮思維的能動性，自主探索相關問題，促進學生之間、教師之間、學生與教師之間以及與相關專業人士之間的對話，使高中地理教學走出課堂環境的限制，更加具有開放性。
三、高中地理協同教學模式的設計及實踐探索
1.課內協同合作模式
課堂是傳授知識的最有效的環境。教師要充分利用教學資源，組建同軌教師團隊，相互交換教學設想和策略，教師齊心協力，保證高中地理課堂教學的多樣性、有效性和開放性。教師團隊全體成員對學生的教學指導負有平等的責任，且都要積極地參與整堂課的教學過程。[4]
以高中地理《人口的合理容量》一課為例，在課堂教學之前，地理教師小組對教學內容和教學手段進行了多方面的探討，收集了大量的相關資料，并合作制作了教學幻燈片。在課堂教學中，教師首先通過視頻片段引出環境承載力這個概念，并引導學生積極思考“地球到底可以養活多少人”。學生對這個問題很感興趣，很快就分成合作小組進行探討，運用各種方式積極論證自己的觀點。小組協作探究活動完成后，學生小組代表分別展示了本組研究的觀點、相關證據及證明的過程。對于學生的觀點，教師進行了分類，大致可以分為樂觀派、悲觀派和中立派，然后教師提出問題：“那么到底什么才是影響一定地區人類能夠生存數量的關鍵呢？”下面引出另一位地理教師，運用教學幻燈片進行相關的講解。參與教學的同軌教師教學經驗豐富，談吐幽默風趣，地理專業知識淵博。在整個學習過程中，旁征博引的講解配合直觀的圖像資料，都讓學生耳目一新，參與教學的積極性非常高，課堂的氣氛相當熱烈。
2.課外協同合作模式
課堂的學習畢竟時間有限，想要更好地引導學生學習地理，還要做好課外的協同教學。高中的學生動手能力、思維能力及探究能力發展都日趨成熟，只要給予適當的引導，學生就可以自主地進行地理知識的學習。
以高中地理中《特殊地理現象的成因》為例，課堂中教師向學生講解了各種特殊的地理現象，比如河流的侵蝕、三角洲的形成等，課后學生根據自己的興趣組成了相關的研究小組，希望通過相關的實驗來進行驗證。研究河流侵蝕現象小組的學生，自己協調合作動手制作相關的實驗器具。在他們進行實驗準備的過程中，教師請來了學校的一位物理教師和一位技工人員，和他們共同就學生的河流侵蝕實驗，給學生一些相關知識的指導，解決學生在實驗過程中遇到的種種技術方面的難題。最終，學生在三位教師的專業指導之下，河流侵蝕實驗得以成功展開，實驗的數據和結果更具有科學性和研究價值。學生在這一過程中，不僅很好地培養了小組成員之間的默契，而且豐富了他們的知識，實踐能力也得到很大的提升。
3.學校和社會協同模式
高中地理的協同教學還要繼續拓展，建立學校與社會之間的協同模式，讓家長、專家以及各種專業人士都參與到地理的教學中來，使學生的視野得以進一步開闊，個性成長獲得更大的發展空間。
以高中地理中《宇宙中的地球》這部分內容為例，教學內容中涉及日、地、月及相關的聯系。對于太陽、月亮及地球，高中學生已經掌握很多相關的知識，如果還僅僅局限于課本的教學，學生的學習興趣肯定不會太高。教師針對這一預見，對教學的內容進行了全面的更新和設想。在學校的幫助下，把教學的地點放到了歷史地理科學博物館，讓學生在3D技術的幫助下，完成了一次跟宇宙的“親密接觸”。博物館的地理專業研究人員也運用強大的技術設備，從專業的角度，帶領學生進行了一次關于宇宙大爆炸的旅程。
在宇宙科學展館，學生還積極參與了各種有趣的實驗活動，對地理知識的學習積極性非常高。在這次協同教學的過程中，學生探索地理相關知識思維的深度和廣度都有了很大的提升。課后，教師讓學生自主進行宇宙知識的相關學習，并進行了個人展示。在家長的協助下，在網絡多媒體信息技術的幫助下，在學校小禮堂進行學習成果展示時，很多學生的學習成果展示都非常精彩，全場報以熱烈的掌聲。來觀看的教師、學生、家長以及學校領導都對這次協同教學給予了充分的肯定，參與教學的學生也變得更加自信、積極、樂觀，對地理知識的學習充滿了無限渴望。
綜上所述，想要打破目前高中地理教學的“一潭死水”的狀態，就要建立一支專業可靠的教師團隊，充分利用一切教學資源，在課堂內外充分運用協同教學的模式，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展，讓高中地理的教學更加靈活、多樣、專業、有效。
（作者單位：贛榆海頭高級中學，江蘇贛榆，222110）
參考文獻：
[1]郭治安，沈小峰.協同論[M].太原：山西經濟出版社，1991.
[2]林志中.九年一貫課程與協同教學[M].高雄：高雄語文，2001.
