發布時間：2023-09-12 17:09:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文線上教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、談懲色變，教師唯恐避之不及
《中華人民共和國未成年人保護法》第十五條規定，“不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”；《義務教育法》第十六條規定，“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規定，“體罰學生，經教育不改的”，“品行不良，侮辱學生，影響惡劣的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”。
體罰是高壓線，觸不得；但，談懲色變，也要不得。《賞懲教育問卷》統計顯示，40%左右的老師對品行不端、屢教不改的“問題生”不愿懲戒或不敢懲戒，在說理教育無效的情況下，對“問題生”的管教是“開只眼，閉只眼”。為什么?問卷統計顯示，這些老師怕“好心沒好報”，其中，42.4%的教師怕受處罰(如解聘、扣績效工資等)，37.8%的教師怕被曝光、怕無理取鬧，11.1%的教師怕被報復……
“懲戒與體罰、變相體罰的分水嶺在哪里?現今的中國，沒有一條政策、法規、條款上有明確的界定。學生無論犯了多大的錯誤，我們心里明白應對他們進行懲戒，但在行動上，我們不懲戒他們。”某資深老師說，“因為我們無法知道懲戒學生會不會給自己惹禍。理論上，誰都知道，體罰是指以損傷學生人體、侮辱人格為手段的處罰方法。學校中的體罰包括直接傷害學生身體、侮辱學生人格、變相體罰等形式。懲戒，是通過處罰來警戒。處罰是指對犯了錯誤的學生加以懲治，警戒他們，使他們注意改正錯誤。怎樣懲治他們?怎樣告誡小學生注意改正錯誤，尤其是那些屢教不改者?讓他們坐著，老師和顏悅色地勸說，收效甚微；老師臉色嚴肅了，有恐嚇之嫌:說得重了、多了，有說話不當之嫌；勸說無效時，拉開斗毆的學生，有動手體罰之嫌……由此引起的問題，都是老師的責任。‘體罰’、‘變相體罰’這些帽子教師不敢戴，‘懲’、‘罰’之類的字眼，令教師觸目心驚。
二、懲戒缺方，教師是無方難抓藥
教育部已印發了《中小學班主任工作規定》，相關負責人指出，在我們強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。《規定》明確指出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”部分班主任高興地說:“懲戒學生，有了依據。”也有部分班主任表示:“‘適當方式’指代不明，不敢打這個球。”部分非班主任教師更是困惑:“在講法制的今天，依法辦事不可動搖。上級主管部門沒有給我們開出懲戒的方子，我們怎敢抓藥?”
仁者見仁，智者見智。在懲戒方面，雖然有少數成功的例子，但存在問題更多，在調查整理中發現，主要情形如下:1不去懲戒，原因是不知道如何懲戒；2不敢懲戒，原因是怕惹禍上身:3懲戒力度不夠，達不到應有的效果，原因是教師責任心不強，“多一事，不如少一事”的思想在作怪；4“借刀殺人”，讓別人替己懲戒，利自己得，禍別人擋。如，讓學校領導或學生家長去懲戒……次要情形如下:1懲戒過度，產生負面影響，原因是極個別教師素質差；2以懲代教，只考慮立竿見影，沒有做細心的、深入的思想工作……
懲戒缺方，教師難以對癥下藥，是小學階段“懲戒缺席”的主要原因。沉迷網吧，有暴力傾向，有小偷小摸惡習……這些屢教不改的小學生，可以怎樣懲戒?老師束手無策，只能與大家一起嘆息:“唉，犯罪越來越小齡化了!”
三、形似神異，賞識教育差之毫厘
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。在“以學生為本”，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”等一系列“以人為本”的理念影響下，小學教師更多地傾向于賞識教育。但是，很多教師并不真正了解和理解賞識教育的精髓和實質，錯誤地認為稱贊、夸獎、表揚了學生就是賞識教育，結果出現了形似神異，差之毫厘，謬以千里的現象。具體情形如下:
1表揚缺少分寸，負面影響過大
賞識教育是賞識那些需要經過努力才能達到的進步，是激勵和贊賞的結合，激勵要放在克服困難之前，贊賞應該放在克服困難之后。贊揚時，還要不斷提出新的目標，要學生去超越。而我們有些老師，不提目標，只提沒有難度的問題，學生張口就能回答。如，一年級的數學復習課:2+3=?“啊，答對了!你最聰明!最能干!你是數學小天才……”甚至全班學生一起鼓掌:“某某某，你最棒!”有的老師還不厭其煩地給答對題的學生額頭上貼花，把他們裝扮成“小印第安人”。至于這樣夸張，這樣肉麻?過度的鼓勵和表揚，會害了孩子。他們的驕嬌之氣滋長后，他們的心靈會脆弱，在成績面前，他們虛榮、驕傲；在困難面前，他們退縮，沒有責任心；在失敗面前，他們脆弱、自卑；在集體中，他們經常表現為心胸狹窄、愛嫉妒。
近幾年來，學生出走、跳樓等事件的增多，就是耐挫力差的學生在增多。造成這種現象的主要原因是什么?值得我們深思!
