發(fā)布時(shí)間：2023-09-12 17:09:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。那么，在日常教學(xué)實(shí)踐中，生物教師如何提高生物課堂的生命力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生物課的科學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的意識(shí)，本文從四個(gè)方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 生物課堂；生命力；教學(xué)方案；實(shí)驗(yàn)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的主陣地。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，我們都必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)中學(xué)生物科學(xué)教育。中學(xué)生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)，而當(dāng)前初中教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)生眼中的生物只是一門(mén)可有可無(wú)的副科，是非中考科目，從學(xué)校到學(xué)生，重視程度嚴(yán)重不足，讓生物課失去了它應(yīng)有的意義。因此，如何提高生物課堂的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生物課的科學(xué)價(jià)值，并以此培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的意識(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、以教學(xué)大綱為中心，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案
經(jīng)過(guò)新課程改革，生物學(xué)課本與以前比較有了很大的變化，要是只是憑課本，很難達(dá)到教學(xué)目的的要求，生物課堂教學(xué)的目的要求要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想感情三個(gè)方面綜合考慮，不能顧此失彼。所以教師要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人的現(xiàn)成教案或用自己的舊教案的方法是極不可取的。
二、設(shè)計(jì)好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀(guān)性
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)這些觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀(guān)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。例如在北師大版七年級(jí)上冊(cè)第97頁(yè)《觀(guān)察枝瘤》的演示實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)橹α鲂纬傻谋容^慢，所以必須要在提前一兩月準(zhǔn)備該實(shí)驗(yàn)。另外還有北師大版七年級(jí)上冊(cè)第89頁(yè) 《觀(guān)察土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗》的演示實(shí)驗(yàn)中，也要提前兩三周要準(zhǔn)備好才能比較明顯地觀(guān)察到蒸餾水和土壤浸出液培養(yǎng)的玉米幼苗的長(zhǎng)勢(shì)區(qū)別等等。
除此之外，還要合理選擇模型、投影、錄像等直觀(guān)手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀(guān)地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。譬如人教版八年級(jí)在講到生物反應(yīng)器的時(shí)候有很多同學(xué)都不太理解，看了相配套的視頻資源以后，大家都對(duì)這一生物現(xiàn)象有了直觀(guān)的理解。如果教師長(zhǎng)期都使用直觀(guān)教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣也會(huì)大大增加。
三、走出課本，拓寬學(xué)生生物知識(shí)面
要提高生物課堂教學(xué)效果，學(xué)生的興趣更是不容忽視的一個(gè)重要方面，在教學(xué)中如果始終脫離不了課本，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣會(huì)慢慢消失。所以開(kāi)展行當(dāng)活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣在課堂教學(xué)中是不可缺少的。譬如，每節(jié)課還沒(méi)正式上課之前用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生讓一個(gè)生物小故事，（全班同學(xué)輪流，但不能以任務(wù)的形式強(qiáng)加），學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間查找各種資料，這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面是非常有好處的，特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)階段還沒(méi)有系統(tǒng)地接觸到生物學(xué)，這對(duì)他們?cè)谝院竽芊窀玫貙W(xué)習(xí)生物知識(shí)有著莫大的關(guān)系。
再如，可以開(kāi)展一個(gè)課堂上的“生物科學(xué)十萬(wàn)個(gè)為什么”。每堂課剩余十來(lái)分鐘時(shí)間，讓兩三個(gè)學(xué)生提出自己疑惑或感興趣的課外生物學(xué)問(wèn)題，再讓全班同學(xué)對(duì)所提的問(wèn)題回答。這些問(wèn)題盡量當(dāng)堂課能解決，如果解決不了，讓學(xué)生自己下去通過(guò)各種途徑找答案，下堂課再作答。教師在這個(gè)活動(dòng)中只是點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)，不能直接回答學(xué)生所提的問(wèn)題。雖然生物學(xué)在初中階段只學(xué)習(xí)兩年，但是通過(guò)以上兩種方法，學(xué)生能在這段時(shí)間掌握更廣泛的知識(shí)。
四、結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)生物技術(shù)的實(shí)用性
要提高生物教學(xué)效率，還必須多創(chuàng)造學(xué)生接觸實(shí)用技術(shù)的條件，例如，在我們珠海地區(qū)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)比較發(fā)達(dá)，同學(xué)們可以利用周六、周日，結(jié)合生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)各類(lèi)魚(yú)蝦等水生生物進(jìn)行分類(lèi)，向家長(zhǎng)了解各類(lèi)水生生物的生活環(huán)境和飼養(yǎng)方法。另外，讓學(xué)生留心身邊的生物現(xiàn)象，并用所學(xué)的生物知識(shí)加以解釋?zhuān)鐦?shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)的時(shí)候，是正面朝上的機(jī)會(huì)多還是背面朝上的機(jī)會(huì)多，有些花為什么一天的不同時(shí)間會(huì)有不同的顏色，為什么小孩子生下來(lái)不用學(xué)就會(huì)吃奶等等。
找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與生物實(shí)用技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)生物知識(shí)與日常生活的緊密結(jié)合是展示生物課堂生命活力的必要補(bǔ)充。
提高初中生物課堂的生命力是每位生物老師都值得研究的永恒課題，因?yàn)樗c教師所付出的努力是密切相關(guān)的。因此，我們必須根據(jù)新課程的要求備好每一節(jié)課，用生動(dòng)的、充實(shí)的教學(xué)去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中獲取正確的生物科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究生物科學(xué)的可貴精神，使我們的生物課堂展示它應(yīng)有的生命活力。
參考文獻(xiàn)
[1]王風(fēng)潔.如何實(shí)現(xiàn)高效課堂——淺談生物教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，《教育藝術(shù)》2012年第7期
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；生物科學(xué)素養(yǎng)； 心理特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0250-01