信息技術在地理教學中的優勢：
一、信息技術可以為教師提供更多廣闊的交流平臺和更多的信息來源
教學活動是一項復雜的教學業務工作。長期以來，信息來源少的可憐，不外乎《課程標準》、《教學參考》、《課本》和幾本《習題集》。這就導致了教師的知識結構老化，教學方法陳舊，表現在課堂上就是：授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。
那么，信息技術在教育教學中的應用就彌補了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優秀教案等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試題的時間。同時，無形中還提高了教師的業務素質。其次，教師還可以通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，也可以學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調整自己的教學方法，使之能夠跟上時代的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。第三，教師可以通過網絡了解世界各地發生的時事新聞，如利比亞戰爭、敘利亞沖突、亞歐的暴雪嚴寒等。教師在授課的過程中把這些新聞適時地引入到課堂，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓展學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，提高學生學習地理的興趣。
二、信息技術可以全面調動學生的感觀，從而提高課堂效率
在傳統的教學中，教師只注重知識的傳授，教學手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態的圖像。這樣既浪費了時間，學生對地理動態的變化規律也難以理解?？茖W家研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學習中所起的作用最大。傳統教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而信息技術集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的各類感觀，從而提高課堂效率。
三、信息技術可以有效的突破教學中的難點和重點
地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力強的課程。課本中有許多重、難點，學生如果單靠老師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實上中學生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，學生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而多媒體教學形象、直觀。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。從而突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。
四、信息技術有利于幫助學生樹立環境意識，形成可持續發展思想
新課程標準明確提出，要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生覺的枯燥無味，還認識不到當今社會嚴峻的環境問題。如，在學習《長江沿江地區》的時候，我在網上下載大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生個個看的目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯的教學效果。
五、信息技術具有多樣化的教學形式
利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。改變以往的單一的學習形式和學習環境。利用多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式，主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決總問題的辦法，進而提出新的問題，
地理教學中運用信息技術應注意的問題：
信息技術的在教學中主要指的是多媒體的應用，多媒體在教學中的應用豐富了教師的教學手段，提高了教學的效果。但，如果在教學過程中，對多媒體利用不當的話，課堂效果就會適得其反。
一、課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲。
信息技術在教學中的應用，對老師的素質也提高了要求。高質量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來，而個別教師為了圖省事，就在網上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進行下來。所以，要想取得好的效果，就得跟據自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。
二、課件的制作要講究實用，切忌花哨。
多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當的動畫等，在使用中就分散了學生的注意，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。
三、教學過程中忌重多媒體的應用，輕教師作用。
轉變觀念是提高中學教師參與教研活動實效性的重要前提?，F在由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。由于教研活動還沒有轉變成教師個人的內部要求，教師參與教研的動力明顯不足。在大多數教師眼里，教研活動無非是去聽聽課或聽聽專家的報告，沒啥實效。
將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。這就需要我們教師精誠合作，共同努力，真正從思想和行動上重視教研。通過地理教研可以使地理教師“學其長處，避己短處”。因此，重視地理教研，這是提高初中地理教研有效性的前提條件。
二、提高初中地理教研有效性的方法
1、集體備課
集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短最有效的備課形式。研討出真知，研討出效率。通過集體備課能發揮教師們集體主義精神和團結協作、互相幫助的精神，體現了集體共研，共同進步的目的。集體備課有以下幾點好處：
（1）能有效凝聚集體的智慧：通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
（2）能顯著提高教育教學效果：集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。
（3）能不斷提高教師的教學水平：集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。
（4）能大力促進學校的教科研氛圍：集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。
（5）能夠更好地服務于教學：通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。
2、聽評課
聽評課，是借用“他山之石”“攻玉”的前提和基礎；是幫助我們明了自己教學優劣的好機會，是提高自我分析、評價能力的一種有效途徑。通過聽評課，認清自己與別人的教學異同，有助于找準突破口去完善自己的教學風格，提高教學技藝，從而更好地服務于課堂教學。
我們在聽課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。首先，我們要了解授課內容的教學目標，如果自己上過了，要回味自己是如何上的；如果沒有上，要想想自己該如何上，以便形成對比。其次，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，也要看學，二者兼顧?？唇處煂滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現和學習的方法，解決問題的方法，看學習參與的情緒和興趣，參與的多少以及教師對學法的指導，學習的習慣養成?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位的有機結合。教師聽完課后要及時整理，整理自己的主觀感受和自己的評價，同時也要想想評課教師的點評，與自己的教學進行橫向和縱向的比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課教師還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。聽課教師的心得體會是對自己教學的一種改進，聽課結束一定要記下自己的體會和感想，這種思考對自己也會有很大幫助。最好用一個專門的筆記本在聽課后的一天內務必進行整理和心得體會，時間長了就被擱淺了。在下次上這節課的時候，采用自己思考過的方法和方式，依據自己的學情上課，會有不少的收獲。
只要我們抱著學習的態度去聽課，我們就一定能學到與我們不一樣的內容。所以我們要學會“1+1”聽評課法：前面“1”，即該課給自己感受最深或最值得自己借鑒的一點做法。后一個“1”，即立足本節課的不足或缺憾，有針對性地提一條建設性意見。簡而言之，聽評課就是收集、積累，記錄就是經過深思、辨析凝成自己思想的過程。聽與評并重，學與思并舉，做有價值的聽課記錄，抒有啟發性的評課言論，對我們將是十分有益的。
3、同課異構
作為教師本身，要善于抓住自己身邊的教研機會來提升自己。在學校組織公開課的時候，同組同年級的老師最好實行同課異構，對教師本身也是一種對比研究學習，可以互相研討，交流設計意圖，取長補短，共同改進。這樣，更利于地理教師的提升。
4、觀摩優秀課例
如果有條件，我們可以請專業的水平較高的優秀教師現場作課，也可以到名校去參觀學習，這樣我們受益匪淺。
5、主題研究
作為初中地理教師，我們可以對地理教學中普遍存在的一些問題，提煉成有價值的研究課題，進行專題研究。通過開展課題研究，將教研活動提煉成果，提高教師教研能力。
6、開展網絡教研，促進教師成長
進行網絡教研，可以先確定一定的地理教學主題，在論壇上開展討論，然后根據主題要求開教研課，并把課堂實錄放到網絡上供大家研究評議，最后寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。充分發揮骨干教師的作用，回應一線教師的困惑，聚集新課程實施過程中的疑點難點焦點問題；實現教研互動和教學資源共享，引導和促進教師專業成長。
參考文獻：