2贊賞語言雷同，手法缺乏科學
賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的教育理念。教師在學校運用賞識教育時，面對的是整個班級，幾十個學生，這樣就有了人與人之間的比較。因此，教師不但要考慮被贊賞的學生的感受，還要考慮周圍幾十個學生的感受。激勵和贊賞時，應注意手法多樣化、科學化。可現實中，大部分老師贊賞學生時語言雷同，缺乏新意，不外乎“真聰明”、“真能干”、“真棒”、“真行”之類的語言，很少使用點頭、翹大拇指等肢體語言:贊賞學生答題正確的語言多，鼓勵學生戰勝困難的語言少:贊賞學生聰明能干的語言多，鼓勵學生心胸寬闊、不怕挫折、超越自己的語言少；表面上的膚淺夸獎多，發自內心的真正夸獎少:流于形式、應付式的夸獎多，真正起實效的贊賞語言少；側重于學業成績方面上的夸獎多，全面關心學生的健康成長方面的語言少……
四、賞懲合壁，八成人的迫切心愿
【摘要】加強和改進未成年人德育是國家和社會的重要任務。學校是對未成人進行思想道德教育的主渠道。小學體育教學是小學教育的重要組成部分。深入了解上海市小學體育教學過程中德育滲透的現狀及存在的問題，積極探索小學體育教學中德育滲透對策，對提升學生思想道德素質，增強德育滲透的實效性具有重要意義。
【關鍵詞】小學體育教學；現狀；問題；對策
“所謂體育教學，就是按照一定計劃和課程標準進行有目的和有組織的教育過程。其是由教師和學生共同參與，并以向學生傳授體育知識、技能與技術，增強其體質，培養學生道德、意志、品質等為任務。它是學校教育不可或缺的重要組成部分，是學生身心健康成長的重要保障。”[1]小學體育教學是以1-6年級的兒童為對象，將德育滲透于體育教學之中，有助于培養學生的堅強意志和集體觀念，提高學生的協作和交際能力，促進兒童活潑健康地生長發育。
一、上海市小學體育教學中德育滲透的現狀
現有國內研究文獻資料和調查結果顯示，當前國內研究主要從小學體育教學中德育教育滲透的意義，在滲透的內容、滲透的現狀、滲透的途徑等方面都進行了一系列探索研究，并取得了諸多研究成果。總體來看，上海市大部分小學學校都設立了專門的主要負責德育教育的管理機構；大部分體育教師都樹立了立德樹人的教育理念，在體育教學中將德育滲透到教學過程之中，使得學生的思想道德修養得到不斷提高。具體而言，通過對上海小學體育教學德育滲透情況的調查，在學校管理機構設立及功能方面，100%的小學都成立了專門負責學生德育教育的管理機構，如專門的德育工作機構或小組、學科教研組等。在德育理念上，有95%的體育教師認為德育教育和體育技能同等重要，應該統一于體育教學過程之中。在《體育之研究》中說：“體者，載知識之車而寓道德之舍也[2]”。這句話形象地表達了體育與德育之間的關系。在德育內容上，調查顯示，大部分學校主要從團隊精神、協作意識、規則意識、民族精神、敬業精神、競爭意識等幾個方面進行教育。在滲透途繳希調查顯示，體育教師主要通過課堂教學、學校運動會、項目比賽等途徑向學生開展德育教育。在德育評價體系上，調查顯示，沒有統一的評價體系，多數學校都是將體育教學德育滲透情況的評價融入到教師的業務能力、業務技能、科研能力等方面一起評價，缺乏統一明確的要求。
二、上海市小學體育教學中德育滲透存在的問題
通過對上海市10所小學的體育教學德育滲透情況的調查研究分析，盡管主流上各學校都高度重視將德育寓于體育教學之中，但在當前小學體育教學德育滲透過程中仍然存在一些值得我們關注的問題。
（一）學校缺乏監督執行力度
通過調查，盡管各學校都建立了專門負責德育的管理機構，但是在實際操作中發現個別學校沒有制定明確的責任制度。有個別學校雖然制定了嚴格的職責要求，但缺乏督導，造成實際監管不到位，導致德育滲透成效不顯著。
（二）體育教師德育滲透理念不強
雖然絕大部分體育教師都認為要將德育和體育技能統一于體育教學之中，并樹立了堅定的立德樹人的教育理念，但調查結果顯示，仍有5%的教師對在體育教學中要貫穿德育的認識還存在不足。
（三）德育滲透的方法簡單
選取合適、有效的方法是達到德育滲透目標的關鍵。然而，從目前上海市小學體育教學中德育滲透的方法來看，部分教師在實際體育教學過程中，對學生開展德育的方法主要采用單一的說教，不能與學生的實際生活聯系起來，不接地氣，不僅達不到德育的目標，而且使學生產生排斥、厭煩的心理。
（四）學校對體育教學中德育滲透缺乏完善的評價體系
從調查訪談中發現，盡管各學校都設置了專門的德育管理部門，并按照相關文件制定了嚴格的制度，但很多文件制度都從宏觀層面進行了規定，缺乏微觀層面的具體的評價體系。因而，很多小學在考核體育教師對學生德育教育績效時，多將其放入教師的業務技能、科研成績中進行合并評價，造成任課教師重教學、科研，輕視育人。同時，由于學校缺乏完善的評價體系，致使教師在實際教學過程中缺少統一的執行標準，嚴重影響了體育教學中德育滲透到成效。
三、制約上海市小學體育教學中德育滲透的原因
（一）受傳統應試教育思想禁錮的影響，學校重視不夠
改革開放以來，黨和國家始終把推行素質教育作為教育的一項根本任務。盡管如此，素質教育的實施并不盡如人意。在傳統應試教育思想的禁錮下，學校片面追求升學率，只顧學生的知識學習、考試成績，只重視智育，而忽視其他方面的教育問題，不考慮培養學生的健全人格。由于體育課不作為小升初的必考科目，造成學校、教師不重視體育課程的德育教育，很多課程都是走過場。
（二）在思想上缺乏足夠的認識
部分體育教師認為德育教育是思想品德課講授的內容，應該由班主任或思想品德課教師進行傳授，而與體育課沒有太大關系，體育教師只需要認真地向學生傳授體育技能就行了。
（三）深入研究不夠，教材內容過于單一，缺乏符合實際需要的德育內容
從調查訪談的結果來看，被調查學校使用的體育教材大都是同一套教材，個別學校沒有教材，完全是體育教師自編的教案。而教材編寫的內容主要是相關體育項目的專技能知識，很少有單獨章節講授德育相關的知識。具體德育內容，教師主要以個人的好惡來講授。