新課程改革至今，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，特別是在提高教學(xué)有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。那么，在新課程理念指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考有效復(fù)習(xí)，既能提高成績(jī)，又能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就生物學(xué)科，談一下高三生物復(fù)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1 梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
"題在書(shū)外，理在書(shū)中"是近年來(lái)高考命題的一個(gè)重要原則，因此在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，基本概念、規(guī)律、方法、技巧要落到實(shí)處，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，做到融會(huì)貫通。高三生物復(fù)習(xí)中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說(shuō)明》中的考試目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)目標(biāo)入手：
1.1 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，考能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面。⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
1.2 設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀(guān)察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解具有重要意義。
1.3 能讀懂生物科學(xué)方面的資料。人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。
1.4 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。
2 穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家J.S布魯納（J.S.Brunner）認(rèn)為，只有當(dāng)新舊知識(shí)密切聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生才容易記住這些知識(shí)，而加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的重要方式是借助知識(shí)本身建立知識(shí)體系。
2.1 構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系 。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，更容易借助知識(shí)本身建立知識(shí)體系。因?yàn)楦呷龑W(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，只是這種認(rèn)識(shí)可能是凌亂的、分散的，而此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生抓住主干，建構(gòu)知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么復(fù)習(xí)效果必然事半功倍。
弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)共同構(gòu)成全書(shū)的知識(shí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2.2 專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。就生物本身的復(fù)習(xí)而言，先構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，之后再整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。
（1）按知識(shí)分專(zhuān)題--體系專(zhuān)題，利用知識(shí)輻射法和概念圖建立起完整的知識(shí)體系
（2）按實(shí)驗(yàn)分專(zhuān)題--實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，如：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。
（3）按題型分專(zhuān)題--題型專(zhuān)題，如：曲線(xiàn)坐標(biāo)和圖形圖表能力的培養(yǎng)，遺傳規(guī)律題的數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)
（4）按熱點(diǎn)分專(zhuān)題--熱點(diǎn)專(zhuān)題，如：基因工程、西部大開(kāi)發(fā)等專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專(zhuān)題之間并不是獨(dú)立的，而是要形成一個(gè)整體，并運(yùn)用自如。在最后沖刺階段留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題和題型分類(lèi)復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。
3 調(diào)整心態(tài)，激發(fā)潛能
健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。高三學(xué)生具有什么樣的心理特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中針對(duì)這些特點(diǎn)有目的的進(jìn)行調(diào)整，從而最大程度的提高生物復(fù)習(xí)的有效性。
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加現(xiàn)實(shí)。 高三學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其儲(chǔ)備的豐富和認(rèn)識(shí)能力的提高，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的意義、作用有了比較正確的認(rèn)識(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。
本文在總結(jié)以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類(lèi)，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類(lèi)特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門(mén)應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門(mén)多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專(zhuān)業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類(lèi)對(duì)生物資源的利用，改造并為人類(lèi)提供服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
2 完善課程體系設(shè)計(jì)
2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門(mén)課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。
2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀(guān)念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀(guān)，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車(chē)間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線(xiàn)、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專(zhuān)業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。
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一、以實(shí)物觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲
例如，在講“魚(yú)的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀(guān)察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚(yú)會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚(yú)只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚(yú)游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無(wú)數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類(lèi)某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。