（四）學校只重視體育技能教學質量，缺乏對德育滲透的有效監督
什么是教育質量？教育方針明確指出，要促進學生在德智體美等方面全面發展。但現實生活中，從學校到教師、家長都認為升學率就是質量，考試成績就是質量，此標準和教育方針的要求是背道而馳的。從調查訪談的結果我們不難發現，部分學校、教師只注重學生體育比賽的結果，對于學生如何看待體育的結果，如何理解競爭等問題并不關注。體育教師的升職、獎勵也都和學生體育比賽的結果有著緊密的聯系。只注重體育課堂是否有教學事故，是否講授專業技能知識，對于是否在體育教學中向學生講授德育知識，講授多少等并不強制和監督。
四、上海市小學體育教學中德育滲透的對策
根據對上述問題及原因的分析，結合金橋中心小學體育教學滲透德育已取得的有益經驗，提出以下對策。
（一）完善體育教學中的德育滲透體制
首先，要注重教材內容的編寫。在體育教材編寫中，要將德育內容納入體育教材。同時，還要緊密結合小學生的年齡、接受能力的實際，選取合適的內容、案例。在教材的科學指導下，體育教師就可以按照教材認真編寫教學大綱，制訂教學計劃，將德育內容真正落實到實際教學中。其次，要建立健全完善的責任制。學校要將德育教學內容納入到學校教學監督職責之中，或者建立專門的責任部門，負責對德育滲透情況的考核。如金橋中心小學設立了學生部，專門負責學校德育工作整體策劃推進，組織落實學校各項德育工作、德育課程建設等。再次，要建立科學的評價體系。學校要按照教師職業道德規范要求，同時要結合學校具體實際，制定出切實可行的體育教師師德工作評價體系，既要符合教師職業道德規范要求，又要有自己的特色。如制定科學合理的評價程序，設置三色評價體系（優良中差）的等級標準等。
（二）強化體育教師師德、育人理論的學習，提高師德修養，增強育人觀念
韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”這要求教師不僅要授予學生能夠安身立命的知識，而且要教導學生做人的道理。體育教師不僅要有強壯的身體和扎實的專業技能，而且還要具備較高的師德修養、較強的育人觀念。為了提高體育課教師的師德修養，增強體育教師的育人理念，金橋中心小學采取了如下措施。首先，注重理論學習。學校要求體育教師加強對黨的思想理論政治學習，加強教師職業道德相關文件精神的學習，重溫教師誓詞。其次，積極推進體育教師對“三修（修德、修、修身）”精神的學習。“三修”精神已成為金橋中心小學百年來始終堅持的目標。它不僅教育和激勵學生運用所學知識服務國家和人民，而且對教師提出了更高的要求。體育教師要認真學習領悟該精神的實質，將其與工作生活實際聯系起來，滲透到教學過程之中。
（三）創新路徑，探索德育滲透新方法
好的方法能夠讓我們做事事半功倍。金橋中心小學緊跟時代步伐，將傳統教學方法和現代技術緊密結合，形成了具有自身特色的路徑方法。首先，學校組織學生走進軍營，并開展“三修”“游學”特色課堂，以及各種小型體育比賽，如跳繩、踢毽子、拔河、推鐵環、抽旋螺等，向學生宣傳“三修”精神。其次，運用案例法。一是充分挖掘體壇名人，講述名人故事，學習名人精神。二是向學生宣傳學校已獲得的榮譽，激勵學生繼續前進。再次，要將網絡技術與德育滲透相結合，學校、體育教師通過網絡將德育滲透要求、內容、制度等傳送給學生家長，讓其了解體育教學中德育滲透的重要性，實現與家庭教育相結合。同時，還通過公眾QQ、微信、網站等途徑各種有益于提升學生思想道德素質的經典案例、文章、視頻等，實現與學生家長的互動與共享。
【參考文獻】
關鍵詞： 小學語文 生活化教學 現狀 對策
所謂小學語文生活化教學，是指在教學過程中，教師將教學活動置身于現實的生活情境中，調動學生的課堂主體參與性，提高學生的生活實踐能力，讓學生在學習中生活，在生活中學習，不斷陶冶情操，提高綜合素質。生活化教學是新課程改革對當前教師課堂教學的基本要求，是促進課堂教學改革的有效手段。在這樣的社會背景之下，小學語文教師應當結合新課程改革的思想和觀點，實行與小學生身心相符的教學模式，通過生活化教學，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學效率，提高小學生的生活實踐能力，為學生今后的學習和生活奠定基礎。以下筆者結合多年的小學語文教學實踐經驗，分析在小學語文教學中生活化教學的現狀及策略。
一、小學語文生活化教學現狀
當前，小學生的學習負擔重已經成為一個不爭的事實。從小學生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現代的小學生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學校和家長都實行不符合小學生年齡特點的教學。總結起來，小學語文生活化教學現狀如下：
1.教師缺乏生活化教學的理念
雖然新課程改革特別強調教師在課堂教學中要重視學生的生活實踐能力培養，但是在實際課堂教學中，很多教師的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。教師依然采用灌輸式教學法，很少將生活化的教學內容滲透到課堂教學中，也沒有創設生活化的教學情境，從而使得課堂教學與生活嚴重脫離，不利于學生生活實踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質教育目標的實現。
2.教師沒有尊重學生的生活主體性
學生是學習和生活的主體。在課堂教學中只有學生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學才會更重視學生的因素，重視學生的興趣愛好及個性發展。但是，在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明確，很多教師認為：小學生年紀太小，需要教師的關心和照顧；或者有教師認為：小學生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強加在學生身上。其實不然，當前的小學生，絕大部分已經有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學中應當學會尊重學生的生活主體性，從而實現小學語文教學效率的提高。
3.缺乏有效的教學反思和評價
有效的教學反思，有利于教師在課堂教學中及時發現自己課堂教學存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學不斷改進，實現課堂教學的改革和發展。但是在當前的課堂教學中，一些教師并沒有進行教學反思的意識，沒有對教學存在的問題進行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認自己課堂教學存在的問題，這種諱疾忌醫的教學思想不利于小學語文教學的改革和創新。
二、小學語文生活化教學的策略分析
以上筆者分析了當前小學語文生活化教學存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當前我國的教育體制受傳統應試教育影響較深，素質教育的理念和觀點沒有充分滲透到課堂教學的每一個角落。面對這樣的教學，筆者認為，應當對小學語文教學進行改革，以實現新課程改革和素質教育的目標。那么，在小學語文教學中，教師應當采取怎樣的手段，實現小學語文生活化教學的目標呢？
1.創設生活化的教學情境
情境教學是近年來一種比較有效且實用的教學方法。在小學語文教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的生活主體性，實現小學語文教學的又好又快發展。生活化教學情境的創設，要求教師在課堂教學中將教學內容與生活化的情境有機結合起來，通過課堂教學氛圍的營造，達到小學語文生活化教學的目的。此外，教師在課堂教學中，要強化和學生之間的溝通和交流，了解學生的生活現實狀況，及時消除學生在學習和生活中的不利因素，從而讓學生全身心投入課堂教學，促進學生學習效率的不斷提高。
2.多媒體輔助教學
在信息社會背景下，教師可以通過信息技術，實現小學語文教學的改革和創新。和傳統的課堂教學模式不同，多媒體輔助教學可以從根本上改變傳統一支粉筆一本書的教學現狀，也可以改變教師灌輸式的教學模式。通過多媒體手段音、形、色于一體的教學優勢，達到小學語文生活化教學的目的。這里需要注意的是：多媒體輔助教學只是一種教學手段，教師在課堂教學中，不可濫用多媒體，應當合理利用，實現課堂教學效率的提高。
3.重視教學反思和教學評價
在小學語文教學中，教師對生活化教學的現狀，應當及時地進行教學反思。通過認真分析自己課堂教學中存在的優勢、問題與不足，對于優勢的地方應當再接再厲；對于不足的地方，應當及時進行改進，用正確的思想面對自己存在的問題。在教學反思的過程中，教師要善于和學生溝通交流，通過對學生的調查了解，方能深刻認識到自己的問題和不足。此外，在和學生溝通交流的過程中，教師亦可發現學生的興趣愛好，從而達到因材施教的目的。
總而言之，在小學語文教學中，生活化教學是提高學生生活實踐能力的重要手段。小學語文教師應當結合新課程改革的思想和理念，強化小學語文生活化教學，不斷提高學生的生活實踐能力，實現新課程改革和素質教育的目標。
參考文獻：
[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學效率
擁有一個良好的語文教育基礎對小學生今后的發展與成長起到了極大的作用，而小學語文基礎教育的效率提高又是其中的關鍵點，因此，創設語文課堂的教學氛圍，提高教學效率，激發小學生的學習積極性，是當前小學語文工作者首要的責任。那么，怎么樣才能讓小學生主動地學習語文，愛上語文課程呢？怎么樣才能提高他們的積極性呢？
一、小學語文教學現狀及問題
新課程的教學理念已經逐漸進入中小學，但是傳統的教學模式依然占據著主導地位，強調應試教育往往無法充分調動學生的積極性和學習的主動性，教師缺乏對課程特點進行實質性探究，而目前小學語文教學現狀及問題主要體現在以下幾個方面：
1.師者觀念陳舊。沒有進行教學理念的革新就不利于課程的創新，雖然教師花了許多時間在課程設計上，但效果往往不盡人意，這一方面是因為教學理念決定了教學行為，各項能力的培育到是以教學理念為后盾的，這自然也影響了小學語文教學的效率。
2.教學方式陳舊。教學理念支配了教學方式，教學方式則是根據教材內容設置的，雖然教材不斷地更新，但是教學手段卻跟不上教材的更新速度。問題往往反映在講授的內容跟不上重點，學生學習的效果不高，課堂教學效率自然低下。
3.社會觀念影響。如今社會對于小學生的普遍觀點是：孩子不能輸在起跑線上，許多家長和老師對于學習的評價往往都是成績導向的，家長把壓力都給了老師，對老師教學活動提出了嚴格的要求，使得部分老師因為感受到社會觀念的壓力，在教學活動者畏首畏尾，教師考核機制的不完善也影響了小學語文整體教學水平發展遲緩。
二、有效提高小學語文課堂教學效率
1.創設情景，激發興趣
教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈世界的興趣之火。”教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而是激勵、鼓勵和喚醒。”語文課堂上，若能在導入環節成功地激趣質疑，讓學生迅速地進入教師所設定的教學氣氛中，與同學、老師、文本、作者展開對話，就可激發學生的思維，調動學生學習的主動性，讓課堂教學進入良性循環。大量教學實踐表明：當學生對所學的新知感興趣時，學生對新知的認同感就會變強，他們接納新知的愿望也就越強烈。因此，在語文教學中應創設情景進行激趣教學，使學生參與其中，使教學達到預定的目的。
2.重視教學方式的選擇