事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就成了學(xué)生們談?wù)摰脑?huà)題。我的學(xué)生中有許多人進(jìn)入高等學(xué)府的生物專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備為21世紀(jì)生物科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)畢生的精力。
三、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和思維力
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀(guān)察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚(yú)藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系-不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時(shí)，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時(shí)，這些接觸實(shí)驗(yàn)甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“啊!”了出來(lái)。又如，講血液凝固的原因時(shí)，補(bǔ)充了下列實(shí)驗(yàn)：用粗糙的木條不斷攪動(dòng)剛剛從動(dòng)物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會(huì)纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅細(xì)胞，洗去紅細(xì)胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問(wèn)：“這是怎么回事?”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說(shuō)明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下。才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。
做上述實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說(shuō)，類(lèi)似的問(wèn)題以前想都不曾想過(guò)，現(xiàn)在會(huì)想了，覺(jué)得很有意思，對(duì)于血紅蛋白的特性今后再也不會(huì)忘記，判斷動(dòng)脈血和靜脈血的標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)搞糊涂了。
2 邊講課邊實(shí)驗(yàn)，盡量做到先做實(shí)驗(yàn)后得結(jié)論。
例如，講骨的成分時(shí)，每個(gè)學(xué)生取兩條魚(yú)肋骨，分別放在火上燒和放進(jìn)稀鹽酸中浸泡。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用學(xué)生初一時(shí)學(xué)過(guò)的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的知識(shí)，引導(dǎo)他們觀(guān)察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的特性。并且實(shí)驗(yàn)前后分別稱(chēng)重，計(jì)算出無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我都將其提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這樣的授課方式使學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到疲勞，難怪學(xué)生們說(shuō)：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了?”
3 增加實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
只要課時(shí)允許，生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，如初一的植物課我增加了以下一些實(shí)驗(yàn)：利用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀(guān)察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀(guān)察氣孔的開(kāi)閉；觀(guān)察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，并做不同溫度下流動(dòng)速度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；觀(guān)察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲；觀(guān)察一滴水中的各種藻類(lèi)等等。
四、講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)
教師在講授自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，首先注重的是語(yǔ)言的科學(xué)性，其次才是語(yǔ)言的藝術(shù)性，但決不能忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。它有利于喚起學(xué)生的無(wú)意注意，吸引學(xué)生集中精力。語(yǔ)言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，邏輯性強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語(yǔ)言要生動(dòng)，可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問(wèn)題變得通俗易懂。如講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用時(shí)把血管比喻為暖氣管道，而毛細(xì)血管就相當(dāng)于暖氣片。③語(yǔ)言有節(jié)奏，快慢適度，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并有適當(dāng)停頓。凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，速度一定要放慢些，語(yǔ)氣要加重些，語(yǔ)調(diào)要放低些。④教師的語(yǔ)言富有感染力，生物教師以自己對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵(lì)而產(chǎn)生的激情去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。
五、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。
例如，講“性別決定”時(shí)，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國(guó)在內(nèi)的第三世界國(guó)家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會(huì)成為社會(huì)不安定的因素之一。在學(xué)生中普及這方面的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)吸引學(xué)生的有意注意，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)和改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任感。
【關(guān)鍵詞】初中，生物課程，教學(xué)思路，途徑
1.引言
初中生物課程，是一門(mén)不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類(lèi)生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀(guān)念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
2.1 推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。
開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀(guān)察不同類(lèi)型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀(guān)察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類(lèi)的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀(guān)的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開(kāi)始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
3.結(jié)語(yǔ)
初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
［1］周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:63-64.