在小學語文教學過程中，教師在創新教學方法的基礎上，還要重視教學方式的選擇，應用最有效的教學方式，來激發學生學習興趣，提高小學生學習的積極性，為其日后的發展奠定良好的基礎。小學語文教師應該對教學方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學生可以在課堂開始之前就積極預習，在課堂教學結束之后，可以對語文知識進行思考。例如，教師在講解《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學生進行小組討論，將語文素質較高的學生與語文素質較差的學生分為一組，以促使他們互相協調、相互學習。在小組討論之后，教師要求小學生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個小組選出一名學生參加比賽，在比賽過程中，學生的學習興趣得到提高，教師課堂教學效率也會隨之提升。
3.學生參與課堂互動，發揮趣味性教學的作用
在新課標改革下的小學語文教學，應一改以往的教學模式，讓學生參與到教師教學的課堂互動中，從而為課堂教學營造更多的趣味，使學生樂于學習。例如可以運用表演法來發揮學生的積極性。以往傳統的教學方法，往往比較單一、刻板，難以引起學生的共鳴，無法使學生真正融入課堂教學氣氛中，學生無法真正理解知識。因此，教師在設計教學方案時，應結合小學生較強的表現欲的特點，創設表演與教學相結合的教學方案。通過學生的表演將課文的內容呈現出來，使學生自然而然地融入文本中，調動了學生學習的積極性和創造性。
4.運用多媒體教學，提高課堂學習效率
社會在進步，各行各業都在走入自動化，而且現代化的各種手段都是多姿多彩的，所以，小學語文課堂的教學中，語文老師不妨多用些現代化的手段，多讓小學生有一些直觀的感受，通過感官的刺激來提高他們的學習興趣，將語文學習的枯燥乏味轉變為津津有味，讓小學生期待每一次的語文課堂。在導入新課時，可以放一些與課文有關的動畫片，比如《神筆馬良》就是一個典型的代表，前輩們通過動畫的形式將馬良這一人物形象生動的展現在了屏幕上，讓學生通過直觀的感受去體會課文中馬良的果敢與善良。比如在講授四大名著時，還可以播放一些西游記的動畫片，或是一些人物圖畫，使得學生們在W習的過程中有一個潛意識的聯想，讓他們在掌握知識的同時也對語文課堂產生了濃厚的興趣與期待。
三、結語
作為一門重要基礎課程，小學語文有利于促進小學生的全面發展和個人素養提升。針對當前存在的弊端和不足，以及老師教學理念的落后，采取針對性措施不斷提高課堂教學效率具有相當重要的意義，老師要努力在組織開展教學的過程中，不斷注重課堂學習效率和教學質量的提升，在教學實施過程中，深入研究探索提高課堂教學效率的方法實踐，真正讓小學生產生濃厚的學習興趣，激發其學習主動性，切實發揮小學語文本應有的重要作用。
參考文獻：
[1]鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）.
[2]趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功（教育版），2012（3）.
關鍵詞 小學語文 美育 現狀 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
美育是素質教育的組成部分，同時也是語文教學工作中的重要內容。美育不僅可以提升學生閱讀與審美能力，還可以提升學生的語言素養，所以在教育工作中應重視美育教育。
1小學語文實施美育教學的現狀
現階段，在小學語文美育教學的實施過程中，一方面受到知識學習的壓制，降低了學生的審美情趣。課堂教學中，愉悅、和諧的氛圍是素質教育開展的戰略，其中，美育教育的實施是關鍵，但在多數課堂教學中，教師更加重視知識教育，而忽視美育教育，為提升學生成績，教師課堂教學的標準僅為知識傳授量，盡管小學階段的學生不用承擔升學壓力，但很多家長不愿孩子輸在起跑線上，因此一味配合應試教育，使美育教育受到影響。例如：教師在講授古詩文時，教師忽視了古詩文中的詩情畫意，只重視識字和背誦，缺乏對古詩文的欣賞與審美。另一方面教學模式限制學生對語文知識美的想象。要想更好地實施美育，就要求教師授課因人而異，講求風格和個性，但在當前多個學校中，美育教學的最大障礙就是教學模式相似，并體現出課堂教學模式的差異化，灌輸式的教學模式成為抑制學生對語文知識美的想象。另外，教材本位理念使學生審美空間受到限制。在課堂教學中，多數教師以教材內容為教授內容，并未涉及到知識的拓展與延伸，更不能體現出美育。雖然教材的講解是教育的主要任務，但以學生為主體進行教學，對學生進行解讀同樣重要，很多教學缺少對學生的關注與理解，教材的解讀、引申、聯系生活的力度不足，使得學生缺少對美好事物的體驗。例如：在《丑小鴨》一文的教授過程中，很多教師是通過語言敘述的方式進行講解，缺少身臨其境般的體驗，學生學習的主動性、積極性無法被充分調動，更無法實施美育。
2在小學語文教學中如何實施美育教學策略
2.1重視教材中的美育教學
語文作為一門將求美的學科，語文教材多數為名家名篇，不管是在形式還是在內容上，都可以給人以美的體驗。例如：《趵突泉》、《日月潭》等體現出一種自然美，賞心悅目、令人陶醉；又如《亡羊補牢》、《烏鴉喝水》等不僅故事生動，風格與語言上各具特色，而且還具有一定的教育意義。因此不管是寓言故事和文言文，還是散文和詩歌，由于年代、作家、題材、體裁等方面的差異，語文課文體現出飄逸灑脫，或通俗易懂，或深邃沉郁，或灑脫飄逸等情感，真可謂是多姿多彩，因此對于語文教材而言，教師應從教材中不斷發掘美學要素，在課堂教學中引導學生去發現并欣賞美，有意識地在小學語文教學中逐漸滲透美育。
2.2提升學生的美育學習興趣
伴隨教學方式轉變，小學語文教學呈現出多樣化、靈活化的方式，以此為前提導入課程，使學生學習興趣被充分激發，使學生在活潑生動、充滿趣味的課堂風味中感受文章帶來的美感，如意境美、形式美、詞藻美等，如此一來，以學生的知識水平、心理特征、認知規律對學生進行啟發與起到，在多樣化的課堂教學形式中培養學生的審美能力。在美育教學中，只有提升學生的學習興趣，才能保證美育教學質量。由于小學階段的學生活潑好動，注意力難以集中，對于文字內容關注度普遍比較低，但比較傾向于圖片等形式。基于此，教師可以在教學中充分利用多媒體技術，將文章內容轉化為視頻、圖片、演講、歌曲等方式，提升學生的學習興趣，同時使學生在文章中不斷探索并發現美。例如：在《富饒的西沙群島》一文教授過程中，雖然西沙群島物產豐富，景色優美，但地處海防前哨，學生難以親身感受其中蘊含的美感，教師可以將西沙群島的風景以影像的形式展示給小學生，再配合聲音和圖片，使其如同身臨其境一般感受西沙群島的美。
2.3幫助學生主動來追求美
美育教育是對學生認識、愛好、創造美的能力培養，針對學生的美育教育也是傳播美的重要形式，實施美育教育的對象為學生，學生也是教學的主體，因此美育的落實與教師的努力分不開，也與學生的積極參與分不開，這就要求教師幫助學生主動追求美，以順利實施美育教育，由于小學階段的學生處于茁壯成長時期，教師不僅要利用閱讀、識字、寫字等學習幫助學生認識美，還應從綜合性學習以及口語交際等教學工作中讓學生感受美，并將美的體驗與感受不斷遷移至對自然、生活、生命的熱愛，以獲得情感體驗，只有這樣，才能逐漸培養學生主動追求美。另外，教師應以學生接受范圍為審美基點，與最近發展區理論相結合，開展美育教學。例如：教師可以開展課外活動，讓學生們在大自然中追求美。春天，柳樹發了新芽，新綠色的柳枝多美；田野中，孩子們放著風箏，色彩斑斕的風箏多美；秋天里，蘋果樹結滿了果實，紅彤彤的蘋果多美。其實，在大自然中，處處都有美景，所以教師可以引導學生走進大自然的世界，在日常生活中，觀察并發現美。
2.4加強與家庭和社會的聯系
學校教育屬于普遍性教學，這就需要家庭教育輔助進行美育教育，培養學生與美育相關的良好習慣，使其有意識的發現并欣賞美，同時傳播美的內涵與知識。由于受到國家相關教育政策影響，社會教育中更加重視美育發展，以此為前提，社會各界更加重視學校美育工作的開展，這對美育發展有促進作用，激勵學生去奮斗、去追求，進而發揮個人價值，實現美育的真正目的。
3結語
小學語文作為基礎課程之一，同時也是美育教育的關鍵課程，要求教師重視教材中的美育教育，不斷提升學生的美育學習興趣，并且幫助學生主動追求美，強化學校與家庭、社會之間的聯系，使學生發現并欣賞美的能力得到培養，提升學生的審美意識，促進學生的全面發展。在未來的美育教育中，教育工作者應努力發掘并創造，普及審美教育，使學生表現美并創造美的能力得到提升。
參考文獻
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[關鍵詞]多媒體教學；素質教育；小學語文
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0028-02
[作者簡介]蘇卿，石家莊市華興小學教師。
小學語文是義務教育中一門重要的基礎學科，它的特點之一就是具有極強的形象思維。教師若想使學生在短短的40分鐘課堂教學中順利、圓滿地完成學習任務，達到預期的教學目標，就必須選擇合適的教學手段。而多媒體教學的恰當運用，對學生思想品德、文化智能、勞動技能、身心健康和藝術審美等素質的提高都具有重要意義，是小學語文教學中不可忽視的重要手段之一。
多媒體教學具有圖、文、聲、像相結合的特點，它以直觀的形象、鮮艷的色彩、強烈的感染力等刺激學生的視聽，營造情感氛圍，引發學生的思考，激發學生的學習興趣，彌補了傳統教學媒體的不足，對活躍課堂氣氛、提高教學效果等都有著重要的作用。現從以下幾個方面加以說明：
一、激發學習興趣，增強求知欲望，是多媒體教學的基本前提
興趣是最好的老師，它對獲取知識、開闊視野、提高興奮度等都具有重要作用，是學好知識的先決條件。在課堂教學中，如果學生的學習興趣得到有效激發，那么他們的求知欲望就會變得更加旺盛，從而能積極主動地去接受知識，變沉重的負擔為愉快的享受。在小學語文課的教學中，激趣的方法和手段是多種多樣的，而具有明顯優勢的是多媒體手段的運用。在實踐中，可根據具體課文內容及多媒體的特點，或制作課件設置懸念，或運用錄音使學生親聞其聲，或利用錄像使學生如臨其境，靈活運用多媒體，充分調動學生的學習積極性。
二、營造情感氛圍，使學生進入具體的情境，是多媒體教學的關鍵
小學語文教材，其內容大都離學生的現實生活較遠，學生由于缺乏生活經驗，對課文情感和內容感到難以理解。尤其在學習一些有特定時代背景的文章時，教師一味地用語言去講解，則不易使學生產生情感共鳴。如果能在這時運用多媒體加以體現和渲染，就能取得比較理想的教學效果。
如在教學《十里長街送總理》一文時，筆者考慮到學生年齡小，對光輝的一生以及他鞠躬盡瘁、死而后已的崇高品質知之甚少，因而不易理解人民對總理的深厚感情。為把學生帶到課文特定的情感氛圍當中，筆者放映了當時首都人民十里長街送總理的真實歷史鏡頭。那感人肺腑的場景，使學生雙眼濕潤，有的甚至泣不成聲，情感受到了強烈的感染，他們在那萬民同悲、山河共哀的動人情景中，感受到了人民與總理之間的深厚感情，沉浸在無盡的沉痛與哀思之中，從而激發他們去學理那與日月齊輝的崇高品質，自然而然地進入了對課文的學習、理解和品味當中。
三、突破教學重、難點，發展學生思維，是多媒體教學的重要目的
如能利用多媒體將小學語文教材的內容形象化、具體化，可以幫助學生接受、理解課文內容，突破教學重點和難點，并使其受到啟發。
如在《燕子》一文中，作者把停歇在電線上的燕子比喻成“正待演奏的曲譜”，這一比喻既恰當、形象，又給人留有想象的余地。為了幫助學生理解這一教學難點，筆者出示了課件，上部是停歇在電線上的燕子，下部是一段五線譜的曲譜。二者形象上的相似，使學生初步理解了這一比喻的含義。筆者接著又播放了一段錄音：潺潺的流水聲、燕子的啾啾聲、森林里蟄居了一個冬天的小動物們嬉戲的聲音……聽完后，學生爭先恐后地說：“這是春天的聲音，是一首最動聽的樂曲。”然后各自說了對這一比喻的理解。這不僅讓教學難點迎刃而解，而且發展了學生的思維，使他們的想象沒有被具體的形象所束縛，變得豐富起來。