關(guān)鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復(fù)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學(xué)基本面貌。因此，圍繞生物學(xué)核心概念實(shí)施生物高考一輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生深層次地理解概念中所蘊(yùn)藏的科學(xué)態(tài)度、思想和方法，并逐步建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，是提高生物高考一輪復(fù)習(xí)有效性的有效手段。
一、對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)
1.什么是核心概念
首都師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。”核心概念位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念。這種聚合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。
2.生物學(xué)核心概念該怎樣甄別
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象的過(guò)程描述和具體分析。生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，是反映學(xué)科本質(zhì)的概念，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學(xué)的基本面貌。這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。在判斷一個(gè)生物學(xué)概念是否是核心概念時(shí)要參照核心概念的幾個(gè)特征：是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統(tǒng)攝思維功能的概念，是具有遷移價(jià)值的概念。
3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉
細(xì)胞、生命系統(tǒng)、生物大分子、細(xì)胞學(xué)說(shuō)、流動(dòng)鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數(shù)分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)（植物）、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。
二、核心概念的復(fù)習(xí)
1.生物高考一輪復(fù)習(xí)的要求
近年來(lái)，高考理綜的生物部分越來(lái)越偏重于對(duì)生物作為自然科學(xué)學(xué)科的考查、對(duì)生物學(xué)核心概念掌握程度的考查和對(duì)生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的考查。因此在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅要立足課本，全面細(xì)致地掌握基本概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、綜合分析和實(shí)驗(yàn)探究能力。
2.回顧生物科學(xué)發(fā)展史，總結(jié)核心概念
通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的復(fù)習(xí)，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生命世界的軌跡，理解蘊(yùn)涵其中的科學(xué)本質(zhì)和科研方法，進(jìn)而理解某生物核心概念的來(lái)龍去脈，認(rèn)知概念是不斷發(fā)現(xiàn)、修正、完善、再發(fā)展的過(guò)程。
3.糾正前科學(xué)概念，辨析核心概念
在一輪復(fù)習(xí)之前，雖然已對(duì)所有教材進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是有些概念學(xué)生已經(jīng)記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學(xué)概念。前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者擁有的與科學(xué)概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學(xué)習(xí)者形成某一科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的前科學(xué)概念，尤其是與科學(xué)概念相悖的前科學(xué)概念，強(qiáng)化科學(xué)概念的本質(zhì)特征，做到有的放矢，及時(shí)糾正，以科學(xué)把握核心概念，提高教學(xué)效率。
4.借助多媒體，強(qiáng)化核心概念
在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師的核心任務(wù)是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但沒(méi)有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內(nèi)涵豐富、更多體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以直觀(guān)的、多角度的刺激，來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數(shù)分裂”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)展示和卵細(xì)胞形成的動(dòng)畫(huà)以及在減數(shù)分裂過(guò)程中的細(xì)胞中DNA和染色體數(shù)目變化圖，在視覺(jué)上給學(xué)生沖擊，在理性思考后強(qiáng)化對(duì)“減數(shù)分裂”的理解。
三、以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖
1.以核心概念為節(jié)點(diǎn)繪制概念圖，建立核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
核心概念位于學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時(shí)它又具有遷移價(jià)值，是可以發(fā)散的。因此，我們可以以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。將核心概念及概念間的相互聯(lián)系通過(guò)概念圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納的能力。
2.通過(guò)列表分析，建立核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集教材中的相關(guān)概念并加以對(duì)比辨析。通過(guò)比較，找到概念間的異同、聯(lián)系與區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數(shù)分裂、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、染色體和染色質(zhì)等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關(guān)的概念，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)等。要讓學(xué)生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。
綜上所述，在生物高考一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注重核心概念的復(fù)習(xí)，并且要去尋找核心概念間的聯(lián)系點(diǎn)，將核心概念形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這將更有利于學(xué)生將生物學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)化，將生物知識(shí)融會(huì)貫通，并有效形成知識(shí)的遷移能力，取得良好的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用[J].教育學(xué)報(bào)，2010（2）：57-61.
2.胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36.
【關(guān)鍵詞】重要概念 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)效益
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0173-01
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這成為修訂中最為重要的變化。面對(duì)這一變化，我對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)重要概念的教學(xué)形成了一些淺顯的認(rèn)識(shí)和理解。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念關(guān)于提高生物科學(xué)素養(yǎng)的描述中說(shuō)：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。”可見(jiàn)，生物科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開(kāi)生物學(xué)概念，即離不開(kāi)對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。在生物學(xué)教學(xué)中如果忽視生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)來(lái)談科學(xué)素養(yǎng)，這樣的科學(xué)素養(yǎng)就好比空中樓閣，無(wú)本之木。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)如何傳遞生物學(xué)重要概念的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。
教學(xué)實(shí)例：《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》（人教版.七下）
教學(xué)設(shè)計(jì)（選取部分內(nèi)容）
1.教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生能夠說(shuō)出小腸是消化道最長(zhǎng)的一段，認(rèn)同小腸壁內(nèi)表面的皺襞和小腸絨毛，大大增加了吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)面積。
【解析】對(duì)重要概念的表述明確。教師在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有說(shuō)：“說(shuō)出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)”，而是說(shuō)“使學(xué)生能夠說(shuō)出小腸是消化道最長(zhǎng)的一段，腸壁內(nèi)表面的皺襞和小腸絨毛大大增加了吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)面積”。相比之下，顯然后者更加明確具體地表達(dá)出希望學(xué)生理解的內(nèi)容。前者可以解釋為學(xué)生只要知道了小腸的具體結(jié)構(gòu)（長(zhǎng)度、皺襞、絨毛）就可以了，容易偏向于對(duì)知識(shí)的單純記憶；而后者需要根據(jù)小腸的特點(diǎn)聯(lián)想到小腸內(nèi)壁表面積的增加，從而利于吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，能夠使學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。“教學(xué)目標(biāo)是教師所期望的教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，是一種主觀(guān)愿望，也就是教師在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之后所期望學(xué)生能達(dá)到的一種狀態(tài)和水平”，[1]合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)過(guò)程有的放失，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
2.教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：觀(guān)察人體消化系統(tǒng)的圖片，用軟繩分別測(cè)量出圖中大腸的長(zhǎng)度和小腸的長(zhǎng)度，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，粗略感受小腸在消化道中是最長(zhǎng)的一段 。
活動(dòng)二：用放大鏡觀(guān)察縱剖開(kāi)的一段豬小腸和一段豬大腸，進(jìn)行對(duì)比，分別描述其腸壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出主要區(qū)別。
活動(dòng)三：準(zhǔn)備粗細(xì)、長(zhǎng)短相同的兩根塑料管，一根是可伸縮的（例如洗衣機(jī)排水管），另一根是不能伸縮的，縱剖開(kāi)，對(duì)比觀(guān)察，然后將可伸縮的塑料管向兩端拉開(kāi)，體會(huì)有“環(huán)形皺襞”的塑料管表面積更大。
活動(dòng)四：教師準(zhǔn)備一塊豆腐、一個(gè)芒果和兩本一樣的書(shū)，提出問(wèn)題：①用什么辦法增加豆腐的表面積？（引導(dǎo)學(xué)生切割）②比較一本合著的書(shū)和翻開(kāi)的書(shū)，其表面積的大小；如果將書(shū)的每一頁(yè)都打開(kāi)，那么面積將大大增加。③演示吃芒果的方法，將一半芒果切成許多菱形塊。由此，讓學(xué)生體會(huì)大量小腸絨毛的作用。