四、活躍課堂氣氛，有效地控制學生的注意力，是多媒體教育的突出特點
多媒體表現手法的多樣化，對學生感官的多路刺激是傳統教學手段所不能及的。它有利于在教學活動中創設一種喜聞樂見、生動活潑的教學形式，讓學生能在一種積極主動的心態下學習，從而使學生的注意力得到有效的控制。
如在《鳥的天堂》一文中，大榕樹和群鳥歡騰情景的描寫部分是教學重點。在講課時，筆者播放電視錄像，首先顯現出一棵靜態的大榕樹。在即將進入下一階段時，學生的注意力出現了分散的趨勢。為了吸引學生的注意力，筆者變換了電教方式，將錄像變為錄音，讓學生閉目靜聽：清晨，一片寂靜。突然，拍掌的聲音響了起來，一聲、兩聲。隨之而起的是幾聲清脆的鳥鳴，接著群鳥歡騰，婉轉悠揚的鳥叫聲匯集成一首動聽的樂曲。這時，學生的精神重又為之振奮。筆者適時地啟發學生通過聲音去想象，并述說那眾鳥歡騰的場面。之后筆者又播放錄像，借助多媒體視聽手段將學生真正帶進了鳥的天堂。課堂氣氛自始至終融洽和諧、激越活潑，學生興致盎然、精力集中，在愉快的氣氛中順利、圓滿地完成了本課的教學任務。
五、強化素質教育，陶冶學生的情操，是多媒體教學的努力方向
《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）要求，在語文教學過程中，要陶冶學生愛美的情操。諸多課文盡管文體不同，但無一不蘊含著美的因素。在教學中可運用多媒體教學手段，通過展示逼真、鮮艷的圖像，生動、和諧的音樂來調動教材中美的因素，增強學生的美感，進而達到陶冶身心的目的。
如在教學《美麗的小興安嶺》一文的時候，筆者抓住課題中的“美麗”二字，用多媒體手段依次將小興安嶺春夏秋冬四季的美景呈現在學生的面前，引導學生觀察、理解、欣賞、領悟，并結合配樂進行朗誦，創設出優美的教學環境。此刻的學生仿佛置身于一望無際的茂密林海之中，時而積雪消融、大地回春，時而野花盛開、林木森郁，時而秋葉飄零、野果豐盛，時而雪花飛舞、一片銀白……學生的情緒受到強烈的感染，陶醉在美的氛圍當中，并為祖國有如此壯美的景色感到自豪，熱愛祖國的情感也油然而生。與此同時，學生的鑒賞能力也從中得到了提高。
總之，只要我們在小學語文教學中合理運用多媒體教學手段就可充分激發學生的學習熱情，優化語文課堂教學，提高教學質量，強化素質教育。
參考文獻：
關鍵詞：語言訓練;觀念;方法
《義務教育語文課程標準》對語文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運用于說話、寫話中，提高說話、寫話的能力，生動地表述見聞和感受。然而，在如今的小學語文課堂教學中，尤其是低年級，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養，忽視了語言積累和運用的訓練。
一、重塑教學觀念
知識與技能目標是小學語文教學目標的維度之一，應該對學生進行全面而深入的培養。對知識的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學會在實踐中運用;對技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應該是多種技能綜合培養，即使某些技能的效果并不能顯現于試卷的分數上;在小學語文教學中，尤其不能忽視的是語言技能的發展，其不僅直接關系到成績的優劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優雅的人息息相關。
二、訓練方法
1.培養學生語言積累的習慣
語言積累的一個主要渠道便是閱讀教學，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機遇，使學生品味到語言的獨具特色。在小學低年級，主要是通過朗讀、背誦、造句、聽寫等方式增加學生的詞匯量、發展學生的語感。同時，也要教會學生文章是如何進行構造的，潛移默化地在學生頭腦中塑造多樣的表達技巧，以免學生寫作時雜亂無章或平淡無味。
比如，教學《秋游》時，教師通過示范讀、讓學生自讀、背誦課文、聽寫字詞、運用新詞語造句等方式，讓學生積累郊外、秋風、漸漸、涼、郊外、游玩、藍藍的、一望無邊、白兔、綿羊、棉花、農田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開心這些詞語。同時，從頭至尾逐句分析，讓學生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運用的修辭方法及所起效果：反復強調秋天到來的變化以及對秋天的喜愛之情，用比喻形象地展現了秋天白云的變化，用排比，生動地體現出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫，最后運用排比表達了孩子們在秋天的郊外盡情玩耍是多么的無憂無慮、自由自在。
2.訓練學生的想象與聯想能力
聯想與想象是創造的必備能力，知識是有限的，想象和創造卻是無限的。在小學語文教學中，教師必須善于利用閱讀材料，激發學生的想象力，培養學生的創造潛力。對于學生天馬行空的聯想，教師應當予以尊重并加以引導。對于低年級學生來說，主要是通過字、詞、文本，使學生在五官上加以豐富，補充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無數有意思的畫。