【解析】教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式以重要概念為中心。上述活動(dòng)都是針對(duì)重要概念――小腸是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官選擇和展開(kāi)的，目的都是為了學(xué)生對(duì)重要概念有更深層理解。例如，在“活動(dòng)一”中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量，更好地感受到小腸確實(shí)比較長(zhǎng)；“活動(dòng)三”是圍繞小腸皺襞這一特點(diǎn)展開(kāi)的；其他內(nèi)容和活動(dòng)都為后面理解小腸的面積與吸收功能奠定基礎(chǔ)。
活動(dòng)五：分組討論
問(wèn)題① 大腸和小腸哪個(gè)是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官？判斷的依據(jù)是什么？請(qǐng)加以說(shuō)明。
（知識(shí)拓展：小腸絨毛的存在增加了小腸的表面積，如果所有的小腸絨毛都展開(kāi)攤平，那么小腸的總面積有一個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)那么大。巨大的表面積使小腸吸收食物更快，如果小腸的表面是平坦的，那么它就不可能快速吸收食物。[2]）
問(wèn)題② 既然吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸，不是大腸，那“小腸”為什么會(huì)有這樣一個(gè)名字呢？
（資料介紹――小腸有5-6米長(zhǎng)，占了消化道總長(zhǎng)的2/3，稱(chēng)為“小”腸，主要原因是小腸直徑大約2-3厘米，大約是大腸直徑的1/2。[3]）
【解析】問(wèn)題的設(shè)計(jì)趨向于對(duì)概念性知識(shí)的理解，而非對(duì)事實(shí)名詞的記憶；糾正學(xué)生的固有認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)重要概念的理解。評(píng)價(jià)檢測(cè)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向性的作用，如果教師在考查中仍然側(cè)重對(duì)生物學(xué)事實(shí)的記憶，顯然對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，也是不負(fù)責(zé)任。教師在提問(wèn)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)明小腸是吸收的主要器官，注重考查學(xué)生對(duì)概念的理解。豐富的事實(shí)性知識(shí)是作為學(xué)生獲得重要概念的基礎(chǔ)。以事實(shí)為基礎(chǔ)抽象概括出生物學(xué)概念是必要的。例如，觀(guān)察到小腸和大腸內(nèi)壁有皺襞是事實(shí)，小腸壁上有大量的絨毛是事實(shí)，翻開(kāi)的書(shū)面積增大也是事實(shí)。教師選擇運(yùn)用了多種方式讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)了這些事實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和思維加工，概括出小腸的結(jié)構(gòu)使其表面積大大增加，比大腸吸收要快得多。學(xué)生在思考的過(guò)程中，對(duì)概念的理解加深了，更加容易體驗(yàn)到結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系。
總之，《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》涉及的重要概念是“小腸是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官”。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)這一概念進(jìn)行了具體的表述，在教學(xué)過(guò)程中又圍繞此概念運(yùn)用了觀(guān)察、測(cè)量、探究、討論、講授等多種教學(xué)策略，從事實(shí)到概念，如眾星捧月般烘托出小腸的重要性。教師重視從事實(shí)到概念的思維過(guò)程，學(xué)生獲得的不只是記憶性的知識(shí)。例如學(xué)生會(huì)記住小腸是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官，小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等，而對(duì)于內(nèi)在的原理無(wú)法說(shuō)清楚，這樣的記憶隨著時(shí)間的推移一點(diǎn)點(diǎn)地淡化，直到忘記。因此，學(xué)生說(shuō)出小腸壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并不重要，重要的是讓學(xué)生明白小腸適于吸收的道理。課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的重要概念需要學(xué)生認(rèn)同，而教師教學(xué)的重心就是想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)同這些概念。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞:生物教學(xué),辯證唯物主義,教育
一、哲學(xué)與生物科學(xué)的關(guān)系
生物科學(xué)和哲學(xué)之間有一定的聯(lián)系,也有一定的區(qū)別,一部生物科學(xué)的發(fā)展史,同時(shí)也是一部唯物史觀(guān)和唯心史觀(guān)斗爭(zhēng)的歷史。生物科學(xué)研究的是生物的產(chǎn)生、發(fā)展變化的客觀(guān)規(guī)律,回答的是客觀(guān)世界中某一領(lǐng)域的局部問(wèn)題,而哲學(xué)則是對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的高度概括和總結(jié),回答的是整個(gè)客觀(guān)世界的普遍規(guī)律,是有關(guān)世界最普遍、最本質(zhì)的問(wèn)題。因此,哲學(xué)是對(duì)世界總的根本看法,是世界觀(guān)。從這個(gè)角度上來(lái)看,生物科學(xué)是哲學(xué)探究整個(gè)物質(zhì)世界的一個(gè)分支。在生物研究中要用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)和方法去研究生物,才能符合客觀(guān)世界的規(guī)律,避免“形而上學(xué)”。在生物教學(xué)中,不但要使學(xué)生獲得相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還必須通過(guò)情感價(jià)值教育使學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法,幫助學(xué)生獲得用科學(xué)方法論解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題的能力。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)能力的現(xiàn)代教育中,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,使學(xué)生獲得科學(xué)的方法論,比單純獲得知識(shí)要重要的多。
二、唯物辯證思想在生物教學(xué)內(nèi)容中的滲透
生物界的一切事物都是客觀(guān)的,一切現(xiàn)象都是符合客觀(guān)規(guī)律的,各事物之間又是相互聯(lián)系,相互制約,辯證統(tǒng)一的。這是哲學(xué)的基本思想,體現(xiàn)在生物教學(xué)中的主要內(nèi)容有:
(1) 生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。例如細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的特殊結(jié)構(gòu)與其行使的不同生理功能的統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)上相互獨(dú)立,在功能上卻相互聯(lián)系;DNA 分子的堿基互補(bǔ)和雙螺旋結(jié)構(gòu)與遺傳物質(zhì)復(fù)制和傳遞相統(tǒng)一;RNA的轉(zhuǎn)錄與翻譯與其結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性;鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的相適應(yīng)等。
(2) 生物體局部與整體的統(tǒng)一。例如人體和動(dòng)物體中各個(gè)器官、系統(tǒng)分別擔(dān)負(fù)著不同的生理功能,但相互密切配合、協(xié)調(diào)一致,組成一個(gè)統(tǒng)一的整體;生物體內(nèi)承擔(dān)個(gè)助攻生活活動(dòng)的生化反應(yīng),通過(guò)各個(gè)循環(huán)的反應(yīng),保證整個(gè)在、生命體的正常生命活動(dòng)等。
(3) 生物與生物之間相互聯(lián)系;生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一。例如生態(tài)系統(tǒng)中非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者4種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,各自以獨(dú)特的方式相互影響,相互依存,通過(guò)復(fù)雜的關(guān)系緊密結(jié)合成一個(gè)整體。各種生物體通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、互利共生、種內(nèi)互助等方式彼此相互作用。再者,各種生物的結(jié)構(gòu)特征都是與其生活環(huán)境相統(tǒng)一的結(jié)果。
這樣的例子還不勝枚舉,充分說(shuō)明了生物教學(xué)內(nèi)容中滲透著諸多的唯物辯證思想,需要教師去發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考。
三、 生物教學(xué)實(shí)踐中滲透哲學(xué)思想
? 既然生物教學(xué)內(nèi)容中滲透著這么多的唯物辯證思想,這就要求教師在教授知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,要抓住一切時(shí)機(jī)主動(dòng)地、全方位地滲透唯物辯證思想。
① 滲透物質(zhì)世界的多樣性和統(tǒng)一性觀(guān)點(diǎn):辯證唯物主義指出:世界是物質(zhì)的,自然、社會(huì)都是物質(zhì)世界的不同形態(tài),統(tǒng)一于世界的物質(zhì)性。在教學(xué)中涉及整個(gè)生物界的生物都是客觀(guān)存在的物質(zhì)實(shí)體,除病毒等少數(shù)種類(lèi)外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。通過(guò)研究細(xì)胞的化學(xué)成分可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)成細(xì)胞的幾十種化學(xué)元素,在無(wú)機(jī)自然界都能找到,闡述了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性觀(guān)點(diǎn)。事實(shí)說(shuō)明生物界和非生物界的統(tǒng)一性,也證實(shí)了世界的物質(zhì)性的觀(guān)點(diǎn)。