比如，教學“山”字時，可以告訴學生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊。”教學“沙”字時，可以引導學生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來，引導學生在色彩、形狀等方面發揮想象，然后通過自己的語言把這些詞語聯系起來;在教學之后，可以對課文進行補充，在教學完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹、玉米、楓葉、等，引導學生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個性之處，發揮想象，將個性拓展開來，運用課文的表達方式對其進行描寫。
3.附加寫作小練習
寫作是語言的實際運用的一個方面，卻也是能夠促進語言表達的有效途徑。長于寫作的人不是一蹴而就的，而是經年累月地堅持所致。在小學語文教學中，教師必須抓住可能的寫作空間，讓學生進行寫作練習。低年級學生的字詞量和表達方法有限，教師可以先提供材料讓學生摹寫，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡單的小詩，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說故事。
比如，在完成《看》教學后，教師可以布置學生寫作《秋風的五光十色》，可以提供給學生蘋果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學生選擇，也可以留給學生自行選取的空間。教師也可以讓學生自己選擇題目進行仿寫。多寫多練，才不會下筆無神。
4.鍛煉學生的口頭表達能力
說是語言實際運用的另一方面，同樣是提高語言表達行之有效的方法。說話有度、進退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說話練習。體現在小學語文教學中，就是善于提問和巧于回答。教師需引導學生大膽發問，問比較有價值的問題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無意義發問。關于學生回答問題，教師需引導學生抓住關鍵詞語、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點或渾渾噩噩不知所云。在學生回答完畢后，需針對學生回答的用詞及組織做些許點評，無關答案對錯，只是表達在哪些方面可以更加完善。
綜上所述，可以運用多種方式，在小學語文閱讀教學中訓練語言能力，以使學生熟練并推敲語言運用，體味語言的魅力，從而全面提高學生的語文素養，使學生成為有品位的人。
一、合作學習對小學語文教學的重要性
1.有利于提高語文課堂的教學效率
小學生的自制能力較差，在實際的教學過程中往往比較依賴于老師，缺乏獨立的思考，這也是中國傳統教學模式的弊端所導致的，所以傳統的單方面的傳教式的教學模式導致小學生對知識掌握不夠徹底，最終導致整體的教學質量不高。所以要想提高小學語文教學的效率，既要調動起學習的積極性，鼓勵小學生進行自主思考，培養小學生自己發現問題并解決問題的能力，這樣，小學生就不再是傳統的被動接受知識，而是通過主動的學習去接受知識，學生之間通過合作交流，可以加深對知識的理解和掌握程度，還能自主營造出一個良好的學習氛圍。
2.有利于增強小學生的團隊協作能力和實踐能力
我國一直都非常重視對人才培養質量的控制，新課改之后，更是提倡培養全面的高素質人才，而不只是培養學生的應試能力，綜合素質包括實踐能力、團隊協作能力、思考能力等多個方面。所以在教學的過程中就需要應用多方位的教學方法，但是很多家長和老師認為，小學生還太小，心智尚未成熟，只要打好知識基礎就好，沒有必要對其進行其他方面能力的專門培養，但是正因為小學生的心理單純，人生觀價值觀等尚未成熟，所以這才是培養小學生的實踐能力、團隊寫作能力的最好階段，因為一旦孩子長大，性格等方面基本定型之后，再要進行改變就是非常難的。在小學教學中應用合作學習方式，正是對其培養其合作交流能力的最好途徑。
二、將合作學習應用到小學語文教學中的基本策略
1.學校要給語文老師安排足夠的課時
足夠的時間是學習的保證，因此學校首先要給老師安排足夠的課時，還要相應減輕老師的教學任務，安排專門的討論課等，給老師充分的時間和機會去開展合作學習。
2.學校要定期對老師進行相關知識的培訓
就目前的情r而言，許多老師在工作之后，就基本不再學習了，更不會進行相關知識的培訓，但是現在是瞬息萬變的年代，隨著信息化的發展，各個領域的知識每天都在推陳出新，所以在教育領域也應該有所變革，所以學校要培養出具有創新能力、符合時展的人才，這就需要學校對老師進行定期培訓，因為老師是知識的傳播者，只有老師的知識是最新的，學生才能學到最新的知識，所以，要想實現合作教學在小學語文中的應用，就應該先使得我國的語文老師的教學水平符合教學的要求。
三、小學語文合作學習創建需要注意的問題
1.注重對學生合作積極性的培養
在小學語文合作學習教學中，首先需要注意的是對學生合作積極性的培養。合作學習對于小學生來說。他們很容易將合作學習看作是一種游戲。在進行一段時間的學習后就會產生厭倦心理，不再積極進行合作學習。所以教師應該采取一定的方法調動學生的積極性。教師首先應該做的就是鼓勵每一個學生都積極參與，照顧到內向的、不愛發言的學生，多鼓勵他們要積極參與合作。教師要盡量挖掘每位學生的特長，并且在合作學習中盡量創造機會讓學生們的特長得以發揮。同時教師應該搞好學生與教師之間關系，保持嚴謹的教師風格.又不失輕松幽默，讓學生覺得老師平易近人。這樣才是學生喜歡的好老師。
2.把握合作的實效性
這里的實效性指的是在合作中的實際效果。比如在合作時進行討論，看上去熱熱鬧鬧，實質上一片亂哄哄.學生并沒有積極地進行問題的深入探討。實際效果并不是很好.所以教師應該采取一定的方法解決合作沒有實效性這個問題。教師要留給學生足夠多的時間進行討論。并將討論的方法技巧告訴學生。在討論的時候，不能一味爭先搶后地發言，而是要有順序地發言，積極聽取其他學生的發言，組員之間的意見要相互補充更正，最后將不正確的觀點去掉，將正確的觀點進行整合，形成最后的結果。