② 滲透物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn):唯物辯證法中指出:世界是相互聯(lián)系、永恒發(fā)展的,因而要求用全面聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待世界,承認(rèn)矛盾是事物的動(dòng)力。生物界中的任何個(gè)體,生命活動(dòng)中一切生理活動(dòng)在個(gè)體水平、器官水平、細(xì)胞水平或分子水平上都是相互聯(lián)系的,這是事物內(nèi)部之間的聯(lián)系;另外,任何生物在進(jìn)化上具有一定的統(tǒng)一性。人類(lèi)自身也是進(jìn)化的產(chǎn)物,在解剖生理上跟動(dòng)物即有區(qū)別又有聯(lián)系,這是事物間的聯(lián)系。物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分和整體相協(xié)調(diào)的觀(guān)點(diǎn)以及生物界統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)都是詳細(xì)地闡述和滲透世界的聯(lián)系和發(fā)展的很好的題材,這類(lèi)知識(shí)在生物教學(xué)中無(wú)不涉及。
四、 培養(yǎng)生物教師在教學(xué)中加強(qiáng)哲學(xué)教育的思想意識(shí)
中學(xué)階段的生物教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)都計(jì)劃性、目的性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),在一定程度上限制了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維的能力。因而生物教師應(yīng)看到這個(gè)薄弱環(huán)節(jié),努力鉆研教材,探討教材,培養(yǎng)和提高自己的哲學(xué)意識(shí),將生物知識(shí)的傳授與哲學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
例如:在初一生物課,教材內(nèi)容首先安排的是學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu),講述植物體的構(gòu)成和動(dòng)物體的構(gòu)成。在授課過(guò)程中,教師常借助顯微鏡觀(guān)察洋蔥表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞來(lái)講述這一方面的內(nèi)容,這樣雖然很容易使學(xué)生接受生物體是由細(xì)胞成的,細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位整個(gè)觀(guān)點(diǎn),但也會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,所以教師在講述這方面內(nèi)容時(shí)可穿插講述病毒等一些非細(xì)胞構(gòu)成的生物體,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面看問(wèn)題、辯證看問(wèn)題的能力。再如在講述人類(lèi)遺傳病這一節(jié)內(nèi)容中的人類(lèi)基因組計(jì)劃,既要讓學(xué)生看到科學(xué)的先進(jìn)性也要讓學(xué)生看到科學(xué)所帶來(lái)的一些道德倫理方面的爭(zhēng)議;再如教師在教授人類(lèi)的遺傳這方面內(nèi)容時(shí)還可穿插講述生物體不是上帝和神創(chuàng)造的,生命是由物質(zhì)構(gòu)成,是客觀(guān)存在的,讓學(xué)生真正理解客觀(guān)實(shí)在的含義。這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程無(wú)不需要滲透世界的本質(zhì)是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的等唯物辯證主義思想。 又如,在講授種子植物和孢子植物知識(shí)時(shí),教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)出植物的生活環(huán)境由水生、陰濕、陸生、結(jié)構(gòu)由單細(xì)胞、多細(xì)胞,生殖方式由孢子、種子的變化規(guī)律,最后總結(jié)概括出植物進(jìn)化發(fā)展過(guò)程,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界不是孤立的而是發(fā)展變化的,既為生物進(jìn)化論的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),又培養(yǎng)了物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系與變化發(fā)展的思想意識(shí)。
因此,生物教師在教學(xué)中,首先培養(yǎng)自己的哲學(xué)意識(shí),才能將這種哲學(xué)意識(shí)潛移化,耳濡目染地傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)和方法論,使社會(huì)上的偽科學(xué)無(wú)法影響我們具有免疫力的年輕一代。
五、 在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想的幾種途徑和方法
從以上的論述中我們可以看到,生物教學(xué)中的唯物辯證主義思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性。這就引出了最后一個(gè)問(wèn)題:教師應(yīng)該怎樣在生物教學(xué)中滲透唯物辯證主義思想等的哲學(xué)知識(shí)的教育。本文就以個(gè)人的親身實(shí)習(xí)試講經(jīng)歷,講述幾個(gè)本人認(rèn)為比較適合的方法和途徑,作為拋磚引玉。
